時間：2024-03-18 18:35:06
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中生職業(yè)規(guī)劃教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
近些年，我國大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展很快，但高中職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍十分淡薄。盡管國家相關(guān)部門對中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究已開展多年，但在大多數(shù)學(xué)校依然處于計劃階段，落實起來難上加難。因為課時緊張，所以生涯規(guī)劃教育沒有課時，很難正式進入課堂。而在美國、德國等發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育是從幼兒園開始的，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際操作等方式，使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展自身。盡管我們離這個標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，但在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻不能再拖延了，因為高中階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期，奠定人一生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于減少學(xué)生填報高考志愿時的盲目性，從而使個體的職業(yè)生涯發(fā)展更科學(xué)，同時節(jié)約社會培養(yǎng)人才的成本
首先，大多數(shù)家長和老師都把孩子升入大學(xué)當(dāng)成中小學(xué)教育的唯一目的，卻不重視孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃，誤把手段當(dāng)成了目的。這樣做的后果是，高中生在填報高考志愿時很盲目，進入大學(xué)或走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)和所做的工作并不符合自己的特長和理想。有的迫于生存壓力沒法換工作，郁郁不得志，抱憾終生；有的因為原專業(yè)不理想，不能學(xué)以致用，只好回爐再造，重新“充電”；有的最終“改行”和“跳槽”，卻要比別人花費更多的時間和努力去做原始積累，這些都會消耗大量的個人和社會資源，造成浪費。而這種例子在我們的生活中可謂俯拾皆是，令人扼腕嘆息。
其次，指導(dǎo)學(xué)生選對文理科是根本方向。許多人找不到合適的職業(yè)發(fā)展道路，其實在高中時就已經(jīng)埋下了種子。文理科分班的時候，沒有選對方向，苦讀了三年；報考專業(yè)時又偏離了自己的興趣和潛力，導(dǎo)致在不情愿中度過了四年大學(xué)生活。上大學(xué)實質(zhì)上是一項教育投資，上大學(xué)的費用對多數(shù)中國家庭而言都是一筆大數(shù)目，家長傾注了心血，自然期盼合理回報。作為“投資者”，不少學(xué)生對上大學(xué)的投入產(chǎn)出比表示了不滿，他們認(rèn)為自己投入了過多的時間與金錢――四年的學(xué)習(xí)時間與高昂的學(xué)費，可收獲的卻是“沒學(xué)到什么有用的東西”“大學(xué)畢業(yè)等于失業(yè)”。在經(jīng)濟學(xué)里有一個名詞叫“路徑依賴”，意思是一件事開始之后，要想改變其發(fā)展方向需要付出巨額代價。為了不浪費資源，不付出巨額代價，我們有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生把握好文理分科的方向，幫助他們進行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。
再次，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生選自己喜歡并能獲得發(fā)展的專業(yè)，可以幫助他們準(zhǔn)確定位，獲得更加持久的發(fā)展。俗話說：“男怕入錯行，女怕嫁錯郎。”很多人事業(yè)上發(fā)展不順利并不是因為能力不夠，而是因為選擇了并不適合自己的工作。很多人并沒有認(rèn)真地思考過“我是誰”“我適合做什么”，也因為不清楚自己要什么，而無法體會如愿以償?shù)母杏X。很多人把時間用于不適合自己的工作上，但是隨著競爭的加劇感覺后勁不足。上海市教委的一項調(diào)查表明，31.66%的學(xué)生在高三時就形成了職業(yè)選擇想法，26.46%的學(xué)生在高二時有擇業(yè)想法，在大學(xué)時代形成職業(yè)選擇想法的僅排名第三，比例為19.38%。因此就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在高中就開始，高中生應(yīng)做好充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，以長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，確定自己未來想要從事的職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的條件，擬定報考的大學(xué)和專業(yè)。
最后，高中階段是一個人價值觀和人生觀確立的時期，可塑性非常強，同時也是學(xué)生由未成年人轉(zhuǎn)變成成年人的過渡期。他們渴望體驗自己人生的自和決策權(quán)，他們在職業(yè)選擇上相比初中生會更成熟一些，目的性會更強一些。但他們畢竟是未成人年人，缺乏社會經(jīng)驗，因此需要外界的指導(dǎo)，需要家長、老師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。
二、在高中階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，磨練學(xué)生克服困難的意志和抵抗挫折的心理調(diào)節(jié)能力
根據(jù)觀察與調(diào)查，現(xiàn)在高中生普遍存在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不足和自我管理能力差的問題。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，是推動人們進行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，決定了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、樂意學(xué)什么、學(xué)習(xí)努力的程度。內(nèi)在動機指由學(xué)習(xí)活動本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，即學(xué)習(xí)活動自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)出強烈的求知欲并感受到學(xué)習(xí)的樂趣；外在動機指把學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強，但是其動機主要是升學(xué)和報答父母，這說明維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是外在動機而不是內(nèi)在動機，一旦高考的外在壓力去除了，學(xué)生也就隨之失去了學(xué)習(xí)欲望，感到茫然無措，這就是一部分在高中成績優(yōu)秀的學(xué)生到了大學(xué)之后因染上網(wǎng)癮或失去自制力導(dǎo)致退學(xué)的原因。總之，這樣的現(xiàn)狀可以說是喜憂參半。喜的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強；憂的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是外在動機，激發(fā)其內(nèi)在動機成了當(dāng)務(wù)之急。
所以，學(xué)校應(yīng)該進行生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白，讀“一類”“重點”大學(xué)固然重要，選擇自己感興趣且適合的專業(yè)更重要。而最重要的是，要考慮如何通過高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)，拓展職業(yè)發(fā)展所需的相關(guān)知識和專業(yè)技能，使自己成為一個經(jīng)濟獨立、社會歡迎的人，而不是成為空有一身“大才”卻找不到用武之地的“待業(yè)”人員。人生規(guī)劃教育是理想、目標(biāo)教育，也是責(zé)任感、人格和心理品質(zhì)的教育。學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生開發(fā)個性潛能、發(fā)現(xiàn)自己的興趣、了解社會的需要，從而根據(jù)興趣逐步選定自己將來的、符合社會需要的職業(yè)，幫助學(xué)生建立自信，在中學(xué)時就做好職業(yè)準(zhǔn)備。
我們要通過職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生進行自我管理的責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)督和管理自己的學(xué)習(xí)和生活，包括制定學(xué)習(xí)計劃，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺地為了自己的前途而刻苦學(xué)習(xí)，全方位地增進自己的能力、才干，磨練自己的心理品質(zhì)。
三、在高中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)生接觸大學(xué)、接觸社會，尋求個人發(fā)展的道路
很多學(xué)生在大學(xué)因為網(wǎng)癮或其他原因輟學(xué)，是缺乏人生目標(biāo)、自制力、對社會的責(zé)任感所造成的。他們在進大學(xué)之前，就像是“真空包裝”的食品，與社會脫節(jié)，很少與家庭和學(xué)校以外的人接觸。到了大學(xué)之后他們直接暴露在空氣中，自身沒有抵抗力，導(dǎo)致發(fā)霉腐爛。因此有必要讓他們增加接觸社會的機會，多打預(yù)防針。
人們常說“社會就是一所好大學(xué)”，在高中階段，學(xué)校應(yīng)該在假期設(shè)置一些社會實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成，讓他們走出校園，勇于探索，尋求問題的答案，尋求個人發(fā)展的道路。
為了幫助學(xué)生們進一步了解自我、確立理想，我校的做法是每年寒暑假都建議同學(xué)們參觀、走訪心中理想的大學(xué)，調(diào)查了解這些大學(xué)的實際情況和專業(yè)設(shè)置，將收集的信息進行整理，開學(xué)后與大家分享。
社會實踐活動要求：
1.學(xué)生們自由組成小組，也可在家人的陪同下參觀、走訪心中理想的大學(xué)。
2.若理想的大學(xué)不在北京，建議走訪在北京的同類大學(xué)的院系，或在網(wǎng)上收集想要了解的大學(xué)的有關(guān)信息。
3.要了解的大學(xué)的信息包括：該大學(xué)該院系的地理位置、人文環(huán)境（最好在校門口或標(biāo)志性建筑前留影）；往年的錄取分?jǐn)?shù)線和錄取形式；該專業(yè)的培養(yǎng)方向，要求學(xué)生具備的各方面的素質(zhì)和性格特點；該專業(yè)在社會上的地位和發(fā)展走向；該專業(yè)的就業(yè)前景等。
4.若還沒有確定理想的大學(xué)，也可以多了解幾所大學(xué)和更多的專業(yè)，進行比較后，結(jié)合自己的實際情況，初步確立自己理想的大學(xué)。
5.開學(xué)后寫不少于1000字的調(diào)查報告，在班里以小組或個人的形式進行匯報、交流。
6.在活動全過程中，要注意安全，外出活動要告知家長。
7.填寫《北航附中人生規(guī)劃教育暑假社會實踐活動記錄》。
通過這樣的活動，學(xué)生們在假期里不僅全面細(xì)致地思考了自己的理想定位，對自己想要報考的大學(xué)和專業(yè)有了深入了解，還對社會有了認(rèn)識，對將來想要從事的職業(yè)有了感性認(rèn)識。最重要的是他們也思考了自己的理想與現(xiàn)實的差距，確定了努力的方向，制定了計劃。
【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；普通高中；教育對策
高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外起步較早，目前已形成豐富的實踐經(jīng)驗。1971 年，美國教育總署馬蘭最早提出“生計教育”，隨后德國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家紛紛將職業(yè)生涯教育引入高中教育。相較而言，國內(nèi)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育起步相對較晚，職業(yè)教育理論與實踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實驗中學(xué)、廣東華僑中學(xué)、四十七中學(xué)、第四中學(xué)、彭加木紀(jì)念中學(xué)、花都秀全中學(xué)六所學(xué)校的高中生作為研究對象，共派發(fā)470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調(diào)查范圍涵蓋省市示范性、區(qū)重點和一般學(xué)校。通過了解廣州市普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問題并提出對策建議，為高中職業(yè)規(guī)劃教育提供借鑒。
一、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對高中教育教學(xué)改革要求的回應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。
（一）落實高中教育教學(xué)改革的精神
目前，中學(xué)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進展，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國基礎(chǔ)教育階段的普及與實施仍然不理想，普通高中的職業(yè)規(guī)劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了廣泛關(guān)注和高度重視。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（試驗）》強調(diào)在擴大教學(xué)規(guī)模和提升教學(xué)條件的同時，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這意味著高中的教育教學(xué)任務(wù)由原來的促進升學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。這推動了以思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程的實施。因此，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中教育發(fā)展和改革的必然要求。
（二）實現(xiàn)高中教育與高等教育的自然銜接
現(xiàn)階段，我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對滯后，但是職業(yè)教育在大學(xué)推廣和普及的程度較高。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，原有的職業(yè)指導(dǎo)無法滿足教育需求，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生對高考志愿填報存在不同程度的迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學(xué)生表示不明確自己將要報考的專業(yè)，這說明高中生填報志愿時不了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置及社會職業(yè)類型，容易出現(xiàn)專業(yè)選擇偏差，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)動力不足，進而影響未來的職業(yè)發(fā)展。因此，僅在大學(xué)期間開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學(xué)性和合理性，無法滿足學(xué)生成長成才的需求。站在人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的立場上，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置與職業(yè)匹配之間的矛盾，確保高等教育的實效性。
（三）順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求
美國著名生涯學(xué)者舒伯曾將個人生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。其中，高中生處于試探階段，這一時期學(xué)生開始建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會與人交往與競爭、選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。對于自身發(fā)展和職業(yè)選擇，高中生不僅關(guān)注職業(yè)興趣和職業(yè)方向，也注重職業(yè)的社會地位和社會評價。調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的學(xué)生表示非常需要或需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)。因此，職業(yè)規(guī)劃教育要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，以科學(xué)的課程規(guī)劃、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生自我意識的形成、職業(yè)與社會觀的確立、職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。
二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
由于獨立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中仍未得到真正落實。
（一）學(xué)校重視程度不足，無法滿足學(xué)生需求
目前，盡管相關(guān)政策法規(guī)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展提供了物質(zhì)支持和技術(shù)指導(dǎo)，但現(xiàn)實中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅18.2%的高中開設(shè)了此門課程，僅23.08%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)此門課程表示非常滿意，23.85%的學(xué)生表示比較滿意，持一般態(tài)度和不滿意態(tài)度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對此門課程的滿意度總體不高。
由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上強調(diào)知識本位和學(xué)科本位，社會各界對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏認(rèn)識，普通高中職業(yè)指導(dǎo)體系發(fā)展相對滯后。盡管不少高中已經(jīng)開始實施相關(guān)課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實施時間有限、教育內(nèi)容淺顯等。目前學(xué)校對開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，對于學(xué)生教育需求滿足程度并不高，實效性不強。
（二）教師專業(yè)化水平較低，無法為學(xué)生提供實質(zhì)指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其內(nèi)在規(guī)律，需要專業(yè)師資對課程內(nèi)容和方法進行準(zhǔn)確把握，才能為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的學(xué)生認(rèn)為老師在職業(yè)生涯規(guī)劃上對自己有提供指導(dǎo)；46.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在此方面幾乎沒有提供指導(dǎo)，幫助不大；而學(xué)生認(rèn)為老師從來沒有提供指導(dǎo)，沒有幫助的占14%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)師資隊伍。當(dāng)前，不少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資來源于學(xué)科專業(yè)教師和教學(xué)管理行政人員，師資的專職性、專業(yè)化欠缺。學(xué)校對教師的培訓(xùn)更多的是普及學(xué)科知識，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育無法準(zhǔn)確把握，能力有限，對學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助不大。
學(xué)生希望通過專業(yè)化的師資隊伍開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決自身的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展問題保駕護航。不少學(xué)生在調(diào)查中表示，“您希望邀請哪些人士來擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師”排在首位的是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業(yè)的優(yōu)秀人士，占54.5%；再次是各行業(yè)負(fù)責(zé)人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業(yè)規(guī)劃教育聘請職業(yè)規(guī)劃師給予學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展方面的咨詢、輔導(dǎo)和建議；邀請各行業(yè)的優(yōu)秀人士、負(fù)責(zé)招聘的人員幫助學(xué)生了解行業(yè)信息并掌握相關(guān)的知識技能，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與實施。
（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，教育需求程度高
職業(yè)規(guī)劃意識，是個體對自身職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知和態(tài)度。對于高中生而言，職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知主要體現(xiàn)為對自身興趣、能力、特點的了解，對未來就讀專業(yè)及職業(yè)的了解，對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，46.3%的學(xué)生認(rèn)為若學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，最希望從中了解對自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會上的職業(yè)種類和從業(yè)要求，占26.6%；而學(xué)生希望了解大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況、高考志愿的填報指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的具體實施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知方面仍有所欠缺，希望通過開設(shè)課程多了解相關(guān)知識。
此外，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)的需求程度較高。當(dāng)前，部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識不強，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學(xué)習(xí)動力不足、盲目填報志愿等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個月一次的占22%。不少學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及服務(wù)的需求程度較高，希望通過學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升規(guī)劃意識，明確自我定位，合理填報志愿，恰當(dāng)選擇專業(yè)及職業(yè)。
三、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策探討
當(dāng)前，不少中學(xué)已認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，組織和開展相關(guān)教育活動，提高普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。
（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系
我國的職業(yè)教育指導(dǎo)體系發(fā)展相對滯后，小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育接近空白，中學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只在部分學(xué)校試點實施。面對社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及學(xué)生欠缺的職業(yè)能力，重視基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。
在國家層面上，應(yīng)提供政策保障，加大經(jīng)費投入。一是出臺相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移至義務(wù)教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經(jīng)費支持，用以普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)、機構(gòu)設(shè)置、設(shè)備購買等，確保各項教育活動的順利開展。
在學(xué)校層面上，應(yīng)提高重視程度，努力構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系。一是設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合就業(yè)市場變化、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生實際情況等合理設(shè)置生涯規(guī)劃課程。二是針對不同年級學(xué)生特點分層次實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育及服務(wù)的需求。三是構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，課內(nèi)通過職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃講座等，向?qū)W生系統(tǒng)傳達(dá)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與知識；課外通過社會實踐、團體輔導(dǎo)、個性化咨詢、職業(yè)規(guī)劃比賽等，增強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，由此打造全方位、多層次、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。
（二）強化師資隊伍培訓(xùn)，打造專業(yè)化師資團隊
目前，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，有助于提升教育實效，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。
第一，強化師資隊伍培訓(xùn)。學(xué)?？善刚埿Ｍ鈱＜?，加強對班主任和科任教師的培訓(xùn)，掌握相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識、職業(yè)指導(dǎo)技能，了解社會最新就業(yè)動態(tài)與職業(yè)需求，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結(jié)合。此外，選派優(yōu)秀的教師到職業(yè)規(guī)劃教育實施狀況良好的中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，借鑒成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，開展職業(yè)規(guī)劃教育研究。
第二，建設(shè)專業(yè)化師資隊伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師屈指可數(shù)。應(yīng)加大經(jīng)費投入，引進職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才，如職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管等，為學(xué)生提供更為專業(yè)化和個性化的職業(yè)指導(dǎo)。在專業(yè)化人才的引領(lǐng)下教師進行互動交流，合作共享，打造高水平的師資隊伍。此外，學(xué)校可定期開展生涯教育研討會，共同探討和解決教育過程中出現(xiàn)的難題，制定出本校適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。
（三）豐富教育內(nèi)容形式，加強職業(yè)咨詢測評
有效的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，能夠幫助學(xué)生全方位地了解自身的知識水平和素質(zhì)，并通過形式多樣的活動提高學(xué)生的積極性。
第一，豐富教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，構(gòu)建實用性較高、指導(dǎo)性較強的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理論與實踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置，加強校本課程研究，融入本土化氣息。并根據(jù)學(xué)生的年齡和專業(yè)特點，選取針對性強、生活化的課程內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律。在形式上，適當(dāng)開展職業(yè)體驗等實踐類活動。通過組織學(xué)生到本地知名企業(yè)參觀，了解企業(yè)各大職能部門和生產(chǎn)運作情況，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍；通過組織學(xué)生到本地高校觀摩，與大學(xué)生進行面對面的互動交流，了解高校專業(yè)設(shè)置和招生就業(yè)情況，提升職業(yè)體驗活動的教育效果。
第二，開展專門的職業(yè)咨詢和測評。在職業(yè)咨詢上，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站。學(xué)?？赏ㄟ^一對一的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身性格特點，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向；可借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展全面的職業(yè)指導(dǎo)活動，搭建校內(nèi)外便捷高效的職業(yè)信息溝通平臺。在職業(yè)測評上，引進專業(yè)性強、效度高的測評工具。職業(yè)測評應(yīng)兼顧高中群體的特殊性，選擇適當(dāng)?shù)臏y評工具，配備專業(yè)的測評人員，提高職業(yè)測評的科學(xué)性和專業(yè)性。通過職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力測試等，幫助學(xué)生了解自身的性格特點、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向，從而為學(xué)生提供深入細(xì)致、針對性強的規(guī)劃建議。
（四）構(gòu)建多方聯(lián)動機制，發(fā)揮教育合力作用
任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。在社會層面上，應(yīng)加強宣傳工作，大力宣傳職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，普及職業(yè)規(guī)劃教育理念，滲透科學(xué)的育人觀。各大媒體應(yīng)客觀宣傳各行業(yè)的先進典型，幫助學(xué)生認(rèn)識不同行業(yè)的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀。專家學(xué)者也應(yīng)加強對高中生職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究，根據(jù)高中生特點及形勢變化探索出合理有效的教育模式。
在企業(yè)層面上，應(yīng)加強校企合作，借助企業(yè)力量推進教育。學(xué)?？裳埉?dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)來校舉辦報告會，幫助學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀及各行業(yè)發(fā)展趨勢；可聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家等參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系設(shè)計論證，制定出滿足行業(yè)需求的培養(yǎng)計劃和課程體系；可與企業(yè)合作建立職業(yè)體驗基地，為學(xué)生提供校外實踐的機會。
在家庭層面上，應(yīng)密切家校溝通，促進家庭參與。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦家長培訓(xùn)班，解讀職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值、內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)家長積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的性格特點和職業(yè)傾向，合理指導(dǎo)子女進行升學(xué)和就業(yè)選擇，加強與學(xué)校的溝通聯(lián)系，幫助家長樹立正確的人才培養(yǎng)觀。
不可否認(rèn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中的推進任重而道遠(yuǎn)，離不開社會、企業(yè)、家庭、學(xué)校以及個人的共同努力。各界應(yīng)重視其教育作用，認(rèn)識當(dāng)前不足，落實相關(guān)工作，才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。
參考文獻：
[1]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2000：58-59.
[2]杜映梅等.職業(yè)規(guī)劃[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2005.
[3]趙士果.高中生職業(yè)規(guī)劃的必要性探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（7）.
[4]鄭瑞新.普通高中職業(yè)規(guī)劃教育研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012.
[5]孫宏艷.我國職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)端口前移――基于中美日韓高中生職業(yè)規(guī)劃教育的研究[J].教育科學(xué)研究.2013（8）.
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透
高中生需要面臨文理分班與高考填報志愿兩大人生選擇，但是很多學(xué)生缺乏對自己正確、全面的認(rèn)知，導(dǎo)致無法做出正確的選擇，出現(xiàn)這種問題的重要原因是在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校缺乏對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合生物教材知識，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案與目標(biāo)，讓學(xué)生能夠擁有正確的發(fā)展方向、生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
一、和職業(yè)生涯相關(guān)的高中生物教材內(nèi)容分析
在高中生物教材中很多內(nèi)容和職業(yè)生涯規(guī)劃有較大的關(guān)系，例如，“探索生物大分子的奧秘”涉及到了化工、醫(yī)學(xué)、生物，“組裝細(xì)胞”涉及到了生物、醫(yī)學(xué)研究，“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)”涉及到了醫(yī)學(xué)、生物研究，“細(xì)胞世界探微三例”涉及到了醫(yī)學(xué)，“酶為生活添姿彩”涉及到了醫(yī)學(xué)、食品、化工、檢驗、科研，“通道蛋白研究”涉及到了化學(xué)、生物、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)?？梢?，在高中生物教材內(nèi)容中，很多知識點和職業(yè)生涯規(guī)劃有著很大的聯(lián)系，教師要深入挖掘生物教材，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識?！翱茖W(xué)家訪談”是在高中教材正式教學(xué)內(nèi)容之前，相當(dāng)于教材的引言，主要介紹了科研工作者的職業(yè)，其中包括了學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科研工作對選擇職業(yè)的影響與感悟?！翱茖W(xué)家的故事”主要介紹科研工作者的經(jīng)歷，還包括了此職業(yè)的基本素質(zhì)要求，主要體現(xiàn)在價值觀與情感態(tài)度方面，學(xué)生可以通過閱讀來發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣。“細(xì)胞世界探微三例”主要讓學(xué)生去了解三位優(yōu)秀的科學(xué)家及其科研經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有強烈的科研精神?！芭c生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”這個專欄里主要是描述醫(yī)院的檢驗師，在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸了關(guān)于生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識，而這也是擔(dān)任檢驗師需要具備的基礎(chǔ)知識，學(xué)生能夠深刻意識到所學(xué)生物知識的使用價值，從而提高學(xué)習(xí)生物的自主性與積極性，達(dá)到理想的生物教學(xué)效果。
二、在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法
1．深入挖掘生物教材，注重教材的分析
要想在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，教師首先需要深入挖掘生物教材，注重教材的分析，將職業(yè)生涯規(guī)劃的思想充分融入到生物課堂中去。目前的高中生物教學(xué)主要還是以課堂為主，所以教師要充分利用好生物課堂，合理、科學(xué)的規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，明確生物教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中教師不能夠存在急于求成的心理，而是要逐章的開展教學(xué)，潤物無聲的將職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)滲透到生物課堂中，這樣既能夠合理的規(guī)劃教學(xué)進度，也能夠提高學(xué)生參與生物課堂的自主性與積極性，拓寬學(xué)生的知識面。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞工程”的時候，教師可以先為學(xué)生展示幾組和教材相關(guān)的圖片，其中包含了利用基因工程創(chuàng)造出的植物，而這些植物之前在世界上都是不存在的，比如，“抗棉鈴蟲棉花”，當(dāng)學(xué)生看到這個圖片的時候，很難想象出來這也是利用基因改造創(chuàng)造而出的。如香蕉，很多學(xué)生日常生活中所食用的香蕉是原生態(tài)的，但是實際上野生的香蕉又澀又小，根本無法食用，現(xiàn)在我們吃到的香香甜甜的香蕉是利用基因?qū)＜腋脑於傻?。在本?jié)生物教學(xué)中學(xué)生意識到了基因工程在人類生活中的實用性與重要性。在教學(xué)中教師還可以提出問題，讓學(xué)生去思考、探索，例如，“轉(zhuǎn)基因食品”是否可以食用。這樣學(xué)生在共同討論過程中明白了轉(zhuǎn)基因食品有利也有弊，所以要合理、科學(xué)的應(yīng)用基因改造技術(shù)，不能利用科學(xué)技術(shù)做危害社會的事情，無形之中滲透了職業(yè)道德教育，讓學(xué)生能夠謹(jǐn)記無論從事任何職業(yè)，都要擁有較強的職業(yè)精神與道德精神，這樣才能夠把自己的價值體現(xiàn)出來，為社會發(fā)展做出自己的一份努力。
2．利用生物課外活動，提升學(xué)生的職業(yè)意識
生物是一門實用性非常強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的最終目的是利用所學(xué)知識解決實際生活問題，所以教師要在生物教學(xué)中多多開展生物課外實踐活動，利用課外活動提升學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生充分意識到各類職業(yè)應(yīng)該具備的素養(yǎng)與品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注人類遺傳病”的時候，教師可以開展職業(yè)扮演活動來讓學(xué)生意識到基因篩選專家的重要性。一部分學(xué)生來扮演植物育種專家，利用基因?qū)Ρ葋矸治龉麑嵦鸲鹊汀⒐麑嵈螅鸲雀?、果實小現(xiàn)象，設(shè)想如何培育出又甜又打的西瓜品種，從中充分意識到育種專家對人類生活所產(chǎn)生的重要影響。另一部分學(xué)生來扮演動物育種專家，通過短毛折耳與長毛立耳貓培育出長毛折耳貓。學(xué)生在扮演角色過程中就能夠充分意識到任何生物職業(yè)都需要專業(yè)知識作為支撐，其次還需要把理論和實踐相互聯(lián)系起來，這樣才能夠成為一個稱職的專業(yè)工作人員。
3．開展職業(yè)講座活動，實行企業(yè)參觀
因為每一個學(xué)生的興趣與能力之間都存在很大的差異性，所以教師在生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要對學(xué)生實行專業(yè)化的引導(dǎo)。例如，高中院校可以定期聘請一些專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師來授課，開展相應(yīng)的職業(yè)生涯講座，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃師的引導(dǎo)下了解自己的性格、興趣、身心發(fā)展特點等，這樣學(xué)生在選擇職業(yè)的時候就會更為理智，選擇出適合自己的職業(yè)方向。在學(xué)生暑假的時候，學(xué)校可以和企業(yè)協(xié)商，讓學(xué)生利用假期時間去參觀企業(yè)，對企業(yè)的生產(chǎn)流水線、廠區(qū)更加了解，這樣學(xué)生才能夠透徹理解不同社會職業(yè)的職能、社會分工等。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)酵工程和食品生產(chǎn)”的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去啤酒廠參觀，學(xué)生就能夠意識到酵母菌對于啤酒生產(chǎn)發(fā)揮著重要的作用，從而鞏固所學(xué)到的生物知識，激發(fā)學(xué)生想要利用生物發(fā)酵來研究出更多對社會有益的產(chǎn)品。在日常教學(xué)中，教師可以聘請專家為學(xué)生詳細(xì)講解“基因突變”的知識，讓學(xué)生對專家心生敬畏，從中也感受到了環(huán)境變化會影響生物基因，如核輻射等，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，在以后的職業(yè)生涯中，能夠把社會責(zé)任感與個人興趣結(jié)合起來，成為一個對國家發(fā)展有益處的人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；隱性課程；教學(xué)
隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃在現(xiàn)實社會中所展現(xiàn)的作用與意義愈加的明顯和突出， 受到越來越多的社會關(guān)注。多數(shù)高校已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，為學(xué)生自我發(fā)展、擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助。但是從總體上來看，課程建設(shè)仍處于起步階段，教育理念、教學(xué)方式、教課建設(shè)等方面均顯單一。多數(shù)高校生涯教育以顯性課程為主，隱性課程尚未開展，生涯規(guī)劃意識和技能培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)與體系，不僅不能滿足學(xué)生和社會的需求，甚至在很大程度上制約了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
一、隱性課程的內(nèi)涵與特點
隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出。相對顯性課程那種學(xué)校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）而言，隱性課程是學(xué)生在教育環(huán)境中學(xué)習(xí)非預(yù)期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等的活動。它的特點主要體現(xiàn)在：（1）間接性與隱蔽性。即可通過學(xué)生不易覺察的方式讓學(xué)生了解知識，避免學(xué)生因被動規(guī)劃而產(chǎn)生的逆反心理；（2）廣泛性與多樣性。即內(nèi)容與影響涉及學(xué)校的各個方面，無處不在，無時不有；（3）深刻性與持久性。即通過心理的無意識層面滲透到學(xué)生的思想、觀念、品德中的意識，一旦形成，就很難發(fā)生改變，而且持久；（4）情景性與兩重性。即依靠主體置身于具體的情境中去體悟和掌握知識與技能，對學(xué)生施加的影響有積極的，也有消極的。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育隱性課程建設(shè)的意義
（一） 隱性課程建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善的必然需要
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵本質(zhì)表明，規(guī)劃教育絕不是一個簡單規(guī)劃知識與技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，更重要的是讓大學(xué)生樹立規(guī)劃意識、培養(yǎng)規(guī)劃習(xí)慣、提高執(zhí)行規(guī)劃能力，提升發(fā)展抗挫心理素質(zhì)。從教育規(guī)律來講，知識技術(shù)的理解、吸收、運用到熟練掌需要一個較長的過程，僅僅憑借十幾個學(xué)時的顯性課程教學(xué)難以實現(xiàn)，更無法達(dá)到較好的效果，生涯規(guī)劃課隱性課程恰恰為顯性課程教學(xué)提供一個有效的學(xué)習(xí)延續(xù)平臺，為大學(xué)生學(xué)習(xí)探索運用規(guī)劃知識與技術(shù)，改變大學(xué)校園生活狀態(tài)，提升職業(yè)競爭力提供了有力的保障。
（二）隱性課程建設(shè)是推進職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行效果的客觀要求
職業(yè)生涯規(guī)劃的效果實現(xiàn)關(guān)鍵是將對自我的規(guī)劃在現(xiàn)實生活中付諸實施，并在不斷的信息反饋過程中調(diào)整規(guī)劃，從而幫助大學(xué)生更加高效的成長與發(fā)展。但由于高校顯性課程采用的是知識普及的大眾傳播方式，缺乏差異化的個性指導(dǎo)、咨詢、動態(tài)考核和反饋，導(dǎo)致學(xué)生所做規(guī)劃缺乏精細(xì)思考和可執(zhí)行性論證，生涯規(guī)劃往往流于形式，其實際校園生活與自身規(guī)劃存在明顯脫節(jié)。隱性課程則可通過校園文化在學(xué)生中營造生涯規(guī)劃執(zhí)行的氛圍，使規(guī)劃執(zhí)行可感，通過各種校園活動為學(xué)生提供規(guī)劃執(zhí)行的平臺，使規(guī)劃執(zhí)行可行、通過校園制度建設(shè)對規(guī)劃執(zhí)行進行要求約束，使規(guī)劃執(zhí)行可持續(xù)。
（三）隱性課程建設(shè)是提升學(xué)生規(guī)劃能力的重要渠道
由于職業(yè)生涯規(guī)劃隱性課程包容面非常廣，滲透性非常強，可以說涵蓋了高校校園里的方方面面，且隱性教育資源的利用及其作用的發(fā)揮往往不受課時、教學(xué)場所的限制，組織形式開放與自由，因此為更多學(xué)生參與規(guī)劃活動，展現(xiàn)自己提供可能，方便學(xué)生綜合安排自己的學(xué)習(xí)工作行程。隱性課程涵蓋大學(xué)全過程，學(xué)生也可在隱性課程體系內(nèi)不斷實踐與檢驗自己規(guī)劃能力與效果，塑造自己的價值觀與方法論，同時隱性課程在發(fā)生作用時通常是通過學(xué)生的耳濡目染，潛移默化進行，因此對于學(xué)生的規(guī)劃能力的培養(yǎng)更易于接受，并產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育隱性課程體系的構(gòu)建
（一）隱性課程的構(gòu)建與整合
1、物質(zhì)層面的建設(shè)。對校園物質(zhì)形態(tài)載體（建筑物、物質(zhì)設(shè)備、校園生態(tài)環(huán)境、室內(nèi)外布置等）寓以特定的職業(yè)道德和職業(yè)價值取向。通過整潔、優(yōu)雅、美麗的校園環(huán)境、人文校園建筑（校訓(xùn)廣場、雕塑），培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛生活的情懷，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的職業(yè)進取心，樹立健康的組織歸屬感。
2、精神層面的建設(shè)。以大學(xué)精神和辦學(xué)理念為抓手，將高度概括、抽象的大學(xué)精神，具化為個人發(fā)展的可操作原則，樹立適應(yīng)時代與市場的職業(yè)精神。將辦學(xué)理念，學(xué)校定位滲透到每一個學(xué)生頭腦中，幫助學(xué)生提早認(rèn)識自我發(fā)展方向，針對性地確立發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)全面而富有差異化的就業(yè)競爭力和健全的人格。
3、行為層面的建設(shè)。推動社團活動和其他校園文化活為職業(yè)意識培訓(xùn)與職業(yè)技能提高的主要平臺，在教師的引導(dǎo)與技術(shù)支持下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，增加職業(yè)技能的實踐機會，培養(yǎng)團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧人際交往，實踐并調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。
4、制度層面的建設(shè)。通過學(xué)習(xí)制度內(nèi)容，參與制度的制訂和制度的執(zhí)行，幫助在校大學(xué)生體建立制度的權(quán)威性意識、公平客觀精神，嚴(yán)謹(jǐn)思維語言，提高自律能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，并形成與之相適應(yīng)的職業(yè)道德觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)。
5、網(wǎng)絡(luò)層面的建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性、開放性、可選擇性與互動性，打破了校園與社會的隔閡，為大學(xué)生了解社會、了解職場、豐富知識與把握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)形勢提供了立體環(huán)境，同時拓展了大學(xué)生個性發(fā)展的空間，開闊了學(xué)生的視野。
（二）隱性課程的管理
高校隱性課程的管理在于督促學(xué)生最大限度地利用學(xué)?，F(xiàn)有的“課程硬件”發(fā)揮隱性課程的育人作用。
1、與顯性課程相結(jié)合。
隱性課程必須在顯性生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞著同一教學(xué)目的——提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，組織開展相關(guān)的建設(shè)，幫助學(xué)生領(lǐng)會和消化職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，促使學(xué)生將理論結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，提升職業(yè)。同時，顯性課程的教學(xué)要求，也應(yīng)作為隱性課程教學(xué)效果的檢驗依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，對隱性課程的實施進行質(zhì)量監(jiān)控。
2、與思想政治教育相結(jié)合
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)必須擺脫階段性理論教學(xué)的局限（新生與畢業(yè)生階段）、“問題性”指導(dǎo)的局限和單一個體發(fā)展的局限，把大學(xué)生個體發(fā)展與國家穩(wěn)定發(fā)展緊密結(jié)合起來，以大學(xué)生思想實際和成才需求為切入點，以教育導(dǎo)向性和學(xué)生主體性為結(jié)合點，不斷挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃典型的思想政治教育功能，總結(jié)思想政治教育典型的生涯發(fā)展路徑與特點，借以提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性。
3、與學(xué)生發(fā)展過程相結(jié)合。
隱性課程教學(xué)要與學(xué)生發(fā)展過程相結(jié)合，依托高校年度綜合測評和學(xué)年鑒定，建立個性化學(xué)生生涯檔案，對學(xué)生個體大學(xué)四年的發(fā)展進行跟蹤與管理，為大學(xué)生求職擇業(yè)與適應(yīng)職場環(huán)境的變化，及時調(diào)整生涯規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持，也為學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果研究提供依據(jù)。
（三）隱性課程效果評價及調(diào)整
對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中隱性課程的評價，可以從學(xué)生行為改變，學(xué)生檔案數(shù)據(jù)動態(tài)分析，以及大學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量分析等方面進行定性定量評估。
1、學(xué)生行為改變主要體現(xiàn)大學(xué)生在校園行為舉止的表現(xiàn)上是否更加體現(xiàn)職業(yè)化程度，即去圖書館、教室、實驗室的學(xué)生人數(shù)是否在增加，校園知識類講座是否增加，大學(xué)生著裝是否趨向職業(yè)化，大學(xué)生到課及開會是否提前，對他人講話是否有禮貌等方面。
2、檔案數(shù)據(jù)主要是學(xué)生個體發(fā)展紀(jì)錄，檔案數(shù)據(jù)應(yīng)是盡可能完善和詳盡的，應(yīng)該能夠動態(tài)反映大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作及生活的變化。檔案數(shù)據(jù)一般一學(xué)期或一年統(tǒng)計一次，包括每年專業(yè)成績情況，參加社會活動情況（校內(nèi)外），獲得的各項成績及獎項，參加職業(yè)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，大學(xué)生科研情況、大學(xué)生活時間分配情況等。
3、大學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量分析主要是指學(xué)生畢業(yè)時，求職去向分布分析、就業(yè)地域分析，專業(yè)就業(yè)率分析、用人單位對畢業(yè)生情況反饋，畢業(yè)生求職成功平均面試次數(shù)，來校招聘畢業(yè)生用人單位質(zhì)量等，
總之，隱性課程的建設(shè)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)全程教學(xué)的重要教育資源，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識培養(yǎng)過程中起著不可忽視的作用，因此，我們要加大加強職業(yè)生涯教育中的隱性課程建設(shè)與管理理論模式研究，探索職業(yè)生涯規(guī)劃隱性課程的特點規(guī)律，切實把高校職業(yè)生涯規(guī)劃隱性課程建設(shè)提高到新水平。
[參考文獻]
[1]馬飆.高校加強隱性課程建設(shè)的思考[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報2008（5）
[2]牛長海.隱性課程在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用及實施途徑[J].教育與職業(yè)2010（1）
[3]奚玲.論校園文化形態(tài)中的隱性德育課程建設(shè)[J].理論界2009（7）
[4]曹向陽，姚海鷹.高校思想政治理論課教學(xué)隱性效果評判體系的構(gòu)建[J].思想政治教育研究2009（6）
[5]馮惠敏，黃明東，甘雯.隱性課程設(shè)計及評價體系的構(gòu)建[J].交通高教研究.2004（1）16-18
【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；實踐教育；外語專業(yè)
一、我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀
在高等教育大眾化的今天，大學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)壓力日益增大。由于在校期間更注重知識積累、而忽視實踐鍛煉，導(dǎo)致大學(xué)生在走出象牙塔，邁向社會時，實際崗位操作能力與企業(yè)需求之間存在巨大差異，從而造成高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。為緩解這一矛盾，同時促進大學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展，我國日益重視對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，努力使之成為系統(tǒng)性工程，貫穿于整個大學(xué)教育過程始終，從而進一步提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。
但目前我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育尚處于初級階段，許多高校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)意識不強，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的方法、途徑缺乏系統(tǒng)的了解；有些高校還沒有把職業(yè)規(guī)劃列入教學(xué)計劃，從事相關(guān)工作的教師專業(yè)背景差異較大，缺乏專職教師；職業(yè)咨詢和生涯輔導(dǎo)等專業(yè)培訓(xùn)體制不完善，有待進一步的拓展和實踐；職業(yè)規(guī)劃實踐教育方面理論研究還剛剛起步，缺乏從事職業(yè)規(guī)劃研究的教師，缺乏對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實踐研究；高校還沒有建立一套與職業(yè)生涯課程體系相匹配的實踐模式。因此，加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的研究，特別是實踐教育研究，具有重要意義。
二、職業(yè)規(guī)劃中實踐教育的重要作用
職業(yè)規(guī)劃實踐教育，就是在對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃后，讓其進行實踐鍛煉，提升實踐能力，從而更好地為社會服務(wù)。實踐出真知，只有很好地將理論與實踐結(jié)合在一起，才能真正體現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃中實踐教育的價值。
職業(yè)選擇是職業(yè)活動中的重要決策行為，是大學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的第一步，也是大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)接軌的第一步。對于大學(xué)生而言，未接觸過的社會有別于校園，存在著許多不確定因素，他們只有根據(jù)實際情況進行職業(yè)調(diào)整才能適應(yīng)這個社會的需求。通過實踐教育，可以幫助大學(xué)生找準(zhǔn)人生目標(biāo)，權(quán)衡家庭與朋友、工作性質(zhì)與個人特長等因素，做出更科學(xué)的職業(yè)選擇；通過實踐教育，可以幫助大學(xué)生在本專業(yè)中找到職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，明晰自己是否適合職業(yè)崗位，否則就會產(chǎn)生荒廢大學(xué)生涯的遺憾之情，以致不能很好的融入到職業(yè)生涯中去；通過實踐教育，可以幫助大學(xué)生對自身優(yōu)勢、劣勢做客觀分析，對自身的職業(yè)規(guī)劃做進一步調(diào)整和完善，從而提高職業(yè)規(guī)劃的準(zhǔn)確性和可行性。
三、高校外語專業(yè)實踐教育模式——以浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院為例
當(dāng)前，外語類專業(yè)在各大高校遍地開花。僅以英語專業(yè)為例，2008年，全國已有近1000所高等院校開設(shè)本科英語專業(yè)。浙江省本科層次的高校共有29所，其中26所高校設(shè)有英語本科專業(yè)。在外語類人才培養(yǎng)過程中，目前遇到的最大瓶頸是：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以生為本的人才培養(yǎng)模式還沒有完全建立，學(xué)生缺乏實踐技能，高度同質(zhì)化，不能滿足行業(yè)飛速發(fā)展對人才個性化的需求。因此，高校外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)正逐漸向強調(diào)“應(yīng)用型和專業(yè)型相結(jié)合”的方向轉(zhuǎn)變。
以浙江樹人大學(xué)為例，在2011年學(xué)校制定的新十年規(guī)劃中，明確提出要將學(xué)校建成“教學(xué)服務(wù)型”大學(xué)，突出了應(yīng)用型和服務(wù)社會的功能。以這一目標(biāo)為總體導(dǎo)向，通過對實踐教育的改革，強調(diào)實踐教育的全員、全程、全方位，將實踐的理念和行為滲透到每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個教育環(huán)節(jié)，逐步推進，改善形式，形成學(xué)生實踐活動“四年一貫制”，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而實現(xiàn)學(xué)?！盎A(chǔ)扎實、知識面寬、人格健全、具有較強適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型人才”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更加注重在實踐教育和專業(yè)應(yīng)用能力上下功夫，突出實踐性導(dǎo)向，通過開展校內(nèi)外職業(yè)體驗活動、外語實踐實訓(xùn)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等方式，培養(yǎng)具有復(fù)合型、現(xiàn)場應(yīng)用型和職業(yè)化三大特色的新型外語人才。
浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院一直致力于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高度重視校企政合作、人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合，嘗試建立多維度學(xué)生實踐教育模式。校內(nèi)有語音室、多媒體教室、大學(xué)生活動中心、實驗室等作為大學(xué)生實踐場所。學(xué)院于2004年4月成立校外語園區(qū)，大力開展常規(guī)性和專項性活動來提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力。組建外語電臺、外語培訓(xùn)班、外語角、外語沙龍、外語代表隊等，為外語專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實踐提供平臺。從2009年至今，學(xué)院陸續(xù)推出“亮羽”、“豐羽”、“展翼”、“千人業(yè)師”實踐指導(dǎo)及成長成才的系列講壇活動，通過企業(yè)家、行業(yè)人士、校內(nèi)外專家學(xué)者、青年教師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀學(xué)生代表等的講座、訪談、工作坊等形式，幫助學(xué)生進一步認(rèn)識如何綜合運用知識、能力、素質(zhì)等規(guī)劃人生，并認(rèn)識到“文”、“技”結(jié)合的重要性，加強實踐教育。學(xué)院通過開展英語實訓(xùn)、英語實踐技能拓展、日語實踐等系列課程，讓學(xué)生走出校園，進入社會，提升外語實踐能力和綜合素質(zhì)。
與此同時，學(xué)院積極開展院區(qū)合作、院校合作、院政合作，陸續(xù)建立了大關(guān)東一苑社區(qū)、長鳴寺巷社區(qū)、錦繡社區(qū)、北苑中學(xué)、時代小學(xué)、杭師大附小、明珠實驗學(xué)校、杭州外語實驗學(xué)校等十幾個校外實踐基地。由專業(yè)老師帶隊指導(dǎo)，在組織傳播中西方文化，服務(wù)社會的同時，強化學(xué)生的外語應(yīng)用能力。學(xué)院還與包括嘉興飛創(chuàng)、杭州漢世商貿(mào)有限公司、納思英語杭州北雅外語專修學(xué)校等十幾家企業(yè)建立實踐基地，每年輸送學(xué)生到企業(yè)開展假期實踐和畢業(yè)實習(xí)，推動就業(yè)。此外，學(xué)院還與杭州東忠集團、印孚瑟斯、塔塔、杭州弘毅等多家服務(wù)外包企業(yè)進行了多種形式的院企合作實踐試點，通過嵌入式課程、崗前培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)等方式，拓展學(xué)生實踐能力。如：“東忠班”，嘗試“嵌入式課程”。依托學(xué)校語音室和東忠集團在校內(nèi)建設(shè)的軟件培訓(xùn)室進行，為學(xué)生從事軟件開發(fā)、技術(shù)支持、項目管理等崗位的工作提供實訓(xùn)；“印孚瑟斯班”，實施“集中性崗前培訓(xùn)”；“塔塔BPO班”，采用“專業(yè)實踐 + 崗前培訓(xùn) + 帶薪實習(xí)”模式。大三暑期在企業(yè)專業(yè)實踐，大四上企業(yè)進校崗前培訓(xùn)，大四下再次進入企業(yè)帶薪實習(xí)；“弘毅班”，從面向單一企業(yè)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)為面向市場的“虛擬班”培訓(xùn)，如各類虛擬外語實踐、實訓(xùn)場地的建設(shè)等。
參考文獻
[1] 楊河清.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.
[2] 劉學(xué)文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校實踐教學(xué)關(guān)系研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007（15）.
[3] 章清，杜志宏.基于“成才規(guī)劃”民辦高校學(xué)生教育模式實現(xiàn)路徑探究[J].思想教育研究，2009（09）.
In the Career Planning Education in Higher Vocational Colleges into the Exploration of Ideological and Political Education
YANG Han， LIU Qiaozhi， WU Xiaohui
（Xinjiang Shihezi Vocational and Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract Will be in the position of college career planning education of college students into ideological and political education， not only conforms to the development of the career planning education， and to a certain extent， solve the problem of the college students' employment， and improve the effectiveness of the ideological and political education.
Key words higher vocational; career planning; ideological and political education
2014年12月4日教育部表示，2015年畢業(yè)生達(dá)到749萬，就業(yè)壓力進一步增大。教育部部長袁貴仁號召各地各部門各高校全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗和實地調(diào)研走訪，認(rèn)為將高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入思想政治教育，以思想政治教育為基礎(chǔ)，來引領(lǐng)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入思想政治教育的必要性
根據(jù)調(diào)查顯示高校75.9%的學(xué)生畢業(yè)后只想著到經(jīng)濟發(fā)達(dá)的大中城市就業(yè)，只盯著“精英崗位”，而不愿意俯下身來走向基層，到艱苦的地方去，有些畢業(yè)生“寧可在城市中失業(yè)，也不愿意在基層中就業(yè)”，這其中當(dāng)然有很多的客觀原因，但更多的是畢業(yè)生們?nèi)狈φ_的人生觀、價值觀和世界觀所造成的，而思想政治教育恰好能夠彌補這方面教育的缺失。
在高職院校的教學(xué)體系中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重于幫助大學(xué)生明確個人奮斗目標(biāo)和努力的方向，提高職業(yè)素質(zhì)和能力，但學(xué)生品德的培養(yǎng)和思想的熏陶則略顯單薄，思想政治教育側(cè)重于對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的塑造及良好品德的培養(yǎng)，但針對性和實效性不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育進行優(yōu)勢融合，既能把思想政治教育落到實處，又能夠為高職院校思想政治教育的教學(xué)找到新的視角，還能夠指引高職院校大學(xué)生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，解決高職院校大學(xué)生所面臨的就業(yè)困惑，進一步促進大學(xué)生充分就業(yè)。
2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育之間的互和互補性
思想政治教育是一門指導(dǎo)人們形成正確思想行為的科學(xué)，它以人的思想行為形成變化的規(guī)律，以及實施思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對象，是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。職業(yè)生涯規(guī)劃是思想政治教育的有效載體，沒有這個載體，思想政治教育就猶如無根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去。思想政治教育是一門指導(dǎo)人們形成正確思想行為的科學(xué)，它對學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃起著指導(dǎo)作用。一個人有了正確的職業(yè)生涯規(guī)劃又能夠使思想政治教育進一步深入進行，而思想政治教育的入心、入腦又能夠使學(xué)生有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育融合的實現(xiàn)途徑
3.1 在管理上實現(xiàn)管理部門及教研室的有效融合
據(jù)調(diào)查，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃工作一般都是由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，職業(yè)生涯規(guī)劃教研室也都是設(shè)在該部門，大學(xué)生思想政治教育工作由學(xué)工處來負(fù)責(zé)，思想政治教研室也就由學(xué)工處進行指導(dǎo)開展工作，那么，這兩個部門之間就應(yīng)該保持經(jīng)常性的聯(lián)系和溝通，就工作中的問題進行研究，同時，兩個教研室也應(yīng)該就工作中遇到的問題進行教學(xué)研討商量解決的辦法和途徑，通過共同備課，進行相互融合教學(xué)重點內(nèi)容，以利于學(xué)生加強對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。
3.2 教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容上實現(xiàn)有效融合
高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是分階段、分學(xué)期進行。在大一階段應(yīng)該進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，讓大一新生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有一個基本了解，此時，思想政治教育就應(yīng)該學(xué)習(xí)如何樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，大二階段可以講職業(yè)的評估和生涯規(guī)劃的制定及職業(yè)目標(biāo)的設(shè)立，同時，講形勢與政策，大三學(xué)生進入了頂崗實習(xí)（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第87頁）階段，應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)前進行短期的綜合教育，在生涯規(guī)劃教育中要重點講述就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇，思想政治教育上要進行理想信念教育和形勢與政策的再教育以及心理健康教育。
3.3 師資管理與培養(yǎng)的有效融合
職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育課程都是在一個動態(tài)的變化過程中，教學(xué)內(nèi)容有一個經(jīng)常的變化和更新，教學(xué)也應(yīng)該與時俱進，教師的培養(yǎng)與進修應(yīng)該成為一個常態(tài)，在教師的專業(yè)進修結(jié)束后，可以組織兩個教研室的教師集體聽進修學(xué)習(xí)老師的匯報課，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同融合的效果。
3.4 學(xué)生校園活動的有效融合
高職院校大學(xué)生的業(yè)余文化生活豐富多彩，眾多的社團組織是高職院校校園文化活動的重要載體，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生成長和發(fā)展空間及學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要而現(xiàn)實的作用。在社團文化的開展與組織中，有意識地融入思想政治教育內(nèi)容，通過各種校園文化活動來弘揚社會主義核心價值觀，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。利用校園文化活動這個載體，能夠把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育進行有效的融合，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。
3.5 大學(xué)生社會實踐活動的有效融合
高職院校大學(xué)生在寒暑假及頂崗實習(xí)、社會實踐過程中，可以根據(jù)目標(biāo)任務(wù)來進行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃與思想政治教育，對大學(xué)生進行專題輔導(dǎo)，進行就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的教育，讓大學(xué)生在基層和社會實踐中接地氣，充分感受個人發(fā)展同基層發(fā)展、社會發(fā)展、國家發(fā)展要緊密結(jié)合起來，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到個人利益與社會利益、國家利益要相一致，只有扎根基層，立足基層，才能有廣闊的發(fā)展前景，才能大有作為，讓學(xué)生在社會實踐中感悟人生，規(guī)劃職業(yè)理想，放飛夢想。
關(guān)鍵詞 團體輔導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職院校
中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有數(shù)十年的發(fā)展歷史，但在我國尚處于初級階段，還沒有引起足夠重視，①存在諸如學(xué)生的自我評估不夠客觀，職業(yè)目標(biāo)模糊，重視程度不夠，規(guī)劃意識薄弱等一系列問題。然而以單向信息傳輸為主的傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏互動和交流，內(nèi)容單調(diào)乏味，且應(yīng)用性不強，滿足不了當(dāng)今高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。在這樣的背景下，許多學(xué)者把團體輔導(dǎo)引入高校職業(yè)生涯教育的研究和實踐中，取得了大量的研究成果。但是專門針對團體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用和應(yīng)用研究卻很少。由于高職院校學(xué)生具有普通高校學(xué)生不同的特點，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)不同，故探討團體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用具有重要的現(xiàn)實意義。
1 團體輔導(dǎo)的內(nèi)涵及其功能
團體輔導(dǎo)是指在團體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。②
團體輔導(dǎo)方式具有特殊的功能和優(yōu)勢。首先，團體輔導(dǎo)感染力強，影響廣泛。團體的成員間可以同時受到多個成員行為的影響，還可以共同探討問題的解決辦法。其次，團體輔導(dǎo)效率高，省時省力。團體輔導(dǎo)過程中，一個指導(dǎo)者可以同時指導(dǎo)多個成員，以節(jié)省時間和人力，符合經(jīng)濟的原則，提高了輔導(dǎo)效率。再次，團體輔導(dǎo)效果容易鞏固。團體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似的社會生活情境，為參加者提供了社會交往的機會。在良好的團體氛圍中，通過示范、模仿、訓(xùn)練等方法，各成員可以嘗試與其他成員建立良好的人際關(guān)系。這種團體內(nèi)實踐的結(jié)果容易遷移到日常的社交生活中去。
2 團體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用
2.1 團體輔導(dǎo)有利于高職生全面地認(rèn)識自我
高職院校學(xué)生是一個特殊的群體，自我認(rèn)知方面存在著概念模糊、評價偏高或偏低等問題。③如與普通本科院校學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上，難免存在著學(xué)習(xí)主動性差、知識掌握能力較差等特點，主要表現(xiàn)為自我認(rèn)知過低和自我認(rèn)知過高。團體輔導(dǎo)通過一定的手段和方法，可以幫助高職學(xué)生弄清成員的優(yōu)勢和缺點，并在信任、理解、關(guān)懷的團體氛圍中交流和分享，真誠地表達(dá)自己對成員的感受，也能獲得其他成員的真實反饋信息，使自我概念更加清晰、客觀；同時還能將職業(yè)興趣、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀結(jié)合起來，從而進行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，確立正確的職業(yè)理想。
2.2 團體輔導(dǎo)有利于高職生增強職業(yè)認(rèn)識
發(fā)展職業(yè)教育是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是高職院校學(xué)生往往對職業(yè)缺乏認(rèn)識，因此在高職教育的過程中如何增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識是高職教育工作中必須思考的問題。團體輔導(dǎo)是提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)識的一種有效方式。在團體輔導(dǎo)的過程中可以幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)的宏觀方面，如職業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等；也可以幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)的微觀方面，如從事該職業(yè)的薪資待遇、入門條件、資格和工作內(nèi)容等一些具體的內(nèi)容，強化高職學(xué)生對未來所要從事的職業(yè)的認(rèn)識。
2.3 團體輔導(dǎo)有利于高職生確定生涯定向
對于高職學(xué)生來說，生涯定向是其始終需要面對和解決的問題。生涯定向的討論和探索在高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中有相當(dāng)重要的作用。團隊輔導(dǎo)中成員之間的相互信任、支持和信息反饋，可以幫助其成員分析影響生涯定向的個人特質(zhì)因素、家庭因素、社會環(huán)境因素，④搞清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，以及環(huán)境中對自己有利的和不利的因素，初步確定自己的職業(yè)類型、職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展路線，找到職業(yè)生涯發(fā)展的落腳點和起點。
2.4 團體輔導(dǎo)有利于高職生提高規(guī)劃認(rèn)知，樹立職業(yè)規(guī)劃意識
團體輔導(dǎo)可以幫助高職生學(xué)習(xí)、探索職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識，比如進行職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、方法、步驟、意義等，逐步樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。它能幫助個體及時明白生涯規(guī)劃宜早不宜遲，可以使各成員清楚高職院校不同于普通本科院校的教育體制，剛進校門就強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以及注重實踐能力培養(yǎng)的特點。因此高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)根據(jù)其本身的特點進行設(shè)計，并做好生涯規(guī)劃管理。
2.5 團體輔導(dǎo)有利于高職生改善消極情緒的體驗
高職生常見的情緒困擾有抑郁、焦慮、冷漠、憤怒、嫉妒和自卑等幾個方面。團體輔導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)一個自由、安全、溫馨的氛圍，讓成員相互幫助、交流和鼓勵，分享生活學(xué)習(xí)中成就感，宣泄心中的消極情緒，釋放心理壓力，同時還能夠培養(yǎng)積極健康的情緒。
3 結(jié)果與展望
團隊輔導(dǎo)在我國雖起步較晚，并在近年來得到了較好的研究與推廣，它為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了一個獨特的視角和全新的思路，它既關(guān)注每一個成員的身心健康發(fā)展，也是一種有效的教育形式。由于高職學(xué)生的特殊性，團隊輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用是不言而喻的。團隊輔導(dǎo)的過程中，成員間相互影響、相互學(xué)習(xí)，獲得其他成員多角度的反饋，有利于高職生全面地認(rèn)識自我、增強職業(yè)認(rèn)識、確定生涯定向、提高規(guī)劃認(rèn)知、樹立職業(yè)規(guī)劃意識、改善消極情緒的體驗，從而產(chǎn)生心理與行為的改變。今后的研究應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的具體特點，針對性開展團體輔導(dǎo)方法、團體輔導(dǎo)方案、團體輔導(dǎo)與個體咨詢有機結(jié)合等方面的研究，以促進我國高職院校職業(yè)生涯教育實現(xiàn)更好的發(fā)展，為社會主義和諧社會建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才。
注釋
① 王澤兵，孫加秀，盛錦.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）.
② 梁東標(biāo).團體輔導(dǎo)在學(xué)校用的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2002（11）.
關(guān)鍵詞：終身教育； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 學(xué)生工作； 德育
一、終身教育理念適合學(xué)生工作的發(fā)展需要
（一）學(xué)生工作對象--"90后"學(xué)生的思想特點
"90后"是指改革開放富裕起來時出生的，以獨生子女為主要群體的一代人。隨著"90后"跨進大學(xué)并逐漸成為大學(xué)生的主體，大學(xué)生的思想也隨之烙上"新新人類"的特殊印記。
1．呈現(xiàn)多元化價值觀
2．富于個性與創(chuàng)造力
3．功利思想與責(zé)任感并存
4．自信張揚，差距明顯
（二）時代背景決定了學(xué)生工作處在變化發(fā)展中
校園環(huán)境的不斷開放，多種文化、思想動向流向校園，面對多樣多變的信息和文化，高校輔導(dǎo)員的工作難度也在增加，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，在對大學(xué)生進行理想信念和價值觀教育時，采取的方式方法必須有所改變，以往的一套學(xué)生工作模式隨著工作對象和工作環(huán)境的變化已經(jīng)不再適用。要使"90后"大學(xué)生主動地接受思想政治教育，需要不斷推陳出新，改變思維模式，跟隨時展的步伐。
（三）網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)增加了學(xué)生工作的復(fù)雜性
網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)的德育工作的環(huán)境，還對大學(xué)生德育素質(zhì)有了很大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)上有極其豐富的信息資源，互聯(lián)網(wǎng)上資源共享、獲取信息的方便快捷、全面等特點，給大學(xué)生求知帶來了極大的方便，豐富了教育的內(nèi)容，拓寬了教育的途徑，為大學(xué)生知識的更新和調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)提供了有利條件。從某種程度上說，互聯(lián)網(wǎng)不只是為大學(xué)生打開了認(rèn)識世界的一個窗口，而且也為他們創(chuàng)造了另一個自主創(chuàng)新的空間。
二、終身學(xué)習(xí)對高校輔導(dǎo)員工作的重要性
（一）學(xué)生工作的復(fù)雜性要求高校輔導(dǎo)員從大學(xué)生現(xiàn)實難題著手
教育有兩個目的：一個是要使學(xué)生變得聰明；一個是要使學(xué)生作有道德的人。如果我們使學(xué)生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為社會創(chuàng)造了危害。自主擇業(yè)帶來了更多的就業(yè)選擇，但是同時大學(xué)生從進校開始就必須時刻關(guān)注自己將來的就業(yè)問題；知識信息的時代，獲取信息的方式豐富多樣，但是知識的含量也在逐漸增加，大學(xué)生要想在同齡人中脫穎而出，必須學(xué)習(xí)更多的知識和技能，以應(yīng)對競爭；價值多元化的社會，充斥著各種各樣的價值選擇，來自不同方面的誘惑和挑戰(zhàn)，大學(xué)生需要更加清晰的判斷力和辨認(rèn)能力；社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種人為的、自然的風(fēng)險因素在增加，無疑給當(dāng)大大學(xué)生又增加了風(fēng)險壓力。當(dāng)代的學(xué)生工作已經(jīng)不是一個單一線性的德育工作，"90后"大學(xué)生除了掌握知識技能之外，還需要價值觀和責(zé)任感的培養(yǎng)。
（二）解決大學(xué)生的理想信念危機要提高德育工作實效性
聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾指出："20世紀(jì)，高等教育自發(fā)地把如何使學(xué)生變得'聰明'當(dāng)作了主要目的。當(dāng)今，知識量已經(jīng)翻了好幾倍。高等教育忙于應(yīng)付令人頭暈?zāi)垦５男轮R，無暇顧及價值觀和道德教育。" 富有理想是青年學(xué)生的特點，激烈競爭更使學(xué)生關(guān)注未來。但在競爭壓力下一些學(xué)生容易限于功利目標(biāo)，表現(xiàn)為猶豫不決、變動不居、迷茫困惑和反復(fù)曲折。
（三）輔導(dǎo)員自我價值的實現(xiàn)與工作倦怠的克服
高校輔導(dǎo)員的工作不是一勞永逸的。消極厭倦情緒對于人的精神來說，就像病毒之于有機體一樣危險，一樣致命1。高校輔導(dǎo)員工作是一個繁忙復(fù)雜，事務(wù)性較強的工作，作為筆者有切身感受。學(xué)生工作是做不完的活，在越來越來復(fù)雜的社會背景下，高校輔導(dǎo)員除了應(yīng)對日常管理實務(wù)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要應(yīng)多各種突發(fā)事件以及學(xué)校其他部門附加的各項工作，跟么無暇顧及自身的發(fā)展以及有計劃的職業(yè)規(guī)劃。
三、基于終身教育理念進行輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的連貫性
高校輔導(dǎo)員面對的學(xué)生并不是某一天或某一時刻的那個人，而是在其整個生命過程之中的那個人。輔導(dǎo)員也是如此，在其生命過程的每個時刻，在其發(fā)展的每個階段，都用自己對成功和失敗的判斷、交替和同化來說明他的行為，說明他自己到底是個什么樣的人。對輔導(dǎo)員來講，成功和成就并不是一種現(xiàn)成的事實，而是必須要奮斗爭取的。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的獨特性
終身教育不僅承認(rèn)個人的獨特性、不可替代性，尊重每個人的獨特性及特殊風(fēng)格，尊重其對自身特殊利益的追求；而且努力為人的獨特發(fā)展消除障礙，提供盡可能充分的條件，從而使"每一個有拉斐爾才能的人都應(yīng)當(dāng)有不受阻礙地發(fā)展的可能"。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的多樣化
對教育來說，考慮個人發(fā)展的多種需求，是一個巨大的挑戰(zhàn)。終身教育所追求的是將一切現(xiàn)實生活領(lǐng)域里存在的教育機能有機整合統(tǒng)一起來，為高校輔導(dǎo)員的發(fā)展提供無處不在、無時不有的教育機會，最終實現(xiàn)處處能學(xué)習(xí)、時時能學(xué)習(xí)、人人能全面發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的團隊化
高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀團隊的建立，既可以調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性，同時也可以形成共同學(xué)習(xí)共同進步的良好氛圍，每個人都可以在團隊學(xué)習(xí)中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己的全部專長，既可以在團隊的規(guī)劃中完善自己的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值，同時又可以在共同學(xué)習(xí)中，促進高校思想政治教育的成效。
參考文獻：
保羅?郎格朗（1985）.終身教育引論.北京：中國對外翻譯出版公司，1985.
關(guān)鍵詞：參與式互動教學(xué)法 ； 高職院校 ；職業(yè)生涯規(guī)劃 ；運用
面對我國目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，許多高職院校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并作為一門為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重要課程。它能更好的指導(dǎo)學(xué)生個人對職業(yè)的選擇、適應(yīng)和發(fā)展所進行設(shè)計和規(guī)劃。該課程特點包括開放式的教學(xué)內(nèi)容、提問式的講課、無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題、論文形式的考試給授課的方式和技巧提出了很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法難以滿足這門課對于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)格要求。
參與式教學(xué)法，是指以學(xué)生為中心，由全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們能深刻領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用
高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在重視“技能”的培養(yǎng)，即培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。這就決定著職業(yè)院校的課堂教學(xué)主線必然要以其職業(yè)特色和最大程度的有利于學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。這將決定著高職院校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學(xué)校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項重要工作內(nèi)容，是大學(xué)生為實現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán)，同時更是大學(xué)生成長、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程能幫助職業(yè)院校大學(xué)生更充分的認(rèn)知自己，最大程度的強化人職匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過實施職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，將正確的個人認(rèn)知技能、生涯發(fā)展規(guī)劃技能、處事技能等軟實力能力在學(xué)生當(dāng)中普及并應(yīng)用，幫助學(xué)生充分審視自己、認(rèn)識自己和了解自己，使其能夠在職業(yè)目標(biāo)與本人潛能之間謀求最佳匹配，激發(fā)其在大學(xué)期間養(yǎng)成最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等意識，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配，在真正了解自己的優(yōu)勢及缺陷后，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程充分激活職業(yè)院校大學(xué)生對于適應(yīng)崗位需要的職業(yè)能力的認(rèn)知和把握能力
對職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)就是通過職業(yè)意識培養(yǎng)、工作技巧訓(xùn)練等一系列措施幫助學(xué)生盡快建立起理性的、健康的職業(yè)理念，從而擁有企業(yè)所需要的職業(yè)能力。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程恰恰是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，了解社會，樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀.傳授有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展理論和職業(yè)生涯規(guī)劃的方法的一門實際運用型課程。通過有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強化其操作能力、創(chuàng)新能力、管理能力，解決和處理各種矛盾的能力等職業(yè)能力的認(rèn)知、積累和運用，從而使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力。
二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處
目前高職院校大都在大學(xué)一年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，緊密結(jié)合其辦學(xué)特點使職業(yè)生涯規(guī)劃課真正體現(xiàn)高職院校的鮮明特色，本著實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)目的來開展課堂教學(xué)。大都采用理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合的教學(xué)方法提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和就業(yè)能力。不僅對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力方面?zhèn)魇诤团囵B(yǎng)外.還注重結(jié)合學(xué)生的不同人生階段的需求.培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。但在實際的課堂教學(xué)組織過程中，要將理論與實踐相切合并真正通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)能力則存在一定難度。大學(xué)生對于掌握這門課的相關(guān)理論知識不夠深入到位，運用的實操能力也比較薄弱。
（一）課堂教學(xué)形式較單調(diào)，課程設(shè)計中理論知識部分較為繁多，但實踐內(nèi)容則較少
縱觀職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)其中包含了較多的理論知識體系，包括人格特征與職業(yè)選擇匹配理論，如括帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的職業(yè)個性理論等，其中要求掌握的包括職業(yè)興趣、職業(yè)聲望、性格、氣質(zhì)、職業(yè)錨、情商、智商、逆商等各種專業(yè)名詞；職業(yè)生涯發(fā)展理論，通過學(xué)習(xí)金斯柏格的職業(yè)意識發(fā)展階段論、舒佰的終身職業(yè)發(fā)展論、施恩的職業(yè)生涯發(fā)展論等理論知識，指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的觀點來探索個人職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的過程，研究個人的職業(yè)行為、生涯發(fā)展各階段的特點和規(guī)律；還有職業(yè)生涯決策理論，如韋恩的SWOT分析法，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會根據(jù)自身特點進行職業(yè)生涯決策、設(shè)計和制定可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然對于以上所羅列的理論知識都是用于指導(dǎo)學(xué)生有效實踐的前提，但在課堂教學(xué)中，對于理論知識的講授基本占了很大比例。但對于如何將這些理論更好的運用于實踐，或是如何給學(xué)生更好的消化、練習(xí)這些理論則在課堂上沒有更多的體現(xiàn)，學(xué)生在缺乏有效指導(dǎo)的同時容易感覺到枯燥，與現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn)。。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)內(nèi)容多是生涯發(fā)展、自我認(rèn)識和就業(yè)技能等方面的專業(yè)知識，與學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識聯(lián)系較少，缺乏有效契合
高職院校大學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)是其優(yōu)勢所在。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是其某專業(yè)方面的特長，并且在其邁入社會后的個人職業(yè)生涯發(fā)展，主要也是靠運用所學(xué)的專業(yè)知識來實現(xiàn)。如果職業(yè)生涯課程離開了所學(xué)專業(yè)，無形當(dāng)中反而會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。如今的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中在設(shè)計學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)與生涯規(guī)劃知識相結(jié)合的部分非常少，在教材中體現(xiàn)值尚不足2%，而教師雖然在講課的過程中會結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)去講解相應(yīng)的生涯規(guī)劃知識，但所占比重仍然非常低。部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)結(jié)束生涯規(guī)劃課后，仍對所學(xué)專業(yè)沒有信心或者仍然不了解所學(xué)專業(yè)和自身的就業(yè)前景。這與這門課的開設(shè)初衷是背離的。
（三）學(xué)生的個性教育和課堂主體性地位沒有得到良好的重視和體現(xiàn)，直接參與體驗程度弱
高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)定位為一門理論與實踐緊密相結(jié)合的一門課程，而且更突出其實踐性。但從現(xiàn)實情況看，職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)大多采用注入式教學(xué)、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生通常依靠被動式接受、記憶式的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，這種主體性缺失的教育使學(xué)生缺乏體驗與實踐，很容易造成“學(xué)而不會用”或是“學(xué)而不能用”的現(xiàn)象，難以從根本上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性及其個性特長，了解自我、認(rèn)識自我，幫助學(xué)生找到一條促進其潛能充分發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。
三、參與式互動教學(xué)法在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的有效運用和體現(xiàn)
（一）充分運用討論法、自我剖析法幫助學(xué)生掌握氣質(zhì)類型、性格特點等章節(jié)中理論概念的理解和運用
討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內(nèi)涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的學(xué)法。自我剖析方法運用了一定的心理學(xué)當(dāng)中的自省原理，讓學(xué)生在向大家獨白自己的過程中，增加自我認(rèn)知的機會，能更進一步的客觀了解自己，同時激發(fā)自己的意識潛能。如：在個性心理、氣質(zhì)類型等章節(jié)中向同學(xué)們講授包括內(nèi)向、外向、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)能專業(yè)名詞術(shù)語，但最終目的還是讓同學(xué)們通過對概念內(nèi)涵的了解能夠?qū)ψ约夯蚴撬俗鞒鲆欢ǖ牧私獠⒏玫闹笇?dǎo)今后的職場處事能力，而這些能力光靠對概念的識記和簡單理解是往往不夠的。通過討論法和自我剖析法則能幫助學(xué)生融會貫通。如在教學(xué)過程中結(jié)合實際情境通過對幾種不同性格特點進行討論，讓學(xué)生各抒己見，互相采納和評價、啟發(fā)、補充，發(fā)現(xiàn)疑問等環(huán)節(jié)來辨識出性格特點的種類和目前應(yīng)該往哪方面去培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的性格特點，如此循環(huán)，使學(xué)生獲得比較完整、深刻的認(rèn)識。自我剖析法用在氣質(zhì)類型的單元學(xué)習(xí)中有著良好的互動參與和調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性的作用，如：讓同學(xué)們在做完自己的氣質(zhì)類型測試后跟大家分享自己的測試結(jié)果，結(jié)合性格特點說說自己的優(yōu)、缺點、該進行哪些修正，通過分享互動，增加了自信心，也使得同學(xué)們之間有了更多的交流和對照，從而提高了運用知識的水平和能力。
（二）通過頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等方式更好的激活同學(xué)們的職業(yè)生涯規(guī)劃和展望能力，更好的將所學(xué)專業(yè)與生涯規(guī)劃知識有效結(jié)合
頭腦風(fēng)暴法主要是老師提出某些社會或是與大家目前的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系較為緊密的現(xiàn)象或問題，讓同學(xué)們盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯(lián)想，思考，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。案例教學(xué)法是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)金斯柏格的職業(yè)意識發(fā)展階段論的授課過程中，我們針對案例“她的十年”給同學(xué)們提出這樣一個問題：“看到了她的十年，你想到了什么？讓學(xué)生展開想象，自由暢想，最終引出大家應(yīng)該合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，珍惜目前的學(xué)習(xí)和生活，有步驟的實施自己的計劃。再通過老師評價、總結(jié)的方式將金斯柏格的職業(yè)意識發(fā)展階段論進行理解、加深和應(yīng)用，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再如，將本專業(yè)的優(yōu)秀就業(yè)典型的職業(yè)生涯發(fā)展事例結(jié)合某一知識點與同學(xué)們進行分享，要求同學(xué)們根據(jù)案例進行分解、歸納、總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題能力以及決策能力。還可以邀請本專業(yè)的典型優(yōu)秀畢業(yè)生與同學(xué)們座談，交流，讓大家有更直觀的感受和思考，對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景也有更深刻的認(rèn)識和了解。
（三）將情境教學(xué)法、角色扮演法等方式揉入整個教學(xué)體系中，遵循以人為本 量體裁衣原則，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)或模擬的與課堂內(nèi)容相匹配的場景，并使其具有真實、生動、實用的特點，讓學(xué)生在情景體驗的過程中深入理解知識點內(nèi)容并能合理運用。而角色扮演法則是情景教學(xué)法的升級和深化，是將現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的情況編成劇本，讓學(xué)生通過在劇中扮演特定角色，演練如何處理實際問題。表演結(jié)束后，進行全班討論，評價表演結(jié)果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。真正突出學(xué)生的課堂主體地位。如在講到“氣質(zhì)類型特點”時，我們讓四名同學(xué)分別扮演情景短劇《看戲遲到》當(dāng)中的角色。讓他們根據(jù)各自的性格特點，充分展示看戲遲到后的各自不同反應(yīng)，隨后讓全班學(xué)生討論分析他們在處理這件事情過程中的利弊得失，進而由老師引導(dǎo)大家掌握四種氣質(zhì)類型的特點，如何了解自身的優(yōu)缺點，提高處事能力。
參與式互動教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課當(dāng)中的運用能充分利用有限的課堂，以學(xué)生為主體，調(diào)動大家的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學(xué)生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法，能更好的提高這一門素質(zhì)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，了解社會，樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀.具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的能力。
參考文獻
[1] 邢娣鳳. 對高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J]. 職教探索與研究，2006（04）.
[2] 黃牡丹. 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中參與式教學(xué)法運用的探討[J].職業(yè)時空. 2011（04）：147-148
