時(shí)間：2022-02-04 14:58:21
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一、規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度
1. 認(rèn)真落實(shí)減負(fù)措施、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向。
一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議精神，能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)30條）等文件精神，絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8：00點(diǎn)之間到校（除通勤生外），為讓學(xué)生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師，整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量，經(jīng)過四次抽查，沒有發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級(jí)課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時(shí)。本學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行補(bǔ)課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。
2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、及初教股相關(guān)文件要求。
能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對(duì)音、體、美、微、地方課和校本課程進(jìn)行不定時(shí)地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。
二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
3. 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。
本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機(jī)、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。
4. 特別加強(qiáng)對(duì)教案的檢查。
本學(xué)期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實(shí)時(shí)更新，并且教師教課書上要有教學(xué)設(shè)計(jì)痕跡，而且真實(shí)、實(shí)用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。
三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革，提高學(xué)校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教研再進(jìn)步
5.加強(qiáng)管理，提高研修水平。
3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動(dòng)會(huì)”；
3月19日開展了“我的主題我的課”教學(xué)競(jìng)賽，歷時(shí)兩周，共15人參加競(jìng)賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個(gè)人主題進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到了很好的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的目的。
帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實(shí)際，確定適合我校的校本研修主題，制定計(jì)劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項(xiàng)研修工作。
4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進(jìn)行指導(dǎo)聽課，我校共有數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、計(jì)算機(jī)4個(gè)學(xué)科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進(jìn)了一大步。
4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會(huì)，總研修組把一個(gè)月來教師們?cè)谛１局黝}研修中學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的優(yōu)點(diǎn)和共性問題整理出來，與大家進(jìn)行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。
4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報(bào)交流活動(dòng)，我校英語研修組祝慶萍老師在活動(dòng)中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進(jìn)行了“校本主題研修” 交流匯報(bào)；數(shù)學(xué)研修組有兩人進(jìn)行了數(shù)學(xué)組的交流匯報(bào)。
6月18日，學(xué)校開展了“我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)”交流會(huì)，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個(gè)月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學(xué)改進(jìn)、改進(jìn)設(shè)想、改進(jìn)規(guī)劃等，圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出有理論和實(shí)踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進(jìn)行評(píng)選，被評(píng)為“縣級(jí)二等獎(jiǎng)”。
7月3日，我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會(huì)。其中祝慶萍被評(píng)為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評(píng)為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國(guó)鳳六位老師被評(píng)為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會(huì)上對(duì)以上人員進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。
四、抓好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，扎實(shí)有效地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
（一）、教師活動(dòng)：
6. 開展教師基本功競(jìng)賽。
3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競(jìng)賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡(jiǎn)筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競(jìng)賽給教師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評(píng)為的公正量化打分，最后評(píng)出各單項(xiàng)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)5人；二等獎(jiǎng)12人；兩項(xiàng)總成績(jī)獎(jiǎng)5人。學(xué)校為獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書。
7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。
不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺(tái)的緣故，我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺(tái)，但無論如何，老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競(jìng)賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會(huì)在平臺(tái)開發(fā)后馬上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。
（二）學(xué)生活動(dòng)：
8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動(dòng)
為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進(jìn)取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號(hào)：“寫規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時(shí)的學(xué)生作業(yè)書寫、手抄報(bào)制作以及多種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從平時(shí)檢查和各種活動(dòng)中看，學(xué)生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。
9、開展“書香向華”系列活動(dòng)。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及當(dāng)前現(xiàn)狀，以有效教學(xué)為主題，以學(xué)科教研組建設(shè)為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的融合，打造學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型學(xué)校。
二、工作目標(biāo)
堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持校長(zhǎng)主持、各部門協(xié)作、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓(xùn)與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的研修模式，堅(jiān)持讀書——實(shí)踐——研修——提高的研修流程，構(gòu)建順應(yīng)教育發(fā)展需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅(jiān)持面向全員、面向?qū)W科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標(biāo)，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，
二、主要工作任務(wù)及措施
1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按學(xué)校十一五規(guī)劃的總目標(biāo)認(rèn)真制訂學(xué)校年度校本研修計(jì)劃，修訂并完善校本培訓(xùn)、校本科研、學(xué)科建設(shè)任務(wù)目標(biāo)。各處室、學(xué)年（科）組、教師個(gè)人要依照學(xué)校計(jì)劃分別制定出個(gè)人研修計(jì)劃，計(jì)劃要突出目標(biāo)要求和實(shí)施研修的具體措施，教學(xué)校長(zhǎng)要做好校本研修的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)督、落實(shí)工作，教務(wù)主任要負(fù)起校本研修的組織安排責(zé)任，學(xué)科組集體組織活動(dòng)。教務(wù)主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排活動(dòng)，此項(xiàng)工作作為學(xué)校考核教師的重要材料存檔，教務(wù)處負(fù)責(zé)常規(guī)檢查考核記載，學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)期末要集中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
2、認(rèn)真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動(dòng)。
（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓(xùn)。
（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓(xùn)。
（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測(cè)試。
（4）、區(qū)教育局組織的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)。
（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報(bào)告。
（6）市、區(qū)教育局組織的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學(xué)習(xí)、案例、小課題研討時(shí)間，學(xué)校規(guī)定教師學(xué)習(xí)的書目為《聚焦課堂》、《有效教學(xué)》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)研修采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)，定期召開學(xué)習(xí)研修匯報(bào)課、交流會(huì)，促進(jìn)教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。
（4）、以本研修為基點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)，組織學(xué)科集體備課，按學(xué)科組集體備課活動(dòng)計(jì)劃集中在隔周四下午2：30—5：00進(jìn)行課案說課備課研究。中小學(xué)繼續(xù)開展每位學(xué)科教師的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)說課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學(xué)課的評(píng)價(jià)與分析和其他教師的聽、看、評(píng)議等九個(gè)一活動(dòng)。通過九個(gè)一活動(dòng)工程的實(shí)施，找出每位教師在教學(xué)中的問題，針對(duì)這些問題通過行動(dòng)研究、同伴互助的辦法達(dá)到共同提高的目的。詳細(xì)安排見學(xué)科建設(shè)特色活動(dòng)工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓(xùn)為目標(biāo)的德育教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，將通過影視、文件、案例、教師的先進(jìn)事跡材料學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由德育處按計(jì)劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排見德育處安排計(jì)劃。學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教師敘事納入校本研修考核記學(xué)分。
6、校本科研以校本行動(dòng)研究為主線開展小課題行動(dòng)研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學(xué)策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學(xué)中‘問題’這根主線，從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，立項(xiàng)行動(dòng)研究小課題。課題要緊緊圍饒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個(gè)人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)診斷，行為研究等研究方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——實(shí)施研究過程——總結(jié)評(píng)價(jià)效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問題。
A、繼續(xù)抓好08年研究立項(xiàng)的6個(gè)區(qū)級(jí)小課題。
B、深入探究8個(gè)教育教學(xué)中的重點(diǎn)問題，立項(xiàng)新的小課題。
7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。
根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓(xùn)計(jì)劃，組織主管科研的領(lǐng)導(dǎo)參省、市級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校有計(jì)劃的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)教育局教育科研手冊(cè)。學(xué)校將要以講座的形式對(duì)全校專任教師分別進(jìn)行校本行動(dòng)研究專題培訓(xùn)。認(rèn)真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報(bào)道
8、加強(qiáng)骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對(duì)骨干教師的研修培訓(xùn)，要結(jié)合培訓(xùn)部的計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理論、課題研究、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)校要繼續(xù)堅(jiān)持開展骨干教師的六個(gè)一活動(dòng)。每年讀一本教育專著；每學(xué)期至少上一次示范課，聽課不少于32節(jié)，參與指導(dǎo)評(píng)課不少于5節(jié)，承擔(dān)教育科研課題并組建一個(gè)課題組；提出實(shí)施有效教學(xué)的建議或做法一項(xiàng)；帶頭建立個(gè)人博客、每學(xué)年做一次教學(xué)講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級(jí)骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進(jìn)教育教學(xué)理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術(shù)應(yīng)用的先行者，獨(dú)具課堂教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。
一、組織策略
科學(xué)的組織與管理是有效實(shí)施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合會(huì)促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對(duì)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強(qiáng)組織管理是學(xué)校開展校本研修最需要做的工作。我們從機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化孕育三個(gè)方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。
1.機(jī)構(gòu)建設(shè)
無論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實(shí)施。目前，各學(xué)校在主觀上對(duì)校本研修工作比較重視，有專門的機(jī)構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問題：一是校本研修機(jī)構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。為解決以上問題，我們?cè)跈C(jī)構(gòu)建設(shè)上實(shí)施兩點(diǎn)。
（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該加強(qiáng)教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實(shí)施。如圖1所示：
（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開展主題式教科研活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)工作，指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。
2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)
團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動(dòng)不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團(tuán)隊(duì)。
首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團(tuán)。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動(dòng)為主，每月活動(dòng)一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動(dòng)為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，布置下次活動(dòng)。
其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團(tuán)。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團(tuán)，以自主研修、定期交流為主要活動(dòng)方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺(tái)，每月開展一次活動(dòng)，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。
3.文化孕育
文化的形成對(duì)存在于“場(chǎng)”內(nèi)的每一個(gè)成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵(lì)、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能。“學(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團(tuán)隊(duì)合作、氛圍營(yíng)造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長(zhǎng)的校本研修文化氛圍。
一是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作是校本研修的主要特點(diǎn)之一。在推行校本研修工作中，教師要加強(qiáng)與同事之間的合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過程中，彼此互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，成為合作探究的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，采取類似于“LDC”活動(dòng)方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團(tuán)隊(duì)中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)交流。
二是氛圍營(yíng)造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營(yíng)造的過程中，需要堅(jiān)持開放、對(duì)話、分享、共贏的原則。
三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動(dòng)（學(xué)期初對(duì)工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報(bào)告）、論壇活動(dòng)（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會(huì)議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會(huì)（對(duì)研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)（通過網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實(shí)現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。
二、實(shí)施策略
制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實(shí)施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實(shí)施過程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施，這需要把握點(diǎn)上突破、面上結(jié)合的原則。
1.研訓(xùn)一體
“研訓(xùn)一體”是指學(xué)校或教師個(gè)體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的真實(shí)問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，二者有機(jī)整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問題從教育教學(xué)實(shí)際中來，培訓(xùn)也針對(duì)研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補(bǔ)性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長(zhǎng)需求相互補(bǔ)充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個(gè)特點(diǎn)。
一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對(duì)入職時(shí)間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過開展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其技術(shù)路線如圖2所示：
對(duì)于新手教師，學(xué)期初通過指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過“自己備課、教研組集體備課、個(gè)人修改備課”的三級(jí)備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個(gè)連續(xù)的過程，一般要持續(xù)兩周的時(shí)間，每月進(jìn)行兩次；同時(shí)，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗(yàn)，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課、青年教師成長(zhǎng)分析會(huì)等活動(dòng)，對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長(zhǎng)，活動(dòng)的組織開展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時(shí)間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：
二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對(duì)教齡在5～10年，進(jìn)行過縣級(jí)及以上課題研究、執(zhí)講過煙臺(tái)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長(zhǎng)的根本問題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。
校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向?yàn)榧夹g(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評(píng)價(jià)保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向?yàn)榭蒲心芰Φ奶岣摺Ｊ紫龋聦W(xué)年第1個(gè)月內(nèi)通過專業(yè)閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對(duì)所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項(xiàng)申請(qǐng)、開題論證打基礎(chǔ)，然后通過1～2年的時(shí)間進(jìn)行行動(dòng)研究，撰寫研究報(bào)告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開推薦會(huì)”“展示研究成果”“課堂匯報(bào)展示”等。學(xué)校將其納入考核獎(jiǎng)勵(lì)范疇，激勵(lì)這部分教師更加積極、扎實(shí)地進(jìn)行課題研究。
2.三題三級(jí)
“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級(jí)”指的是自主研修、骨干團(tuán)隊(duì)互助研修、專家引領(lǐng)，“三級(jí)”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上。“三題三級(jí)式”校本研修在其組織實(shí)施中，既可以是自為一體、單獨(dú)存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：
（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的長(zhǎng)期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團(tuán)隊(duì)共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個(gè)人教育、教學(xué)中存在的問題，或承擔(dān)的課題為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，以解決問題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。
對(duì)于個(gè)人專題閱讀的組織實(shí)施，需要學(xué)校建立有效的激勵(lì)措施和機(jī)制。首先，要求每位教師選取一個(gè)問題作為研究點(diǎn)，這個(gè)研究點(diǎn)可以是教育教學(xué)中存在的問題，并圍繞這個(gè)點(diǎn)制定個(gè)人的專題閱讀計(jì)劃，學(xué)校將這些問題進(jìn)行整理匯總，留做專項(xiàng)評(píng)估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵(lì)教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報(bào)告或論文等，對(duì)于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。
（2）問題教研（團(tuán)隊(duì)研修）。“問題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學(xué)研究的方式來解決。可以說，“問題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來解決教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這里邊“問題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。
研修活動(dòng)中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個(gè)主題或問題展開研討，這個(gè)問題主要是課堂教學(xué)中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點(diǎn)進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會(huì)）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。
問題教研從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問題展開研討，每位參與者都針對(duì)教學(xué)問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動(dòng)中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。
（3）校級(jí)科研（專家指導(dǎo)）。調(diào)查問卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進(jìn)行課題研究是提高自身專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項(xiàng)的省市級(jí)課題、縣級(jí)小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展水平。需要通過校級(jí)課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請(qǐng)――集中匯報(bào)――行動(dòng)研究――整理成果――現(xiàn)場(chǎng)鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級(jí)課題。
一、培訓(xùn)目標(biāo)：
以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。
二、培訓(xùn)對(duì)象
紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
第一板塊：研修專業(yè)
目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。
第二板塊：研讀專著
目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀和教育觀。
內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。
要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。
第三板塊：研學(xué)課標(biāo)
目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。
第四板塊：研究教學(xué)
目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。
內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。
第五版快：信息技術(shù)
目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）
內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡(jiǎn)單多媒體課件的制作，掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡(jiǎn)單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。
要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級(jí)多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會(huì)”。二、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。
四、具體安排：
（一）專業(yè)研修
1、參加人員：全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。
2、內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。
3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂：8月15—16日，師范附小一小；
美術(shù)：8月17—18日，陽光中學(xué)；
體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；
語文：8月24—26日，望湖小學(xué)。
（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式參訓(xùn)對(duì)象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求
8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）
8．21上午互動(dòng) 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動(dòng)培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材
下午
8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請(qǐng)課題組長(zhǎng)假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍，對(duì)下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃
8．23上午學(xué)科專題講座全體語文 教師“小學(xué)語文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z
全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會(huì)議室z
下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的書籍，認(rèn)真撰寫讀書心得，以備交流。
8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備
下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備
8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用報(bào)告廳z
講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳
8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺(tái)的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用 ②請(qǐng)老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場(chǎng)答題，現(xiàn)場(chǎng)出分。
下午現(xiàn)場(chǎng) 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺(tái)使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室
8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長(zhǎng)）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。
經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊(cè)教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材
8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。
8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。
備注：
1、請(qǐng)每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。
2、在校本研修活動(dòng)中，各位老師要積極參與，主動(dòng)投入，及時(shí)反思、總結(jié)，并按要求填寫“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長(zhǎng)處。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);二次備課
文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028
【案例背景】
作為一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長(zhǎng)是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長(zhǎng)也需要一定的舞臺(tái)，而學(xué)校為我們青年教師準(zhǔn)備的“青年教師匯報(bào)課”這一展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，對(duì)我們的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于這次匯報(bào)課，我做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)校的“微主題”校本研修給了我引導(dǎo)，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。
【案例描述】
這次匯報(bào)課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。我知道實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。
一、教案初稿
接到開課任務(wù)后，我認(rèn)真閱讀課本、查閱資料、細(xì)心研讀課標(biāo)，完成了教案的初稿。
【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？
【猜想與假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出三種假設(shè)：①增加;②減少;③不變。
【實(shí)驗(yàn)探究】
實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]
將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
實(shí)驗(yàn)二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。
取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。
【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標(biāo)。還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。在師傅的悉心指導(dǎo)下我對(duì)教案進(jìn)行了二次修改。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》之前對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學(xué)生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道質(zhì)量守恒是存在的。
對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生不知道的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生從來沒有直面過化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個(gè)問題，學(xué)生需要確證這件事情;學(xué)生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。
二、二次修改
學(xué)校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，作了以下修改。
【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？
【實(shí)驗(yàn)探究】
實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。
將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
實(shí)驗(yàn)二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進(jìn)入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。
反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？
對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)三：將錐形瓶加上一個(gè)氣球再完成實(shí)驗(yàn)二
【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
第二次教學(xué)設(shè)計(jì)最大的改進(jìn)是利用實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)遵守質(zhì)量守恒定律有的實(shí)驗(yàn)不遵守質(zhì)量守恒定律，這時(shí)學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，對(duì)前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學(xué)生對(duì)質(zhì)量不等的原因加以分析，進(jìn)一步對(duì)質(zhì)量不等的裝置加以改進(jìn)，并設(shè)計(jì)出一套能證明質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。
三、三易其稿
微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問題，我對(duì)教案進(jìn)行了第三次修改，下面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
【案例反思】
《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。回首這堂《質(zhì)量守恒定律》匯報(bào)課的三易其稿，每一次都有進(jìn)步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些思考。
1. 學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生為本，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。
2. 教師是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)游。由實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、探究到重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，教師始終要關(guān)注每位學(xué)生參與探索的全過程，將更多地說話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛。
作為青年教師，應(yīng)該抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟師傅學(xué)，在學(xué)校的校本研修中悟，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：校本研修；問題；探索
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0130
課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。
事實(shí)上，教師職業(yè)的特點(diǎn)之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點(diǎn)決定著教師研究的日常性、必要性和實(shí)踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言，兩者是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。“教而不研則淺，研而不教則空。”一方面，就教學(xué)的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動(dòng)，教學(xué)內(nèi)在具有研究性；另一方面，教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實(shí)踐層面來看，沒有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學(xué)生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，才會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學(xué)始終富有生機(jī)、充滿活力。
一、當(dāng)前校本研修存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實(shí)踐中校本研修也存在著一些問題。
1. 一些學(xué)校對(duì)校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結(jié)合，主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實(shí)行措施，使校本研修形同虛設(shè)，流于紙面的活動(dòng)形態(tài)。
2. 部分學(xué)校對(duì)校本研修不重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長(zhǎng)，自己沒有親自參與活動(dòng)。
3. 教師參加校本研修活動(dòng)存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究?jī)?nèi)容，教師們也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會(huì)研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間和精力不夠而不愿研修，相當(dāng)部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會(huì)研修，缺乏進(jìn)行研究的能力。
4. 在推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象，即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，沒有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障，在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”，在制度實(shí)施上沒有實(shí)施規(guī)劃，沒有過程監(jiān)控與指導(dǎo)，沒有研修結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)。研修活動(dòng)針對(duì)性差。在實(shí)際的研修過程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無法啟動(dòng)教師自覺研修的內(nèi)驅(qū)力，無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。
二、幾點(diǎn)探索和實(shí)踐
針對(duì)學(xué)校開展校本研修普遍存在的問題，結(jié)合校本研修是對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個(gè)概念的整合和發(fā)展這一特點(diǎn)，可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手，通過反思實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實(shí)際問題，總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織，定制度
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機(jī)構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會(huì)和教科室等類似的工作小組，具體負(fù)責(zé)校本研修的組織實(shí)施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細(xì)則，對(duì)教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核，建立個(gè)人研修檔案，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長(zhǎng)（或主管校長(zhǎng)）――教科室主任――教研組長(zhǎng)――備課組長(zhǎng)組成的四級(jí)校本研修管理體制，責(zé)任分工到人，明確各級(jí)職責(zé)，具體落實(shí)，確保校本研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。
2. 抓陣地，保實(shí)施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。首先要選拔管理能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，其次是明確教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)：組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，樹立正確的教育、教學(xué)思想，團(tuán)結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)；組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說明，指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計(jì)劃，選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報(bào)課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材，通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課，及時(shí)糾正問題提出改進(jìn)的措施。青年教師在這樣的團(tuán)隊(duì)中，全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，起點(diǎn)高、進(jìn)步快。同時(shí)，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個(gè)重要而有效的途徑，是同年級(jí)同學(xué)科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動(dòng)，可以解決本年級(jí)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務(wù)：備課組長(zhǎng)以學(xué)期為單位擬定切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人，提前明確主講內(nèi)容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時(shí)為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學(xué)預(yù)案，同時(shí)，要提出自己有疑問的地方，以便會(huì)診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析，新舊教材內(nèi)容的對(duì)比，教材素材處理，需補(bǔ)充的素材；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，教學(xué)重、難點(diǎn)及其突破策略，教學(xué)過程設(shè)計(jì)（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結(jié)合自己的思考，共同討論、研究，相互補(bǔ)充，形成共識(shí)，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。（5）完善個(gè)案：教師再將集體智慧與個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來，根據(jù)各班的學(xué)情，完成具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。（6）課堂實(shí)踐：同組教師之間觀課、議課，進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（7）反思總結(jié)：教師對(duì)集體備課后的教學(xué)方案課堂實(shí)施后，寫出課后反思，通過評(píng)判性反思、研究、總結(jié)，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學(xué)科本年級(jí)教學(xué)工作中碰到的實(shí)際問題，確定校本研究課題，報(bào)教科室立項(xiàng)后實(shí)施行動(dòng)研究，有計(jì)劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用與指導(dǎo)作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的突破口。
3. 抓問題，定課題
研究始于問題，問題是校本研修的出發(fā)點(diǎn)，解決問題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中，每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題；問題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問題，是相對(duì)多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學(xué)習(xí)，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研強(qiáng)師”之路，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，構(gòu)建國(guó)家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王志軍.校本研修實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、向日常管理要成效
要求教師深鉆教材，搜集資料，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，備好教材和學(xué)生，把自己的個(gè)性和特長(zhǎng)都融入課堂。發(fā)揮教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，在教師備課的過程中給予指導(dǎo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，取得第一手資料，及時(shí)準(zhǔn)確處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，把握主體方向，并在聽課后與講課教師平等交流，在探討中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。進(jìn)一步深化教學(xué)的改革，在求變中求新、求質(zhì)，組織教師探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高我校教師教育教學(xué)的能力。
二、以教研組研討為基礎(chǔ)，營(yíng)造校本研討的氛圍
把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的核心工作來抓。充分發(fā)揮學(xué)科中心教研組成員的帶頭及引領(lǐng)作用，全面優(yōu)化全鎮(zhèn)教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法。引領(lǐng)式教研和互動(dòng)式教研相結(jié)合，建立以校為本的教研制度。
1.引領(lǐng)式教研，主要是發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)的作用。盤活校內(nèi)資源，讓教研組切實(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)作用。各科教研組長(zhǎng)根據(jù)教材特點(diǎn)或以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，確定本組的研究課題，然后圍繞此課題，教研組成員進(jìn)行示范教研，真正做到“人人參與，人人思考，人人發(fā)言，人人受益”。
2.互動(dòng)式教研。互動(dòng)式教研采取的是村小對(duì)應(yīng)年組或?qū)?yīng)學(xué)科參加中心校教研，認(rèn)真學(xué)習(xí)講課教師好的教學(xué)方法手段以及多媒體課件的制作和應(yīng)用，然后回到本校后在進(jìn)行匯報(bào)教研。把學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念和方法帶到村小，實(shí)現(xiàn)資源共享。村小教師聽課后再進(jìn)行集體評(píng)議，讓教和研真正結(jié)合起來。
三、搭臺(tái)引薦
借助各種機(jī)遇，為教師搭建自我展示的平臺(tái)，我們先后開展了優(yōu)秀教師示范課、青年教師匯報(bào)課、青年教師評(píng)優(yōu)課、同課異構(gòu)和多媒體教學(xué)展示課等活動(dòng)。讓優(yōu)秀的、有進(jìn)步的老師脫穎而出，進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)氛圍。通過我們的校本研修，我校的縣、市級(jí)骨干教師越來越多。
四、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師
啟用校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教學(xué)能手、骨干教師作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，做相關(guān)理論講座、交流平時(shí)的心得體會(huì)。針對(duì)多數(shù)老教師不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用電教手段的實(shí)際情況，我們利用校本教研時(shí)間，讓微機(jī)教師專門對(duì)其他老師進(jìn)行集體培訓(xùn)，從而使多媒體更快更好地走進(jìn)課堂，極大地提高了課堂教學(xué)效率；針對(duì)特崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能快速進(jìn)入角色的現(xiàn)象，我們成立了“師徒結(jié)對(duì)”的幫教活動(dòng)，取得了明顯的實(shí)效。
五、抓好網(wǎng)絡(luò)教研的骨干隊(duì)伍建設(shè)，成立網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)科工作指導(dǎo)小組，指導(dǎo)、幫助教師開展網(wǎng)絡(luò)教研工作
骨干教師積極參加進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研群，及時(shí)了解各科教學(xué)方向。我們充分利用小孤山小學(xué)教師群，把教學(xué)中遇到的問題或困惑以及平時(shí)聽課或參加教研活動(dòng)后的感悟進(jìn)行反思交流，通過同伴的對(duì)話，進(jìn)而形成了良好互動(dòng)。
六、抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)
學(xué)校選派骨干教師或課改積極分子外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，回來后要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
一年來，我鎮(zhèn)以課堂教學(xué)改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸現(xiàn)出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭，促使我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。下面就我鎮(zhèn)開展校本研修工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡(jiǎn)要匯報(bào)。
一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提
在開校初的《校本教研工作計(jì)劃》中，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以副書記為副組長(zhǎng)、教研人員為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入工作當(dāng)中，全力促進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營(yíng)造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實(shí)、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。
二、健全制度，保障到位
校本研修，難在落實(shí)，貴在堅(jiān)持。中心學(xué)校將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校長(zhǎng)期工作目標(biāo)和學(xué)校整體工作規(guī)劃，形成了校本培訓(xùn)工作專題研究會(huì)議制度，定期研究校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題，深入推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的行動(dòng)策略。進(jìn)一步完善《雙溝鎮(zhèn)校本研修工作中長(zhǎng)期規(guī)劃》，每年初制定了切實(shí)可行的《雙溝鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》，指導(dǎo)全年校本培訓(xùn)工作。各校制定完善《雙溝鎮(zhèn)校本培訓(xùn)制度》、《雙溝鎮(zhèn)教師外出研訓(xùn)制度》、《雙溝鎮(zhèn)校本培訓(xùn)考核制度》，規(guī)范校本培訓(xùn)工作的日常管理,各學(xué)校還組建了由處室負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的專業(yè)化校本培訓(xùn)隊(duì)伍，定期組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)教師的專業(yè)水平，定期組織教師學(xué)習(xí)各級(jí)教育法規(guī)文件，不斷增強(qiáng)教師從事教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，讓終身學(xué)習(xí)的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)頭腦，讓積極參加校本培訓(xùn)，自主發(fā)展提高成為每一位教師的自覺意識(shí)。在年初預(yù)算中劃撥專項(xiàng)資金用于教師培訓(xùn)，確保校本培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，確保教師外出研修和外聘專家的經(jīng)費(fèi)足額到位。
中心學(xué)校堅(jiān)持每月對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果納入到學(xué)校月工作考核中，每月檢查中要求各校做到五有：學(xué)校有培訓(xùn)安排內(nèi)容、有培訓(xùn)記載、有培訓(xùn)資料、教師有培訓(xùn)筆記、有培訓(xùn)體會(huì)，使我鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化
三、以研代訓(xùn)，注重實(shí)效
1.
扎實(shí)開展優(yōu)課校本培訓(xùn)為了提高各校教師的信息技術(shù)教育水平，使全鎮(zhèn)教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，使用多媒體設(shè)備教學(xué)，提升教學(xué)效益，我們對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行信息化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)以中心學(xué)校學(xué)校信息主任為主、各中小學(xué)熟悉電腦技能的年輕教師為輔建立培訓(xùn)小組，保障了校本培訓(xùn)工作的順利開展。在培訓(xùn)過程中，注意做到“三個(gè)重視”，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時(shí)解答；重視理論聯(lián)系實(shí)際，主講人邊講邊指導(dǎo)操作；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動(dòng)、邊總結(jié)”的思路，在培訓(xùn)與實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效的運(yùn)行機(jī)制。
2.
指導(dǎo)新進(jìn)教師課堂教學(xué)
為全面了解新教師的工作狀況，切實(shí)提高新教師的業(yè)務(wù)水平，我們深入到各中小學(xué),深入課堂后指導(dǎo)新進(jìn)教師課堂教學(xué),從課堂教學(xué)和教學(xué)研討的角度給予了新進(jìn)教師課堂教學(xué)中肯的評(píng)價(jià)和細(xì)致的指導(dǎo),提高新進(jìn)教師素質(zhì)。
3.集體備課和教研組磨課：
4.校際交流活動(dòng)
（1）結(jié)對(duì)幫扶常態(tài)化。深入開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。（鎮(zhèn)小到肖坡小學(xué)、鎮(zhèn)二小到佘營(yíng)小學(xué)，雙南小學(xué)到
陳灣小學(xué)、回民小學(xué)到八里岔小學(xué)，佘營(yíng)小學(xué)到郝營(yíng)、陳灣小學(xué)到陶王崗小學(xué).）、各校選派2名骨干教師到幫扶學(xué)校上一節(jié)示范課，指導(dǎo)教師如何上課，說課，評(píng)課和解決在教學(xué)中存在的問題等。通過交流互動(dòng)，促進(jìn)了兩校交流往來，給各學(xué)校的老師帶來了身邊的優(yōu)質(zhì)示范課，對(duì)照查找自己的差距，對(duì)于提高教師素質(zhì)、教研水平都具有積極的推動(dòng)作用。
（2）認(rèn)真組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)
為了加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育教學(xué)交流和城鄉(xiāng)教師互助，促進(jìn)襄州區(qū)課改的均衡發(fā)展，營(yíng)造良好的教研氛圍，一年來，我鎮(zhèn)邀請(qǐng)城區(qū)骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)5次，還組織我鎮(zhèn)骨干教師、名師“送教下鄉(xiāng)”近12次。
四、提高認(rèn)識(shí)，豐富校本教研含義
學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行分析，最終解決。正基于這點(diǎn)，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識(shí)，不斷提高研究的解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高教學(xué)研究水平。
五、多渠道培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1、校內(nèi)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。
。此外我們還實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式的培訓(xùn)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教研等，開發(fā)全、新、精、活的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案，為教師發(fā)展導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌。
2、自主研修與骨干點(diǎn)撥相結(jié)合。我們進(jìn)一步規(guī)范了《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》。規(guī)定每位教師每學(xué)期都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課改材料，不斷加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師教學(xué)思想，并在骨干教師的點(diǎn)撥下矯正自己的教學(xué)思路。校規(guī)定不足三年工作經(jīng)歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點(diǎn)評(píng)，骨干教師對(duì)新教師在備課、上課、輔導(dǎo)等方面都要進(jìn)行悉心指導(dǎo)和耐心幫助，以達(dá)到一年適應(yīng)，三年成熟，六年成為骨干培養(yǎng)目標(biāo)。
3、請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合。一年來，各校累計(jì)參加國(guó)家省市區(qū)組織的各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)150余人次，
讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)。與此同時(shí)，各校每年都聘請(qǐng)區(qū)教研室的各科教研員來學(xué)校指導(dǎo)業(yè)務(wù)，聘請(qǐng)縣內(nèi)名教師以及送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)成員到校現(xiàn)場(chǎng)做課、指導(dǎo)課，現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)水平的提高提供必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
校本培訓(xùn)的深入開展，使我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，同時(shí)也造就了多名市、區(qū)優(yōu)秀課教師，學(xué)校的上級(jí)滿意度、社會(huì)知名度、家長(zhǎng)可信度和學(xué)生認(rèn)可度得到明顯提升。
1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個(gè)平臺(tái)。
學(xué)校網(wǎng)站――長(zhǎng)春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。
2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個(gè)層面。
（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái)；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái)；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。
3. 在信息化管理上，暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。
（1）三個(gè)環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺(tái)、上級(jí)職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對(duì)村小的QQ群組。
（2）五個(gè)步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。
校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào)；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請(qǐng)示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過以上信息平臺(tái)的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái)，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長(zhǎng)博客”；組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。
學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。
在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個(gè)教研組開展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討、及時(shí)解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長(zhǎng)帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會(huì)在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。
3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
