時間：2024-03-20 10:19:06
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首先，教師要重視對文本的解讀。閱讀教學是一種課內教學行為，它不同于課外的自由閱讀，因而教師不應該只重視學生閱讀體悟的獨特性、差異性，還應該重視小學生對文本語義的基本認識，亦可稱之為“共識”。學生作為文本的讀者與教學的對象，在教學實踐中我們經常能夠發現文本語義與學生個性體悟之間存在一定的差距。例如，學習“武松打虎”，有的學生就說：“武松打虎立了功，但是賞銀應該分一部分給酒家，因為店家的十八碗老酒功不可沒。”面對這類學生的“獨特體悟”，教師就應該引導學生回歸到文本中去，去解讀文本的語義，幫助學生正確感受文本的真正語義。“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文。”從文本中的這些描寫可看出，店家高尚的職業道德，他提醒著武松要注意身體健康與生命安全，也體現了店家的人文關懷。小學生的獨特體悟正是在教師的鼓勵、指導、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。事實上，這也是一個生命成長的過程。
其次，重視閱讀教學中學生的學習方式。盡管近年來我們都在倡導合作、探究、雙主的學習方式，一些新的教學理念也逐漸成為了教學的主流，但是這些新理念的執行還顯得過于形式化，往往只是新在表面。比如在小學語文閱讀教學中，課堂仍然是教師組織、教師單方意愿設計的課堂，缺乏學生的思考。而要改變這樣的課堂，提高小學語文閱讀教學質量，筆者認為，在課堂教學中，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如：采取討論合作學習的方式，把全班學生分成若干個小組。至于如何分組，筆者認為可以根據學生的學習情況進行隨機組合，這樣既能使各個組別之間的知識能力不至于存在顯著的差異性，也有利于學生的協調合作，相互幫助。在具體的教學中，教師可以預設一些問題，讓學生帶著目的去學習，去合作學習，積極討論，共同解決問題。在適當的時候，教師也應該參與到討論中，適時地對學生進行點撥，引導小學生積極地參與討論，思考如何解決問題。
再次，要重視閱讀教學過程中教師的引導作用。無論是什么學科、什么階段的教學，教師的作用都是至關重要的。對于小學語文閱讀教學而言，教師最重要的是要能抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，并指導學生學習如何“提問題”：不僅要會提關于閱讀文本思想內容方面的問題，而且還要會提文本涉及的詞、句、段、篇，詞義、語義表達上的問題。只有通過有針對性的讀、議練習，才能真正讓小學生掌握文本的涵義，明白文本哪些地方好，好在哪些方面，為什么好，也只有這樣，才能實現閱讀教學的真正目標，實現遷移與適用。此外，要提升小學語文閱讀教學質量，還需要強調一點，即在閱讀教學中，教師要從始至終引導學生如何去朗讀、默讀，要讓每個學生都自覺地去讀，潛心地讀。當然這種讀是要有目的、有層次的。筆者認為，衡量小學語文閱讀教學質量的一個核心指標是學生能否把文本讀正確、讀順暢直至讀出感情，如果學生不能達到這一指標，那么，我們的教學就不能算是成功的。可以說，不論是培養學生語感，還是培養學生的提出問題能力，抑或是培養學生快速認知文本大意的能力，都是需要教師對學生著力訓練的。
最后，小學語文閱讀教學的策略要靈活。在教學實踐中，教師要根據閱讀文本的題材、體裁的不同，設計出不同類型的教學模式。如“精讀課”就可以分四個基本模塊，一是初讀課文，讓學生整體感知閱讀文本的大意；二是引導學生抓住文本的中心，深入領悟；三是品讀賞讀，揣摩閱讀文本的表現手法，詞、句、段、篇的寫法特點；四是要學以致用，通過閱讀大量的文本積累語言，并嘗試運用。當然，在具體的教學實踐中，也可以在這個基本模式的基礎上靈活運用。比如對于那些景美情深的課文，我們就可以通過創設情境、激情導讀、反復誦讀、穿插評讀的思路來組織教學。當然對于一些不需要精讀的文本，則主要是整體把握，不宜肢解閱讀文本。筆者建議可采取幾遍讀的方法。一是讀對讀通，口誦心悟；二是畫畫批批，明確大意；三是交流收獲，積累語言。
關鍵詞：教師水平；教學資源；學生素質
小學是學生步入知識領域的第一個階段，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印地行進，但是由于農村小學辦學資金缺乏，教師水平有限，教學設備緊缺，小學語文的教學質量也受到很大的影響。
一、農村小學語文教師水平的提升
農村小學語文教師水平需要提高，很多農村小學教師得不到培訓，所使用的教學方法得不到更新，還在用以前比較傳統的教學手段，得不到最新知識領域的新信息。為了加強農村教師的水平，學校增加了農村小學語文教師到相應的培訓機構培訓的機會，并且號召農村語文教師到城市里的小學去聽課，學習城市中小學的教學方法與教學手段。農村小學語文教師在個人素養方面、教學觀念方面以及教學方法上都得到了進步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會有高水平的學生，從而提高教學效率。
二、農村小學語文教學資源的提升
農村小學由于辦學條件差，物資緊缺，所以學生接觸不到新的科學技術方面的教育，農村小學語文課程的成績與城市小學語文成績有明顯差異。為此學校通過與各個基層領導的協商與合作，得到了國家的資助，得到企業的贊助，為農村小學語文教學增添了很多教學設備，例如：圖書、多媒體等。通過教學資源的增加，增強學生學習的積極性，拓展學生學習的知識面，有效地提高小學語文教學質量。
三、農村小學學生素質的提高
農村小學語文課程的學習作業與學習任務要比城市學生的學習作業與學習任務少很多，因此如果學生養成良好的學習習慣，在不懈的努力下一定會有收獲。農村小學生的學習情況不被家長重視，因此應該提高農村小學生的學習素質，要求他們積極主動地學習語文課程中的知識，只有從根本上提高學生的學習素質，使他們具有良好的學習態度與學習習慣，小學語文的學習成績才會得到突飛猛進的提升。
通過教師水平、教學設備、學生素質等幾個方面的提升，使農村小學語文整體的教學質量得到改善。農村小學教師采用合理的教學方法，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的效率，提高課堂教學的質量。
參考文獻：
[關鍵詞]小學語文；作文教學；教學質量
作文教學始終是小學語文教學的重點內容，它要求學生能夠仔細觀察生活中的細節，運用文字語言來表達自己的情感，是提升學生文學素養與綜合能力的有效途徑。因此，寫作是學生表達自我、抒感的重要方式，同時寫作能力也是學生文學素養的直觀體現。盡管教師一直在教學中不斷革新傳統的作文教學模式，但是實際上還存在很多的問題，使得教學質量難以得到顯著的提升。下面我將針對小學語文作文教學，淺談提升教學質量的有效策略。
一、培養學生寫作的興趣
興趣是最好的教師，在傳統教學模式中，學生經常完成任務式的寫作，以至于壓抑了學生寫作的積極陛。教師要改變過去的教學模式，想方設法地培養學生的學習興趣，讓學生主動積極地投入寫作學習，成為學習的主人。從小學生的個性特征來看，他們往往具有濃厚的好奇心以及豐富的想象力，教師在教學中可以很好地利用這個特征，引導學生利用自己的想象對自己感興趣的內容進行寫作。就以《我想發明的機器人》的作文教學為例，這次寫作教學的主要內容是希望學生展開想象來描繪一個精彩的未來世界，在那個世界當中有各種各樣的機器人來分擔人們的各種工作，這就需要學生用想象力來設計這些多功能的機器人，并且用流暢的語言表達出來，讓同學和老師了解自己的想象作品。在這樣的課堂上，教師不應給學生的寫作任務預設過多的條條框框，只要不出現重大的語病以及通識性錯誤就行了，同時教師不可為學生推薦過多的素材，而是讓學生從自己的生活實際經歷出發，讓學生根據生活中的事物來發散思維，展開想象。這樣的方式能夠讓學生的想象思維活躍起來，為自己所期待的未來世界添上色彩，使寫作的興趣得以有效激發。
二、養成學生觀察的習慣
寫作課程的開展，為學生提供了一個展現自我、抒感的平臺，這就要求學生在寫作過程中選擇素材要具有真實性，真實的素材才具有感染力，讓讀者產生共鳴，體會作者的真情實感。但是現在很多小學生不善于觀察生活中的細小事物，很難在寫作中將文字語言與實際生活結合起來，以至于很多學生在寫作中運用的素材都有“假大空”的通病，寫出來的文章沒有太多的研讀價值。所以為了提高作文教學的教學質量，使學生寫出來的文章更加貼近生活，富有真情實感，教師要引導學生多觀察生活，從生活中積累可用的寫作素材。如教師在進行《我的父母》的作文教學時，是希望通過教學引導學生從生活實際出發，對父母進行客觀詳細的描寫，直觀地表現父母無私的愛。但是在很多的文章中都是寫的父母經常早起為自己做早飯、在自己生病時背著自己去醫院，或者是每天不厭其煩地叮囑自己要在去學校的路上注意安全。這樣的素材很明顯不夠具體，或者是缺乏真實性，以至于寫出來的文章不過是記流水賬。所以教師要引導學生能夠觀察生活中的細節，比如父母在飯桌上為自己夾菜時，總嘮叨著說：“我不愛吃肉，你多吃點。”或者在晚上為自己泡牛奶時，看見父母的手已經不再光滑。這樣的素材往往具體到了細節，更加具有真實性，運用在文章中能夠直擊人心，與讀者產生共鳴。所以教師要通過科學的策略引導學生從實際出發，成為一個善于觀察生活的人。
三、注重學生閱讀的積累
關鍵詞：深入理解；自主學習；課外閱讀
教育質量是學校教學的根本，是教育管理部門的恒久要旨。因此，積極提升小學語文教學質量，對于處在教學最前沿的老師來說是責無旁貸的使命。
一、深入理解，對癥下藥
教育需要面向全體學生，對他們提出相同的要求，應該
認可學生的差異，選用不同的教學方法，讓學生的性格得到獨立的培養。每個同學的性格都是不相同的，能力、知識、性格、意志、情感等都展現出不一樣的特征和發展趨勢，唯有了解每個學生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學生的共性，把教育方法主要設立在學生共性的根本上，
以相似的才能水平、相似的知識累積為基礎。老師對癥下藥，學生因教而學，教育高度適當，老師和學生相互進步，這樣才會取得最好的成效。
二、以學生為主，老師為輔
老師應該遵循以學生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導思想有益于學生充分發揮本身的學習潛力，踴躍自主地參加到學習里，有益于課堂教學質量的提升。經過執行，歸納了以下幾點方法：
1.遵循學生的才能層次實行教學
在傳授過程中，老師一定要考慮到學生的接納能力。對于才能層次高的學生可以恰當提升要求，然而對于才能層次較低的學生應該放低條件。
2.激勵學生自主思考，培養自主學習能力
老師在教學中應對癥下藥，而不是使學生被動地去接納知識，而應激勵他自主思考，形成獨立學習的才能，把對癥下藥和學生獨立學習聯系起來。
三、激勵學生強化課外閱覽
學習語文不只是學習一本書，還要強化學生的課外閱覽量。老師應激勵學生進行課外閱覽，培養他們的閱覽興致，傳授給學生閱覽的手段，積極為學生制造課外閱覽的機會，利用不同的機遇，強化對學生課外閱覽的引導，加強學生的語言積累。
隨著新課程改革的不斷深入，語文作為一門思維性與工具性非常強的學科，其課堂教育質量關系到素質教學的實行。在以后的語文教育經歷中，怎樣提升課堂教育質量是進行素質教學過程中的永恒性話題，唯有經過不斷地實行，不斷地發掘，才會有新的創造。
關鍵詞：優化；小學語文；識字教學；方法；學習興趣
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展W習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。
一、提升教師素養，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。
二、創新識字教學設計，提升教學質量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。
三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。
參考文獻：
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）
一、小學語文創新教學的意義
社會的發展需要創新型人才，因此，小學語文教學應注重培養學生的創新能力，也就是說，教師應在日常教學中認真備課，以使每節課充滿樂趣，從而有效培養學生的創新能力。尤其是，教師的教學方法不再圍繞考試而設計，教師也不只通過分數評價學生，而是努力調動學生學習語文的積極性和主動性，并樹立他們理論聯系實際的意識，最終有效提高他們的創新能力。
二、小學語文創新教學的原則
隨著新課程改革的不斷推進，為了實現小學語文教學的目標，即培養學生良好的學習習慣，并在提出問題、解決問題的基礎上，培養學生的創新能力，教師必須堅持三個原則：其一，民主性原則。只有將民主性原則落實到小學語文教學中，充分尊重學生學習的主體地位，為每個學生創設公平發展的平臺，并構建良好的師生關系，才能更好地培養學生的創新能力。其二，多樣化原則。在小學語文教學中，教師要采取多樣化的教學方法，既充分發揮現代教學方法在小學語文教學中的重要作用，又充分激發學生的學習興趣，以提高教學質量，最終發展學生的創新能力。其三，開放性原則。教師應有計劃地開展豐富多彩的課外活動，既不斷拓展學生的知識面，又讓他們在教學活動中不斷提升綜合素質和創新能力。
三、小學語文創新教學的措施
1.激發學生自主學習
教師可通過四種方式激發學生自主學習。其一，組織活動。如果學生沒有學習的愿望，那么在學習過程中，便無法根據既定計劃自主探究，因此，在小學語文教學中，教師應積極組織學生參加各種活動，以使他們拓寬視野和有效學習。例如，在教學《秋游》一課時，教師不僅要給學生講解課本上的知識，更要組織他們去附近的景區或名勝古跡參觀。待參觀結束后，教師應要求學生模仿課文的語言特點與結構形式，抒寫自己的秋游之感。這樣，學生的求知欲被調動起來，從而積極參與語文教學。其二，營造氛圍。為了激發學生的學習興趣，使學生自主探究，教師還應為學生營造充滿創新氛圍的學習環境。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師可先向學生講解教材內容，并引導學生自由組成小組，討論課文中的情節，扮演課文中的角色，以充分發揮學生的想象力和創造力，從而提高教學實效。其三，設問、交流。在小學語文教學中，教師應嚴格根據教材中的內容設計問題，以激發學生的學習興趣，并促使他們自主學習，從而不斷提高創新能力。例如，在教學《小動物過冬》一課時，教師應嚴格根據教材中的內容設計問題（如，每個小動物都有哪些過冬的習性，并比較其相同點和不同點），以激發學生的學習興趣，并調動他們學習的主動性，進而不斷提高他們的創新能力。另外，教師除了向學生傳授知識，還應不斷加強與學生之間的交流，以及時了解學生在學習過程中遇到的問題，從而給予正確的思想指導，最終培養學生的創新能力。
2.培養學生的發散思維
在小學語文教學中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，以促使他們從多方面思考問題。例如，在以《快樂的日子》為題進行作文教學時，教師應引導學生關注素材選擇、文章立意、結構安排和語言組織等方面，并鼓勵他們形成自己的寫作風格。因此，在具體教學中，教師應訓練學生的發散思維，以使學生獨立地分析問題、解決問題。尤其在學生解決問題的過程中，教師應盡量引導學生從多角度探討與研究，以培養學生自由、靈活的思維。
3.豐富學生的想象力
為了提高小學語文的教學實效，并使課堂教學充滿生機和活力，教師有責任充分發揮學生的想象力，因此，在教學過程中，教師應不斷充實教學內容，以豐富學生的想象力，進而培養學生的創新能力。畢竟，要讓學生具備創新理念，就必須豐富他們的想象力。
豐富學生想象力的方法有三個。其一，在語文教學中豐富學生的想象力。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》這篇文章時，教師可引導學生想象自己變成荷葉之后的情形以及在淤泥中生存的感覺。又如，在教學《望廬山瀑布》這首唐詩時，教師可通過創設情景，讓學生體會唐詩的意境，感悟詩人的思想，以加深對唐詩的理解。這樣，既可拓展學生的想象空間，又可鍛煉他們的思維能力。其二，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。一是學生要養成良好的閱讀習慣。要培養學生的創新能力，就要不斷增強學生的閱讀能力。只有逐步提高閱讀水平，才能使學生的思維得到拓展。例如，教師可將《望廬山瀑布》與《望洞庭》這兩首詩結合起來教學，并鼓勵學生搜集其他描寫大自然景物的詩歌，這樣，既培養學生良好的閱讀習慣，又增強學生的閱讀能力，還拓展學生的思維空間。二是學生要養成良好的寫作習慣。只有學生養成認真記錄所想、所感的習慣，才能不斷提高寫作能力，進而拓展思維空間。
4.充分利用多媒體技術
如今，現代信息技術飛速發展，因此，小學語文教學可充分利用多媒體技術，既激發學生的學習興趣，又提高教學效率。例如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，教師可通過相關的視頻、圖片等，為學生創造良好的學習氛圍，以使學生感受越王勾踐忍辱負重的精神內涵。又如，在教學《沉香救母》一課時，教師可應用多媒體技術播放電視劇《寶蓮燈》的相關段落，以使學生體會主人公對母親的深情。還有，在教學《嫦娥奔月》一課時，教師可在課堂上播放電視劇《嫦娥》的相關段落，以使學生身臨其境。這樣，學生便最大限度地發揮了主觀能動性，久而久之，創造性思維自然獲得培養。
［關鍵詞］小學語文；教學質量；策略
語文學科是小學階段學生必修的一門學科，作為一名小學語文教師，我們應當積極探索優化與提升語文學科教學質量的措施及其方式方法。我在語文教學實踐活動中也進行了大量探索，現從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學理念的運用入手，針對有效提升自身語文學科教學質量的切實可行的教學做法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發更多小學語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發展。
一、引入生活化理念，提升小學語文學科教學質量
小學語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文學科教學質量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學生根據所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建立起了極為密切的聯系，在推動學生積極參與“找茬”學習任務的過程中讓他們把所學的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規律，我們要寫正確的漢字。如此，學生既復習了漢字知識又養成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經歷，他們所想到的內容也有極大的不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發，學生的寫作素材與資源得以豐富與擴充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實感，文章質量也能因此得以顯著提升與優化。引入生活化理念對提升小學語文學科教學質量的價值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小學語文學科教學質量
小學語文教師可以結合實際情況適當引入趣味化的理念，即結合所學的語文內容靈活組織一些趣味化的語文教學活動，以此為學生營造一種有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實提升他們的語文學習效果，可以說，趣味化理念也是提升小學語文學科教學質量的一個重要切入點。例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領學生學習其中的生字詞，還特意帶領學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發現了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”。看到狐貍不但不怕死，竟然還質問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但有效梳理了整個寓言故事的發展脈絡，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節有了細致的認識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內容就很好地被學生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學生玩得盡興，同時收獲了深刻的學習認知與理解，這便是恰當運用趣味化理念，提升小學語文學科教學質量的優勢所在。小學語文教材中的內容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，為此，教師可以從實際情況引導學生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。
【關鍵詞】小學語文;教學質量;增長點;審美教育
一、前言
近年來，新課改明確要求小學語文教學不僅要向學生傳輸語文基礎知識，還需要兼顧工具性、人文性及審美性教育目標。面對教育發展新形勢，審美教育成為提高教學質量的“增長點”，而作為與審美教育聯系十分密切的語文課程，憑借自身強大的美育基礎，成為開展審美教育的重要載體，如何更好地在小學語文教學中滲透審美教育受到教育界的廣泛關注，為此，加強對審美教育在提高小學語文教學質量方面的研究具有極其重要的意義。
二、小學語文中審美教育是教學發展的具體要求
小學語文作為素質教育基礎課程，其自身具有其他學科不可替代的優越性，無論是教材角度，還是教學模式角度，均具有“美”的元素，語言的優美、意境的深遠等成為開展審美教育的重要基礎，特別是在新課改背景下，對語文教學內容進行了相應調整，更多的融入中華民族傳統文化及美德，極大的提升了語文教學內容人文性，使得語文課程成為開展審美教育的不二之選，同時，兼顧現代文化的滲透，使豐富的語文教學內容在一定程度上激發了學生語文學習興趣，為審美教育順利開展提供了一定支持。
小學語文審美教育是推進學生全面、健康發展的主要課程，語文教學憑借著自身綜合性特點，將知識與審美有機整合，為學生帶來了全新的教學體驗，學生在知識學習過程中，便能夠充分接受審美教育，逐漸培養學生審美能力及完美的人格，不僅能夠使語文教學達到事半功倍的效果，還能夠推進語文教學改革不斷深化。
三、小學語文教學中，實施審美教育的有效途徑
1.引導學生發現美，培養學生發現美的能力
小學語文審美教育是立足于學科魅力，讓學生在學習過程中獲取足夠的情感體驗，其成功的關鍵在于學生能夠發現美，只有發現美，才能夠更好地感受美，而教師是教學活動的重要主體，在具體教學中，要發揮自身組織者和實施者作用，引導學生學會發現美：首先，教學內容是教學活動的核心，課本中的知識是積極向上的，其中不乏有愛國之情、舐犢之情等情感的體現，教師要加強對這部分內容的講解，豐富學生內心情感，讓學生能夠深入到文字背后體會更深次的情感，與學生內心產生共鳴，使學生能夠發現語文學科的魅力所在;
其次，語文課本中的詩歌、散文等各類題材是為國古代文人墨客留下的寶貴財富，經歷了數千年傳承至今，字里行間蘊含著深厚的情感，例如：在學白的《靜夜思》時，故事通過窗前的月光為主線，詮釋了詩人對故鄉的思鄉之情，其中展現的審美性情感不僅能夠將學生引入意境當中，還能夠讓學生充分感受到詩人的思念之情。
最后，文章作為語言整合的具體藝術表現形式，審美性的朗讀課文能夠增強學生對文章內涵進行深層次理解，為此，在教學中，教師要引導學生注重運用聲調、節奏及韻律將文章更好地展現出來，并在朗讀中深刻的體會文章的情味，以更好地培養學生感受美的能力。
2.創建審美教學情境，培養學生感受美的能力
著名教育家陶行知先生曾說過：“情境教學是能夠使教學過程轉變為永遠激發學生興趣向知識領域探索的教育方法”，由此可見，創建審美教學情境十分重要。現代教育技術是建立在計算機技術基礎之上的一種新型技術，以其自身信息容量大、內容豐富性等優勢在提高教學方法有效性方面發揮著積極作用，為此，在語文教學情境創建中，教師要充分利用多媒體技術，為學生呈現更加具象、真實的情境，讓學生能夠徜徉于美的世界中。
3.突出教學重難點，培養學生審美能力
小學語文教學內容中涉及到的古詩詞是教學的重難點，但是，其同樣是審美教育的有效途徑，為此，教師要關注小學語文古詩詞教學，帶領學生在學習過程中，發現美、感受美。通常情況下，由于小學生知識結構及基礎薄弱，對古詩詞的理解有限，在很大程度上影響審美教育順利開展，為此，教師可以結合小學生特點，利用聯想教學法，引導小學生運用已掌握知識對古詩詞展開聯想。
四、結論
根據上文所述，小學語文審美教育是我國教育教學改革的重要發展趨勢，在培養小學生綜合能力方面占據舉足輕重的位置。為此，教師要明確認識到審美教育的積極作用，并樹立現代教學理念，調整自身教學方式和方法，加強對學生特點的分析，立足于語文教學目標，采取行之有效的教學手段，為學生創建和諧的教學氛圍，激發學生興趣，引導學生與教師共同參與到語文知識學習過程中，發現、感受語文之美，逐漸培養審美能力，并將其滲透至實際生活中，從而促進學生全面、健康成長，成為祖國的棟梁之才。
參考文獻：
關鍵詞：深入理解；自主學習；課外閱讀
教育質量是學校教學的根本，是教育管理部門的恒久要旨。因此，積極提升小學語文教學質量，對于處在教學最前沿的老師來說是責無旁貸的使命。
一、深入理解，對癥下藥
教育需要面向全體學生，對他們提出相同的要求，應該認可學生的差異，選用不同的教學方法，讓學生的性格得到獨立的培養。每個同學的性格都是不相同的，能力、知識、性格、意志、情感等都展現出不一樣的特征和發展趨勢，唯有了解每個學生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學生的共性，把教育方法主要設立在學生共性的根本上，以相似的才能水平、相似的知識累積為基礎。老師對癥下藥，學生因教而學，教育高度適當，老師和學生相互進步，這樣才會取得最好的成效。
二、以學生為主，老師為輔
老師應該遵循以學生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導思想有益于學生充分發揮本身的學習潛力，踴躍自主地參加到學習里，有益于課堂教學質量的提升。經過執行，歸納了以下幾點方法：
1.遵循學生的才能層次實行教學
在傳授過程中，老師一定要考慮到學生的接納能力。對于才能層次高的學生可以恰當提升要求，然而對于才能層次較低的學生應該放低條件。
2.激勵學生自主思考，培養自主學習能力
老師在教學中應對癥下藥，而不是使學生被動地去接納知識，而應激勵他自主思考，形成獨立學習的才能，把對癥下藥和學生獨立學習聯系起來。
三、激勵學生強化課外閱覽
