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【關鍵詞】職業高中；語文教學；語文學習現狀；提高；策略和方法
怎樣才能提高職高學生對語文的學習興趣呢？怎樣才能提高學生參與課堂教學的主動性，從而提高我們的教學質量呢？我們必須了解職高學生的語文學習現狀，了解職業高中語文教學狀況，從而對癥下藥，找到提高職高學生語文學習積極性的方法，提高我們的教學質量。
一、職高語文教學現狀分析
目前，職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發展。進而導致語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。
其次，缺少創業精神和創新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為，職高只要專業技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。
二、改進的有效策略和方法
1.教學方法要以培養學生的學習興趣為本
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”確實，“興趣是打開知識寶庫最好的老師！”我們每一個教育工作者都深知這個道理。作為其任課老師怎么去充分調動學生的積極性，培養其學習興趣。我嘗試了這樣一些方法：
投其所好：十五六歲的中學生很喜歡流行音樂，課余也很愛唱歌。例如，我們在講授朱自清先生的名篇《荷塘月色》時，就可以用學生們耳熟的鳳凰傳奇的《荷塘月色》來導入，讓學生先從聽覺上感知一下荷塘月色之美，再來細細品味作者的文字魅力，豈不是事半功倍嗎？
聯系現實生活：學生不喜歡語文有一部分的因素是：覺得它離自己的生活太遠了。那我們在教授時不妨讓課文走進他們身邊。例如，在《廉頗藺相如列傳》中有一句為“拜為上卿”，這里需要學生掌握“拜”這個字今義為拜訪、拜望，而古義為“授予官職”的意思。這是我給學生提到了漢中的著名景點“拜將壇”。這個地方學生很熟悉，但對它的故事卻知之甚少。我就通過這兩個“拜”為同義，給學生講述了此處為漢高祖劉邦授予韓信為大將軍之地。這樣一來“拜”的古義恐怕學生想忘都不學了。從而激發了學生學習語文的興趣。
2.教學中突出學生自主學習的主動性
在職高語文教學中，更應重視學生在語文課堂上學習中的主體作用：首先，要注重培養、鼓勵學生對語文材料的自主閱讀的習慣，便于學生在閱讀文章的過程中能夠在腦海中形成一個系統性的學習思維；其次，要培養學生對閱讀材料中的時代背景、形色人物、描寫事物等有質疑的良好習慣，通過學生對問題的質疑態度從而培養學生的探究意識與能力；最后，對學生在學習中的創新精神要重視，在職高的教學中，要求學生們在自主學習語文的基礎上充分的發揮自己的創新能力，從而滿足他們對語文學習的需求。
例如在執教魯迅小說《阿Q正傳》時，為發揮學生的主體能動性，可以率先讓全體學生觀看電影《阿Q正傳》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他們能對人物有初步的看法；其次，在觀后誦讀范文后，針對時代背景對不同人物進行講解，在講解過程中設問出系列問題：舉人老爺的烏篷船來未莊做什么？什么時間來的？說明了什么問題？舉人老爺和趙秀才素不相識，現在卻排了個“轉折親”反映了什么問題，等等。最后，根據學生領悟實際情況，進行小組合作探討，并根據自我認識在網上搜集材料，以《說不盡的阿Q》為主題，每組學生進行組內研究某一問題，形成主要觀點，制作網頁，進行班內交流。在這樣的主體發揮中，學生由最初從電影了解到課文的深入，在至自行搜集材料進行自我認識，效果自然比傳統“滿堂灌”的教學效率更出色。
3.創設學生主動參與的氛圍，欣賞理解課文情境
真正學習應創造一種輕松的氛圍。這種輕松的氛圍的創造需要在課堂教學的過程中，實施情境教學：即引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使得教學內容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。
文學作品是生活情境的反映，欣賞教學就要引導學生創設適當情景來感受作品中反映出的情境。為達到這一目的，可結合不同文體采用不同的教學方法。如對淺顯易懂的詩歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學生在熟讀課文的過程中欣賞作品中反映出的意境美、語言美乃至技巧美等。對較含蓄難懂的詩歌和散文，教師可引導學生共同理解詩意和文意，共同體味詩歌和散文的含蓄美、藝術美。像我在講《琵琶行》第一段時，先讓學生誦讀，接著自己范讀和適當點撥后，說：“現在請同學們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出一幅怎樣的景物圖？其中又蘊含著怎樣的感情？
你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發，這是一幅怎樣的圖景，你們能用文中三個字概括出這景物的特點和給我們的感受嗎？同學們自然會隨著我有聲有色的引導欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會抓得很準，立刻回答：“秋瑟瑟”。而對待小說和戲劇，除了生動地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經歷的之外，可以組織學生根據不同的內容進行相應的分角色朗讀或登臺表演，這樣就使學生直接參與其中，在欣賞的同時再創造，既欣賞到作品原有的內容，又培養了學生創造思維的能力，這樣學生便會在一種歡樂愉快中欣賞到了文學作品的魅力。這也是寓教于樂的一種體現。
總之，破解職高語文教學困境的關鍵是教師要轉變教學觀念，采取有效的策略方法，在教學中突出“學生的主體地位”，激發學生興趣，引導學生自主學習與探究意識的不斷提升，營造良好學習氛圍，我們的語文教學質量一定會得到提高。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 提升方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199
現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。
一、明確高中語文現代文閱讀教學目標
高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突?！?/p>
二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略
（一）信息加工教學策略
現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。
（二）思考和閱讀結合的教學策略
思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。
（三）合作探究教學策略
在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。
（四）體驗教學策略
一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。
綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。
參考文獻
【關鍵詞】寫作教學策略;高中語文
前言
語文作為高中教學階段的重要組成部分，一直以來都深受學校、家長、學生以及教學工作者的重視，高中語文不僅關系到學生的再教育發展，更關系到學生的語文素養提高，因此，深入探究語文教學成為了教育工作者不容推卸的責任與義務。寫作教學策略的應用有利于增進學生的文字理解能力和語言表達能力，有利于推動語文教學的發展，分析寫作教學策略在語文教學中的應用，勢必成為語文教學研討的新課題。
1.寫作教學策略在高中語文應用的優勢
1.1改善語文教學形式化、功利化的不良現狀
在高考中，語文學科占據的分數比重極大，對于學生升學而言極其重要。因此，很多學校都過分關注升學率，將分數成績作為衡量教師水平與學生能力的唯一標準。這就導致很多語文教師并未將語文教學的重點放在素質培養上，而是只注重語文知識點的講授，從而使得語文課堂完全變成了教師一個人的舞臺。這樣的課堂往往十分枯燥乏味，學生只能機械地跟隨老師的教學思路進行記憶和背誦，課堂缺少生動性、靈活性、豐富性，變得形式化與功利化。然而，寫作教學策略的應用卻能讓學生在語文課堂上得到主動權，學生可以通過寫作有效地表達自己的情感、傳遞自己的思想，繼而獲得更多的自主思考空間，改善了語文課堂形式化、功利化的不良現狀。
1.2有效培養學生的語文學習能力，提高學生語文素養
語文的聽說讀寫是一個整體的學習過程，不能單提獨論，而是要相輔相成、互為基礎。然而對于學生而言，語文寫作卻十分困難，“目前，在高中語文的作文教學中，方法比較單一，教學模式也比較陳舊，這就導致很多的高中生對作文創作提不起興趣，學生的表達能力發展較慢。”[1]寫作是高中語文教學的重點，關系到學生語文學習能力的培養，更關系到學生語文素養的提高。如果學生對語文寫作不感興趣，自然無法從寫作中領略語文學習的快樂，“在創作作文時就會說些空話、假話、表達做作，不能真實地表達自己內心的想法。”[2]這不僅不利于學生的整體語文素養提高，還會讓學生逐漸對語文學習喪失信心，嚴重影響到學生的成績與發展狀況。寫作教學策略的應用能夠有效地激發學生的寫作興趣，繼而培養學生的學習能力，提高語文素養。
2.寫作教學策略在高中語文教學的具體應用
2.1豐富寫作形式
傳統的寫作教學局限于紙筆，難以有效地調動學生的語文學習積極性，而在高中語文教學的過程中，寫作教學策略的應用首先要豐富寫作形式，隨著信息技術的不斷發展，人們有了更多的表達自我的平臺，教師應該充分利用微信、微博、博客、QQ空間等平臺，豐富學生的寫作形式，繼而讓寫作融入學生的生活，與其日常息息相關，有效激發學生的寫作熱情。例如在教授必修5第四單元的作文“誠信立身責任同行”時，教師可以讓學生作文的開頭或提綱發表在微信朋友圈上，通過點贊和評價作為反饋，繼而幫助學生完善作文語言和結構。
2.2深化寫作內容
以往高中生在進行寫作時，常常會出現文章內容太過膚淺的情況，所寫的作文大多會停留在現象表面，缺少寫作的深入性。透徹性，沒有結合具體事例去看到事物的本質與內在。然而在應用寫作策略時，教師必須要注意到這一問題，深化學生寫作的內容，讓作文更具層次性、探討性。在寫關于社會現實的話題作文時，教師可以采取自主討論的形式讓學生對話題以及當前社會的現象進行討論分析，并篩選相關的事例作為論據，學生通過討論分析去深入挖掘社會現象背后所折射的本質內容，抓住其所反映的問題，繼而讓作文更具深意。
2.3理清寫作問題
傳統的寫作教學往往在課堂上進行，教師讓學生在課上完成作文，并在課下對學生的作文進行批改，打出相應的分數，然而，在應用寫作教學策略時，教師可以讓學生的寫作地點與時間更加靈活，繼而幫助學生理清大量的關于寫作的問題。首先，教師應該讓學生就寫作話題廣泛搜集資料，學生在課后利用計算機網絡技術能夠對寫作話題有更好的掌握。其次，教師可以讓學生將寫作中遇到的問題拿到課堂進行探討解決。最后，教師可以讓學生互相進行文章批改，通過發現對方作文中的問題來避免自身寫作出現阻礙，有效地提高了學生寫作的能力與文章鑒賞能力。
3.結論
寫作教學策略在高中語文的應用能夠有效地改善當前我國語文課堂中存在的一系列消極現狀，幫助學生提高語文學習能力及語文素養，對學生今后的發展具有十分重要且積極的作用，需要得到教師的進一步重視和實踐，只有這樣，我國的語文教學才能不斷地取得進步與發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改；高中語文；靈感；積極性；人文色彩
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】A
以往的高中語文教學功利性非常強，老師和學生把高考作為最終目的，為了取得好的成績，對語文課程進行細致的解剖。這樣的教學方法，讓學生對語文教學無法產生大的興趣，很多學生都是為了高考，被動地學習。目前，實行新課改后，高中語文教學重點強調的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的世界觀、價值觀和情感觀。因此，必須采取更加有利的方式和新的教學手段來進行高中語文教學，以滿足新課改的要求，達到教書育人的效果。由此可見，探討新課改下高中語文教學的有效策略是非常有意義的，對于學生畢業后的發展和思維方式的提高都具有非常重要的意義。本文從新課改下采取有效的高中語文教學策略的重要性出發，從多個方面講解了提高高中語文教學水平的策略方法。具體包括：不斷激發學生的靈感，調動學生學習的積極性；把合作學習作為一項重要的教學方式來實施；不斷提升教師自身的水平；加強課內知識和課外知識的結合，拓展視野；增加高中語文教學的人文色彩。
一、不斷激發學生的靈感，調動學生學習的積極性
在以往的高中語文教學中，由于功利性太強，學生學習的興趣不高。為此，在新課改下，高中語文教師一定要不斷地激發學生的靈感，調動學生學習的積極性。讓學生參與到教學中來，和老師進行互動，在活躍的氣氛下進行學習。在具體的學習過程中，作為高中語文教師要不斷地激發學生去主動地探究問題，縮短師生之間的距離，以此來調動學生學習的積極性。
二、把合作學習作為一項重要的教學方式來實施
新課改下的高中語文教學不但要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還擔負著培養學生合作能力的重要職責。因此，在以后的高中語文教學中，要不斷地實施合作教學模式。具體的實施辦法是：在課堂教學中，可以采用分組的方式進行課堂教學，比如在課堂上將學生分為5個小組，每組的成員都有具體的分工。在討論問題時，要做到每個小組有人主持，有人匯報，有人記錄等等，通過這樣的方式不斷地提高學生之間合作學習的能力。另外，在分組教學中，老師也可以參與到其中，學生也可以和老師進行合作，這樣在提高合作能力的基礎上，也拉近了老師和學生的距離，提高了教學的質量。
三、不斷提升教師自身的水平
高中階段的學生叛逆思想較為嚴重，經常會存在這樣的心理：你水平如何，是否對于知識有充分的理解，如果沒有，怎能教育我們？因此，面對這樣的疑問，唯一的辦法就是作為高中語文教師要不斷地提升自身的水平，提高自身的專業知識能力，要精心備課，不斷地提升自身對教材的理解能力。只有這樣，教師才能讓學生信服，才能利用自身的知識，引領學生向未知領域飛躍，才能讓學生得到更多的知識，才能有效地提升教學質量。
四、加強課內知識和課外知識的結合，拓展視野
3年高中學習僅僅讓學生了解語文課本的基礎知識是遠遠不夠的，必須提倡學生多看課外書。對學生具體的要求就是：開拓視野，課內課外相結合，基礎訓練都要抓，在進行課外讀物學習時要做到用心思考，進行感悟。
五、增加高中語文教學的人文色彩
在教學中要給學生更多的人文精神教育，完善學生的人格操行，引導他們形成健康的價值觀、人生觀。在具體的授課過程中，可以利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導學生對課文中所表現出來的“愛恨、憎惡、善惡、美丑”產生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實現新課標中“育人”功能的要求。
總之，只有在以后的高中語文教學中，結合新課改的標準，創新和完善一些比較利于學生知識培養的高中教學方法，才能有效地提升教學質量。同時，在教學中要不斷地總結，不斷地積累，加強教師和學生之間的交流，才能真正地提升高中語文教學的水平，才能真正達到新課改對于學生培養方向的要求。
參考文獻
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【關鍵詞】高中語文；有效教學；教學目標；有效途徑；學習興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、前言
近年來，隨著新課改的推行，有效教學逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學質量，提高教學的效率是目前教學中重要的課題。高中語文教學也是如此，如何在高中語文教學中實施有效教學，提升教學效率，是目前高中語文教育工作者研究的重點。所謂有效教學就是采用有效的教學手段，實現預期目的的教學。讓高中語文教學達到高效教學主要滿足以下要求：達到教師的教學預設，激發學生的學習興趣，教師采用易于接受的教學方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語文教學的水平，必須采用有效的教學途徑。為此，本文從有效教學的內涵以及高中語文有效教學的重要性出發，在分析高中語文教學的現狀的前提下，重點提出了提高高中語文教學水平的有效途徑。最后指出了高中語文有效教學研究中需要注意的問題。
二、高中語文教學的現狀分析
作者通過多年的高中語文教學經驗，并結合相關的高中語文教學的資料，總結出如下高中語文教學的現狀：“重活動，輕效率”現象存在；應試教育導致學生主體地位喪失；盲目的課堂探究。
（1）“重活動，輕效率”現象存在
新課改后，人們逐漸認識到舊的教學方式的弊端，不斷地開始反思，在高中語文課堂教學中，教師逐漸地開始采用各種活動，一味地通過活動來不斷地提升課堂氣氛，為了活動而活動現象嚴重，這些活動很多時候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學效率確實非常低，甚至是無效的教學。
（2）應試教育導致學生主體地位喪失
現如今，高考已經在我國倍受重視，所以在高中語文教學中應試教育依舊大行其道。在一項研究中，教師采用教師講授的教學方式，學生掌握率為95%，教師演示教學，學生掌握率為30%，學生實踐，學生掌握率為70%，學生教別人，學生掌握率為95%。而現實中，高中語文教學方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說明了應試教育導致了學生主體地位的喪失。
（3）盲目的課堂探究
新課程理念下，很多老師開始盲目地采取探究式教學來提高效率，但有時候卻沒有考慮到課程的教學內容和教學目標。比如一些陳述性的知識，也進行探究講解，這樣反而讓簡單問題復雜化了，只能降低教學效率。
三、提高高中語文教學水平的有效途徑
基于以上高中語文教學的現狀，筆者總結了如下提高高中語文教學水平的有效途徑：采取多樣化的教學方法；尊重學生的個體差異創新教學情境；培養學生自主學習的意識。
（1）采取多樣化的教學方法
教學方法有多種，但如何用好每種教學方法，是提高教學水平需要考慮的重點。因此在高中語文教學中，要根據每節課的不同教學目的，采取不同的教學方法，也就是采取多樣化的教學方法。
舉例說明：在上《我有一個夢想》一課時，可以通過播放英語原版的演講讓學生充滿澎湃的情感。運用聲、光、色等感官元素.來刺激學生學習的興趣。再比如，在學習《瓦爾登潮》一文后，可以讓學生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風景、熱愛自由的文章等等。讓學生了解其中的美。
（2）尊重學生的個體差異創新教學情境
在課堂教學中，老師要不斷地創新教學情境，同時還要根據學生的不同水平，課堂之前設置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質量。
（3）培養學生的自主學習的意識
培養學生的自主學習的意識是提高高中語文教學水平的一個非常有效的途徑?？梢詮囊韵聨c做起：要有合理的學習方法，如課前預習，課堂上思考，課后復習；對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓練；培養良好的語文學習習慣。
四、高中語文有效教學研究需要注意的問題
在以后的高中語文教學中，要想不斷地進行有效教學，高效教學，還需要注意以下問題：教師要注意課堂提問的語言藝術和課堂點評的語言藝術。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問題，能夠非常有利于高中語文的有效教學。
五、總結
總之，高中語文教學擔負著提高學生素養和能力的重任，必須在高中語文教學中提升教學質量，進行有效的教學。在以后的教學中，教師應該不斷地研究，不斷地總結提高高中語文教學水平的有效策略，將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，便能順利自如地進行語文課堂有效教學。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；策略
G633.3
雖然閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的一部分，但是，在教學過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，導致學生的語文學習能力不強，所以，優化閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，成為高中語文教師的教學的任務。
一、高中語文閱讀教學的現狀
1.傾向于應試化教學
閱讀是學生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學生審美能力、寫作能力的發展，所以，在閱讀教學中，根據學生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，是實現語文教學目標的有效方式。然而，在實踐中，學生面臨著高考的壓力，而為了提高學生的考試成績，高中語文教師只能按照教學大綱的要求，設計教學目標，確定教學方法，從而導致學生缺乏學習的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學中，很多高中語文教師側重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當讓學生自主閱讀、分析文章，導致學生的閱讀能力較低，自主學習能力不強。
2.不重視學生的主體地位
讀教學是培養學生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的作用，忽視了學生閱讀能力的培養，沒有充分調動學生的課堂參與意識，導致閱讀教學的效率較低【2】。在開展閱讀教學活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結構和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養學生的閱讀興趣和分析能力，導致學生的閱讀能力較低。
3.閱讀范圍狹窄
由于高中生的學業壓力較大，在教學過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據學生的學習需求，適當補充閱讀素材，導致學生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業負擔較重，學生需要花費很多的時間和精力在完成作業任務上，沒有時間和精力進行閱讀，從而導致學生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。
4.過于依賴于多媒體技術
在科學技術水平不斷提高的今天，利用多媒體技術開展教學活動已經逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術，沒有根據具體的教學需求，適當運用多媒體技術，導致教學質量較低。在閱讀教學中，很多高中語文教師沒有根據教學內容，合理設計教學課件，沒有讓學生充分理解和掌握文章的深層次內涵，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生的語文學習能力較低。
二、優化高中語文閱讀教學的策略
1.合理制定閱讀教學目標
在閱讀教學中，一味強調閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學生的閱讀積極性，而且會制約學生閱讀能力的發展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應該積極創新教育理念，合理制定閱讀教學目標，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展【3】。高中語文教師應該重視學生閱讀能力的培養，充分尊重學生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學活動，充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀、分析課文內涵，以增強閱讀教學的吸引力，提高學生的閱讀質量。同時，在日常教學中，高中語文教師應該注意學生閱讀興趣的培養，根據語文教學的需求和學生的具體情況，科學選擇閱讀材料，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生自覺養成良好的閱讀習慣，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平。
2.重視學生的課堂參與程度
在傳統的課堂教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的指導作用，習慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發揮學生的積極作用，導致學生的課堂參與意識薄弱、學習積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認清師生之間的關系，科學選擇教學方法，努力創造輕松、自由的課堂環境，以增強學生的課堂參與意識，提高閱讀教學的效率【4】。例如，在學習《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發生，讓學生結合課文注釋，翻譯段落，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，在課堂教學活動中，高中語文教師可以根據教學內容，有效運用多樣化的教學方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進的技術，播放一些舒緩的音樂，讓學生在優美的音樂環境中，閱讀課文，帶領學生深入體會、品味文章的內涵，以豐富學生的精神世界，培養學生的語文素養，提高閱讀教學的質量。
3.適當拓寬學生的閱讀視野
學生學習態度、學習能力和知識水平的不同，會給學生的全面發展造成很大的影響，所以，在日常教學過程中，高中語文教師應該加強與學生之間的溝通，詳細了解學生的語文學習情況，根據學生的學習需求，適當補充閱讀內容，以培養學生的語文學習興趣，提高學生的自主能力【5】。例如，在學習《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學生利用互聯網技術，收集、整理一下艾青的資料，讓學生根據自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學生對作者的認識，提高學生的語文素養。
4.合理運用多媒體技術
在閱讀教學活動中，合理引入多媒體技術，可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，營造良好的閱讀環境，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術，播放相關的圖片、視頻，讓學生直觀了解月光下荷塘的優美景象，引導學生充分感受作者的思想感情，以深化學生的理解，提高學生的語文素養。
三、總結
總而言之，在全面推行素質教育的背景下，傳統的閱讀教學理念和教學模式已經不能適應高中語文教學的需求，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該根據時展形勢，合理制定閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，以擴大學生的知識面積，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
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[3]楊薇.對當前優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.
關鍵詞：高中語文；問題分析；教學策略
根據《普通高中語文課程標準》要求，當前的高中語文教學實際上就是人文性與物質性相結合的統一體。從目前國內高中語文教育教學活動逐漸走向誤區，多數高中語文教育教學存在一些問題，比如：學生缺乏動力、效率不高等。這些問題的存在，嚴重制約了當前國內高中語文教學活動的深入開展。
一、新課標下的高中語文教學問題分析
1.學習壓力大，導致產生出一種厭惡感
學生把生活中的多數時間和精力都放在了學習上，加之高考的壓力，以至于當前高中成為學生學習最緊張和關鍵的階段。學生“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的思想觀念與現代社會顯得的格格不入。同時，高中語文內容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學生容易產生畏懼之情。
2.方法比較枯燥、陳舊
當前國內高中教學教育教學過程中，傳統的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學過程中，尤其是高中語文學習過程中，學生似乎已經不滿足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學
成效。
3.教學手段相對比較單一
一部分高中語文老師對多媒體教學存在著一定的抵制心理，認為這種教學手段只是在擺花架子，不能及時落到實處。由于缺乏更好的教學手段支持，因此，造成高中語文教學難以走出枯燥、乏味的藩籬，當然也難以取得教學成效。
二、新課標下的高中語文教學策略
基于以上分析，筆者認為要從根本上改變這一現狀，可從以下幾個方面著手：
1.加強工藝及其施工方法控制
作為新課改的要求，應當“授人以魚，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認為新課標指明了語文教學的方向，是要教會學生學習的基本方法，而不是強調學生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發的情感，而應當先讓學生去認真思考為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。
2.培養問的意識及其能力
實踐中，一旦積極性被調動起來，就會提出很多問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。在此過程中，教師要充分發揮自己作為主導者的作用，對學生所提出的問題要精心篩選，將其中比較價值的問題當作語文課教學的切入點。比如，《失街亭》中對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當；同時，也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。
3.創設課堂教學氛圍，吸引學生自身的注意力
課堂教學的成功與否，直接關系著學生與教師處于良性互動的狀態。比如，《老人與?！方虒W實踐中，學生很難理解文章所要表達的意境，教師可以通過播放跟大海有關的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達到事半功倍的教學效果。
總之，新課標背景條件下的高中語文教學關系著學生的高考和未來發展，因此，應當加強思想重視和教學模式創新，只有這樣才能提高教學質量，確保教學目標的實現。
參考文獻：
1.高中語文課堂中長期存在的問題
1.1教學理念缺乏更新動力
首先，社會各界關注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學生的考試成績。其次，構建高效課堂是一個長期的過程，它和學生語文綜合素質密切相關，它重視的是學生的長遠發展，學校、教師在面對教學理念和課堂實踐創新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學校及教師缺乏實質上的教學理念更新的動力。
1.2學生對語文存在錯誤認知
就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學和考試關系不緊密的特點，也讓學生在現實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學生對高中語文的心理預期和錯誤認知也是導致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構建高效課堂的重要原因。
1.3語文教師的抵觸和惰性
至今仍有相當數量的教師認可傳統的教學方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質是提升教學效果，構建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學中，往往又回歸傳統既有的教學習慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。
2.構建高中語文高效課堂的策略
2.1做好高中語文教學的規劃
規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設計的整套行動方案，在高中語文教學中要做好規劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學習并明確高中語文新課標的要求，落實以人為本的教學理念，明確培養目標，在教學實踐中不斷思考和創新。（2）語文教師應積極培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能促進學生的全面發展和終身發展。（3）要結合學生情況、學校實際以及相關教學資源，制定高中語文分年級和知識能力分階段達成的教學計劃，通過課堂教學循序漸進地實現各階段的教學目標并評價教學效果。
2.2同等重視課內外閱讀的指導
在語文教學中，最重要的就是閱讀教學，閱讀可以增加學生的知識儲備、擴大學生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應試水平也起著決定性的作用。課內閱讀通常是在教師的指導下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學策略，這樣有利于調動學生的參與意識，幫助學生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導學生，同等重視語文課的課內外閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。
2.3科學制定語文課堂教學策略
高中語文課堂教學由學科特點決定其有相當的復雜性，就文本類型和教學模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應重視培養學生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應重在指導學生明確把握觀點和材料之間的關系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養學生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應側重于培養實用性思維能力，這類文本涉及的內容十分廣泛，但是基本的分析、總結、歸納和演繹等能力是此類文本教學中的重點。其次，教師應靈活采用各類教學模式。語文教學模式種類也很多，如“經典范例――誦習” 型、“知識――傳授”型、“能力――訓練”型和“語文素養――養成”型等。面對林林總總的教學模式，語文教師要根據自身能力和文本特點靈活運用。所謂舊的教學模式只要適合就要積極采用，新的教學模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結合，要針對不同的文本類型采用不同的教學模式。這種教學策略上的科學性才是保證構建高中語文高效課堂的前提。
【結 語】
一言以蔽之，要想構建高中語文的高效課堂，需要制度、學校、語文教師以及學生的共同努力。課程制度及考試評價制度需要更優秀的頂層設計，學校的教學改革氛圍和激勵機制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認識和覺悟，并努力通過對語文課堂教學的研究和實踐來實現高效的課堂教學。教育的根本任務在于培養人，學生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。
【參考文獻】
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【3】白振峰.優化教學設計 構建高中語文高效課堂【J】.教育教學論壇，2013（37）
在高中語文教學中，寫作教學一直是教學重點，也是對學生綜合知識運用能力考查的一種好方法。因此，在高中語文的寫作教學中，對加強學生自主學習作文的能力有了進一步的要求。本文分析了高中寫作教學含義以及與自主學習的關系，且詳細地闡述了自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用措施。
【關鍵詞】
自主學習 高中語文 寫作教學 策略
高中語文作為培養學生人文素養、綜合素質的一門重要課程，在日常教育教學過程中備受關注。高中語文寫作教學在語文教學中發揮著不可替代的功能和作用，在高考中也占據一定的分量；語文寫作教學對于培養學生的學習素養、陶冶學生的思想情操有著不可替代的功能和作用。但是，寫作教學涉及到較多的知識，高中生要學會自我探索、自主學習，只有充分認識到寫作的重要性，才能夠獲得更好的學習效果。
寫作教學作為高中語文教學活動中的主要構成部分，主要表示針對性地對學生寫作能力進行訓練的活動，學生在這種訓練下能夠更好地利用語言來對自身認知能力進行表達，從而提升自我綜合素養、實現全面發展。新課程標準明確規定寫作表示學生通過書面語言來進行情感交流和語言表達，也是學生自我認知的過程。但是，在當前高中語文教學活動中，受到各種因素的影響，寫作教學效果并不明顯，學生學習積極性較低。本文主要從高中語文學生寫作教學中運用自主學習策略的方法進行探討，從而保證學生的寫作綜合素質得到提升。
一、寫作教學含義以及與自主學習的關系分析
（一）寫作教學概念分析
寫作教學是對學生學習能力進行訓練的活動之一，學生通過系統的訓練能夠實現全面發展。寫作能力也就是學生通過語言來對認知進行表達的能力?，F階段的《語文課程標準》提出寫作就是通過使用書面語言來進行創造性表達的一個過程，通過書面語言來對事物存在的客觀規律進行反映、表達自己的思想情感。寫作教學的主要目的就是提升學生使用文字的技能。因為寫作教學有著較高的抽象性。所以，寫作教學也是高中語文教學的重點和難點所在。作文教學之所以存在難度，是由于其需要花費較長的時間，難以在短時間內獲得顯著效果，有的教師大都是選擇“背文”的教學策略，這就讓學生難以領悟到語文寫作的精髓所在。所以，教師在開展語文寫作教學時，要能夠對過去的教學活動進行反思和總結，并研究和分析來把握寫作教學的特點以及規律，針對性地開展教學，從而保證高中寫作教學質量能夠得到提升。
（二）寫作教學和自主學習的關系分析
高中生寫作能力要能夠在經過長期訓練之后才能夠產生顯著的效果。寫作訓練包括較多的內容，例如觀察能力、思考能力、表達能力等，也包括立意、審題、修改、遣詞造句、謀篇布局等能力。高中語文教師要想提升學生的寫作能力，就要能夠從其個體差異、寫作教學規律來對其進行訓練，而學生自主學習能力的培養一般是自己來進行，首先，學生要能夠合理安排并劃分自己的學習內容；其次，需要嚴格評價與審核自己需要學習的各種知識和內容；最后，需要把自己學習得來的內容進行調整以及控制。自主學習能夠達到個性化學習的要求，在這種學習思想指導下，學生會獲得更多科學有效的學習方法。寫作教學涉及到的內容相對較多，這就要求學生在平時要能夠進行積累和觀察，也就是只有自主學習才能夠掌握更多科學有效的方法，并在日常生活中更好地探索，為課堂教學奠定堅實的基礎。
二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用措施
要想保證學生能夠在高中語文寫作教學中進行自主學習，教師首先要能夠通過有效的方法來激發學生產生濃厚的學習興趣，對其觀察生活的能力進行培養。只有讓學生帶著興趣來進行生活和學習，才能夠獲得更加顯著的效果。所以，教師在作文寫作教學過程中，要能夠從學生學習現狀出發，若他們沒有對寫作產生半點興趣，只是將其看成一個學習任務，則這種狀態下完成的文章不會產生較大的價值。例如，教師在完成對學生關于“人生感悟”專題教學工作之后，就可以引導他們從現實生活中常見的現象來將自己的人生感悟與之融合，不要限制他們所寫的內容，要能夠真正以自己的生活為素材，激發他們的寫作思維、創造力以及想象力。然后通過其他不同的文章內容作為引導，激發他們的寫作熱情。在日常作文教學過程中，語文教師還要能夠使用周邊事物來激發學生的寫作積極性，并引導學生在文章寫作過程中融入自己的真實情感。
其次，高中語文教師要能夠積極拓展學生的視野，語文學習并非是孤立靜止的，而是具有廣闊的外延。所以，教師要能夠積極拓展高中生視野，并且引導他們主動積極的收集語文課外資源，并讓他們閱讀和積累語文課外資源，從而能夠實現自我視野拓展的學習效果，不斷提升自我寫作水平。包括觀看一些綜藝節目、新聞節目等，讓學生在普及知識的過程中更加深刻全面地了解生活，充實寫作素材的積累。
最后，高中語文教師要能夠對學生主動探究意識進行培養，所以，語文教師可以選擇探究學習、小組合作的方式來對學生的自主學習意識進行培養。這樣不僅能夠拉進師生之間的距離，還能夠讓學生在扮演教學活動參與者角色的同時積極評價教學效果，讓他們明確自己的優勢和不足，讓教師更加針對性地開展相應的教學活動，保證自己的寫作能力得到提升。
總之，高中語文寫作教學作為一項系統的工作，教師要能夠引導學生進行自主學習，通過科學有效地使用這種教學模式來引導他們更好地觀察生活、積累素材、拓展自我視野，從而保證其綜合素養能夠得到提升。
【參考文獻】
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