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第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；“錯題”資源；有效教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯是普遍的、必然的，而“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”（波普爾）。教師應(yīng)充分認識學(xué)生“錯題”在生物教學(xué)中的重要作用，將學(xué)生的“錯題”作為一種不可或缺的重要教學(xué)資源，進行合理開發(fā)和利用，挖掘“錯題”的價值，提升學(xué)生析錯、解錯、思錯的能力，深化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，同時幫助學(xué)生形成正確的“錯題”資源觀。

本文就學(xué)生“錯題”這一重要資源，結(jié)合我校近幾年的生物教學(xué)，談?wù)劚救藢Α案咧猩飳W(xué)生‘錯題’資源的開發(fā)和利用”的一些想法和嘗試。

一、“格物窮理”，樹立正確的“錯題”資源觀

錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的“錯題”是十分正常的。但由于受傳統(tǒng)課程觀的影響，部分教師對學(xué)生的“錯題”是深惡痛絕的，“把錯題看作是洪水猛獸”，對“錯題”唯恐避之不及。基于部分教師對“錯題”的這一認識，相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生也不能正確認識和處理“錯題”，缺乏正視“錯題”、攻克“錯題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進行自我反思、總結(jié)和提升自我的機會。長此以往，“錯題”反復(fù)重演，一錯再錯，成為學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，進而引起學(xué)生否定自我、失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)以平和的心態(tài)看待和接納學(xué)生的“錯題”，樹立正確的“錯題”資源觀。

“錯題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學(xué)生“錯題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學(xué)過程中存在的問題與不足，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使教師的教更貼近學(xué)生學(xué)的實際，提高教學(xué)的有效性和針對性。對學(xué)生而言，“錯題”是在學(xué)生學(xué)和用的過程中衍生的，直接反映了學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識運用上存在的問題，可引起學(xué)生對已有知識進行反思，而在析錯、改錯的過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)效果得到提高。

因此，要將“錯題”資源有效地利用起來，必須先進行“錯題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認識到“錯題”資源的價值，主動開發(fā)和利用“錯題”資源，提高利用“錯題”資源的能力。在實踐中，我們通過問卷調(diào)查、組織師生閱讀錯題整理的有關(guān)書籍、請有經(jīng)驗的老師和學(xué)生介紹錯題整理的體會、編輯“錯題本”等做法，逐步引導(dǎo)師生樹立了正確的“錯題”資源觀。

二、“錯中淘金”，努力開發(fā)“錯題”資源

“錯題是學(xué)生最原始、最樸實思想的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學(xué)的目標所在。”因此，在高中生物教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的“錯題”進行設(shè)計，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯題”開發(fā)成一種特殊的、重要的課程資源。

1.編制“錯題本”

“錯題本”的編制就是學(xué)生將平時作業(yè)和考試中犯的有代表性的、典型性的錯誤找出來，記錄下“錯題”原形，進行錯因的分析與訂正，并及時做好分類整理。通過編制“錯題本”，可以使學(xué)生正視自己的失誤和缺點，培養(yǎng)學(xué)生對“錯題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。

在學(xué)生編制“錯題本”的過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。一是“錯題”的收集和整理應(yīng)有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯題原形時要學(xué)會“剪切”和“粘貼”以節(jié)省學(xué)習(xí)時間和精力。二是要進行“錯題”的剖析。一道完善的“錯題”的應(yīng)包括：①錯題原形；②試題立意簡析；③錯誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進措施或變式訓(xùn)練。這些內(nèi)容其實就是一道“錯題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯題”進行分類整理。“錯題本”的收集多半是根據(jù)時間來記錄的，這樣的收集不利于知識點的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和后續(xù)的檢索，因此建議學(xué)生采用活頁記事本作為收集“錯題”的工具，一頁一題，既方便“錯題”的及時收集，又便于后期學(xué)習(xí)中按知識點進行分類整理，從中總結(jié)出該知識點常考的方式、出題的角度，從而加深對知識點的理解，提高運用能力。

“錯題”樣本示例：

“錯題”來源：學(xué)生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優(yōu)秀/中等/差） 收集時間 2015.12.20

“錯題”圖片：用手機拍攝

立意簡析：本題結(jié)合題圖在考查流經(jīng)某一營養(yǎng)級的能量去路分析的同時考查了初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、同化量、糞便量等概念。

錯因分析：概念不清，將次級生產(chǎn)量與初級生產(chǎn)量的概念相混淆；對某一營養(yǎng)級的能量去路分析發(fā)生錯誤，對糞便量的理解不夠，誤認為糞便量屬于當前營養(yǎng)級流向分解者的量。

教學(xué)對策：加強對圖解的分析和概念教學(xué)。

變式訓(xùn)練：某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）

A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）

B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1

C.初級消費者用于生長、發(fā)育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）

D.初級消費者糞便中的能量是C2的一部分

在學(xué)生編制“錯題集”的同時，教師也可以針對學(xué)生的一些共性問題編制電子“錯題庫”，專門摘錄學(xué)生出錯率高的題目。這樣做有兩個好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進行系統(tǒng)的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學(xué)生的思維習(xí)慣和認識誤區(qū)，幫助教師能夠更加精準地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的門脈。當然“錯題庫”的編制也是一種很好的教學(xué)資源的積累途徑，能為后續(xù)的教學(xué)提供反思與支撐，而更為重要的是給學(xué)生作出了表率，對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

2.用好“錯題本”

建立“錯題本”并非是難事，許多學(xué)校許多老師都曾要求學(xué)生這樣做。但要真正產(chǎn)生效益，關(guān)鍵在于用好“錯題本”。“錯題本”的最大作用在于讓學(xué)生反思錯因，吸取教訓(xùn)，防止老錯重犯，一錯再錯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用好“錯題”本，做到常看、常習(xí)、常思考、常交流。

⑴經(jīng)常習(xí)閱。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的e誤可以促進記憶的強化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在空閑時間或備考復(fù)習(xí)時，拿出“錯題本”，翻閱一下，對“錯題”不防再做一做，使每一道“錯題”都發(fā)揮最大價值，提升學(xué)生對生物的感悟能力。

⑵經(jīng)常反思。出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。學(xué)生反復(fù)犯錯的根源在于缺乏對“錯題”的反思。學(xué)生只有經(jīng)歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補了基礎(chǔ)知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學(xué)實踐中，我嘗試開展了學(xué)生“錯題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯效果進行總結(jié)。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)此法能很好地提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物悟性。

題號 錯解關(guān)鍵 錯解分析 正確解法 規(guī)律總結(jié)

⑶經(jīng)常交流。教師要有意識地將學(xué)生的“錯題”作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學(xué)中嘗試開展了“我的錯題我來講”的活動，具體安排如下：每節(jié)課以班級學(xué)號為順序安排一位學(xué)生，課前請他將準備與同學(xué)分享的“錯題”做成ppt，上課時前面的3―5分鐘就交由他來組織本節(jié)課的“錯題”教學(xué)。因為課堂的生成是不可預(yù)設(shè)的，所以每一位分享“錯題”的同學(xué)必須做好萬全的準備，以迎接同學(xué)們對他的“錯題”發(fā)起的挑戰(zhàn)。這樣的嘗試是有效果的，經(jīng)過一年的嘗試，明顯提高同學(xué)們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運用能力，同時在這一活動中也鍛煉了學(xué)生的語言表達和溝通能力。

三、“一石激浪”，積極利用“錯題”資源

英國心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”因此，教師應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學(xué)中，使“錯題”成為促進學(xué)生發(fā)展的有效載體。

1.借用“錯題”，鞏固知識

民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過。”教師需要重視學(xué)生的體驗與感悟，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、比較、分析的過程中去發(fā)現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵因子，從而不斷地完善和建構(gòu)知識體系。

例如，我們在復(fù)習(xí)“遺傳規(guī)律”時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遺傳圖解書寫規(guī)范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用手機拍照制成ppt，設(shè)置“找碴”環(huán)節(jié)，通過同學(xué)們的合作、交流一起來發(fā)現(xiàn)自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎(chǔ)上共同總結(jié)出“遺傳圖解的書寫要點”。而在后續(xù)的教學(xué)中，再利用這一要點去審視同學(xué)們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發(fā)現(xiàn)來鞏固要點，幾次之后，同學(xué)們在寫遺傳圖解的時候已很難犯錯。

2.利用“錯題”，促成反思

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯題”中能激活思維的認知生長點，牽而帶之，引而不發(fā)。促進學(xué)生自我反思并引發(fā)觀念的沖突，實現(xiàn)知識內(nèi)部的自我建構(gòu)。

案例：曾經(jīng)聽過一位年輕教師的一節(jié)習(xí)題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學(xué)生在該題的第（1）小題中關(guān)于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應(yīng)，還可作為_____”這一填空上錯誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學(xué)來闡述，同學(xué)們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學(xué)們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學(xué)生正確的答案，并強調(diào)這一答案來源于課本，請同學(xué)們要重視課本。那么這樣的分析于同學(xué)有沒有印象呢？當再次出現(xiàn)的時候是否可以避免錯誤了呢？2周以后當該題重新出現(xiàn)在鞏固練習(xí)中的時候，該班學(xué)生仍然不知道如何解答，錯誤率并沒有得到降低。

那么為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學(xué)生的思考，沒有將題目的考核點與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行掛鉤，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生思維上的碰撞，自然達不成教學(xué)效果。如果教師在講評的時候能夠增加那么幾問：請同學(xué)們回顧光反應(yīng)的知識，光反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應(yīng)中DCIP又是被什么物質(zhì)還原的呢？通過這些設(shè)問促成學(xué)生思考，學(xué)生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時再引導(dǎo)學(xué)生看書，從而形成答案的合理表述。因為只有建立在學(xué)生深層次思考基礎(chǔ)上的知識，才能真正內(nèi)化成學(xué)生己有的知識。

3.再用“錯題”，檢驗效果

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學(xué)中應(yīng)將“錯題”作為學(xué)生的糾錯資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯題”在一定時間內(nèi)當作例題進行分析講解，把“錯題”中反饋出來的信息及時傳達給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、傾聽和研究。也可以將“錯題”編進后續(xù)的練習(xí)中，通過練習(xí)，使“錯題”重放，升華對錯誤的認識。但“錯題”的重現(xiàn)也要注意避免一味的簡單重現(xiàn)，以克服學(xué)生思維的僵化。在“錯題”的重現(xiàn)上，可以將相同一類的“錯題”進行整合，也可以以“錯題”中的錯點為契機，進行變式訓(xùn)練，用以檢驗學(xué)習(xí)效果。

總之，高中生物教學(xué)中的學(xué)生“錯題”是一種寶貴的教學(xué)資源。教師不但要要有容“錯”的雅量，更要有開發(fā)和利用“錯題”資源的慧眼，使“錯題”成為課堂教學(xué)的亮點。

參考文獻：

第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物資源；開發(fā)利用；教學(xué)質(zhì)量；課外教學(xué)；實驗教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在不少劣勢，首先，教育經(jīng)費比較少、教學(xué)設(shè)備差。其次，在農(nóng)村大部分地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，所以無法利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)生物知識。但是，農(nóng)村中學(xué)也有好的方面，那就是相比城區(qū)中學(xué)更接近大自然，農(nóng)村有很多動物、植物，這本身就是一個生物教學(xué)資源，這也是農(nóng)村開辟生物課外活動的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，改進生物課程教學(xué)，談一些自己的建議。

一、利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，提高生物教學(xué)質(zhì)量

對于初一學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι锘A(chǔ)知識，教師如果采用滿堂灌的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于生物教學(xué)，教學(xué)成績會比較差。在進行新課教學(xué)時，教師采用直觀手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這有利于學(xué)生對新課的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。農(nóng)村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學(xué)校周圍就能看到的。在講“葉的形態(tài)”時，上課前讓每個學(xué)生各采5片不同形態(tài)的葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，教師在旁稍引導(dǎo)，學(xué)生很輕松就理解了知識。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生動手、動腦的能力，有利于學(xué)生的記憶。

利用農(nóng)村生物資源，引導(dǎo)學(xué)生對實物的觀察、思考，可讓學(xué)生輕松掌握生物知識。

二、開辟“田野課堂”，開展課外教學(xué)

學(xué)生課外活動內(nèi)容是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸。通過課外活動可以有效地將書本所學(xué)知識與實際相結(jié)合，把大自然的見聞和疑問用所學(xué)知識進行研究和探討，這樣學(xué)生會感到新鮮有趣。課外活動內(nèi)容豐富多彩，可以是采集制作標本，也可以是培植與教學(xué)相關(guān)的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內(nèi)容的開展可以開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

三、利用農(nóng)村生物資源，做好生物實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，要想發(fā)揮實驗的重要作用，必須充分重視生物實驗教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)進行實驗教學(xué)是非常便利的。如，學(xué)生幫助父母養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，種植水稻、蔬菜等農(nóng)作物。學(xué)生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣。這些農(nóng)村學(xué)生把寶貴的經(jīng)驗帶到學(xué)校，充實了教學(xué)內(nèi)容。

第3篇

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；病原生物；免疫學(xué)；教學(xué)方法

病原生物與免疫學(xué)是高職高專護理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課[1]。在當前的教育教學(xué)中，本課程長期以來都是使用臨床醫(yī)學(xué)課程體系，片面重視此學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，忽視此學(xué)科的使用價值。病原生物與免疫學(xué)在高職高專護理專業(yè)的教學(xué)中，沒有密切聯(lián)系護理職業(yè)的職業(yè)活動。國務(wù)院早就強調(diào)要加強學(xué)科體系與社會發(fā)展的聯(lián)系，建立一種新培養(yǎng)模式，但從目前來看，高職高專教育在此課程上做的還遠遠不夠。

1 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率

1.1要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點，來明確教學(xué)目的 病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生來講，病原生物與免疫學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最為基本的工具；從教師的角度來看，教師一定要讓學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)教材的知識有一個清晰認識；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，本身會學(xué)習(xí)到的教材知識重新進行排列組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，以把握重點與難點。正因如此，要讓學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)教材知識印象更深，就應(yīng)該備課充分，對每節(jié)病原生物與免疫學(xué)教材的重點與難點了然于心，對學(xué)生的疑惑有一定的預(yù)見性；要明確告訴學(xué)生哪些知識是特別重要的，使他們在心理上重視起來。

在病原生物與免疫學(xué)學(xué)科中免疫學(xué)的部分知識多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學(xué)知識還與臨床的關(guān)系緊密，安排的課時量很大。然而，病原生物與免疫學(xué)的病原學(xué)知識點雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個簡單的例子，病原生物與免疫學(xué)科在細菌概論這節(jié)中，教師講課應(yīng)該著重、詳細的講解細菌的形態(tài)與繁殖特點；在講解細菌變異過程時，就應(yīng)該作一個一般性的概括，不宜花太多時間來講解這部分；對細菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過"，讓學(xué)生在課后了解教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；教師要做的是起"畫龍點睛"的作用，幫助學(xué)生對細菌概論章節(jié)知識提煉與萃取，提高學(xué)生接收知識的能力，從而來提高整個病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.2將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法 在病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)過程中，有一個科學(xué)合理的教學(xué)方法，往往會起到事半功倍的效果；可以說科學(xué)合的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)方法以及成為打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)陋習(xí)的著力點與突破點。作為一個優(yōu)秀的教師要自己創(chuàng)新一套教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮教師的人格魅力，將自己風(fēng)采展現(xiàn)給學(xué)生，意在吸引學(xué)生的注意力，更好的引導(dǎo)學(xué)生。新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生喜歡上授課教師，對課堂的產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生對講授知識的理解。

原生物與免疫學(xué)的免疫學(xué)部分相關(guān)的理論知識為例；教學(xué)方法就可以很富，比如可以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂中充分利用起來，多媒體教學(xué)包括：視頻、圖片及聲音；現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以在利用音頻與視頻進行演示，讓傳統(tǒng)死板的教學(xué)變得生動，使抽象難以理解的的理論知識變的形象容易理解，還可以給學(xué)生一種視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的興趣與求知欲望。當然一切事物不可能是完美，運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)也有一定的局限性；過度的在課堂教學(xué)上運用多媒體技術(shù)容易脫離課本，不利于學(xué)生知識的鞏固。多媒體教學(xué)可以作為一種輔助教學(xué)手段，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的補充，使多種教學(xué)方法有機結(jié)合。要放慢速度，留出足夠的時間讓學(xué)生理解和掌握。教師的將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)節(jié)奏，更好把握課堂的重點與難點，最大限度的使學(xué)生學(xué)到更多病原生物與免疫學(xué)知識。

1.3加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 當前的病原生物與免疫學(xué)在高職高專護理專業(yè)的教學(xué)中，沒有密切聯(lián)系護理職業(yè)的職業(yè)活動，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏護理職業(yè)的職業(yè)技能；因此，教師在教育教學(xué)中要重視病原生物與免疫學(xué)與具體的生活相結(jié)合，要在課堂教學(xué)中引入病原生物與免疫學(xué)與日常生活聯(lián)系的事例。

以病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分講授過程中，教師要把和此理論有關(guān)的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學(xué)緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實例搬入課堂，否則將缺乏說服力，事先需要進行課堂設(shè)計。要注意的是，實例不能僅僅講國內(nèi)，還要講國外的；例如譬如說弗萊明在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)青霉素的有趣事例[2]。

2 結(jié)語

病原生物與免疫學(xué)這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)此課程之初，往往覺得很難，無法理解；教師要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點，來明確教學(xué)目的；將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有不斷創(chuàng)新此課程的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率[4]。

參考文獻：

[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

[2]中國教育改革與發(fā)展課題組.建設(shè)高等教育大國的輝煌歷程[J].中國高等教育，2008（9）.

第4篇

關(guān)鍵詞 課程資源 生物學(xué) 開發(fā)與利用

課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發(fā)與利用的途徑提出了明確的指導(dǎo)性意見。《綱要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。”《生物學(xué)課程標準》也明確指出，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，開發(fā)與利用課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來。基于此，教師在生物學(xué)教學(xué)改革中，必須有效開發(fā)與合理利用各種生物學(xué)新課程資源，以利于生物學(xué)教學(xué)改革的順利實施。

1 生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源對于生物學(xué)教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念和目標就很難落實。

依據(jù)有關(guān)論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發(fā)，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關(guān)專家論著。

依據(jù)《生物學(xué)課程標準》和《生物學(xué)課程標準解讀》的有關(guān)論述，再結(jié)合相關(guān)論著，可以認為，生物學(xué)課程資源既包含了生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包含學(xué)生已有的生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：

1． 1 學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標準》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。

2． 2 圖書館也是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，對于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等具有重要的作用。

1． 3 社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構(gòu)、良種場、養(yǎng)殖場以及周圍的自然環(huán)境等都是生物學(xué)課程資源的有機組成部分。

1． 4 學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源。如，有的學(xué)生參觀過動物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等，這些都是無形的課程資源。

1． 5 信息化課程資源在生物學(xué)課程資源中占據(jù)著越來越重要的地位，包括使用各種生物學(xué)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)教育資源等。

2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的作用

生物學(xué)課程資源是決定生物學(xué)課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的生物學(xué)課程資源，積極開發(fā)新的生物學(xué)課程資源，是深化生物學(xué)課程改革、提高生物學(xué)教學(xué)效益的重要途徑。

2．1 開發(fā)和利用生物學(xué)課程資源，可以更好地發(fā)揮本地區(qū)生物學(xué)課程資源的優(yōu)勢，更好地促進教育的發(fā)展。在生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，隨著對生物學(xué)課程資源的認識不斷更新，有利于拓寬發(fā)展教育的思路，改變傳統(tǒng)的思維定勢，打造出一片生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新天地來。特別重要的是，在物質(zhì)條件相對貧乏的地區(qū)，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創(chuàng)造性地譜寫生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新篇章。如溧陽南部山區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，但山區(qū)的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發(fā)大有前景。抓住了這個特色，并結(jié)合實際開發(fā)與利用本地區(qū)的生物多樣性資源，就能為生物學(xué)新課程的改革帶來新的機遇。

2．2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源，有利于幫助學(xué)生與校外環(huán)境打交道，引導(dǎo)學(xué)生去積極適應(yīng)社會。特別是生物學(xué)學(xué)科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學(xué)會同這些資源打交道，懂得如何開發(fā)與利用這些活的資源，這是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中所不能學(xué)到的知識，也必將培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的能力。如在植物資源的考察和標本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養(yǎng)這些能力。

3 生物學(xué)教學(xué)中生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關(guān)的論述。本文擬從以下幾個方面，結(jié)合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。

3．1 充分開發(fā)與利用生物學(xué)新教材資源

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關(guān)理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。標準的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發(fā)與合理利用，就是實施探究性教學(xué)的一個重要渠道。人教版生物學(xué)新教材，作為按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質(zhì)量的生物學(xué)新教材，具有它獨特的風(fēng)格和特色，凝結(jié)了專家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學(xué)新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源。

3．2 最大限度地開發(fā)利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源

實驗、實踐是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實生物學(xué)課程目標，全面提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是當前生物學(xué)課程改革的重要條件和重要的課程資源。

3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源

在生物學(xué)新課程實驗中，生物學(xué)教師要依據(jù)《生物課程標準》的要求和生物學(xué)課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當前生物學(xué)課程改革的順利進行服務(wù)。一方面，教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)教學(xué)需要為生物實驗室征訂一些必備的教學(xué)儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創(chuàng)設(shè)條件，利用學(xué)生身邊的物品、器具，利用學(xué)生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學(xué)服務(wù)，更能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。

3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造條件

生物學(xué)科中的科學(xué)探究主要是通過生物學(xué)實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學(xué)生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設(shè)計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關(guān)數(shù)據(jù)，歸納關(guān)總結(jié)出規(guī)律。因此，實驗和實踐應(yīng)該為學(xué)生的科學(xué)探究活動創(chuàng)造條件，生物實驗室、生物實驗園應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關(guān)儀器和生物材料，讓學(xué)生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學(xué)生選擇自己感興趣的課題、適當?shù)姆椒ê筒牧蟻磉M行科學(xué)探究。

3．2．3 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用

標準的理念之一就是要面向全體學(xué)生。在科學(xué)探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關(guān)儀器設(shè)備，改變以往的使用模式，按照標準中關(guān)于科學(xué)探究的要求，設(shè)計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關(guān)材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。

3．2．4 將信息技術(shù)等引入生物實驗室、生物實驗園

在條件允許的情況下，生物學(xué)教師要逐漸重視將信息技術(shù)引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學(xué)生通過計算機處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬生物學(xué)實驗和實踐過程，讓學(xué)生在生物學(xué)實驗和實踐中接觸現(xiàn)代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于

3．3 合理開發(fā)與利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境資源

《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動。”依據(jù)本地區(qū)特有的自然環(huán)境資源優(yōu)勢，充分挖掘自然環(huán)境資源的潛力，可以很好地推動一個地區(qū)生物學(xué)教學(xué)改革的順利進行。如溧陽地區(qū)豐富的生態(tài)資源（國家生態(tài)示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區(qū)）、生物多樣性資源（溧陽南部山區(qū)的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展去開發(fā)生物學(xué)自然環(huán)境資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決實際問題的能力，真正提高了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3．4 挖掘利用隱形的生物學(xué)課程資源

按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學(xué)課程資源就是指以潛在的方式對生物學(xué)教育教學(xué)活動施加影響的生物學(xué)課程資源，如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們所了解的生物科學(xué)信息。如學(xué)生大多接種過疫苗，對有關(guān)免疫的知識有一定的了解；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷；有的學(xué)生參觀過動物園、植物園等；也有的學(xué)生通過自己的一些途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)的相關(guān)信息，這些都是生物學(xué)課程資源中的隱形資源，是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要基礎(chǔ)。

這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但它們對教育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學(xué)資源，從中尋找到生物學(xué)教學(xué)改革的切入點，如合作學(xué)習(xí)方式、模擬和游戲方式等。

3．5 積極開發(fā)利用生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為生物學(xué)課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學(xué)課程的改革帶來了新的發(fā)展和機遇。信息技術(shù)資源廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供動力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息技術(shù)資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源整合于生物學(xué)教學(xué)之中，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識和技能，有利于發(fā)展學(xué)生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

3．5．1 網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極開發(fā)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富起來。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長的學(xué)生的需求。如何有效快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，已成為當前生物學(xué)教學(xué)改革的一個熱點。具體到網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，應(yīng)當讓學(xué)生通過各種渠道，如學(xué)校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)來獲取和交換網(wǎng)絡(luò)課程信息，讓學(xué)生以自主收集到的課程資源信息為基礎(chǔ)，進行科學(xué)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這里，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的工具，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)的問題。在學(xué)生開始進行科學(xué)探究時，網(wǎng)絡(luò)就是他們獲取學(xué)習(xí)和探究資料的平臺，學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行思想交流，觀察其它小組的研究，發(fā)表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學(xué)生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網(wǎng)絡(luò)也成為反饋學(xué)習(xí)成果的工具。

可供學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識的和觀點的相關(guān)網(wǎng)站有：生物引擎網(wǎng)網(wǎng)站bio-engine.com；生物學(xué)科普之窗網(wǎng)網(wǎng)站wilbid.go.163.com；現(xiàn)代生物圖片庫網(wǎng)站biogallery.yeah.net；生物天地網(wǎng)網(wǎng)站duyone.myetang.com等。利用這些相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以大大拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

3．5．2 多媒體課程資源的合理開發(fā)與利用

多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優(yōu)點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學(xué)習(xí)者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發(fā)與利用，有利于創(chuàng)設(shè)生物學(xué)課程獨特的課堂教學(xué)情景，豐富生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情，加深對教材內(nèi)容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關(guān)性細胞結(jié)合的內(nèi)容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關(guān)理論內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。

在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學(xué)的一種輔助手段，更為重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關(guān)配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發(fā)中來，發(fā)揮自己的專業(yè)特色，負責(zé)好有關(guān)腳本的設(shè)計，在設(shè)計的過程中一定要體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數(shù)據(jù)庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。

3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發(fā)與利用

從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術(shù)資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學(xué)生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農(nóng)業(yè)頻道）和CCTV-10（科學(xué)、教育頻道）的有關(guān)節(jié)目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關(guān)節(jié)目等，都有助于豐富教師和學(xué)生的生物學(xué)課程信息，及時了解生命科學(xué)的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的新聞報道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。

4 生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用模式淺說

生物學(xué)教師是開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的主體，生物學(xué)教學(xué)活動也是生物學(xué)課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把生物學(xué)課程資源引入到生物學(xué)教育教學(xué)活動中的過程。按照段兆兵等的有關(guān)論點，結(jié)合新課程中生物學(xué)課堂教學(xué)的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：

4．1 實踐——體驗?zāi)Ｊ剑荷飳W(xué)教材是最重要的生物學(xué)課程資源，但如果僅僅局限在生物學(xué)教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程目標，充分挖掘當?shù)鬲毺氐纳飳W(xué)課程資源，有針對性地組織學(xué)生參加一些生物學(xué)實踐活動，使學(xué)生在生物學(xué)實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結(jié)合起來。

4．2 問題——探究模式：教師可以組織學(xué)生圍繞一定的問題，利用本地區(qū)所特有的生物學(xué)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，使學(xué)生在解決問題的過程中，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

第5篇

關(guān)鍵詞：化工原理；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0036-03

化工原理是化學(xué)工程、生物工程，食品工程等專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間起著承先啟后的作用，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課向工程科學(xué)的專業(yè)課過渡的入門課程[1]。它要解決的不僅是過程的基本規(guī)律，而是面臨著真實的、復(fù)雜的生產(chǎn)問題——特定的物料在特定的設(shè)備中進行的過程。實際問題的復(fù)雜性不完全在于過程本身，而首先在于化工設(shè)備復(fù)雜的幾何形狀和千變?nèi)f化的物性[2]。其主要任務(wù)是介紹流體流動與輸送機械、過濾與沉降、傳熱和傳質(zhì)的基本原理與計算、設(shè)備構(gòu)造及操作原理、設(shè)備選型等。這些都密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，因此改革生物工程專業(yè)《化工原理》的教學(xué)內(nèi)容，更好地使學(xué)生掌握本課程系統(tǒng)的理論知識和實驗技術(shù)、可以培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。其理論知識和研究不僅應(yīng)用在化工生產(chǎn)中，而且在石油、冶金、輕工、制藥及原子能工業(yè)、生物工程、環(huán)境保護工程中也廣泛應(yīng)用。在課時相對縮減的今天，如何讓學(xué)生既能掌握化工原理的基本理論，又能培養(yǎng)學(xué)生解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，是目前化工原理教學(xué)中存在的一個突出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用老師課堂講授的“灌輸式”單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且只注重本課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不注重與相關(guān)課程的聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致知識點的重復(fù)，學(xué)生感覺課程乏味后，造成學(xué)習(xí)積極性下降，上課經(jīng)常遲到和早退、上課注意力不集中，課程成績差等問題。因此進行生物工程專業(yè)化工原理教學(xué)內(nèi)容改革與探索，對生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，對開拓學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和綜合能力、獨立思考能力具有重大意義。

一、明確課程地位

根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于普通高等院校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》和《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，生物工程系對生物工程專業(yè)的教學(xué)計劃進行了修訂，明確了化工原理作為生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的主導(dǎo)地位；與非農(nóng)業(yè)院校接軌，增加了理論學(xué)時，明確了考試大綱和課程考核辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，目的明確，提高了學(xué)生掌握化工原理基本知識的能力；開設(shè)了單獨的化工原理實驗技術(shù)課程，實驗課程學(xué)生自己動手操作，提高了學(xué)生實際操作能力，創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

二、精選化工原理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材的選擇是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)[3]。教材是連接師生教與學(xué)的基本工具，是學(xué)生領(lǐng)會、接受理論知識的基本手段。目前國內(nèi)出版的化工原理教材較多，難度較大，真正適合農(nóng)業(yè)院校生物工程專業(yè)的教材較少。通過對國內(nèi)出版的《化工原理》教材的反復(fù)研究比較，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐及綜合學(xué)生對教材的反映，最終選用王志奎等編寫的由化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工原理》[第四版]高等教育規(guī)劃教材作為生物工程專業(yè)的教材。該教材定位準確，知識體系完整，通俗易懂，重點突出，能很好處理經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿之間，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)之間，統(tǒng)一性與多樣性之間的關(guān)系。另外結(jié)合專業(yè)特點，適當取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。對教材中工廠應(yīng)用較多的設(shè)備原理重點講述。教學(xué)中經(jīng)常把日常生活中與化工原理有密切聯(lián)系的實例引入課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《化工原理》課程的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，注重教書育人

教學(xué)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，使教學(xué)方法具有先進性、創(chuàng)新性，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。化工原理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，來達到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂概念講解應(yīng)做到準確，內(nèi)容要有深度，同時做到深入淺出，內(nèi)容豐富；語言表達應(yīng)流暢，熟練；重點要突出，思路要清晰。講課要有熱情，有感染力，才能吸引學(xué)生的注意力；要有啟發(fā)性，必須注意師生間的交流與溝通來活躍課堂氣氛。

四、采用歸納、綜合和對比式的教學(xué)法

1.每次課前要求學(xué)生花大約15min進行快速預(yù)習(xí)，帶著問題進入課堂聽課。課堂上使知識系統(tǒng)化。每教完一個單元操作后，要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)知識點；每教完一個章節(jié)，完成各章課堂上老師布置的有針對性的《化工原理》習(xí)題，老師批改，學(xué)生在第一時間將問題消化。

2.采用歸納、綜合和對比式的教學(xué)法[4]。化工原理課程各單元操作之間既有各自的特殊性，同時又存在著密切的聯(lián)系，從而構(gòu)成共同的規(guī)律。例如流體流動、傳熱和傳質(zhì)三種傳遞過程中，分別用牛頓粘性定律、傅立葉定律和費克定律來描述，在流體這三種傳遞現(xiàn)象中，都是由于流體質(zhì)點的隨機運動所產(chǎn)生的，都等于各自常數(shù)與各自濃度梯度乘積的負值，負值均表示各通量的傳遞方向與該通量的濃度梯度相反，這是它們的共同點；但牛頓粘性定律描述動量傳遞，傅立葉定律描述熱量傳遞，費克定律描述質(zhì)量傳遞，這是它們的不同點；若流體內(nèi)部有溫度差存在，在動量傳遞的同時必然有熱量傳遞；同理，若流體內(nèi)部有濃度差存在，也會同時有質(zhì)量傳遞；若沒有動量傳遞，則熱量傳遞和質(zhì)量傳遞主要是因分子的隨機運動產(chǎn)生的現(xiàn)象，其傳遞速率緩慢。要想增大傳遞速率，就需要對流體施加外功，使它流動起來；它們之間通過分子的宏觀運動這個紐帶聯(lián)系在一起。通過綜合對比，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

五、重視習(xí)題課的教學(xué)

學(xué)生經(jīng)常反映上課時聽懂了，但做課后習(xí)題就犯糊涂，花費了很多時間都解答不出；即使解答出來了，但解題思路仍不清晰，效果不佳[4]。因此每個知識點結(jié)束后，我們都布置了相應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生在解題過程中加深對知識的掌握；其次應(yīng)注意加強習(xí)題的真實性，力求能反映生產(chǎn)中的各種實際問題。的重要途徑，最后，習(xí)題課是教師與學(xué)生的互動過程，首先由學(xué)生在課堂上解答自己完成的習(xí)題，老師再在黑板上采用“反推法”，先用板書根據(jù)已知條件，講述整個解題過程的思路，再用多媒體演示整個解題過程，學(xué)生比對自己解題過程的對與錯，以此加深學(xué)生對基本概念、基本方法、基本工藝計算的理解，鞏固課程理論知識。

六、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

理論教學(xué)充分運用本人親手制作的多媒體課件進行啟發(fā)式形象化教學(xué)。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現(xiàn)形式，使深奧的計算知識變成易懂易記的信息，為化工原理的課堂教學(xué)提供了新的手段[5]；該方法更加直觀、信息量大，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別適合于運用大量圖片的教學(xué)。課堂上既有理論描述，又有習(xí)題講解，還插入了大量圖片，理論與實際相結(jié)合；既有傳統(tǒng)板書教學(xué)，又有多媒體教學(xué)，能及時與學(xué)生進行有效的教學(xué)互動，使教學(xué)更加生動、活潑。而且課堂上經(jīng)常結(jié)合問題進行討論，促進了學(xué)生的積極思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；及時把教學(xué)研究及科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。實驗課程教學(xué)采用雷諾演示實驗裝置、流體流動阻力測定實驗裝置，離心泵特性曲線測定實驗裝置、恒壓過濾實驗裝置、空氣-蒸汽給熱系數(shù)測定實驗裝置、填料吸收塔實驗裝置、填料精餾塔實驗裝置、洞道干燥實驗裝置等化工生產(chǎn)相關(guān)設(shè)備進行實驗；實驗前，學(xué)生先自行設(shè)計操作程序，先采用多媒體教學(xué)，然后四人一組動手操作，課后再使用計算機進行自動數(shù)據(jù)處理、從而培養(yǎng)了學(xué)生對化工設(shè)備的動手操作，工藝計算和故障處理的能力；其效果直觀、迅速、事半功倍，記憶深刻，能夠做到課堂教學(xué)理論與實踐相聯(lián)系，特別是與化工生產(chǎn)實踐相結(jié)合，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

七、問題與不足

1.學(xué)生基礎(chǔ)不一，對知識的掌握參差不齊，二本學(xué)生對知識的掌握明顯高于二級學(xué)院的學(xué)生；由于沒有一套適合二級學(xué)院的教材，二級學(xué)院學(xué)生不及格率明顯高于本部學(xué)生，采用適合二級學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的教材進行教學(xué)迫在眉睫；

2.經(jīng)費不足，請專業(yè)制作人員制作課程動畫，難以實現(xiàn)；化工原理實驗教學(xué)設(shè)備短缺，生科院沒有專用的教學(xué)設(shè)備，只能在食科院完成，教學(xué)難以按教學(xué)計劃進行。

總之，對化工原理課程教學(xué)改革的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識水平。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使化工原理的教學(xué)符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標。雖然我們在教學(xué)改革中取得了一定成效，學(xué)生不及格率由2008年的8.99%降低為2011年的7.14%，但時代的發(fā)展和科學(xué)的進步向我們的教學(xué)提出了新的要求。如何進一步深化教學(xué)改革，還有待每一個教師努力探索和研究。

參考文獻：

[1]王志魁，劉麗英，劉偉.化工原理[M].第4版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

[2]陳敏恒，叢德滋，方圖南.化工原理（上、下冊）[M].第2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，1999.

[3]蘭時樂，林元山，鄧林偉，等.生物工程專業(yè)微生物教學(xué)改革的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（18）：168-169.

[4]柴誠敬，王軍，陳常貴，等.化工原理課程教學(xué)指導(dǎo)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2003.

第6篇

一、教學(xué)準備

1.閱讀案例，個人分析

教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生追求知識的熱情，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的認知水平，選擇具有啟發(fā)性的案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提出相關(guān)問題討論

教師根據(jù)教學(xué)目標選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學(xué)。在每一個案例最后，需要提出相關(guān)的討論問題，這其中涉及教學(xué)目標中的知識點。問題的提出要具有針對性與指導(dǎo)性，這樣才能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步深化所學(xué)知識。

3.小組討論

教師將學(xué)生分為多個不同的小組，分別對案例材料進行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進行講解。

二、案例與情境教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

1.課堂討論

教師將學(xué)生分成多個小組，教學(xué)之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學(xué)生對案例進行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進行總結(jié)，其他小組進行補充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內(nèi)。教師最后需要進行適當?shù)目偨Y(jié)與分析，讓學(xué)生的發(fā)言圍繞著討論主題繼續(xù)進行下去。

2.課后總結(jié)

教師在課后需要對學(xué)生的討論情況進行評估，搜集相關(guān)的教學(xué)資料，對自己的案例進行補充，通過對案例與教學(xué)方式的不斷補充，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程應(yīng)用案例情境教學(xué)，學(xué)生可以由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R。在病原生物與免疫教學(xué)中采用案例與情境教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，在實際案例中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強學(xué)生對理論知識的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過主動探究學(xué)習(xí)知識，提高運用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學(xué)生的表達能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生一起查閱資料并分析討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)與討論后，可以增強自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生相互溝通的能力，使其意識到相互協(xié)作的重要性，這樣的認識讓學(xué)生受益匪淺。

第7篇

一、五大發(fā)展理念的內(nèi)涵

創(chuàng)新，關(guān)注的是發(fā)展的動力問題。我們黨一貫關(guān)注發(fā)展的動力，它決定了我國發(fā)展的速度、效能和可持續(xù)性。當前我們要全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)中國夢，提高中國在國際事務(wù)中的聲音，就必須解決發(fā)展的動力問題。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，把創(chuàng)新擺在首要地位，使之貫穿全部工作過程，成為一種社會潮流。

協(xié)調(diào)，關(guān)注的是發(fā)展的平衡性問題。“協(xié)調(diào)是持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求”，它不是平均主義，而是把關(guān)注點放在了發(fā)展的機會公平、資源配置的均衡。它是我們熟知的木桶原理的理論升華，需要我們找出發(fā)展中的短板，通過補齊短板的發(fā)展機會和資源缺陷，進而找出短板的發(fā)展機會和潛力，使得短板成為新發(fā)展的落腳點。

綠色，關(guān)注的是發(fā)展中人與自然和諧的問題。“綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)”。人類的發(fā)展必須符合自然規(guī)律，否則會遭受大自然無情的報復(fù)。2015年春節(jié)過后，柴靜的《穹頂之下》火爆了網(wǎng)絡(luò)，盡管有爭議，但是老百姓開始關(guān)注“霧霾”、關(guān)注環(huán)境質(zhì)量，提出了我們要金山銀山，我們也要青山綠水。

開放，關(guān)注的是發(fā)展中內(nèi)外聯(lián)動的問題。“開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路”，隨著國內(nèi)國際形勢的發(fā)展，我們面臨很多的挑戰(zhàn)，要應(yīng)對這些內(nèi)外挑戰(zhàn)，提高中國的國際地位，必須堅持開放發(fā)展理念，提高我們開放發(fā)展的水平，深度融入世界政治經(jīng)濟發(fā)展洪流，提高我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)。

共享，關(guān)注的是發(fā)展中公平正義的問題。“共享是中國特色社會主義的本質(zhì)要求”，共享發(fā)展理念包含了四個方面的含義：全民共享、全面共享、共建共享、漸進共享。共享發(fā)展理念明確了盡管有先后、有程度差異，但人人享有社會發(fā)展成果，為人們描繪了未來美好生活的畫卷。

二、高職院校學(xué)生黨員中開展五大理念教育的困難

（1）自媒體時代高職院校學(xué)生黨員難以集中精力學(xué)習(xí)理論，尤其是政治理論

隨著智能手機和手機上網(wǎng)的普及，高職院校學(xué)生對手機和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越深。高職院校學(xué)生黨員手機網(wǎng)絡(luò)依賴程度稍微淺一些，但是手機網(wǎng)絡(luò)依然是他們生活中不可或缺的部分。在理論學(xué)習(xí)，尤其是政治理論學(xué)習(xí)時，只要所學(xué)內(nèi)容理論性強一些、或?qū)W習(xí)內(nèi)容不是太感興趣就會自覺或不自覺地擺弄手機，關(guān)注自己感興趣的信息了。五大發(fā)展理念要真正學(xué)清楚，弄明白，少不了純政治角度的理論闡述，這些內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上隨意選擇的信息相比吸引力少了很多。

（2）多元價值觀的沖擊影響了高職院校學(xué)生黨員對于五大發(fā)展理念的接受程度

信息時代的特點是海量資訊，在這個時代世界各國文化融合，各種文化思潮、價值觀念紛紛涌進中國，沖擊著國人尤其是大學(xué)生們。高職院校的學(xué)生黨員盡管思想上先進于其他普通學(xué)生，但是那些包裹在新奇博人眼球內(nèi)容中，披上制作精良形式唯美外衣的非主流價值觀念或多或少、或主動或被動地影響著大學(xué)生們對于信息的選擇。五大發(fā)展理念的教育如果不符合他們接受信息的形式、內(nèi)容，那么教育的效果會大打折扣。

（3）傳統(tǒng)的黨性教育模式不足以滿足高職院校學(xué)生黨員開展五大發(fā)展理念的教育

黨員黨性教育我們一般采用的是黨校講座、開會傳達、思政理論課講授等方式進行，這些傳統(tǒng)的教育模式在很長的時間內(nèi)對黨的基本理論、最新精神的傳播起到了相當重要的作用。由于時代的進步，科技對生活的影響日益加深，加之高職院校學(xué)生本身文化底蘊不足，傳統(tǒng)的黨性教育模式已經(jīng)不能勝任高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育了。采用傳統(tǒng)的教育模式，高職院校學(xué)生黨員在五大發(fā)展理念教育活動中根本就不能保證學(xué)生“抬頭”，更加不用說學(xué)習(xí)的效果了。

三、高職院校學(xué)生黨員中開展五大理念教育的探索

（1）積極創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員黨性教育體系

首先要創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育模式。針對高職院校學(xué)生黨員的思想行為特點，創(chuàng)辦網(wǎng)上黨校、微信平臺等新載體，采用高職院校學(xué)生接受度比較高的新載體開展五大發(fā)展理念的教育。讓五大發(fā)展理念的教育從一開始就有一個好的平臺，同時把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

其次要創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育語言。語言是良好溝通的媒介，通常人們常說的代溝其實就包含了語言代溝。習(xí)慣上很多老師認為針對高職院校學(xué)生黨員開展五大發(fā)展理念是一個嚴肅的事情，必須要采用最嚴謹?shù)恼Z言原汁原味地傳達中央的執(zhí)政理念。高職院校的學(xué)生黨員對嚴謹?shù)恼Z言、原汁原味的文件詞匯并不感興趣，他們喜歡風(fēng)趣詼諧幽默輕松的語言、詞匯，網(wǎng)絡(luò)詞匯使用率相當高，這就要求我們在五大發(fā)展理念教育中要學(xué)習(xí)、使用他們的詞匯，否則我們花費很多精力打造出來的網(wǎng)上黨校、微信平臺依然成為陽春白雪，無法走進他們的世界。

最后要創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員五大發(fā)展理念教育方法。傳統(tǒng)的黨性教育方法給高職院校學(xué)生黨員留下的印象是呆板，他們采用的是用腳投票的消極抵制。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小組學(xué)習(xí)、辯論、討論等多種方法，提高他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，有條件的時候讓高職院系學(xué)生黨員在實踐中感受五大發(fā)展理念的必要性、先進性。

（2）把五大發(fā)展理念與高職學(xué)院學(xué)生黨員自身發(fā)展相結(jié)合

高職學(xué)院學(xué)生黨員盡管理論水平不夠高，學(xué)習(xí)理論的熱情也不夠高，但是如果把理論細化，足夠貼近他們的生活，讓他們明白五大發(fā)展理念不光是國家發(fā)展的需要，更加是他們自身發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)效果會有很大的提升。

創(chuàng)新發(fā)展理念是高職學(xué)院學(xué)生黨員個人發(fā)展的動力源。創(chuàng)新更加能夠?qū)崿F(xiàn)他們個人的理想、抱負和價值，為了讓高職學(xué)院學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，很多高職學(xué)院就單獨設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。目的就是為了使創(chuàng)新意識深入到高職學(xué)院學(xué)生的頭腦中，打破固有思維，他們在生活中、學(xué)習(xí)中、工作中無論大小事情都能夠做多角度、多思維的嘗試，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣、一種本能。

協(xié)調(diào)發(fā)展理念是高職學(xué)院學(xué)生黨員個人發(fā)展的內(nèi)在要求。他們需要習(xí)慣協(xié)調(diào)個人的身心健康、個人的人際交往、自身與社會、自身與環(huán)境的關(guān)系。高職學(xué)院學(xué)生黨員要樹立一種協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，處理任何事情都能夠跳出事情本身從全盤去考慮問題，并能夠找到這個“木桶”的短板，對癥下藥，事半功倍地做事。

綠色發(fā)展理念是讓生活更美好。高職學(xué)院學(xué)生黨員們是社會發(fā)展的生力軍，只有讓他們切身實際地感受自然對于人類破壞的報復(fù)才能觸動他們的神經(jīng)，使得他們確立自己的職業(yè)底線，即不能破壞環(huán)境。不用講太多理論，就用生活中的衣食住行的不綠色著手，以實驗的方式進行零距離體現(xiàn)，就能夠讓他們明白綠色二字的意義。

第8篇

一、低成本物理實驗的特點

1．至簡

低成本物理實驗，思路簡明，結(jié)構(gòu)簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學(xué)生集中注意力，觀察物理現(xiàn)象和過程。簡便的操作，凸顯實驗的實用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細玻璃管，用來演示微小形變的現(xiàn)象，其效果比用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學(xué)生用自制儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會比用仔細調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。”

2．至易

低成本物理實驗，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預(yù)下均可顯現(xiàn)物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實驗，探究和認識物理本質(zhì)的重要資源。如一支鉛筆，一個注射器、一個廢燈泡、一個礦泉水瓶、一個易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預(yù)想不到的實驗儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計、滑動變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現(xiàn)象，……學(xué)生可以用一只鉛筆進行十幾個實驗。而且，這些低成本物料的處理并不復(fù)雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經(jīng)加工，就可演示近10個實驗。

3．至奇

低成本物理實驗，設(shè)計新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實驗者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉(zhuǎn)動、重心、液體壓強、飽和汽壓、熱力學(xué)定律等多個物理原理。這些新穎、獨特、奇妙的實驗帶給學(xué)生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對三維培養(yǎng)目標產(chǎn)生的“催化”效果和促進作用也是無可比擬的。

二、低成本物理實驗的教育價值

1．低成本物理實驗促進學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成實踐技能

低成本物理實驗雖然成本低、但智慧不低，一個簡單的實驗，往往包含著豐富的知識和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對事物、事實的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實踐對于獲取知識的重要性。低成本物理實驗取材方便，制作簡單，為學(xué)生自己動手、自主實踐提供了最大限度的可能，有利于學(xué)生自己操作，充分觀察實驗的全部現(xiàn)象和過程，從容體察知識發(fā)生和發(fā)展的來龍去脈，反復(fù)品味其中隱含的物理本質(zhì)和原理，從而獲得對知識意義的主動建構(gòu)。

2．低成本物理實驗引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法

低成本材料都含有固有的物理屬性。從認識其物理本質(zhì)入手，可以開發(fā)一系列學(xué)生感興趣的探究實驗。例如探究塑料、玻璃等材料的導(dǎo)熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關(guān)系，利用書本、粉筆探究物體的穩(wěn)度以及“比較滑動摩擦與滾動摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時落地”等等。低成本物品均蘊含一定的物理原理。根據(jù)電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機、手機等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內(nèi)隱的物理原理，可設(shè)計出難易不同的實驗課題，供學(xué)生自主探究。

三、讓學(xué)生成為低成本物理實驗資源開發(fā)的主體

讓學(xué)生成為低成本物理實驗開發(fā)的主體，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動觀察大自然及生活中的物理現(xiàn)象，探究其中的物理原理；就是要引領(lǐng)學(xué)生自主生成開發(fā)項目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實驗器材，進行物理實驗探究。

1．激發(fā)興趣，形成開發(fā)意識

興趣和意識是行為的先導(dǎo)。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學(xué)生才會心甘情愿地“斥巨資”“進駐”低成本物理實驗的“資源開發(fā)區(qū)”。教師有意無意地在課堂上時常以自制教具做精彩演示，能有效激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發(fā)動機。不失時機地舉辦實驗制作小講座，或集中展示歷屆學(xué)生低成本物理實驗成功之作，或組織學(xué)生體驗充滿動手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實驗的現(xiàn)實場景，這樣情景交融的活動能進一步激發(fā)起學(xué)生興趣，強化其開發(fā)意識。

2．啟發(fā)思考，生成開發(fā)項目

通過認識生活物品或廢舊材料的物理本質(zhì)，生成開發(fā)項目。啟發(fā)學(xué)生針對具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實驗裝置或器材？能否應(yīng)用于其它實驗中？能否應(yīng)用它設(shè)計新的實驗方案？能否一物多用？……例如利用醫(yī)用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點，可開發(fā)演示大氣壓強、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個實驗項目。

啟發(fā)學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)收集低成本實驗資料，結(jié)合自己的興趣，生成開發(fā)項目。學(xué)生的開發(fā)不一定是創(chuàng)造發(fā)明，把從書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實物，也是一種開發(fā)。這種開發(fā)要經(jīng)歷收集材料、動手制作、試用、調(diào)試、改進、最后定型的過程，會遇到想象不到的問題，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，到創(chuàng)造性地制作出作品，都要深入思考和反復(fù)論證，這樣的開發(fā)過程，同樣凝聚制作者的創(chuàng)造性勞動。在此過程中，學(xué)生的個性得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，思維能力、開拓精神、實踐能力、創(chuàng)造才能都得到極大的發(fā)展。例如學(xué)生可以自制“針孔照相機、萬花筒、模擬照相機、望遠鏡、潛望鏡、水果電池、電動機模型”等等。

3．引導(dǎo)行動，收集實驗材料

收集低成本實驗材料，宜引導(dǎo)學(xué)生從就地取材的經(jīng)濟角度和變廢為寶的環(huán)保角度出發(fā)，歸結(jié)起來就是四個字：找、撿、討、買。

找。生活中時時留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩(wěn)定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實驗；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實驗；找來鉛筆制作滑動變阻器等等。

撿。在廢棄物中撿破爛，在建設(shè)工地撿廢料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實驗；撿來麥乳精盒做滴水發(fā)電實驗；撿來塑料瓶做液體壓強演示實驗等等。

討。向有關(guān)部門或有關(guān)人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫(yī)務(wù)室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。

買。能不買的盡量不買；實在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。

4．指導(dǎo)探究，進行簡易實驗

學(xué)生在開發(fā)低成本物理實驗項目的過程中離不開教師的指導(dǎo)，有時甚至要手把手地“傳、幫、帶”。這是由于盡管成本低，但有些實驗技術(shù)含量其實不低，在一些關(guān)鍵的制作技術(shù)或操作手法上，教師還是要遵循心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原理，適時傳授經(jīng)驗，適當予以點撥。

第9篇

[關(guān)鍵詞]陜西 獨立學(xué)院 體育 師資隊伍建設(shè) 現(xiàn)狀 對策

[作者簡介]王兵（1980- ），男，新疆昌吉人，西安工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大眾健身、大眾體育文化傳播。（陜西 西安 710032）

[基金項目]本文系2010年西安工業(yè)大學(xué)校長科研基金項目“陜西省高校體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的研究成果之一。（項目編號：XAGDXJJ1034）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0082-02

在過去的十幾年間，陜西省獨立學(xué)院快速發(fā)展，目前已經(jīng)成為陜西省高等教育事業(yè)的重要組成部分。體育作為高等教育培養(yǎng)體系當中的基礎(chǔ)教學(xué)科目，一直以來都受到高校的重視，體育師資隊伍建設(shè)也成為學(xué)校師資培養(yǎng)當中必須考慮的問題，但是在獨立學(xué)院和體育師資隊伍建設(shè)和發(fā)展的過程中還是存在一些問題，文章就這些問題展開研究，并就存在問題探討解決措施。

一、陜西省獨立學(xué)院體育師資隊伍的現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）師資資源嚴重不足

目前陜西省在冊的獨立學(xué)院共有12所，在校學(xué)生已超過10萬人，但是獨立學(xué)院自身的體育師資隊伍建設(shè)并沒有跟上學(xué)校發(fā)展和社會潮流。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前12所獨立學(xué)院當中，主要擔(dān)任體育教學(xué)工作的教師（延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院除外）依然是母體學(xué)校的體育教師，獨立學(xué)院的體育師資力量非常薄弱，甚至一些學(xué)校還沒有完全屬于自己編制的體育教師。

從師生比例來看，獨立學(xué)院體育學(xué)科的師生比在1∶200左右。獨立學(xué)院體育教師的教學(xué)工作本身就是超負荷的，他們中大多數(shù)還要承擔(dān)母體學(xué)校的體育教學(xué)和科研工作，負擔(dān)就更加重。從性別來看，獨立學(xué)院任課教師當中，女性體育教師不足1/3。教師性別比例的差異對于項目的開展和學(xué)生體育審美能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定的影響。從年齡來看，獨立學(xué)院的體育教師主要以中青年為主，其中35歲以下的體育教師占55%。從職稱來看，職稱為講師的占40%左右，副教授的占25%左右，教授的僅占5%左右。從學(xué)歷來看，主要以碩士和在讀碩士為主，這主要是因為目前高校人才引進的最低標準即是研究生學(xué)歷。同時，大多數(shù)體育教師并不具備心理教育、思想教育等方面的專業(yè)知識和技能，在校園傷害事故的緊急處理方面、體育衛(wèi)生教育等方面也缺乏經(jīng)驗，一旦遇到特殊情況，容易處理不及時、不到位，從而釀成嚴重后果。此外，還有一些體育教師不注意教學(xué)方法的把握，使得學(xué)生對體育教學(xué)失去興趣。體育教師的匱乏和結(jié)構(gòu)的不合理，一方面嚴重影響了獨立學(xué)院體育教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面也使得大量體育教師少有精力從事科研等其他工作，從而導(dǎo)致學(xué)校其他體育工作停滯不前。

（二）激勵制度不完善

獨立學(xué)院在師資管理上主要還是依靠母體學(xué)校的政策。這主要是因為獨立學(xué)院的大多數(shù)教師都屬于母體學(xué)校，獨立學(xué)院本身也沒有切實可行的政策來支持體育師資隊伍建設(shè)。被調(diào)查的十二所獨立學(xué)院當中，擁有自己人事編制（包括人事）的體育教師平均只有五人，其他體育教師全部采取外聘方式。體育教師往往只是承擔(dān)學(xué)校的日常教學(xué)工作，而其他體育工作如校園體育文化活動、科研活動、群體活動等，則受限于獨立學(xué)院的師資力量而無法順利展開。同時，由于目前大多數(shù)獨立學(xué)院都是市場化辦學(xué)，在考慮收益和自身發(fā)展的過程中，往往對于體育的重視程度不夠，所以在獎勵機制方面沒有得力措施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除個別學(xué)校之外，大多數(shù)獨立學(xué)院的體育教師除了正常的工資和課時酬金之外，再沒有任何的績效獎勵，所以他們在授課之外也不愿意投入更多的時間和精力。在職稱晉升方面，12所獨立學(xué)院中，與母體學(xué)校存在職稱晉升差異的有9所，與母體學(xué)校職稱晉升保持一致的有3所。獨立學(xué)院基本上是把體育教師的職稱晉升掛靠在基礎(chǔ)教學(xué)部，在職位競聘方面也沒有優(yōu)勢和相應(yīng)的政策支持。最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇中，本科生把進入獨立學(xué)院擔(dān)任體育教師作為首選的大約占到被調(diào)查學(xué)生的39%，碩士研究生把進入獨立學(xué)院擔(dān)任體育教師作為首選的大約只有6%。由此可見，激勵制度的不健全在一定程度上也影響了師資隊伍的建設(shè)。

（三）體育工作環(huán)境相對較差

獨立學(xué)院大都是母體學(xué)校自身建設(shè)或與企業(yè)、社會共同建設(shè)而創(chuàng)辦的，在有限的資金條件下，獨立學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對于母體學(xué)校而言更加滯后，而體育教學(xué)環(huán)境的投入更是少之又少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12所獨立學(xué)院中，有4所有比較完整的體育場館，有3所短期內(nèi)有建設(shè)場館的計劃，有5所短期內(nèi)沒有場館建設(shè)的計劃。對于體育教師而言，如果工作環(huán)境都不能得到很好的保證，其教學(xué)積極性勢必會受到影響，更別提師資隊伍建設(shè)了。

二、陜西省獨立學(xué)院體育師資隊伍建設(shè)發(fā)展策略研究

（一）外部策略

1.做好宣傳工作。做好對外宣傳工作是改善和提高學(xué)校形象的基礎(chǔ)，獨立學(xué)院本身在發(fā)展中就受到社會上很多人的質(zhì)疑，尤其是學(xué)生家長對于獨立學(xué)院辦學(xué)能力的質(zhì)疑一直沒有間斷過，在這種社會的質(zhì)疑聲中，優(yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)方面也會非常慎重，對于今后自己的發(fā)展是目前大多數(shù)畢業(yè)生考慮的首要問題，所以在師資隊伍建設(shè)方面的優(yōu)惠政策是吸引人才的必要條件，當然，宣傳不能夸夸其談，而是需要有實際的行為和政策來支持。

2.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善工作環(huán)境。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不只是獨立學(xué)院吸引學(xué)生的基本條件，更是吸引師資的必要條件。為體育教師改善工作環(huán)境，一方面可以愉悅教師的心情；另一方面也可以提高教師的工作質(zhì)量，促進各項體育活動的開展，豐富校園體育文化生活。

（二）內(nèi)部策略

1.吸收優(yōu)秀體育人才，補充體育師資資源。獨立學(xué)院也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，制訂合理的體育教師引進計劃，只有這樣才能為體育教師隊伍不斷注入新的力量，也只有這樣才能把新的教學(xué)理念融入教師隊伍中；同時，必須注重青年體育教師的培養(yǎng)，青年體育教師是學(xué)校未來體育事業(yè)發(fā)展的動力，學(xué)校必須制訂長遠的體育師資培養(yǎng)計劃，防止出現(xiàn)體育師資“斷層”的現(xiàn)象。大力引進高學(xué)歷的體育教師，尤其是具有博士學(xué)歷和副教授職稱的體育教師，一方面可以帶動學(xué)校體育科研的發(fā)展，另一方面也利于體育教學(xué)團隊的形成。同時，要在師資培養(yǎng)方面給予照顧，鼓勵體育教師外出學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.改善學(xué)校管理模式，進一步優(yōu)化體育師資結(jié)構(gòu)。首先，獨立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要重視體育學(xué)科建設(shè)和體育教師培養(yǎng)，要摒除對體育學(xué)科的偏見，充分重視學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。其次，在體育教師的晉升、晉級和薪酬方面應(yīng)該更加人性化、科學(xué)化和合理化，要采取各種措施來調(diào)動教師的積極性，積極宣傳體育師資團隊的協(xié)作精神和奉獻精神。最后，要不斷對管理人員進行體育價值觀教育，不斷提升管理人員的管理能力和體育素養(yǎng)。

3.估計體育教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校和部門應(yīng)該積極鼓勵教師參加各種長期和短期的理論與技能培訓(xùn)班，鼓勵教師深造，攻讀碩士和博士學(xué)位，并積極開展各種對外學(xué)術(shù)交流，讓體育教師在交流中看到自己的不足，學(xué)會取長補短，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從而提升整個體育師資隊伍的實力。同時，體育教師也要加強自身的思想政治教育，在教學(xué)中能夠以身作則，起到榜樣作用，這樣一方面能提高教師的工作責(zé)任心，另一方面也通過教師的表率作用，潛移默化地教育學(xué)生。

4.鼓勵體育教師創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族的希望，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是枯燥乏味的，體育也不例外。因此，要鼓勵體育教師在教學(xué)中大膽應(yīng)用新技術(shù)、新理念，并不斷地探索和改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

[參考文獻]