時間：2024-03-22 16:45:49
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關鍵詞 三年級聾生 語文學習 問題探究 個案研究
中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A
Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese
Language Learning Problems
ZENG Xianzhi
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.
Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions
我國教育水平的提升不僅僅體現在對于身體或者智力因素健全的學生的教育上，亦應當體現在對于特殊學生成員實施教育后所收獲的成效水平上。基于這點考慮，將教育的視角關注到對于聾生的語文教育，提升特殊群體對于祖國文字的熱愛，并最終達到靈活運用的目的是很重要的。
1 個案研究具體情況
作為特殊教育對象的三年級聾生，其心理認知能力相對于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語文教師在進行授課的時候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過系統性的調研以了解三年級聾生在接受語文教師授課存在的阻力，達到提高特教語文授課實效性的目的。
1.1 選取三年級聾生作為研究切入口
過了三年的在特殊教育學校的生活，大部分的聾生具備了感悟語言文字的一些技巧，這也為進一步實施聾生語文教育奠定了基礎。但是，在國內外的相關的資料之中，專家學者普遍認為，正常孩子的語言感悟能力通過聽覺在很小的時候就已經初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構語言表達能力或者心理理解能力的時間都晚于普通學生。
三年級的聾生，正處于語言知識結構構建的重要時期，重視其語文知識傳達的成效性尤為重要。本次個案研究所選取的某特教學校參加個案研究10名三年級聾生，他們的語言表達能力普遍并不是很強，語文教師在教授文字知識的時候還存在著一定的難度，提升聾生的語言表達水平是教師的授課著眼點所在。
1.2 采用的主要的研究方式
搜集學生資料。進行研究的過程中，筆者通過深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內向，他們的年齡存在著一定的差距，其語言表達水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學生，其語言表達能力要高于父母聽力存在問題的學生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語言傳達自我思想的欲望要高于性格較為內向的學生。
整理特教語文教師教學經驗。通過與特教語文教師建立溝通機制，以及在參與聽課之后，筆者發現，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語言符號的時候并不是很順暢，有時候在教授同一個詞語或者字音的時候，就需要語文教師重復很多遍。在教師批改的聾生的作業本中，學生的錯題點比較多，語文教師需要付出比普通教師更多的精力去認真批改。聾生也需要語文教師創設更多的能夠激發學生興趣的教學情境，這樣才能夠引起聾生學習語文的興趣。
構建與家長溝通機制。家庭環境也是聾生語文水平高低的重要因素，聾生更需要來自家庭與學校環境的人文關懷。本次個案研究通過問卷調查以及與家長交談的方式，系統掌握了聾生在家長身邊所接受的語言表達熏陶，為在學校進一步有效地實施語文教學提供了參考依據。
2 對三年級聾生實施語文教學中存在的問題
2.1 因循傳統，脫離生活
特殊教育學校語文課中，教師在進行語文知識教授的時候往往采用的是傳統的授課模式，將語文讀本作為主要的參考依據。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時準確地把握住一些字、詞的發音規律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語文教師單純地依托于教材，不利于調動聾生們學習文字的積極性。三年級大約要學習七八百的漢字，對于聽力有障礙的學生而言已經有相當大的難度，脫離了生活場景的單純傳授更不利于聾生智力的開發。
2.2 教具陳舊，不利授課
特殊教育學校本身就是一所實施特殊教育的教育機構，它需要社會給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機等基礎的教學用具。比如三年級語文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動的語文授課氛圍，不利于調動聾生學習語文的積極性。
2.3 照本宣科，忽略朗讀
聾生雖然說聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內在因素。三年級的聾生對外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語文教師在進行語文授課的時候，卻往往將視角放在了對于個別字、詞的識記上，而忽略了對于聾生的誦讀訓練。在語文教師講解《到海邊去》的時候，這10名聾生都充滿了對于誦讀的表現欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時間耗在了本課時的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。
2.4 溝通較少，課堂呆板
對三年級的聾生傳授語文知識的時候，很多教師往往單純將提升學生的語言文字水平作為教學目標，但是卻忽略了這個階段的聾生在情感上所渴望的是來自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學校之中更需要教師給予的愛的熏陶。
3 提升聾生語文水平的策略
3.1 融生活情景，創新聾生語文
聾生由于其感官當中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語文知識的時候就主要借助眼睛以及觀察能力來補助教師傳達的文字知識。因此，最大限度地激發聾生自主學習語文的積極性，在三年級特教語文中是非常重要的。
三年級的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識就需要語文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時候，教師就可以利用現代教具為學生們展現來源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術家為人們呈現的海豚、遠帆等冰雕作品。這樣既讓學生領會了本課時的授課內容，又會成為激發這些特殊學生對美好未來向往的助推器。
3.2 引進先進教具，活化語文課堂
語文中所蘊含的文字的無窮魅力是需要教師借助相關的教學用具形象化地傳達給受教主體。對于三年級聾生而言，傳統的教學用具反復地應用于一些篇章之中，自然不利于調動學生的學習主動性，而且使得課堂的氛圍也會變得過于枯燥。
如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“牛”，“笑”、“哭”等字的時候，傳統的教學方式往往依托教師伴隨著手勢語的反復的誦讀，讓學生感覺教師口型，或者通過幾張簡單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發音規律。但是，伴隨著信息技術的發展，語文特教教師就可以充分發揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點，通過制作flas或者制作幻燈片的形式，來把握住三年級孩子的心理特點，讓學生在邊觀看動畫或者圖片的同時，直觀地觀察到閃爍于屏幕當中的文字，進而活化這個特殊的教學空間。
3.3 強化誦讀教學，提升聾生口語水平
在調查研究的這些聾生中，很多學生都感覺在語文課堂上自己讀書的時間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語文教師也感覺由于聾生的接受語言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學生掌握授課內容，課時壓力較大，因此也就壓縮了對于學生的誦讀訓練的時間。但是，誦讀對于提升聾生的語言表達能力，增強聾生自信心卻是相當重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時候，可以分成三課時，通過掃清個別生字的障礙，以及學生理解文段內容的基礎上，教師應當應到學生反復誦讀文章，感悟發音技巧。同時，可以以此課為契機，讓學生走上講臺，用語言表達自己曾經做過的“助人為樂”的事情，這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，也提升了聾生的情感水平。
3.4 實施愛的教育，打造和諧授課氛圍
聾生是實施素質教育中的一個特殊的教育群體，從心理學角度考慮，十來歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點的關愛，這些特殊的孩子很容易就會產生一種自閉心理，自然也不利于語文教學的實施。因此，教師除了進行日常的授課之外，還應當走近學生，通過游戲或者交談等方式了解學生的心理動向，讓他們感受到老師愛的溫暖。
通過這次對于三年級聾生的個案研究，筆者深深感觸到了“教無定法”的內涵。對于這些特殊的教育群體，語文教師在進行語文授課的環節中，自然會不可避免地遇到眾多的授課難點，這就需要特教語文教師積極研究適合實際的教學方式，因材施教，落實語文教學的實效。
參考文獻
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關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
一、營造和諧的課堂氛圍,吸引學生的注意力,提高教學實效
在小學三年級語文教材中,課文的內容豐富多彩、形式多樣。要想讓學生在一堂課40分鐘內都能全神貫注地聽講確實不易,就算是好學生也很難做到。因此,教師在講課的時候必須要引起學生的注意力,把他們的目光全部吸引到自己身上,這是一個不可忽略的問題。我曾經看過一位老師寫的文章――《給我一個班,我就心滿意足了》,這位老師在里面寫到:“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信――自己的課孩子一定愿意聽。看完這篇文章后,我開始進行反思:課堂紀律不好不是學生的問題,更多的也是教師的問題,正如這位老師所說“我拿什么去吸引你――我的孩子”。從那以后,我開始注重提高課堂教學本身的趣味性,更加用心地去好好備課。其實,只有教師上課有激情,富有趣味性,學生才會全身心地步入你的課堂、才會快樂地走進學習的世界。因此,我們一定要用心備課、認真備課,不備好課絕不能進課堂。
二、根據課程標準的要求,注重培養學生自主、探究學習的能力
新課程理念提倡;學生是語文學習的主人,教師是學生學習的合作者、引導者。因而“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識、形成能力”。為了讓學生成為學習的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細擬定讓學生自主預習的要求,同時布置快樂預習的內容,讓學生做好充足的課前準備。上課時,在初讀課文的時候引導學生學習生字詞,在理解了課文以后讓學生摘抄課文當中的好詞好句等等。上課后,引導學生開展一些實踐活動,使課堂上所學的知識得以延伸。這樣,不但調動了學生的學習積極性和主動性,同時也為高年段的語文教學打下了良好的基礎。
另外,在課堂教學過程中,我還經常創設一些互動性的教學環節,設置一些具有啟發性的問題來調動學生的思維。自己本身也在提問方面下苦功夫去研究:這節課重點要解決的問題是什么?要抓住那幾個要點?哪些問題是可以問的、如何來問?學生會有哪些答案、是否能達到自己想要的教學效果?這些在備課時都要進行充分考慮,以便提前做好預設。
三、鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考
語文課程是干什么的？語文教學的根本目標是什么？從課標中找到答案，就是要“使學生獲得基本的語文素養”。實踐獲得“語文素養”的支點是什么呢？就是“讀書”！其道理很簡單，正如小語專家們常說的：“一個語文素養高的人，必定是愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個不愛讀書、不會讀書、沒讀過幾本書的人，提高語文素養只能是奢談。”因此，語文教師若從“讀書”上培養學生的“語文素養”，要做到以下幾點：
一是吸引學生愛上讀書。這是語文教師的首要任務。不喜歡讀書的學生必定不喜歡語文，也不會喜歡語文課和語文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來，并找些課本內外的生動故事讓學生品讀，再采用一些激勵性評價措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導他們把讀書當成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。
二是教會學生讀書。作為教學方法的“讀書”，內涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語文教學目標。教師在課內要教學生學會精讀、泛讀、背誦、積累，學會提問、思考、解疑，學會取長補短，學會當眾發表自己觀點。課外閱讀就該放手，設法讓學生讀得專心投入，讀得沒有心理負擔。課內課外應當相輔相成，相得益彰。因為“得法于課內，得益于課外”，這是語文教育應有的思維。無論課內課外，最好都要讓學生達到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標，這才是讀書的真功夫。
三是鼓勵學生讀一定數量的書。就閱讀而言，沒有一定的數的積累，也就談不上質的提升。課標提出小學階段閱讀不少于150萬字，這僅僅是一個保底數。而試想如果一學期只上完一本語文教材，學生才閱讀了多少萬字？大概在2萬左右吧，中間還相差的大約148萬字相當于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學校去搜集和開發兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。
四是教育學生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長簡單開個書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎上科學建議。同時不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發兒童的閱讀興趣，培養他的閱讀品質與能力。
有的教師可能會說：一學期只夠上完一本教材，哪還有時間讀其他的書？其實這是對語文教學的基本方式還存在認識上的不足。
學生的語文能力從哪里來？原國家教委副主任柳斌在《理想的語文教育是什么》中指出：“語文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，因為它是一種能力，只能通過聽說讀寫實踐活動才能得到。把語文教學的重點放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當做一點講解，適當分析，畫龍點睛，這是一種引導，一種提高，但絕不是語文教學的主要手段。”
為了使學生學到更多的知識，掌握更多的技能，我在課前準備充分備課、備教材、備學生，理論聯系實際，發揮學生的主體作用。爭取一學期下來，學生的成績有更大程度的提高。現制定計劃如下：
一、學生基本情況：本班是復試班，分為兩個年級，二年級和三年級，二年級有兩名學生，孫曉娜和蘇宇湘，兩名學生年齡都比較小，自主學習能力較差，需要老師督促，能夠在老師的督促下按時完成作業，學習成績較好。三年級有3名學生，王天紅、田園和孫立芳，他們幾個都很用功，自主學習能力較強，而且都很聰明，學習成績都很好。
二、學習目的要求：
視障二年級數學第4冊教學目的要求：1使學生能正確熟練掌握乘法口訣。2能熟練背誦1——9的乘法口訣，并能利用口訣求積。3能利用口訣來解決生活中的問題。 4能正確扎寫算式并能正確摸讀算式。5、能利用乘法口訣計算除法。6能正確認識萬以內的數，能計算萬以內的加、減法。7能認識米和千米。
視障二年級語文第4冊教學的要求：1使學生能熟練掌握常用詞語的意思，并能正確熟練扎寫詞語。2能正確熟練地朗讀課文。3能正確理解課文內容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀并能流利地朗讀課文。5根據課文內容，對學生進行思想品德教育。6會記錄簡單的日記。
視障三年級數學第6冊教學目的要求：1使學生能掌握分數的知識，理解分數的意義。2能正確計算除數是一位數的除法。3掌握面積的概念，并會進行簡單的計算。4能正確計算兩位數乘兩位數的乘法。5使學生掌握小數的知識，并能進行簡單的計算。6、能利用數學知識解決生活中的問題。
視障三年級語文第6冊教學目的要求：1繼續提高學生摸讀和書寫盲文的能力。2能正確、熟練有感情地朗讀課文。3能正確理解課文內容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀、默寫課文。5根據課文內容，對學生進行思想品德教育。6開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象。7結合語文學習，學習應用多種感官觀察自然、觀察社會、書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
三、語文教學措施：
本學期在順利完成各項學習任務的基礎上，跟上學期一樣，把培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣作為一項重要工作來做，并且加大力度。初步設想如下：
1、在日常的教學中，靈活處理教材，加強課內、課外的聯系，努力創設一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，讓學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語言文字的魅力。以課本作為橋梁，讓學生盡可能地接觸課外讀物，努力拓展語文教學的空間。
根據新課程標準“注重學生興趣的培養、情感的激發、語言的感悟及創新意識和精神的培養”，竭力加強語文綜合活動的開展，在活動中，讓學生認識讀書的重要性和必要性，讓學生體會讀書的趣味，享受讀書的快樂。
2、靈活布置課后作業，少做機械性的重復作業，將剩余時間留給學生。
3、加強寫作訓練，使聽說讀寫得到更加完美的統一。定期進行寫作指導，結合閱讀內容布置寫作題目，使學生有計劃，有方法的進行寫作訓練。結合開展的課題實驗活動采用多種方法激發學生的寫作興趣。
4、注意聽說讀寫的練習。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，并說說自己是怎樣寫的，提高他們的語言表達能力。
6、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練在實踐中達到熟練的程度。
一、小學語文教育教學中存在的問題
1、教學觀念落后
在當前的小學語文教育中，仍然有很多將學生成績作為教學效果的唯一測量標準。對于一年級至三年級的小學生來說，成績對于他們而言還沒有太多的概念，加之他們對所學知識還沒有真正理解，學校和教師將“分數至上”這種教學觀念強加到他們腦海中，無疑給孩子們弱小的心靈施加了過重的心理壓力，容易使他們對語文這門學科內涵進行誤讀，從而漸漸失去學習動力，甚至對語文學習產生害怕、排斥的心理。
2、教學模式機械化
對于小學語文課堂的教學模式，很多小學教師更愿意繼承傳統的教學模式，即幾十年如一日的灌輸記憶、機械背讀、聽寫測驗，忽視了學生在學習方式、創新能力、綜合素養上存在的問題。很多教師在每天課堂上安排聽寫和測驗之后，晚上還要讓家長繼續聽寫，在這樣的反復死記硬背中，學生很難從中感受到語文的獨特魅力，很難去思考其中的真正含義。一些優美生動的語句，本來需要在語文老師的帶領下發揮聯想和想象充分享受，也在毫無感情的背讀中變得索然無味。
3、教學方式簡單化
經常聽到一年級的小學生寫作業寫到晚上11點，在提倡小學生減負、新課程素質教育的今天，這樣的傳聞依然不絕于耳，甚至在小學教學競爭日益激烈的今天，這種現象有愈演愈烈的趨勢。題海戰術、家庭作業沉重也是小學語文教學的主打方式。小學語文中的拼音和識字是學生學習的難點，也是教師教學的難點，熟能生巧、多寫多練就成了主要教學方式，但是正是因為難，教師才更應該多思考多研究，提煉出更豐富更有效的教學方式。
二、提高小學語文教學質量的相關措施
1、讓小學生養成課外閱讀的習慣
三年級的教學主要就是教學生如何寫作文，的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。但想要寫好作文，就要增加課外閱讀。希望小學生要多讀書，在保證課內學習的基礎上多讀課外書，慢慢地，在寫作上，就會語言優美、生動、妙語連珠、信手拈來。這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。也希望家長可以重視閱讀，給孩子多準備幾本課外讀物，讓他們在知識的海洋里遨游。
2、加強交流與溝通教學，促進學生全面發展
語文教學是語言教學的一個重要過程，在語文學習的過程中學生不僅僅是單獨地學習漢字和文章，而是在理解漢字的基礎上能夠更好地運用，以便能夠更準確地表達自己的含義。文章的學習是讓學生領悟不同表現手法所達到的不同效果，爭取在自己的學生生活中能夠運用最適合的表現手法。語文學習的過程就是知識運用和技巧的不斷積累和交流、溝通能力的不斷提高。新課程標準也指出，語文教學必須高度重視對學生進行交往教育。而作為母語的語文教育也正是交往教育的“天生”課堂。在與他人進行交往的過程中，我們不僅要準確、恰當地表達自己的意思，還要能夠聽懂他人所要表達的含義，關鍵時刻還要具有深入分析語言的能力。學生這些交往能力的培養就需要教師在語文教學中對學生進行聽、說、讀、寫等方面的全面培養，傳授給學生通過語言來傳達自己思想、情感和思緒的方法，讓學生具有一定的交往和溝通能力。
關鍵詞： 閱讀快樂 感悟創見 策略思考
語文教學要讓學生感悟教材文本內容，而且有創見地感悟。小學生能夠自主有創見地感悟嗎？回答是肯定的。怎樣促使小學生有創見性地感悟？首先必須建立在小學生自主快樂閱讀的基礎之上。筆者任教小學中年級，現結合三年級語文教學，談幾點措施讓學生快樂地讀、有創見地思考和實踐。
一、讓學生快樂地讀必須引領學生多方式讀
小學生應當說還是比較好讀書的，但在現實中往往讀不好書。究其原因，是學生讀書形式比較單一，而且讀的時間比較短，因為教師大都只考慮讓學生獲取感悟即可，讀多讀少、讀好讀差都是無所謂的。實際上，讓學生真正把書讀好，不但對學生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處，而且完全可以促使其產生無限樂感，從心底深處喜好讀書。當小學生真正意義上喜好讀書時，可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學生在課堂上以多樣形式去讀，那學生對讀不會產生任何厭惡感。著名特級教師于永正是引領學生多形式讀的高手，只要聽過先生課的人，沒有不對其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心，為了一切學生，采取多種形式，讓學生從不愿讀變成自愿讀，從讀不好變成讀得妙，給我們在閱讀教學方面的借鑒意義是極其深刻的。
入選小學三年級教材的篇目，篇幅都比較短小，語言相當規范，都是便于小學三年級學生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領，引領學生一個個地美讀，把作者真正的感情通過不同形式的朗讀傳達出來，這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說是人教版乃至蘇教版的傳統篇目，寫荷花寫得那樣細膩，寫自己賞荷花表現得那樣淋漓盡致。教學時，筆者注意引領學生多角度地讀，首先讓孩子用“耳”和“心”去讀，即讓學生聽老師的范讀，初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻；其次讓學生和老師用“口”和“心”對讀，即先教師讀聞到花香，后學生讀觀察形狀，再教師讀欣賞姿勢，又學生讀想象情景，再讀回現實；最后讓男生和女生分別以這樣的形式對讀。在讀當中，筆者力求引領學生設身處地地讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。這樣多角度讀可以讓小學三年級學生知道葉圣陶老先生在說荷花什么，從而與葉老先生心靈相通，在不知不覺中愛上這一池大自然的神作――荷花。
二、讓學生快樂地讀必須引領學生有成效地讀
小學生快樂意義上地讀，創見意義上地悟，必須賴于形成有效的成果支撐。引導小學生快快樂樂地讀出成效，教師首先要有一顆火熱的心，努力讓每個學生都可以讀得成功、讀出美感。小學三年級學生在閱讀感悟方面有時就是讀不好，有時就算讀得好，可還是悟不出，需要我們做出這樣的思考：既要讓學生讀得好，又要讓學生悟得出。怎樣才能做到這一點？筆者以為教師要做個有心人。譬如小學生朗讀破句的現象比較嚴重，有些學生本身不是口吃者，可讀時經常會有類似口吃現象。如果我們善于做矯正性工作，那學生就可以讀出好的成效。小學生讀得好，但有時就是悟不出，其原因是比較復雜的，但對小學生而言不外乎感悟的態度和水準能力的制約。不少學生是小和尚念經，有口無心，往往還是讀是讀、悟是悟，將其變成兩股道上跑的車。當然，有創見地感悟與水準和能力還是具有較為緊密聯系的，離開一定能力，創見性地感悟將是皮之不存、毛將焉附。
對此，引領學生有成效地讀，必須做好兩方面的事情：一是引導學生邊讀邊思，讀中有思，平時多讓學生帶著問題讀，學生在讀中悟的效果會好些。二是學生在讀中悟時，教師不必坐壁上觀，可以充當“心有靈犀一點通”的點擊者。我們所教的學生雖然只是九、十歲的孩童，但只要教師點得適當，孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學《我應該感到自豪才對》，駱駝媽媽為什么沒有直接告訴孩子，而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己問題的答案所在？在老師的點撥下，孩子們很快知曉：一些道理要在具體實踐體驗中才能得以充分領悟。
三、讓學生快樂地讀必須引領學生可積累地讀
現行蘇教版小學語文教材，特別是三年級語文教材，入選的課文都是便于對學生進行朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練的，其實就是在一定程度訓練中養成良好的讀書習慣，在培養學生語感的過程中增加語言積累。要想增加學生語言積累，離不開小學生自主快樂地閱讀，學生較為快樂地閱讀，應當是能有意識地增加語言積累意義上的讀。作為閱讀教學，對學生快樂閱讀的引領，必須多考慮學生可積累地閱讀。在學生的閱讀積累上，我們平時似乎犯了不少大忌，譬如為了學生積累，要求學生摘抄大量優美語句。前些年有些縣域統一讓學生使用《蜜蜂集》，上面有閱讀時間和閱讀篇目的記載，有摘抄優美語句的要求，還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強加給嗷嗷待哺的孩子，既不現實又無實用，在一定意義上更顯得極不公道。
小學三年級學生可積累性閱讀，筆者以為應當是閱讀實踐層面上的，是學生自己心里掌握的，并不能強制性地讓小學生單單以書面形式表達出來，那是一種急功近利的揠苗助長。譬如三年級語文教材每個單元后的讀讀寫寫，都是些比較朗朗上口的詞和句，像這樣一些讀起來上口的詞句，學生會有興致地讀，也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強的課文，可以多讓學生試著用自己的語言復述，學生能自主有效地復述，事實上就是一些較為有效的語言積累。讓學生自主復述，對其而言，肯定需要事先進行一些較為用心地讀，應當看到的利好因素是教材文本題材廣泛，內容豐富，既是傳統優秀文化的繼承，又是新時代風貌的理想展示，再加上語言文字的規范使用，必定會形成一道讓學生喜聞樂見的亮麗風景線。只要我們在不增加學生課業負擔的基礎上，進行一些可積累性閱讀感悟，筆者想學生會樂意接受。
參考文獻：
[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.06.
關鍵詞：作文教學 片斷訓練 基本功
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。但在小學語文教學中，作文教學仍是非常薄弱的環節，學生基礎不牢，水平參差不齊。為了提高學生的寫作水平，結合新課標的指導，在平時的教學實踐中，我有針對性地采取一些改進作文教學的措施，在實踐中探索，逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農村初中作文教學的方法。
作為一個有著十幾年教齡的小學語文教師，我經歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個不同版本的教學，通過對比，我覺得還是原大綱對中年級作文的要求，更符合小學生的認知規律。原大綱規定，中年級開始命題作文，著重以片斷訓練為主。教材對三四年級的習作編排也是主要以片斷訓練為主，習作要求往往是截取事物的一個部分、一個側面、一個特點，或是事情的場面、一個情節等，不要求寫出完整的開頭和結尾。可新課標卻取消了片斷訓練，從三年級剛開始接觸作文，就要求學生進行篇章的練習，沒有了循序漸進的過程，三至六年級的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學生覺得作文高不可攀，從而產生了畏懼感。而且學生每次寫作文都形成了老套路，沒有創新，因為同一件事、同一個人，從三年級就開始寫，所以到了高年級無論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。
實踐證明，中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生的認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。因此，我認為在教材沒有涉及片斷訓練的情況下，三四年級老師也應該在平時的教學中加強片斷的訓練。
片斷訓練應該有針對性，不能盲目進行，要有計劃地訓練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊含的寫作知識和技能，強化作文基本功的訓練。在教每冊教材之前，要認真研究課文中新出現的方法，分項擬好訓練計劃。進行閱讀教學時，揭示給學生，讓他們學有所依，寫有所據，并逐項落實。片斷訓練應為綜合訓練服務，為作文的綜合訓練降低難度。如分別進行人物的外貌、神態、動作、對話片斷練習，到綜合練習時，學生就能抓住人物的外貌、神態、語言、動作、行動特點，具體描繪出人物的個性。
那么老師應如何進行片斷訓練呢？
第一，提供素材。在習作課上，教師提供一定的實物或情境，讓學生通過觀察，練習寫段。例如：寫靜物時，可搬一盆花來；寫跳繩活動時，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時，可指定一個學生或老師自己當模特；寫人物的動作神態時，老師可隨機創設情境，讓學生反復觀察。
第二，指導觀察。觀察是一種有目的、有計劃的并和思維活動緊密結合的感知活動。指導觀察活動首先要在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍和任務，使學生注意力集中，感知清晰。比如：學了《放風箏》，老師可用課文中學到的方法指導觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細觀察人物的整體形象及表情、動作、速度等方面，并引導他們細心體會，準確描寫。其次，要教給學生觀察的方法，使學生掌握觀察規律，逐步具有獨立的觀察能力。指導觀察方法首先應教會學生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時間推移順序等。如：學了《三味書屋》，可讓學生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會學生在觀察時抓住事物的特點，使學生對觀察的對象有一個整體的全面的認識，再次還要教會學生學會分析比較，辨析特點。比如：進行人物外貌描寫時，以老師為模特，讓學生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個特點來觀察，不要面面俱到，這們寫出來的人物肖像就不會千人一面了。
第三，指導寫法。新課標要求學生每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須高度重視，精心組織和指導。
在上寫作教學課前，要精心擬定寫作訓練目標，認真設計寫作教學計劃，以避免寫作教學中無序、隨意等問題的出現。擬定寫作訓練目標和設計寫作教學計劃，既要具體，又要有針對性，密切結合學生實際，以便更有效地對學生進行指導。
在上寫作指導課時，教師要緊扣作文教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學生對于這些經常性強調的寫作理論知識很容易產生厭倦感，如何讓寫作指導課堂充滿生機和活力呢？我的教學體會是，在指導學生寫作的過程中，如果能把寫作理論指導與教師“下水”作文結合起來，就能使寫作指導課堂“活”起來，使寫作指導課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實地具體地寫下來。另外要寫得集中，要突出一個方面來寫，要避免在一個片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語言的運用。寫片斷雖然內容簡單，但語言運用上應當嚴格要求，要準確、通順、生動。
從三年級開始，一定要通過片斷練習，扎扎實實地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]石麗遠.淺淡小學三年級的作文教學.貴州政協報，2010.
【關鍵詞】農村小學；作文；問題；對策
作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養的綜合體現。從事農村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現同音字、形近字混淆使用的現象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據作文批改記錄，定期總結歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內，讓學生經常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。
三、了解家鄉少
四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉，應該重視鄉土教材的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉，做個有心人、負責人的人，多向學生介紹家鄉的過去和發展，引導學生關心家鄉，關心國內外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。
參 考 文 獻
