時間：2022-02-10 08:14:22
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇升學宴祝酒詞范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
各位老師，各位領(lǐng)導，各位朋友，中午好！
歡迎大家光臨我兒子丁嘉的升學宴。
你們冒著酷暑，在百忙之中來祝賀丁嘉考取華南農(nóng)業(yè)大學，我們?nèi)曳浅８袆?，非常感謝！
丁嘉2004年畢業(yè)于具有百年歷史的九江市雙峰小學，2004年至2012年就讀于校齡達150年的九江市同文中學，再過30天，他就要離別父母，走進剛剛過完百歲生日的華南農(nóng)業(yè)大學學習深造。
大學知道：世界上所有的愛都是以相聚為目的，只有父母對子女的愛是為了別離，我和他媽媽期盼離別的日子已很久很久。所以我和他媽媽也要感謝丁嘉給我們這個榮幸！
我的一個學生羅志輝聽到丁嘉被華南農(nóng)業(yè)大學錄取時第一句話是：丁嘉千萬不要在里面迷路了。是的，華南農(nóng)業(yè)大學占地8千多畝，號稱第世界第一，空間非常大，的確容易迷路，但我理解是大學生活豐富多彩，離開父母的呵護，不要迷失了前進的方向。所以希望丁嘉在新的學校里要勤奮學習。
雖然丁嘉高考成績并不完全盡如人意，華南農(nóng)業(yè)大學也不是他的首選！丁嘉有一句名言：好東西要慢慢長，我們相信，數(shù)百年的積淀，一定會讓丁嘉茁壯成長！一定會長成參天大樹！
丁嘉的成長，離不開所有老師的教誨與教育，離不開各位來賓的關(guān)愛。你們的光臨，就是對他最大的鼓勵，你們的祝福與鼓勵是丁嘉永遠的精神財富，我相信：無論丁嘉今后走到哪里，九江一定是他不會忘記的地方，在座的各位是他永遠不忘記的人，今天是他永遠不忘記日子。
此時此刻，丁嘉一定也有很多的話要說，下面請丁嘉致辭！
尊敬的各位來賓:
大家中午好！
非常感謝各位參加我的升學宴，此時此刻我的心情非常激動，在此我要感謝在我成長中悉心呵護和照料我的爺爺奶奶、外公外婆、我的父母以及各位親友，因為你們的關(guān)心，我才有今天的小小的成績；因為有你們的鼓勵，我才在人生的大道路道上邁出了一小步；也正是有你們的默默祝福，才讓我在困難中不斷前行。
學海無涯，知識無邊。我會以大學生活作為新的人生起點，勤奮學習，刻苦鉆研，爭取早日成為國家的棟梁之才，因為只有這樣，才不會辜負老師和同學、各位親朋好友對我關(guān)愛之情。
謝謝！
你們好！
首先讓我代表全家向光臨的各位來賓及親友們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
作為父親我為女兒實現(xiàn)自己夢想而無比激動和高興。所以我今天宴請各位，請各位來分享我們?nèi)业男腋Ｅc快樂。希望大家能開懷暢飲，共同度過一個美好的良宵。
女兒能夠取得今天的成績，是和她的恩師諄諄的教誨，在座親友的鼎力相助分不開的，所以我還要鄭重地說聲謝謝你們。
芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。女兒的進步讓我感到自豪和驕傲。金榜題名也只是他人生旅途步入社會所踏出的第一步，希望他在今后的日子里百尺竿頭，更進一步，學業(yè)有成，一路高歌。
最后讓我再次向各多年來對我關(guān)心和幫助的來賓和親友表示衷心的感謝，并祝福你們家庭幸福、永保康健，事事如愿！萬事通達！
同時也衷心感謝為慶典忙碌的主持、琴師，歌手、攝影師、還有××酒店的的工作人員！
在此我想說的還有很多，但千言萬語化做一副對聯(lián)送給大家：
上聯(lián)是：吃，吃盡天下美味不要浪費
下聯(lián)是：喝，喝盡人間美酒不要喝醉
關(guān)鍵詞： 詞匯習得 自主學習 學習策略
D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”詞匯的教與學應(yīng)受到足夠的重視。
在中國，英語學習基本上仍停留在課程的性質(zhì)上：由于缺乏第二語言習得（SLA）所具有的語言環(huán)境，差不多只有在英語課堂內(nèi)才會有輸入。缺乏充足的外語接觸機會，使得詞匯信息輸入非常貧乏，這或許是英語詞匯學習費時低效的根本原因。［1］所以大學生英語詞匯的習得在很大程度上取決于學習者自身，即大學生要建立并提高英語詞匯的自主學習能力。這就要求大學生一方面認識到英語詞匯習得的本質(zhì)規(guī)律，另一方面知道自主學習的特點和要求，再加以運用，以解決英語詞匯學習的難題。
1.英語詞匯習得
（1）英語詞匯習得的基本步驟
Brown和Payne將生詞學習的過程劃分為五個階段，如下所示：
①Encountering new words；
②Getting the word form；
③Getting the word meaning；
④Consolidating word form and meaning in memory；
⑤Using the word.
從上面可以看到詞匯的習得始于含有相關(guān)詞匯的語言輸入。輸入可以是有意識、有計劃地學習，如課堂上教師的詞匯介紹，也可以是無意識、隨機獲得的，如讀報看電影。由于短時記憶的局限及遺忘機制的作用，已經(jīng)吸取的詞匯知識需要加以鞏固。鞏固的方式及程度會直接影響詞匯運用的準確性和熟練程度。所以學習者自主學習的作用尤其突出，要對所有的階段負責。
（2）英語詞匯習得的廣度和深度
對英語詞匯的掌握包括質(zhì)和量兩個方面，即所謂詞匯知識（1exical knowledge）和詞匯能力（1exical competence），前者涉及對詞的掌握程度，是指關(guān)于（特定）詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義、句法特性、習慣用法、語體色彩等方面的了解情況。就學習者具體情況而言，詞匯知識主要涉及發(fā)音、拼寫、詞義等方面，表現(xiàn)為詞匯使用的準確程度和得體程度；后者是指詞匯運用能力和提取能力，表現(xiàn)為詞匯使用的熟練程度。［2］因而，在詞匯掌握的深度上又區(qū)分為基本詞匯、核心詞匯和認知詞匯；或者接性詞匯（receptive vocabulary相當于基本詞匯、核心詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary相當于認知詞匯）。［3］如若對詞匯沒有上述認識，學生在學習英語詞匯時就會眉毛胡子一把抓，既浪費時間又降低學習效率。
2.自主學習的特點和要求
Holec是認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。［4］Littlewood（1996）認為，自主作為一種能力包含能承擔抉擇責任的動機和信心，學習者具有獨自選擇的愿望和能力。自主學習指學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的能力，在學習過程中學習者能就有關(guān)學習各方面的問題進行決策（確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和策略、監(jiān)控學習過程、評估學習效果）。［5］
自主學習具有能動性、獨立性和異步性三個基本特點。能動性的表現(xiàn)形式有自覺（自律）與主動（積極），自主學習是一種自律學習，一種主動學習；自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師或他，自主獨立地開展學習活動；學習的異步使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
3.英語詞匯習得的自主學習
英語詞匯自主學習是指英語教學目標的宏觀指導下選擇學習方法，監(jiān)控英語學習的過程，評價學習結(jié)果的主動建構(gòu)過程。其主要特點是：（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標。（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。（3）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并進行相應(yīng)的調(diào)控。結(jié)合我國英語詞匯教學的特點，我們認為在我國的英語教學環(huán)境下，大學生自主性英語詞匯的習得意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的運用情況，并能自己監(jiān)控與評估英語學習的過程。
在英語詞匯習得的自主學習過程中，詞匯習得的策略起到了關(guān)鍵性的作用。詞匯策略多種多樣，一般分為以下三種：詞匯表策略、語義場策略和語境策略。詞匯表策略能夠使學習者迅速地學會大量單詞，但是由于缺乏語境，單詞只能短時間存在于大腦里，且學習者很難在口語及習作中正確地使用單詞。語義場策略在詞匯研究中起著重要的指導作用，它認為語言中的某些詞可以在一個概念的支配下組成一個語義場。例如，在flower這個概念下，rosemary，rose，lily等單詞構(gòu)成一個語義場。而語義場又可聚合成若干更大的語義場，直到整個語言都包括在內(nèi)。有學者比較了詞匯表和語義場兩種詞匯學習策略對詞匯記憶的影響后指出，高年級學生用語義場策略記憶的詞匯比用詞匯表策略高出一倍。［6］教學實踐中較多的英語教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生按語義鏈記憶單詞，而記憶效果不好的學生則根據(jù)發(fā)音記憶單詞。因此，從“語義場”出發(fā)，根據(jù)詞匯語義關(guān)系記憶并且逐漸克服單調(diào)是一種非常可行的途徑。所以教師應(yīng)有意識地對學生不同階段所學的詞匯進行整理，以成串成群的方式，即語義場分類、言語事件類型分類等幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想。語境策略是指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系來把握詞的意義和用法，同時能提高學習者根據(jù)上下文猜測詞義的能力，從而提高他們分析問題的能力，也讓學習者理解歐美文化。［7］
總之，在英語詞匯習得的自主學習過程中，大學生要在英語教學目標的宏觀指導下對所學詞匯進行層級劃分，根據(jù)詞匯所需掌握的層面和程度選擇合適的學習策略，制訂學習計劃，監(jiān)控學習策略的運用情況，并能自己監(jiān)控與評估英語詞匯的學習過程。
參考文獻：
［1］陳新仁.外語詞匯習得過程探析［J］.外語教學，2002，（3）.
［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.
［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.
［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.
［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.
［6］汪榕培.英語詞匯學高級教程［M］.上海外語教育出版社，2005.
尊敬的各位來賓、各位親朋好友：
大家晚上好！八月的大地生機盎然，八月的季節(jié)孕育收獲。今天晚上我們在這里歡聚一堂，共同慶賀xx與xx的愛女xx金榜題名，考入xx大學xx專業(yè)。在此，請允許我代表xx一家對各位來賓、各位親朋好友的光臨表示衷心地感謝！同時，也代表所有的來賓對xx小姐能夠不孚眾望，勇創(chuàng)佳績，金榜題名表示最熱烈的祝賀！
常言道“十年寒窗苦，一朝揚墨香”，在書山里尋徑，在學海里遨游，數(shù)年的求索之路充滿艱辛，同時也蘊育著追求與實現(xiàn)理想的歡樂！如今，數(shù)載的艱辛付出終于有了滿意的回報，這確實是一件可喜可賀的人生大事。xxxx小姐能夠取得今天的成績，離不開她自身的努力，同時，也不能忘記xxx與愛人所付出的辛勤與心血，這些都是無法用語言來形容的，同時更不能忘記在座親朋好友們殷切的希望、良好的祝福以及無私的幫助。那么在今天，請xx小姐向你的父母及所有來賓深深的鞠上一躬，以示謝意！
同時，也希望xx小姐在進入新的學習環(huán)境后，能夠再接再厲，再創(chuàng)佳績，實現(xiàn)自己的人生理想！
下面，我再次代表xx家向各位的到來表示熱烈的歡迎與衷心的感謝！同時衷心祝愿各位來賓、各位親朋好友能夠在今后的日子里，身體健康，工作順利，吉祥如意，心想事成！那么，讓我們共同舉杯，為了這個難忘的時刻，為了這份激動的心情，干杯！
大家下午好！
在這春光明媚、生機盎然的日子里，我們在此隆重舉行南通大學研究生培養(yǎng)基地揭牌儀式。
出席今天儀式的通州市領(lǐng)導有：
通州市委常委、副市長李玲女士；
南通大學的領(lǐng)導有：
副校長程純先生；
研究生院主任丁斐先生；
機械工程學院副院長周一丹先生、倪先生以及該院科技部、宣傳部的有關(guān)負責人。
出席今天儀式的還有：
平潮鎮(zhèn)黨委政府的有關(guān)領(lǐng)導；
江蘇蛟龍重工集團領(lǐng)導以及部門負責人，研究生指導專家及相關(guān)科技人員。
讓我們以熱烈的掌聲，對以上領(lǐng)導和專家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
南通大學研究生院在學術(shù)領(lǐng)域的成就和威望聞名遐邇，江蘇蛟龍重工集團作為中國船舶鋼結(jié)構(gòu)之鄉(xiāng)的領(lǐng)軍企業(yè)，正在國內(nèi)外同行業(yè)中發(fā)揮著積極的作用。兩家單位憑著各自的優(yōu)勢進行院企合作，這既能促進南通大學研究學科的擴大和深入，同時也必將為蛟龍的進一步飛速發(fā)展和持續(xù)發(fā)展提供強有力的科技支持，這是一項強強聯(lián)手的合作，是一項互助雙贏的合作。與此同時，平潮鎮(zhèn)黨委和政府對于這一合作予以高度重視和密切關(guān)注，努力使之成為平潮鎮(zhèn)人才科技工程的重要組成部分。在這里，我謹代表平潮鎮(zhèn)黨委和鎮(zhèn)人民政府，對今天南通大學研究生基地的正式揭牌表示熱烈的祝賀！
今天的揭牌儀式主要有以下四項議程：
1、南通大學領(lǐng)導致辭；
2、蛟龍集團代表致辭；
3、通州市領(lǐng)導講話；
4、有關(guān)領(lǐng)導揭牌。
下面舉行儀式的第一項議程，有請南通大學副校長程純先生致辭，大家歡迎！
下面舉行儀式的第二項議程，有請江蘇蛟龍集團董事長徐國華先生致辭，大家歡迎！
下面舉行儀式的第三項議程，有請通州市委常委、副市長李玲女士作重要講話，大家歡迎！
下面舉行儀式的第四項議程，請通州市李玲市長和南通大學程純校長為南通大學研究生培養(yǎng)基地揭牌。大家歡迎?。ㄈ挤疟夼冢?/p>
關(guān)鍵詞：思維導圖 小學英語 單詞識記
在英語學習中，單詞是語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語言這座大廈的基石。
一個人詞匯量的大小，將直接影響他的語言表達能力與和表述的準確程度。因此，在英語學習中，詞匯量的掌握對學生的英語水平的提高顯得尤為重要。然而，對于大多數(shù)初學英語的小學生來說，英語成為了一門陌生的學科，學習英語成為一件比較困難的事情，尤其是英語單詞，成為了他們英語學習過程中的絆腳石。大部分小學生學習單詞主要是靠死記硬背，往往是今天記住了，明天又忘了，記憶效率十分低下，這大大挫傷了作為初學者的小學生們學習英語的積極性。所以我們需要解決的問題就是如何幫助學生有效地理解、記憶和使用英語詞匯。本文提出利用思維導圖記憶單詞的策略，希望對小學生的英語詞匯的學習能有所幫助。[1]
1.思維導圖簡介
思維導圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。
它是由英國心理學家托尼?博贊于20世紀60年代提出的一種記筆記的方法。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>
繪圖者能夠借助思維導圖發(fā)散思維，通過思維導圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。
2.運用思維導圖記憶單詞的策略
2.1根據(jù)單詞主題分類記憶
以外研社三年級起點的小學英語教材為例，每個單元都有不同的主題，這本身就是運用的思維導圖的原理給單詞歸類。學生在學習每個單元的時候會接觸到與此單元話題相關(guān)的數(shù)個單詞。學生可以根據(jù)思維導圖的歸類，分類記憶單詞，這比籠統(tǒng)的記憶單詞目標性更明確，也能幫助學生記住單詞的意思，提高識記單詞的效率。[2]
例1：教材里應(yīng)該掌握的“四會”顏色單詞的記憶，可結(jié)合與美術(shù)學科之間的冷暖色的知識滲透，繪制簡單的思維導圖，幫助孩子們分類記憶顏色單詞。
例2：以該版本三年級下冊要求學生掌握的“food”為主題的單詞為例，單詞的數(shù)量有二十來個，這對于英語起始年級三年級的孩子來說無疑是一個巨大的工程。這個時候，如果我們介入思維導圖，給這些食物單詞分類，細化成sweets、fruits、breakfast、drink、meat、staple這六個版塊，讓孩子們分版塊記憶單詞，幫助孩子們給單詞歸類，識記單詞。這樣，記住單詞對作為初學者的小學生來說就變得容易得多。
2.2根據(jù)單元主題發(fā)散思維聯(lián)想記憶
學生在運用思維導圖分類記憶單詞的同時，可以發(fā)散思維、聯(lián)想到其他與之相關(guān)的主題，從而可以記憶其他主題的單詞，在記憶一個主題單詞的同時，聯(lián)想回顧其他主題的單詞，舉一反三、觸類旁通的記憶單詞，構(gòu)建大腦里的單詞網(wǎng)絡(luò)從而提高記憶單詞的效率。[3]
例1.如下圖所示，在識記clothes這個主題的單詞的時候，很容易聯(lián)想到body這個主題，把這兩個主題的單詞放在一起服飾單詞與身體部位單詞一一對應(yīng)，聯(lián)想記憶，而談?wù)摰絙ody這個主題的時候，根據(jù)思維導圖的劃分，其中的face分支又可以將思維發(fā)散聯(lián)想到面部表情，即feelings 這一主題。由一個主題發(fā)散到三個主題，學生在記憶一個主題的單詞的同時，可以根據(jù)思維導圖記憶另外兩個主題的單詞，這種方法不但提高了學生自主學習的能力，而且?guī)椭l(fā)散學生的思維，拓展了學生識記單詞的思路。
例2.如下圖所示，在談?wù)摰絪chool這個話題的時候，學生能夠很容易的聯(lián)想到學習用品、學校的設(shè)施，學校的課程這些相關(guān)的子話題，而在識記這些子話題的但此時，又可以發(fā)散思維聯(lián)想到其他一些相關(guān)的話題，例如，在識記教室物品單詞時，學生會想到相關(guān)的表達，如“under the desk”、“in the schoolbag”、“behind the curtains”等諸如此類的表達，由一個話題可以拓展聯(lián)想到多個相關(guān)的話題。在識記一個話題單詞的同時又復習鞏固的其他的多個相關(guān)的話題，同時亦可以根據(jù)小學生的心理特點，展開單詞聯(lián)想大賽，比一比誰能根據(jù)思維導圖聯(lián)想到更多的相關(guān)單詞，提高了學生的學習興趣，也拓展了學生的記憶思路，寓教于樂。[4]
3.總結(jié)與展望
思維導圖沒有固定的模式，它能夠幫助開發(fā)學生的大腦，發(fā)散思維，拓展思維的聯(lián)想性，使學生的大腦奔跑起來。小學階段的學生又處于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力的重要階段，運用思維導圖記憶單詞不僅能夠激發(fā)作為初學者的小學生學習英語的興趣，而且能夠有效地提高學生學習英語單詞的能力和識記英語單詞的效率。
隨著中小學教育科研的發(fā)展，思維導圖在英語教學中的運用將會越來越系統(tǒng)化和多元化。不僅單詞教學如此，思維導圖在語法、閱讀、寫作等方面應(yīng)用的研究也會越來越多，越來越細致。所謂“他山之石，可以攻玉”。只要是符合教育教學規(guī)律的，都可以為我們教育實踐所運用，服務(wù)于教學。
參考文獻：
[1] 東尼?博贊 思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎坤，徐克茹譯，北京：外語教學與研究出版社，2005.
[2] 叢李方、徐欣 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用探析 《教育科學論壇》（成都）2010年7期
【關(guān)鍵詞】語法輔助；詞塊教學法；正確性；寫作能力
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
語法輔助的詞塊教學法的研究理論基礎(chǔ)是認知心理語言學。Sinclair（1991）根據(jù)認知心理語言學的觀點，指出語言習得包括兩大體系：一個是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數(shù)個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。
根據(jù)Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習語原則和自由選擇原則。習語原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結(jié)構(gòu)在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規(guī)則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。
依據(jù)上述理論，在寫作教學中，教師需不斷強化學生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學中，教師不僅要注重詞塊教學，更要注重對其進行語法分析，強調(diào)句子語法的正確性。
語法輔助的詞塊教學法，融合語言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關(guān)系，在教學過程中既注重語法結(jié)構(gòu)，又注重語言在具體環(huán)境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學生用英語進行書面交際的能力。
二、教學中采用的具體措施
（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在寫作中的功能和優(yōu)勢，使學生產(chǎn)生認同感；
（二）寫作過程中要求學生根據(jù)不同的文體標出詞塊，增強識別和學習詞塊的能力，盡可能引導學生分析復雜詞塊中一定的語法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對某些語法結(jié)構(gòu)進行語用功能和語義分析，使學生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴展并正確運用；
（三）進行跨文化學習，幫助學生分析和對比英漢表達的異同；
（四）歸納重點詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學生，并分析輸入期間相關(guān)的語法現(xiàn)象；
（五）教師在精讀課的教學中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學生進行漢譯英的練習，此外，通過漢譯英學生可以使用一些課本中沒有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學生詞塊的輸出量。
（六）復述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學生在不看課本的條件下復述課文。通過這樣的練習，學生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。
三、結(jié)語
將語法輔助的詞塊教學法引入英語寫作教學，可以解決學生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習慣、語篇連貫性差等問題，教會學生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監(jiān)控學生在語言輸出過程中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現(xiàn)外語教學目標。
參考文獻：
[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.
[2]程曉棠.關(guān)于英語語法教學問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.
[3]柯靜.語法輔助詞塊法應(yīng)用于大型英語寫作教學的實證研究[J].西安外國語大學學報，2012（3）.
作者簡介：
【關(guān)鍵詞】煤矸石混凝土；抗壓強度；耐久性；水理性質(zhì)；崩解特性
1引言
寧夏具有豐富的煤炭資源，煤炭井工開采過程中，礦井巷道地坪需要大量的混凝土，為了節(jié)省煤礦開采成本，解決煤矸石堆積帶來的問題，通過對煤矸石混凝土進行力學試驗研究其用作煤礦巷道地坪鋪筑材料的可能性。
3煤矸石混凝土的力學分析
3.1混凝土標準
我國通常將混凝土立方體抗壓強度，混凝土棱柱體強度和混凝土抗拉強度來評價混凝土。我國常將28d抗壓強度小于50MPa的混凝土稱為普通混凝土，將50MPa至99MPa的稱為高強混凝土，將100MPa及其以上的稱為超高強混凝土。
3.2配合比試配及調(diào)整
對計算過后的初步配合比進行調(diào)試，在不改變水灰比的前提下，對單位體積的水泥漿用量進行調(diào)整，使混凝土的和易性及坍落度符號指標，得出最終混凝土配合比。如表1：
表1：煤矸石混凝土試驗配合比
型號 水灰比 沙率（%） 單位體積骨料用量（） 坍落度（mm） 立方體軸心抗壓強度（28d）
水 水泥 沙 粗骨料 減水劑
C30 0.45 0.42 176.4 392.0 766.6 1014.6 3.92 160 37.6
C40 0.4 0.35 229 572.5 590.3 1101.1 5.73 185 46.1
3.3試驗
3.3.1抗壓試驗
混凝土抗壓強度通過極限載荷計算得到，計算公式如下：
表2：平均抗壓強度數(shù)據(jù)表
編號 極限載
荷F（kN） 受載面積
（mm2） 抗壓強度（MPa） 平均抗壓強度（MPa）
1 1053.2 22500 46.8
46.7
2 1078.3 22500 47.9
3 1024.6 22500 45.5
通過試驗發(fā)現(xiàn)，加載破壞煤矸石混凝土試塊，破壞斷面主要為煤矸石界面，沒有發(fā)現(xiàn)煤矸石被劈開的情況，這表明煤矸石混凝土的破壞形態(tài)基本上與普通強度的天然混凝土接近，因此，煤矸石混凝土與普通混凝土破壞形態(tài)相差無幾。
經(jīng)過試驗測定，測得1，2，3號C40混凝土立方抗壓強度分別為46.8，47.9，45.5MPa，平均值為46.7MPa，與按要求配制的C40的普通混凝土強度差不多。其中，由于在制作試塊當中可能存在不太標準的操作，這些可能導致一定的試驗誤差。但是，試驗基本上可以得出的結(jié)論是，煤矸石混凝土的強度與普通混凝土的強度狀態(tài)差不多。
3.3.2抗折強度試驗
試驗步驟：
（1）取出試塊將表面擦干凈。
（2）裝置試件，使成型時的側(cè)面為承壓面，安裝偏差要低于1毫米。
（3）施加均勻連續(xù)載荷。試驗試塊為C40的混凝土試驗，因此，取每秒鐘0.05～0.08MPa，直到試件接近破壞時，立即停止調(diào)整試驗機的油門，直到試件破壞。根據(jù)試驗得出數(shù)據(jù)如表3：
表3：抗折強度試驗數(shù)據(jù)記錄
組號 破壞載荷（kN） 抗折強度（MPa） 平均抗折強度（MPa） 理論抗折強度（MPa）
1 40.51 5.40
5.11
4.30
2 35.73 4.76
3 38.86 5.18
煤矸石混凝土試件為150mm×150mm×550mm棱柱體，跨度450mm，采用4分點加載，并按照《普通混凝土力學性能試驗方法》（GB/T50081-2001）進行試驗。煤矸石混凝土的抗折強度按下面公式計算：
3.3.3抗拉強度試驗
根據(jù)彈性理論，按下式計算劈裂抗拉強度：
對煤矸石混凝土試塊進行劈裂抗拉強度試驗，整理試驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)果，見下表4。
表4 劈裂抗拉強度試驗表
試驗代號 養(yǎng)護時間（d） 破壞載荷（kN） 破壞載荷平均值（kN） 劈裂強度（）
1 2 3
1 28 110.3 114.8 116.5 113.9 3.22
2 28 100.7 110.2 109.2 106.7 3.02
3 28 97.8 101.7 108.7 102.7 2.91
通過試驗觀察，在加載初期，煤矸石混凝土試塊的表面沒有裂紋出現(xiàn)，但是隨著載荷的持續(xù)加大，試塊內(nèi)的應(yīng)力不斷增加，試塊逐漸開始出現(xiàn)裂紋，最先出現(xiàn)裂紋的地方為試塊中央，隨著載荷的持續(xù)加大過程，裂紋開始向墊條附件發(fā)展，直至最終試塊被劈開。
通過試驗發(fā)現(xiàn)，煤矸石混凝土劈裂抗拉強度比普通混凝土抗拉強度低，但是下降的幅度不是太大，在可以接受的范圍內(nèi)。
4試驗結(jié)論
由于地坪混凝土主要以受壓為主，對混凝土去其它性能要求不高，從抗壓強度角度試驗證明，煤矸石可以作為混凝土的骨料用于次要巷道地坪混凝土。另外，對于主要巷道地坪混凝土骨料能不能用煤矸石替代，需要解決耐久性問題，因為煤矸石的遇水容易崩解，若在長期水環(huán)境下，沒矸石發(fā)生崩解，那么煤矸石混凝土整體強度會急劇下降，所以，煤矸石的水理性質(zhì)是下一個需要研究的問題。
參考文獻：
[1] 宋洋，趙禹，祝百茹. 煤矸石輕集料混凝土性能試驗研究[J]. 非金屬礦. 2014（01）
[2] 周梅，田博宇，王強，牟爽，浦倍超. 自燃煤矸石粗集料對砂輕混凝土性能影響的試驗研究[J]. 硅酸鹽通報. 2013（11）
