時間：2024-03-29 10:06:50
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關鍵詞：指導 范讀 興趣 習慣
古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說，一遍又一遍地朗讀可以提高學生的理解能力，提高思維能力。在語文教學過程中，讓學生反復朗讀能加深學生對課文內容的理解，陶冶學生的情操，能使學生養成朗讀的興趣和習慣。同時，朗讀能使書面語言轉化為口頭語言，進而提高學生的口語表達能力。因為朗讀是視、聽、讀、想等多種感官結合并用的過程，既可幫助學生理解和記憶，又能幫助學生積累詞句。顯然，朗讀教學是每個語文教師不可推卸的權利和義務，是語文教學課堂中不可缺少的環節。那么，教師應該如何提高學生的朗讀能力呢？下面筆者簡單談談多年的小學語文朗讀教學的經驗。
一、教師要以聲情并茂的范讀來感染學生
學生朗讀水平的高低與教師的朗讀水平直接相關，所以教師必須首先提高自己的朗讀水平。因為課文中有些地方朗讀的效果比講的效果更好，只有教師聲情并茂，有感情地范讀課文，才能把學生的注意力吸引過來，學生才能真正體會到那些句子所表達的思想感情，才能情不自禁地進入情境。同時，教師范讀時一定要給學生出示學習目標，如邊聽邊想，邊看邊畫，注意聽出教師范讀的節奏、停頓、速度和輕重緩急等，讓學生體會豐富的意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類課文，它們具有濃厚的感彩，教師的范讀直接影響著學生對課文感情的理解體會。如果教師范讀不出應有的感情和味道，就表達不出億萬人民站在十里長街盼靈車時的焦急心情，目送靈車時的悲痛情感以及對的無限緬懷之情；難以體會到中朝人民的魚水之情，更難體會到中朝人民用生命和鮮血凝成的情誼。故此，為了達到以上目的，教師必須注重研究朗讀，提高自身的朗讀能力。只有這樣，教師才有能力指導學生朗讀，才能為學生深刻地理解課文奠定基礎，才能熏陶感染學生，才能提高學生的朗讀能力。
二、教師要以教材為載體來指導學生
朗讀是學生學習語文的基本功，也是語文教學的目標之一。因此，教師要充分挖掘教材的豐富內涵，根據課文內容的不同，制定有計劃、有步驟、有目的的朗讀指導方法，引導組織學生訓練。如教師在范讀和分析課文的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀課文或段落，讓學生自己在朗讀中去體會課文所表達的思想感情。
教師要以教材為載體，學習《草原》等這類含義深刻、感彩強烈的課文時，要引導、幫助學生讀準字音、熟悉課文內容，在明確課文主題思想的的基礎上，讓學生根據教師的范讀試著有感情地朗讀課文，同時教師要適時點撥，讓學生在朗讀過程中注意快慢、停頓、抑揚頓挫、重音、感情，在這樣的朗讀中再次讓學生理解課文內容，感受課文意境，體會課文的思想感情，進而達到陶冶學生情操的目的。
三、教師要抓住重點詞句或段落來訓練學生
每篇課文中總有能準確表達中心思想的詞語、句子、段落，教師要把這些詞句段落作為朗讀指導的切入口，通過引導學生反復地朗讀重點詞句或段落，讓學生體會課文的思想感情。如我在教學《難忘的一課》這篇課文時，引導學生反復朗讀“日本”“中國”“光復”等詞語和“我是中國人，我愛中國！”的句段，讓學生在朗讀中體會作者的民族氣概和愛國之情，同時還要指導學生對兒化音的讀法。
四、教師要以課文故事情節激發學生興趣，指導朗讀
指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，學生朗讀興趣的激發是關鍵。因為如果學生沒有朗讀的興趣，進入不了情境，從何談有感情地朗讀，體會課文所表達的思想感情呢？
如我在教學《少年閏土》這篇課文時，首先讓學生在小組內認讀學習課文，正確流利地熟讀課文，了解課文內容；其次，我把課文有感情地朗讀了一遍，讓學生在聽的過程中感受少年閏土的形象，我讀完后，學生都想與這位農村少年交朋友了，也就產生了朗讀學習這篇課文的興趣；再次，我讓學生自己試著有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中找出描寫閏土勤勞、勇敢、健康、聰明伶俐的句子；最后，我讓學生試著朗讀這些句子，讀出這位農村少年的形象。學生懷著濃厚的興趣恰如其分地讀出了閏土的形象。通過反復的朗讀，閏土的形象在學生的腦海中越來越清晰了。在這些朗讀過程中當然缺少不了自讀、小組讀、互讀等手段和方法，經過這樣的朗讀，學生也就熟讀成誦了，在讀中也感受到了課文的中心思想。
五、教師用多媒體教學來指導學生朗讀
小學生對童話故事的興趣是天生的，教師可以利用學生的這一興趣，組織學生通過聽童話故事、看動畫片等方式學習朗讀的方法和技巧，尤其是在語氣、節奏、停頓、語速、抑揚頓挫等方面，學生可以直接效仿。如我組織學生在課上聽《賣火柴的小女孩》這篇課文錄音，聽了兩遍后，再讓學生自己試著朗讀，效果是不言而喻的，大多數學生都能讀出對小姑娘的深切同情。又如，學生在觀看《西游記》中“三打白骨精”的片段后，我就讓學生思考：“孫悟空是以怎樣的形象？能不能表演出來？”學生的興趣可高了，都試著以豐富的表情、語言和動作扮演孫悟空的形象。然后，我給學生“三打白骨精”的書面故事材料，讓他們朗讀，學生就很自然地讀出了疾惡如仇的感情，讀出了孫悟空勇敢機智、是非分明、懲奸除惡的形象。這樣的訓練方法效果非常明顯。
關鍵詞： 一聽就懂；吸引力；舉足輕重
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0131-01
34年彈指一揮間。在長期的小學語文畢業班教學中，筆者十分注重對小學生的表情 指導。小學生天真活潑，想入非非。他們對各門功課的學習都是憑。就語文課而言，如果教師在教學中硬硬板板、平鋪直敘，學生就會覺得枯燥無味，對這門課就不感興趣，甚至厭倦，久而久之，他們就把上語文課當作沉重的負擔，這個我深有體會。究竟怎么樣使學生精力集中，學而不厭呢？怎樣才能讓老師所授的知識像娟娟細流滲入學生的心田，潛入他們的腦海，而使他們自覺地學好這門功課呢？我想，教師在語文教學中的表情要起到很大的作用。
通常說，一個很好的語文教師在教學中既是演員又不像演員。語文教師要根據課文不通的內容和不通的要求將深刻的道理說的通俗，讓學生一聽就懂。有時也要像演員那樣將文中的感情變化集于表情之中，是喜是憂，是歡時悲，教師的表情把文中的情感表現得確切逼真，學生就會隨著老師情緒的變化而變化。
語文教學中的表情，就是老師的語言，臉色，眼神，動作等融為一體。教學中除語言精煉，語音標準，措辭造句恰當外，聲調的高低強弱，抑揚頓挫以及教師的面部表情對學生的興趣都有很強的吸引力。語文教學中，降到歡樂時，聲音高而稍快，臉部露出笑容；悲傷的語句，聲音低而緩慢，臉色陰而沉；憤怒時，聲音慷慨激昂，臉部緊而眼睛圓瞪……這樣，學生聽到老師講課的聲音，看到老師的面部表情，就覺得有一種身臨其境的感覺。
我們學習《金色的魚鉤》，老師讀到老班長臨死前的話語時，聲音低沉，緩慢，喉嚨哽咽，眼里含著淚水，同學們的眼里也含著淚水，他們隨著老師的聲音表情的變化而變化，默默地進入情境。以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
又如教《再見了，親人》一文，我采用了"以讀激情，語音傳情，以情悟文"的"知情合一"的教學方法，并配合采用"導語撥動情思"、"范讀誘思"、"多讀激思"等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把"鑰匙"--自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
教《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
寫字教學是語文教學的基礎，是中華民族必須傳承的東西，萬萬丟失不得。在小學低段，課后都合理地安排了“描描寫寫”，讓學生提高寫字能力。作為小學語文教師，一定要起到寫字訓練的啟蒙教育作用，在語文課上充分挖掘教材內涵，提高學生的寫字能力。
指導學生寫字，也是學生養成教育的好機會。寫字能對學生進行耐心，細致，美觀的教育，使學生知道做什么事都要耐心細致，有始有終，只有這樣，才能把事情做好。
為了培養學生良好的寫字習慣，把每一個字寫好。我們可以采取以下做法：
一、加強自身的寫字基本功
每一節寫字課都要潛心研究生字的寫法，克服自己寫字的形體，使其向楷書靠攏。真正授學生以“漁”而不是“魚”。這是因為，模仿是兒童的天性。小學生都受老師潛移默化的影響。他們寫字的好與壞，很大程度上與教他們的老師有關。老師的字寫得好，學生大多數寫得好；老師的字寫得不怎么樣，學生的字也會寫得很糟糕。
二、重視依據田字格對所學生字的指導
在低年級，田字格是指導學生寫楷書的依據。也只有田字格才能把中國的方塊字盡善盡美地表現出來。作為教者，不僅要把字寫好，而且要把寫好字的方法教給學生。對于一個字的起筆、運筆、落筆都要指導到位。請小老師分析字的結構以及在書寫中每筆所占的位置，在學生的分析過程中一筆一畫準確示范，教師書寫完畢后，指導學生注意運筆方法、運筆節奏，使所寫之字具有連貫性，而不是顯得僵硬呆板。隨后讓學生在課后的“描描寫寫”中描出生字的部首，隨后描紅，讓學生在田字格中自主書寫生字。
三、在寫字中培養學生的審美情趣
在寫字教學實踐中，不僅要讓學生把字寫得美，還要培養學生的審美情趣。一個字美在哪兒呢？它就是橫與橫、豎與豎是否平行；上下的寬窄是否勻稱；讓學生記住每一筆在田字格中的位置……
關鍵詞：兒童思維發展理論；指導；小學語文教學
兒童思維發展理論是在對兒童認知發展階段論進行理解與質疑的基礎上，提出的更符合兒童思維發展規律的理論，認為語言學習的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對語言進行實踐運用才能快速有效地掌握語言知識和能力。在小學語文教學中，這一理論可以有效地對語文學習從拼音識字到閱讀寫作即認知到運用環節進行指導，在兒童思維發展新論下，小學語文教學應從以下幾方面進行：
一、結合兒童思維發展，實現拼音教學形式的多樣化
拼音無疑是語文學習的基礎，對發音、認字、閱讀等都有極大的幫助。
（一）以教師為主導，利用多媒體教學，激發兒童學習興趣。拼音學習需要注意發音與書寫，新理論強調重視學生的思維發展，因此語文教學應以教師為主導，學生為主體，通過利用多媒體教學，讓學生跟隨課件、視頻等去學習字母的口型、讀音以及聲調變化等，教師將教學重點放在學習過程中學生易混淆、易錯的地方進行補充指導。通過這種方式使學生充分調動積極性并打好拼音基礎，提高教學效率。
（二）開展豐富的教學活動，培養兒童的拼音應用能力。
1、擴展學習：擴展學習主要是通過擴展閱讀和識字來進行，而學習內容應安排那些比較簡單并與學生生活緊密相連的字詞句。如兒歌、繞口令等韻律性較強能引起學生學習興趣的學習內容。
2、組織趣味教學活動，充分調動學生思維：在學習之余，教師可以組織學生進行簡單的拼音組詞、造句、對話、看圖搭配等實踐活動，這樣既激發兒童的學習興趣，又能無形中增強其拼音應用能力，為下一步地學習打好基礎。
二、結合兒童思維發展，提高識字教學效率
識字是語言學習和運用的保證，小學語文識字教學應將重點學生放在學生對識字方法的掌握以及漢字運用的效率上。
（一）結合課程要求，完成重點教學任務。識字課的教學任務主要是在理解課文的基礎上重點學習課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會認會讀的和要求熟練運用的。漢字具有多種多樣的字形，學生需要掌握每個字的筆畫和書寫。通過對生字詞進行書寫、正音，是學生在語言交流中掌握字詞的用法，達到課表要求。
（二）創新教學方式，靈活進行識字教學。教師應通過各種各樣的教學方式和教學活動來引導學生積極主動地去識字、記憶。通過一些趣味活動，如將字形相似的字混在一塊兒，根據聽到的不同讀音來找對應的字，給定一個字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學生的興趣，促使他們主動地去認知字詞。而在這些活動中學生會遇到許多不認識的字，教師應及時進行指導，擴展他們的詞匯量，同時鍛煉其多元思維。
三、結合兒童思維發展，充利用各種教學資源培養兒童讀寫能力
閱讀和寫作既是語文知識的應用，也是語言學習的重要手段。在語文教學中，教學環節都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學生語言應用能力和閱讀理解能力并進行寫作訓練。在進行閱讀訓練時應注意以下幾方面：
（一）充分結合學生語文水平和思維特點，有針對性地開展語文閱讀教學。不同年齡段的學生對同一類型的課文會從不同的角度去理解，低年級的課文通常比較短小，表達的意思淺顯易懂，因此在上課時以朗讀、識字為主，教師的任務應該是調動大家的熱情，并適當的對過程進行引導，無需過度干預。對于高年級如自三年級以后，課文的字數增多，內含相對有深度，表達的意思和情感較為豐富，而經過一二年級的積累學生已具有一定的漢字積累，這時除了對課文進行深層次解讀外，可以安排學生進行專門的課外閱讀，擴展閱讀量，積累各方面的知識，并對所讀文章發表看法、感想并鼓勵學生自己進行寫作練習。
《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
一、以范讀來感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；也難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材來指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。
三、著重朗讀重點段落
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的“兒化韻”，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、邊讀邊思，激發興趣
朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生學習興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
關鍵詞 朗讀 示范 形式 興趣
《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀和默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀在爵文教學中有著重要的意義，而朗讀又是最經常的、最重要的閱讀訓練。隨著新課改的實施，很多專業人士都指出應還語文課以本來的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，朗讀教學的地位開始逐步回歸。我本人也認為在小學語文課堂教學中應該注重對學生進行朗讀教學的指導，可以從下面幾方面入手。
一、教師做好示范朗讀，發揮范讀的帶動作用
馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發學習語文的興趣。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
1，范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
2，范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。
3，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢!”
4，有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
二、優化朗讀教學形式，提高學生朗讀水準
1，形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
2，精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練，告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。
三、培養朗讀興趣。重視朗讀的指導
教師要培養學生朗讀的興趣，首先是教師范讀引路，其次是創設情景激趣。小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師能針對學生這一特點，善于創設情景，就能讓學生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰、堆雪人的歡暢，會激出學生對雪后美景的熱愛，會激起對朗讀的興趣。
關鍵詞： 新課標 彝區 小學語文 教學
對于老師的教育教學來說，課程標準起著指導的作用。語文教學對于彝族聚居區的學生來說不僅是基礎學科，更是一門入門的學科。語文學不好，學生很難學習其他學科。對于教師來說，要在以彝族學生為主的環境下教學，不僅要熟悉所在的社會人文環境，更需要理論聯系實際，實施有效的民族區域教學，以期取得有效的教育效果。我們少數名族地區的老師更要重視新課標的學習與理解，特別是從事一線教育的小學語文老師對新課標的學習與思考。在這里，我們來結合新課標中說說彝區語文教學中的的幾點。
首先要具體明確新課標的指導性。在平時的教學中，老師的實際教育教學應該是在科學理論的指導下進行。但在實際中，常常忽略這一點，因為我們主要是教授文化知識。本區域的學生首先文化知識匱乏。這個匱乏不僅僅是書本的知識的匱乏，學生個體在思想上、行為習慣上都缺乏指導性，顯得很盲目。所以老師常常重視基礎知識的輸入和良好行為習慣的的強調，忽略在理論下的教育教學。學習新課標，可以具體的了解在教學中老師的每一個環節都是有理論的指導，這是經驗的總結升華。實際中，我們是以自己所學、所教、所見的經驗進行教學，缺乏高度性與理論性。教學中閃現的教與學的問題和現象都認為是學生的個體因素或者客觀因素，這樣就缺失了站在理論的高度去看待。在平時教學中可以經常整理自己的教學心得，這樣也可以形成自己的“理論”，論文也就這樣誕生了。其次，深入研討彝區學校課堂教學的乏力。
第一， 教學用語難以發揮其交際功能。由于學生不懂漢語或漢語水平很低， 教師用漢語傳授的思想和知識， 學生聽不懂或不能完全聽懂， 反復翻譯、講解、收效甚微， 無法提高教育質量。
第二，教學用語難以發揮其思維工具的功能。思維活動、思維能力的發展都離不開語言能力的發展。在只用漢語的條件下， 學生漢語水平因缺乏基礎難以提高，彝語能力因不用于教學也得不到正常的發展。兩種語言受阻的結果是，思維活動的運行， 缺乏熟練的語言工具，思維能力的發展不能適應教學內容逐步加深的需要。這主要表現在學習中長于死記，短于分析推理，文科成績較好而理科成績普遍較差。在平時就要引導學生用漢語交際，并且持之以恒，借以鍛煉和培養學生的漢語言交際和理解能力。
第三， 學習中難以發揮學生非智力因素的積極作用。學生在學習中的非智力因素非常重要，如感情、積極性、注意力、意志力等都是影響學習重要的因素。涼山彝族學生從小說彝語， 不懂漢語，初接觸時有新鮮、好奇感， 但長期聽不懂就會產生厭學情緒。老師上課時又要求學生特別是低年級學生長時間集中注意力聽用他們不懂的語言講課， 是根本不可能的。時間一長，學生有挫折感，這也造成了彝族學生大量的流失。再次，說說閱讀教學新課標對學生的意義。閱讀教學是語文教學中的一個難點，對于彝族學生來說簡直是“天書”。彝族學生需要兩次理解才能讀懂內容，一次以漢語來認識內容，再在頭腦中譯成彝語去理解。老師認為是難點，學生亦認為是。閱讀教學不是簡單的理解教科書。新課改中，提到學生應鉆研文本，提倡個性化的閱讀行為，多角度的有創意的閱讀，學生形成自己獨特的感受體驗和理解；老師重在指導，引導、點撥，防止過度分析。這些提法很貼切實際，在教學中要調整教學策略。放手讓學生去讀，只要學生能說出個所以然來就可以。不再強調文體，不堅持是否一定要把握主要內容。在閱讀上給學生一些自己的發展空間。但是，閱讀必須要有成效，即使學生以他的經驗來談談閱讀體會，能用漢語說出來就是一個進步。另外，在閱讀教學中要關注學生的閱讀興趣的培養，引導學生健康積極向上的價值取向。在文本教學或是課外閱讀引導上，要注重相關材料對學生的品性的影響，使他們在學習成長中明辨是非。在詩歌古文的教學中在教學中強調誦讀，在誦讀中理解與積累語文知識與思想情感。從學生的實際出發，講授古詩文沒有賞析，不能只講“功利性的”基本知識和要點，還應該帶著學生賞析古詩文，讓他們學會欣賞，學會對語言文字的“審美”。最后，教育中的“成材與成人”。要教育學生成材與成人，學生由于多種因素的影響與困擾不能成材，但是，我們要讓他們成人，這是最基本的。作為一個在成長中的少年來說，正確的引導也很強的導向作用，甚至可以影響學生的一生，特別是對于本區域的學生。基于這一認識，我在教學中也強調了這一點，在語文知識技能的教育教學中強調了思想品德與規范行為習慣的重要性，特別是對于山區的學生來說尤為重要。作為一名教師，除了上課下課做好本職工作外，也應該關注學生個體本身的發展，多去了解學生的個人情況、家庭和社區情況，不少彝族學生在學校表現不好或者不想讀書或多或少和他們家的環境有關，了解關心學生要從“心”去了解和理解。綜上所述，地處彝族地區的一線廣大教師要把新課標和實際的教育教學結合起來，合理恰當地施教于學生，指導接下來的語文教學工作和推進自身專業知識的發展。在工作中，要教給彝族學生有效的知識和技能，培養漢語言的理解和使用能力。
一、朗讀的基本要求
1、朗讀是閱讀文本最主要的方法之一，是教師進行語文教學常用的方法和手段，教師在教學中總是把朗讀和理解緊密地結合起來。實踐證明，學生在語文學習活動中，除了從感覺到知覺再到思維的認識過程外，還有一個從感受情緒到情感的不斷深化的過程。[]因此，在語文教學中，教師應在認真地揣摩作者所表達的思想感情后，以飽含激情的講述、聲情并茂的范讀和生動的表情動作，把課文的情感傳遞給學生，在此基礎上進行朗讀指導使語文教學產生一定的功效。
2、由于小學生的朗讀水平還不能達到聲情并茂、藝術地再現文本，他們在朗讀時經常讀錯字音、句尾句間停頓不夠準確，還經常出現破詞破句、添字丟字、重復、唱讀和所謂的朗讀腔等毛病。因此，在朗讀教學時，教師不但要幫助學生解決作品的字、詞、句等語文知識方面的問題；還要解決他們在朗讀中出現的聲、韻、調、語流音變方面的問題；更要分析詞和詞組、詞和句子之間的邏輯關系,加深學生的具體感受。
二、充分利用小學語文教材進行朗讀
首先，新編的蘇教版語文教材編選的課文,內容豐富、體裁多樣,具有高度的思想性和藝術性,以鮮明的形象和生動的語言,激發著學生的感情,教師只有通過朗讀指導,才能使作品的形象出現在學生的想象之中，從而激發他們的情感.達到思想教育的目的，才能把作品的深刻的含義和豐富感情表達出來。其次，《語文課程標準》提出：“要培養學生的自主學習的能力”。隨著年齡的增長和知識的不斷豐富,兒童的求知欲也大大增強，他們的閱讀興趣也隨之廣泛。但小學生注意力不集中，總喜歡走馬觀花，并不能理解每個詞、每句話到整篇課文的內容。只有對他們進行朗讀訓練，通過正確的朗讀指導，把書面上無法用文字表達的內在感情變化，通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫表達得淋漓盡致,補充文字變現的不足，加深他們對讀物內容的理解,培養廣泛的閱讀興趣。
三、小學語文教學中的朗讀指導的運用
下面我以古詩、童話寓言和散文為例，重點談談對這三大體裁文章在語文教學中如何對學生進行朗讀指導。
1、在小學語文教材中詩歌的朗讀指導
所有的文學樣式中，古詩是抒情性最強的一種。張田若曾經說過：“詩人把飽滿充沛的感情寓于詩的形象中，寓于詩的意境之中，去扣動人們的心弦，引起讀者感情與思想上的震動，從而發揮詩的教育和美育的作用。”[]為此教師應深入鉆研作品，品味詩人在字里行間所流動的感情。例如，教師可以利用多媒體設備這一現代教育技術手段創設情境，營造，渲染朗讀氣氛。比如說，教師在教學三年級下冊李白的《望廬山瀑布》一課時，在導入階段，先播放大自然廬山瀑布的畫面，讓學生親眼目睹一下廬山瀑布的壯麗景象。帶領學生進入情景，展開想象。接著教師接著說：“這是一輻多么壯麗的畫面啊！山光水色多么美麗啊！”讓學生展開想象，抒感；當讀到“疑是銀河落九天”，再次向學生展示“銀河”的圖片，進行對比，讓學生看著圖片，體會瀑布與銀河有什么關系，詩人為什么要把“瀑布”比作“銀河”，引導學生進一步感受瀑布垂掛山前的壯美之景，從而體會出作者對大自然的熱愛。再如：在教學杜甫《絕句》時，先讓學生讀通詩句，再讓學生上臺給“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、“青天”注明表示顏色的詞，通過這個環節創設的情景，不僅可以讓學生了解這些詞在整首詩的作用，通過這些表示顏色的詞語去感受春天的多姿態，春意昂然。去感受詩歌的美，品味詩人在字里行間所流動的感情，并被感染、被激動。
2、在小學語文教材中童話和寓言的指導
童話和寓言中大多都是口語化的語言，所以在朗讀指導的時候語調盡量做到自然，親切，流暢。對各種人物、動物形象描寫的內容要大量地運用夸張的語氣，從聲音造型上感受到形象具體和生動。[]正是童話和寓言在教學上具有以上的特點，也就要求我們在教學的時候應從節奏，語調，音量上多做訓練，在此基礎上學生不斷提高認識，拓展自己的形象思維。例如：在教學《狐假虎威》第二至第六自然段，我們應該通過朗讀指導首先讓學生識別這兩種動物外在特征，再分析動物的內在性格，突出講授狐貍的狡猾，那么在此基礎上再讓學生從聲音造型上去感受文章的主題思想。然后讓學生根據本課的內容采用適當的語調去讀，教師可以指導學生思考：狐貍為什么扯著嗓子對老虎說，而老虎卻是“一愣”之后再說？因為狐貍是在被老虎逮住的情況下，想獲得再生的能力，同時急切想故意賣弄自己的心理狀態。而老虎被狐貍狡猾的語言給蒙騙，持有半信半疑的態度，所以老虎是“一愣”的說。在指導的時候就要求狐貍的話語應該用高昂，狂妄的語調；而老虎的話語應該用穩重有力的語調，兩者從語調上進行對比，更能夠突出狐貍奸詐狡猾的一面。其次從重音的角度上講：當指導朗讀“你敢吃我？”這句話時，重音應落在“敢”上，再一次體會狐貍狂妄的心理狀態，更有效地把握文章的主題思想；最后，從音調上講，統觀整篇文章，狐貍的話，音調要高些；而老虎的話音調要低些，這樣不僅能更深刻地反映動物之間的心理狀態，從中了解狐貍借老虎的威風嚇跑了森林里的百獸。還培養了學生的語感和整體把握的能力，具有一定的教學效果。
3、在小學語文教材中散文的指導
散文文辭優美，意境深遠，抒情性很強，適宜朗讀。不論組材有多寬廣，畫面有多跌宕，但一定要把握形散而神不散的這一特點。《語文新課標》提出：朗讀散文時，不能陷于那眾多的材料和多變的結構而不能自拔，應先理清線索，確定主題；還應帶有真摯的感情、愛憎分明。根據筆者對小學語文教材分析歸類：散文大致可分為兩類：一是以景物描寫為主的寫景散文，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》等；一是狀物類的散文如《燕子》。不管是哪一類散文我們都應當重視有效的進行朗讀指導，這樣才能理清線索，了解作者的情感，了解優秀的風景和可愛的大千世界。
不論散文如何恣肆，都有線索可循的。抓住主線，提綱挈領，脈絡自然就清楚了，否則朗讀起來就很容易給人以散漫、零亂和飄忽不定的感覺。抓住散文的線索，能讓學生抓住所寫的事物的特點，還能夠抓住主線，抓住主題。[]例如《燕子》的主脈是“我”對燕子的喜愛，對春天的喜愛。首先是描繪了燕子活潑可愛的樣子，再次寫燕子在春光浪漫時從南方趕來，為春光增添了許多生趣，從而抒發了對春天的喜愛。朗讀時，要緊緊扣住這條文脈，弄清文章的思路，從感性到理性，思想情感不斷得到升華。最后領略到文章深含的意蘊，通過對燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景的描述，反映“我”對春天的熱愛，從而領悟到這篇散文的情韻之美。
總之，小學語文教學中的朗讀指導對全面提高學生語文素質，有著舉足輕重的作用。因此，教師在課堂教學中，必須著力重視對學生的朗讀指導，培養學生的朗讀能力，在教與學的過程中，不斷推進和深化語文教學改革，以促進學生語文素質的逐步提高。
參考文獻：
[1] 蔡毅紅.淺談小學語文朗讀訓練[J].四川工程職業技術學院學報.2007(5).
【關鍵詞】小學語文；教學改革；指導思想；改革趨勢
【中圖分類號】G421 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）11-0057-01
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立；課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。
一、小學語文教學改革的指導思想
1、進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用。
2、語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。
3、語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
4、重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
5、語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
6、信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
二、小學語文教學改革的趨勢
1、小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2、小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
3、小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
4、小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。
