時間：2023-10-11 10:08:07
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇校本課程建設規劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
為提高校本課程的建設質量，學校在反復討論，并征求了有關專家意見的基礎上，決定以最富有宜興地域文化特色的《陶藝欣賞與制作》課程建設為典型，來推進和提升我校校本課程建設的發展和質量。我們在充分調研并查閱有關文獻的基礎上，與宜興陶瓷研究所合作，制定了該課程的教學大綱，編寫并印刷了一本3萬多字的教材，制定了學生陶藝課成績評定辦法，聘請了既有理論素養又有制作經驗的陶研所研究員擔任主講老師，并且定期邀請宜興的紫砂工藝大師和紫砂文化學者來校做講座或現場制作示范。為了提高該課程開設的規范性和嚴肅性，從2003年開始，學校就規定該課程為學生必選校本課程，并且排入課表，享受與國家課程相同的待遇。經過多年的實踐、思考和改進，課程建設質量不斷提高，取得了比較豐碩的成果，在2005年江蘇省第二屆校本精品課程評比中，榮獲一等獎。在市內外產生了良好反響，大大地推進了我校的校本課程建設。
《陶藝欣賞與制作》課程建設的初步實踐和取得的成績，使我們認識到：本土資源和地域文化是校本課程建設中值得開發的富礦，校本課程的開發必須“接地氣”，才能擁有生命的活力和發展的動力。
為了進一步提升陶藝課的質量和影響力，學校決定進一步加大開發力度，并且把該課程的建設與研究性學習和綜合實踐活動融合起來，力爭在“十一五”期間把它建設成為一門更具影響力的精品課程。為此，學校精心制定了《植根于紫砂文化的校本課程研究》課題研究方案，該課題被江蘇省中小學教研室批準為第六期教研立項課題。
在三年多的研究歷程中，課題組在有關課程專家和紫砂藝術大師的指導下，修訂完善了陶藝課的教學大綱，更加強調陶藝課的人文性、審美性和實踐性。修訂后的大綱，對提高學生的動手能力和藝術鑒賞能力，具有更強的可操作性。完成了陶藝課校本教材《陶藝欣賞與制作》的擴編、修訂，修訂后的課本容量由原來的3萬多字擴展到10萬多字，印刷更加精美，內容更加豐富，為進一步提高陶藝課的質量提供了保障。通過課題研究，建立起“教學目標―教學大綱―校本教材―教學策略―學生成績評定”比較完善的課程形態，為學校的校本課程建設提供了范例，也對兄弟學校的校本課程建設提供了具有一定的借鑒意義的典型案例。
2009年，省教育廳作出了以課程基地建設推動基礎教育課程改革的重大決策，我校利用這一難得的發展機遇，全面總結提煉了十多年來紫砂文化課程建設的實踐經驗和“十一五”課題研究成果，申報了江蘇省宜興中學“紫砂文化藝術”校本課程基地建設項目并得到省教育廳的批準，并且獲得了省教育廳和市政府的經費支持。現已按照“高起點規劃、高質量建設、高效率利用”的思路，完成了方案的設計，開始了一期工程的建設，呈現出良好的發展態勢。
由最初的一門簡單的陶藝課到現在的課程基地，我校的紫砂文化藝術校本課程建設，經歷了從無到有、從單一到豐富、從粗陋到精致、從松散到謹嚴的過程。可以說紫砂文化藝術校本課程建設的過程，是學生的文化理解能力和動手創新能力不斷提高的過程，是學校課程開發能力不斷提高的過程，也是紫砂文化藝術校本課程的影響力不斷擴大的過程。我校紫砂文化藝術校本課程建設的歷程告訴我們：
（1）一所普通中學只要有追求、肯努力，完全有能力編寫高質量的校本教材，開發高質量的校本課程。
（2）校本課程的開發應充分地與現實生活建立聯系，關注學生的獨特性和差異性，為學生的個性化發展提供平臺，彌補國家課程、地方課程過于整齊劃一的弊端。
（3）校本課程開發必須基于學校和社區大量課程資源的支撐。課程資源的支撐正是學生發展與學校課程特色形成的重要條件。我們選擇《陶藝欣賞與制作》作為重點開發的校本課程，就是因為宜興作為有著深厚的陶文化底蘊的陶的古都，具有獨特的陶文化資源，同時作為一種最具地域特色的文化，其精神內涵已滲透到宜興人的血脈當中，由宜興人研究和發展陶文化，尤其是其中的紫砂文化，這是最合適的選擇。在宜興集聚的陶藝及紫砂方面的人才，也為這一課程的開發和課題研究提供了人才支撐。
一、做好校本課程建設的頂層設計
校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規定的限度內，自主地開展課程革新，保障素質教育的務實推進。
校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組；認真總結提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻反思。
搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數量）和內容，包括校本課程資源開發和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。
二、充實校本課程建設的資源包
校本課程要從理論設計轉為現實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。
實現校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘學校自身特色資源。研究學校創辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養的優秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。
保障學生全面發展，建立學生全面發展資源包。學校應開發一定數量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學校可以指導并定期檢查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經濟”等人生素養；學校可以每年一個主題，開展科技創新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養學生科學的嚴謹態度和創新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態和生活方式，為營造更加健康、衛生、和諧的自然和社會環境服務。
整合校內外及社區資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內場地，協調周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區資源，如政府參事、經濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學校可以由教師申報選修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養，滿足新時代學生經濟素質提高等需求，由學校統一設計內容、統一調配師資形成的。
三、發揮評價對校本課程建設的可持續牽引作用
學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調試，通過專家評價、校內反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。
評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規范性，結果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產生之初，只有不求全責備，才會繼續前行。
基于這樣的認識，我校在制訂“十二五”發展規劃的時候，專門制定了《江蘇省宜興中學主體教育特色建設方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個方面，為學校文化建設和特色建設指明了方向，勾畫了未來發展的藍圖。在課程體系建設方面確立了“樹立大課程觀，實現國家課程、地方課程和校本課程優勢互補；學科課程、活動課程和社會實踐課程有機統一；教學做研相互融合”的指導思想，決定對我校開發最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開發，引領校本課程開發質量的提升和體系的完善。為此，我們邀請各方面的專家，經過反復論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術”校本課程基地建設方案》，申報2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準和大力支持。
我校申報這一項目是出于這樣的考慮。
首先，學校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽海內外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質文化遺產名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片。“紫砂文化藝術”校本課程基地建設可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創作人才和研究人才優勢，獲得健康發展，并在省內外產生較大影響。
其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開設以后，經過十多年的實踐探索和豐富完善，已經形成從教學大綱到校本教材，從硬件環境到課程實施、學分評定的比較完善的課程形態。陶藝課也成為最受學生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優秀校本課程評比一等獎。《中國教育報》對此作了報道。
其三，“十一五”期間，我校承擔了江蘇省中小學教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設》的研究任務，課題已于2009年高質量通過立項單位組織的專家組的現場結題鑒定。
其四，我校是南師大的附屬中學，可以充分利用南師大在課程建設方面的科研優勢和實踐經驗，制訂科學的《“紫砂文化藝術”校本課程基地建設規劃》，并在建設過程中，獲得自始至終的高水平學術指導。
當然，“紫砂文化藝術”校本課程基地建設，不僅僅是為了讓學生玩泥巴，也不是為了培養紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對校本課程建設的支撐作用，并且通過它來培養學生的文化認同感，提高學生的文化理解力和實踐創新能力。所以在一開始就把“紫砂文化藝術”校本課程基地建設項目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎，通過構建以“紫砂文化藝術”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開發校本課程的途徑和規律，探索校本課程、地方課程與國家課程相融合的策略與規律，從而促進教師的教與學生的學的方式發生革命性變革，提升學生的文化理解能力和實踐創新能力。并且致力于把基地建成在省內外有影響力的校本課程研發中心的中型課程基地建設項目。
我們努力在下列方面取得成果：
一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設與學校文化傳統、地域文化特色融為一體，使之成為學校課程文化和學校文化特質的不可或缺的重要組成部分。
二、強調體驗學習，突出文化認同感、文化理解能力和實踐創新能力的培養。
三、通過基地建設，形成與原有的校本課程體系相融合、同時又突出基地建設主題的校本課程群，并借助子課程群的建設，擴大“紫砂文化藝術”課程基地的影響力，提高課程基地建設的社會效能。
四、通過基地建設，提升教師的課程開發意識和能力，促進教師的專業成長；通過教師的專業發展推進課程基地建設。
五、探索普通高中與地方研究所、高校聯合開發校本課程的有效機制。
為了實現上述目標，我們在課程基地的軟、硬件方面加大了建設力度，確定了“紫砂文化藝術”校本課程群的四個重點研發方向。
紫砂與文學：宋、元、明、清等各個歷史時期的詩文大家對紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學和文學意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。
紫砂與科學：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學晶體結構；紫砂材料晶體結構與數學、化學的關系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關系；紫砂材料燒制過程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過程中的主要化學反應；紫砂材料的低導熱性與物理學的關系；紫砂表面“水色”與物理光學的關系等。
紫砂與藝術：紫砂文化的藝術特質；紫砂文化與詩、書、畫、印的關系；歷代紫砂藝術大家與書畫名家的聯合創作；紫砂文化內生特質及與其他姐妹藝術的相互影響等。
紫砂的國際傳播：紫砂文化藝術的域外傳播的歷史和現狀；域外文化，特別是東方文化對紫砂文化藝術發展的影響等。
以新課改理念為指導，加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高，更加規范，更具特色。我校以“崇德尚學、持續發展”為辦學理念，根據學校發展實際，圍繞建立科學的教育質量評價體系，探索培養創新人才的途徑，推進培養模式多樣化。
多元化；課程；實踐；反思
為實踐平和一中“崇德尚學、持續發展”的辦學理念，我們加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高、更加規范、更具特色，不斷提升學校競爭力。
一、秉行理念，積極實踐
課程內容應在體現時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩定的知識。應尊重多元文化。課程還應增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多元化、有層次、綜合性的課程結構；創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
以多元智能理論為依據，構建多元化的課程，突出辦學特色，改革課堂教學評價體系，是新課改的發展趨勢。作為原中央蘇區縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學率等諸多問題和困惑，特別是優質生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學、持續發展”的辦學理念，提出了踐行個性化教育，實現多元化成才戰略思想開發實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養模式，最大可能地為每一位學生開辟適合自己發展的成長道路，也為學校和教師開辟了新的發展空間。
二、海納百川，多元互補
學校是社會的縮影。教學活動必須從學生實際出發，根據學生的個別差異，提出不同目標，采取不同方法，因材施教，才能充分發揮教師的主導作用，并使學生的個性得到充分的發展。
我們堅持以“三個面向”教育理論和科學發展觀為指導，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，結合我校的具體特點和傳統優勢，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，真正實現“以學生發展為本”的課改理念，促進每一個學生富有個性的發展。
1.把學生培養成為身心和諧的健康人、知書達禮的文明人、開拓進取的現代人，讓不同層次的學生都具備可持續發展的能力。
2.校本課程的開發充分汲取學校已有的寶貴經驗，利用自身資源，發揮自身優勢，挖掘自身潛能，充分體現本校師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的校本特色。
3.教師是校本課程開發的主人，必須充分發揮教師在課程開發中的主動性和創造性，創新人才培養模式，因材施教。
三、穩步推進，持續發展
1.貫徹辦學理念，創設適應多元發展的課程環境
（1）“崇德尚學、持續發展”辦學理念的確立。近幾年來，學校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎上，我們提煉出既符合我校辦學歷史和現實，又符合素質教育精神，也得到廣大師生及社會各界認同的辦學理念——“崇德尚學、持續發展”，并在實踐中不斷豐富和發展它的內涵。
（2）組織學習新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學校及時成立課改領導小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學習新課程理論，讓廣大教師充分認識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統教育觀念到現代教育觀念的轉變，為多元化課程建設規劃創設濃厚的氛圍。
（3）加強校本培訓，提高多元化校本課程開發實施水平。新課程實施關鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓學習活動。學校除了成立新課程領導小組和實施小組外，還特別成立了專家引領項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發實施的針對性和實效性。
2.完善方案，推進多元校本課程的開發與實施
（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標準下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學生選課指導實施方案（試行）》《校本研修規劃（試行）》《課堂教學實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。
（2）開發多樣校本課程，促進多元發展。
我校除了動員全校教師積極開發實施“學科拓展類”、“科學實踐類”等校本課程外，還重點開發和實施了以下幾類特殊校本課程：
德育類：開發了《制度與養成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應急預案》等系列內容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區域內產生廣泛的 影響。
特長發展類：開發了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術、籃球、羽毛球、乒乓球、文學創作、演講與口才等特長發展類校本課程。特長類校本課程教學實施行政班與走班結合，常規教學與個別輔導、學術講座相結合，行政管理與年段音樂、美術、體育教研組管理相結合的運行機制。
自2006年起就開設的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優秀作品選讀》《物理與生活》《化學與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。
3.嚴格課程評價制度，促進師生的主動發展
（1）課程與教學評價。為改進和完善課程教學評價機制，促進教學質量的提高，制訂了《平和一中課堂教學考核量規及課堂教學評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉變，定期對課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調整實施新課程計劃的方略與步驟。
（2）學生評價與發展。制訂了《平和一中綜合素質評價實施方案》等促進學生全面發展的評價措施。通過學生自評、同學互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學生的綜合評價；激勵學生發展個性特長，幫助學生將其發展優勢領域方面的特征向其發展不足的領域遷移，以實現全面發展的目的。
（3）教師評價與發展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發能力”“教學設計能力”和“教育科研能力”的評價。學校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學方式的轉變，提高課程開發實施的有效性，促進學生全面發展，引領教師專業成長，實現課程、學生和教師的共同發展，有力地推進了學校的教育教學改革。
四、成效顯著，永葆活力
建立科學的教育質量評價體系，探索發現和培養創新人才的途徑，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。
1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發和實施，對于培養學生傳承中華傳統文化、提升自身思想道德素質起到十分重要的作用。
2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發展的傳統課程項目。近年來，學校體育考生在高考中連創佳績。藝術特色課程成效顯著，近四年藝術專業考試達線率都在95%左右，共有200多名學生進入大學深造。
3.學生社團活動風生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發展，鍛煉了自主管理能力，讓學生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養了團隊協作精神和創新意識。
五、總結反思，不斷提升
與時俱進、不斷創新、永葆多元化課程的活力是我們永遠的課題。
1.多元化課程建設必須在教學實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構建實踐的探索，進一步推動學校教育科研工作，豐富和發展我們的教學手段和教學理論。
2.多元化課程建設必須最大限度地利用本地區的教學資源。更加緊密地把課堂教學與本地生產實踐、社會發展緊密聯系起來。應該更加重視本地生產實踐、社會發展涌現出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進課堂，給學生耳目一新之感。
感性的涌動
2004～2008年，學校在基本落實國家、地方課程的基礎上，為滿足學生個性發展的需要，基于教師的優勢資源，研發了一系列校本課程。這時的校本課程以學科拓展為主要形式，主要體現三個特質：于學科中滲透；與課外活動結合；于生活中實施。如“成長的書香”“數學家之夢”“快樂ABC”“走近科學”等。在這階段的校本課程研發的實踐中，我們經歷了從知識堆砌到逐漸明了、從粗糙到完善、從感性涌動到理性思考的過程。
實踐中提升
2009～2014年，教育實踐的不斷發展使我們充分認識到，課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”“主題活動課程”“游戲課程”，是參與者不斷變革和創新轉化為“自己的課程”的過程中完整的學校文化。至此，我校從文化的視角力求重建課程文化，促進師生的發展。以科學理性為基礎，以促進學生人格完善和個性全面發展為目標，構建起以國家課程實施為基礎、以地方課程有機融合為補充、以校本課程研發為特色的三級管理課程體系。
國家課程深入實施 學校嚴格按國家課程實施方案要求，開全、開足、開好國家規定課程。以“生本、智慧、開放、發展”的課堂文化為載體，積極構建以學生創造性、實踐性、開放性的主體活動為主要形式，以學生主動思考參與、探索實踐為基本特征，以促進學生素質全面提高為目的教學創新體系。學校實行備課改革實現“教案學案融合”；改革課堂教學結構形成“六大環節”，以此引發個性化學習，實現“以學定教，順學而導”。
地方課程有機融合 在地方課程的實施中，我們注重學科間的有機融合。如“傳統文化”與經典誦讀及傳統節日結合，使經典文化內化于課堂，對學生進行人生觀、價值觀教育。地方課程的有機融合使課程內容更加豐富，更具有針對性和實效性，減輕了學生課業負擔。
校本課程多元開放 在校本課程建設規劃過程中，我們既突顯學校核心理念，繼承儒家教育思想，開設“孝德教育”系列實踐課程，又融合了杜威的“教育即生長”思想、陶行知的“生活即教育”“教學做合一”思想和裴斯泰洛奇的“要素教育理論”。此階段的課程的內容呈現出七個特質：基于學生的已有經驗；重視學生體驗及實踐能力提高；關注學生綜合素養提高；注重各學科間的整合；基于學生興趣實現個性發展；符合學校個性及特質；充分發揮師生的優勢資源。
發展中完善
自2015始，學校在原學校課程體系的基礎上，重建以“育德、育智、育體、育美、育技（技術及能力）”為支撐的“鄒平縣第二實驗小學五育課程體系”。其中，“育德”包括公民教育、節日課程10門課程等；“育智”包括語文、數學、英語、科學所涉獵到的26門課程；“育體”包括足球、籃球等12項課程；“育美”包括美術、音樂所涉獵的17門課程；“育技”包括勞動技術、信息技術、實踐能力、創新能力所包含的25門課程，共計90門課程。各年級課程有遞進、有連續、成系列。
課程內容育人為本 在“五育課程體系”中，課程內容更加注重學生創新、實踐能力、自我管理能力、人際交往能力等核心素養的提高。課程內容除已有的七個特質，我們突顯了“立德樹人”核心任務，將德育課程化。堅持育人為本、德育為先，把社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，初步建構了“以孝德教育為核心的文化滲透課程、品德與法治有機融合的學科綜合課程、以傳統文化為載體的主題教育課程、以校園節日為主題的活動體驗課程、以體驗感悟為目的的實踐探索課程”五大德育課程。
課程研發科學規范 在課程研發實施過程中，學校進行了專題培訓，老師們充分發揮主動性、能動性及集體的智慧，或圍繞一個主題或突出一項特色，研發了系列校本課程。課程研發規劃詳實，包括課程研發背景、課程內容、課程目標、課程實施詳實教學案、課程評價。每門課程目標明確，內容豐富，項目齊全，力求圖文并茂美觀實用。老師們結合課程內容創新編排，獨具風格形成特色。
課程實施有序推進 一是課堂改革，多措并舉。深化備課模版改革，落實教法突出學法，融合教學過程、教學策略、學法指導等內容，體現自主探究、學生質疑、方法引導、以生為本的教育理念；堅持不同課型教學流程研究，確保常態課高效；實施專注力培養專題研討，提升師生綜合素養；創新校本教研形式，開展一明一暗兩條教研線促教師專業成長。二是人人參與，百花齊放。課程實施過程中，在學生自主選擇的基礎上，力求學生全體參與。三是選課走班，個性綻放。為使課程最大可能地適合學生成長，學校充分考慮學生在知識經驗、能力基礎、興趣愛好、性格特征等方面的個體差異，實行“選課走班”W習方式，學生可以根據個人的意愿、興趣、能力、水平選擇能夠滿足自身需要的課程。四是多元評價，持續求進。豐富多樣的課程評價，讓學生樂此不疲學而不厭。
一、以學生發展為目標，統籌規劃校本化課程框架
1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。
年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發的課程與國家課程、地方課程進行統整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據教材特點和學生需求進行二次開發。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發的校本課程，學校實施“1+1”課程開發工程，引導教師發揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。
2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執行力。
我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發與具體實施。語文、數學兩位教研組長就如何二度開發國家課程切實減輕學生課業負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執行力。
二、以教師發展為目標，探索校本化課程教學模式
1.應用與開發并舉，豐富學校課程內容。
學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據個人專長申報開發學校課程。學校課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據地方特色、學生的發展需要、教師專業水平等因素，由教師依據已有的學校課程二次申報參與執教或開發，學校課程開發委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據。當下，學校開發了智育發展類、生活技能類、藝術素養類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區十門示范學校課程，并推薦參評青島市優秀學校課程。
2.課題與教研并重，體現地方課程的地域特點。
一是，開展基于課程開發和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業發展。三是，倡導教師關注課程開發故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。
3.傳承與創新互補，提升三級課程的實施水平。
長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。
三、以學校整體發展為目標，構建特色學校課程文化
學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發展學生個性，提高學生全面素質”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。
1.重視足球課程研發，打造精品課程。
學校成立“課程研發中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發原則，制定了學校課程《開發管理手冊》，明確了《足球學校課程開發方案》，建立了《足球學校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內涵。
2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。
學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球學校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網，注重開展形式多樣、內容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。
解剖這一“細胞”可見，教師是運用人類自身創造的文化成果對學生進行“再生產”（教育）的人，學生是接受運用文化成果對自身進行“再生產”（教育）的人。俗話說，鐵打的營盤流水的兵。教育的“營盤”是學校，由教育設施設備和教師以及學生構成；“流水”的是學生。在這個“營盤”中，教師的一切工作都是為了發展學生，教師也在發展學生的過程中發展了自身。如果學校的一切工作都在朝著這個方向并為實現這樣的目標而努力，學校教育乃至于整個社會的教育就有可能是成功的教育。
筆者參與了我們江蘇省外國語學校近20年的建校歷程。本文以此為“實證”，歸結制訂學校建設、發展規劃與實施規劃的一般過程，反思學校建設、發展的三項核心工作――以營建“三風”為核心的物質、精神校園建設，以師德、教師專業發展為核心的教師團隊建設和以“新課改”為核心的學校課程特色建設。
一、按規律制定學校發展規劃
建校之首要是制定規劃。
規劃的第一步是學校發展定位。建成怎樣的學校，培養怎樣的人，這既是學校今后一切工作的目標指向，也是其出發點。我校在建校之初對此進行了專題研討。目的很明確，并不只是為了研討出一個對學校發展質量定位的文字表述，而是通過研討，使全體老師尤其是行政班子成員對學校發展質量內涵的定位表述產生深刻的認識，使之成為今后指導一切建校行為的學校共識。通過幾上幾下的研討，我們把辦學目標定位為：建設一所具有“文理兼優，‘語言’見長”的鮮明育人特色，讓全體師生擁有充分自主的發展機會，在課程及教學特色、專業化團隊、德育心育化和藝體美育建設方面，引領江蘇省基礎教育發展的知名特色學校。育人目標：培養“文理兼優，‘語言’見長”，既全面發展，又個性健全，且具有“求真求新”之文化精神，“崇文崇雅”之修養氣質的學生。
第二步是確定規劃的各項具體內容。包括校園建設的規劃方案、教師隊伍建設的實施方案、學生培養的課程計劃等等，特別是校訓、“三風”的建設。學校的主要功能是以文化育人，文化精神是對人產生根本影響的精神動力。作為辦學者，在校園建設、教師隊伍建設和課程實施過程中，既要關注育人的質量，更要關注育人的伴生成果――呈現于校園中、師生身上的精神風貌。這就是校風、教風和學風。對應于教師隊伍建設――師風；對應于課程中的學生培養――學風；對應于校園建設并與教風、學風相融合――校風。“三風”建設是一項長期的任務。新建學校，需有一個“樹”――“建”的過程。建校初期主要在“樹”――盡快樹立；以后的發展則重在不斷地“建”――培育、發展。新建學校在制訂校園建設、教師隊伍建設規劃和課程計劃的同時，須展開對校風、教風和學風的研討，既為制訂三個專題規劃樹以相應的文化標高，也為三個專題規劃中具體內容的落實旨歸于師生，樹立精神的追求目標。我校在建校初期專門召開了幾次與制訂三個專題規劃相配套的“三風”研討會，最后確定校風為“崇文、崇雅”；教風為“嚴謹、嚴格”；學風為“求真、求新”；校訓為“把握今天，創造明天”。研討的真正價值不在于研討結果的本身，而在于提高大家對三個專題規劃中具體內容的落實與“三風”建設之關系的認識，在理論上為以后的實踐成功提供更多的可能性。
規劃第三步：謀劃實施的具體策略。如果說辦學與育人目標的確定、物質條件的準備和師資、教育質量的定位，還可以在思考中“紙上談兵”，實施的過程也可以經思考、分解，在文本中描繪“藍圖”，確定階段性目標，那么，對實施策略、方法的謀劃就不可能“一步到位”，它更是一個實踐中不斷完善的過程。
學校是社會的一個組成部分。建設學校既需接受社會的支持、支撐，也會受到社會條件的限制和制約，建設新校的實際過程還是一個不斷發展變化的過程。因此，為實現規劃目標而設想的實施步驟，在每一步驟中謀劃的策略和方法，只能是一種原則的設定，有時事先已謀定了的具體的策略和方法，由于情況發生了變化，只能隨之而做適當的調整。真正具體的策略、方法只能在實踐中應時產生。
所以，如果規劃由綱要和方案組成，從實際操作的角度看，還是先定綱要，后訂方案。先在研討中考慮好最基本的辦學目標和育人目標，考慮好在縱向時間上分步實施的基本思路與步驟，考慮好在橫向意義上分項工作實施的具體內容（主要是關于校園建設的規劃方案、關于教師隊伍建設的實施方案、關于學生培養的課程計劃）；然后分別在以后的三個5年中制訂階段性具體實施方案，在實踐中根據實施方案，針對具體情況，斟酌選擇行之有效的策略和方法，調整或修正某些局部的目標方向。
二、用“心”構建一個“文”“雅”的校園
規劃基本完成，接著，分步實施規劃。
第一階段：建設校園。
校園建設包括物質與精神兩個層面，在物質校園建設中，要重視其文化的含量。我校的校訓為“把握今天，創造明天”，意在激勵鞭策教師、學生腳踏實地把握好每一個今天，唯此才可以為自己明天的發展創造出更多的空間，在建設物質校園的時候就應該考慮如何為下一步工作――建設精神校園乃至凝聚校園精神設留“伏筆”。我校的校風建設追求的目標是“崇文、崇雅”，這里有兩層含義：物質校園建設需追求“文”“雅”，師生在精神層面上也應該追求“文”“雅”，要創設與“嚴格、嚴謹”之教風、“求真、求新”之學風相吻合的校園物質環境，凝聚“把握今天，創造明天”“自強不息”的校園“拓荒牛”精神。這就是我們在物質校園建設中考慮的文化含量。
本著這樣的想法，我校在校園建設中設計并實現了三個系列的主題文化景觀：“把握今天，創造明天”校園精神系列、“嚴格、嚴謹”教風系列、“求真、求新”學風系列。
1．“把握今天，創造明天”校園精神系列設有景觀文化廣場2片：一是“厚德載物”水石景觀廣場，廣場中央建一水池，意喻水之泱泱，載物至大；中置圓潤堅實之大石，形比“君子”敦厚博大之胸襟、品德。整個景觀取中國古典美學“梅”喻“貞”、“竹”喻“節”之“比德”法，以為“厚德載物”的象征。二是“自強不息”銅牛景觀廣場，學校南大門與主教學大樓間8000草坪廣場中央，置銅塑“拓荒牛”，犍牛揚蹄奮力拓荒之形，象征校訓“把握今天，創造明天”，自強不息,永遠開拓創新的校園精神。
2．“嚴格、嚴謹”教風系列設有景觀文化廣場2片。一是“師風長存”銅塑廣場，廣場中央置大型雕塑“師風長存”銅獅一座。“獅”諧“師”音，意寓“嚴格，嚴謹”之教風，“銅獅”北側有一鐘樓，與之呼應，樓中懸一銅鐘，名曰“勸學鐘”，意寓“求真，求新”之學風。二是“萬世師表”銅塑廣場，中塑“萬世師表”孔子銅像，與形取西方文化先哲的“啟蒙”銅塑隔路相對，寓中西方文化對話交流之意。另有小品景觀5個，雕塑5座，主要包括陶行知塑像、范成大雕像和“傳道?授業?解惑”胸像等等。
3．“求真、求新”學風系列設有雕塑10余座。教學大樓（A）內有兩個庭院，庭院草坪中各置一座雕塑，一為“立雪?春風”，一為“不舍晝夜”。大樓西為“力之源”；大樓前兩側草坪中為“潤物無聲”、“含弘光大”。教學大樓（A）（B）間一片2500大草坪，10余棵古銀杏散植，3座雕塑錯落其間：東為“心弦”，中為“三春暉”，西為“攜手同行”，運動場側為“奧林匹克”，植物園畔為“鶯（英）語廊”。
校園文化需用心去建設。這“用心”不僅指在建設物質校園的過程中用“心”去建“物”，更指當學生處于這樣的環境中時，如何用“心”去設計教育教學活動，讓學生耳濡目染，得到熏陶與發展。文化的作用之一是“化”人，校園文化的主要作用是熏陶（發展）學生。如何“化”人，更需用“心”。這“心”就是辦學者包括教師對教育的理解，對所在學校辦學目標和育人目標的理解，對凝聚校園文化精神的“三風”之實施途徑的理解，更指由此而生成的對教育、對學校、對學生的愛心。
三、建設一支德馨藝精的教師隊伍
第二階段：建設隊伍。
1．組建隊伍。我校當時遇到了這樣的情況：按人事管理制度，組建教師隊伍由人事局或教育局主要負責；從現實情況看，人事局或教育局一時難以或者說也不宜從其他學校抽調一批“精兵強將”來充實新建學校的教師隊伍。如果以吸納應屆畢業生為主，也不盡科學、合理。怎么辦？當時，本地區正在試行人事聘用制度，即在教育系統內，將所有現職改為現崗，按崗聘用，學校實行全員聘用制，并按此制度招聘教師。于是，我校在人事局、教育局的指導與授權下，按此制度向社會招聘教師。招聘時，特別注重兩個方面：
隊伍梯隊。一是年齡梯隊。如果光考慮現在，以招聘成熟的中年教師為主，這對今后的長遠發展會帶來一定的影響，后繼也許會出現“斷層”。二是職稱梯隊。教育教學主要是一種實踐，關注教師的教育教學水平，應關注他在實踐中所體現的能力，而不是他的職稱。三是“管、育、教”梯隊。既包括招聘學科教師，也包括物色班主任和選拔學校中層管理人員。
人員的“德、藝”素質結構。德指的是師德，藝指的是教師的教育教學水平、能力。我校招聘教師，把握的標準是：“藝”為基，“德”在先。教育教學水平、能力的高低、強弱決不是判定好教師的首要條件，如果作為個體的教師在師德修養上存在差異，在教育教學水平能力達到某一基準的前提下，取舍的首要標準應該是他的師德修養狀況。
2．穩定隊伍。穩定之首是穩“心”。要讓新聘教師的“心”穩下來，首先需安排好他們的生活，特別是住房問題。我校從建立機制的源頭上考慮了解決這一問題的辦法。先期在學校內試行住房公積金制度，為各類教師核算并兌現住房公積金款額。同時，鼓勵教師按公積金制度貸款買房，并由學校出面聯系房源，有的甚至由學校代為購房。由于政策宣傳與制度落實到位，教師大多在較早的時候用這樣的方法購置了住房。穩“心”的第二件事是齊“心”，即促進教師對學校發展的價值認同，我校在近20年建校的歷程中，顯現了較強的凝聚力，這與長期以來的穩“心”工程有著直接的關聯，只有使教師對學校發展的現實與未來始終保有高度的認同，學校發展的內動力才會持久。
3．磨合隊伍。除了需加強教師間的工作磨合外，還應關注對應聘教師在文化品性上的融合，以形成新建學校的教師文化。我校采取的主要辦法是：根據我們對教育的理解，以及學校的資源條件，設計一系列教師文化活動，既有堅持，也有創新，形成傳統，努力讓教師們在潛移默化中形成與“崇文、崇雅”校風相匹配的文化精神。
蘇州新年有寒山守歲聽鐘祈福之俗，學校就組織教師在校內舉行文化活動，守歲靜聽校園新年鐘聲，祝福學校發展如鐘聲悠悠。早春，蘇州有香雪海探梅之雅，學校就組織教師去西山“梅海駕浮”賞梅，舉行攝影比賽等活動。夏中，蘇州有野郊賞荷之舉，中秋，有石湖賞月之風，學校就組織教師或去“荷塘月色”沐荷風、賞荷花，或去“石湖串月”步石橋、觀月影，或去太湖乘船觀賞湖光月色，直接感受蘇州文化之風雅。古有蘇州虎丘曲會、山塘燈會，學校就舉行校園歌會，穿插普及昆劇知識、燈謎競猜等活動，每年教師節舉行文化慶祝活動，農歷歲末舉行新春酒會等等，以一系列的文化活動熔鑄校園教師文化，導引教師融入蘇州文化，融入學校文化。這樣的融合，過程是漫長的，作用是隱性的，講求的是潛移默化，難以立竿見影，但長期堅持，必有效果。
4．發展隊伍。要全面提高學校的教育質量，必須著眼于教師團隊專業水平的整體提高。
一是提升“短板”高度，培養專業合格型教師群體。“木桶理論”表明，一只木桶盛水的多少，不取決于最長的那塊木板，而在于最短的那塊。因此，我們著力打造“青藍”工程，實行導師負責制，采取“師徒結對、手牽手幫教”的形式，發揮骨干教師對青年教師的指導作用，促進青年教師的迅速成長。我們還注重為青年教師搭建展示的平臺，使他們盡快脫穎而出，很快成長為骨干教師。
二是增強“桶板”密合度，發展合作研究型教師群體。木桶的板與板之間要嚴絲合縫，緊密配合，才能不漏水。我們在發展教師時，定期就某一教育教學問題組織教師交流研討。交流研討的范圍可以是校內的，也可以是校際的，形式有時是指定交流發言，有時是自由討論。我們還注重營造課題研究的氛圍，在課題研究中倡導合作交流，以教科研促進實踐行為的改進，教師們邊教、邊學、邊研究，形成教學研一體化的良性循環。
三是發揮“高板”的引領作用。著眼于教師團隊的專業發展，并不意味著講求個體教學風格的整齊劃一，相反，必須更加注重教師不同教學風格的形成，鼓勵教師在充分認識個人特長的情況下，選擇自己的發展目標，打造鮮明的教學個性，引領教師團隊專業發展的風格化方向。
木桶理論又稱短板理論，借鑒于教師團隊的專業發展，不能僅著眼于它的短板制約論，而應引申到“板”間的砥礪與“長板”的引領。這樣，教師團隊的專業發展就容易形成正向推進的良性態勢。
四、建設具有校本特色的課程
第三階段：課程建設。
建設新校，孕生于規劃，起步于物質校園建設和教師隊伍組建，發展于校園“三風”文化建設和教師團隊的打造，但無論是哪個環節，都要落實到課程建設與實施上。辦學的根本目的是育人――發展學生，課程實施的過程就是發展學生的過程，當一所學校已初具規模時，應將建設的重點移至課程。
我校在重點考慮課程建設時，正逢新一輪的課程改革推進之時。國家課程標準按課程門類制訂，對其中如綜合實踐活動、校本課程等門類的課程只制定了一個“指南”性質的文件，沒有編制統一的標準，學校既要根據“指南”設計課程內容，又要制訂與內容、標準相對應的實施計劃。因此，學校課程計劃既包括對國家課程計劃的落實，也包括對其中“校本”部分的設計與開發。
我校在制訂學校課程計劃時，遵循了幾項基本原則：一是不折不扣落實國家課程計劃；二是細化實施地方課程（主要指教材）的過程計劃；三是創造性地設計開發校本課程，形成校本課程計劃。與之相對應，我們將學校課程設為三個基本模塊：一是以實施國家課程（主要指教材之必修部分）為主的“科目課程”；二是以地方課程（主要指教材之選修部分）為主的“融合課程”；三是以校本課程（主要指學校設計、開發部分）為主的“活動課程”。前兩個課程模塊均以國家課程標準為實現目標；校本課程模塊根據國家課程標準中相應“指南”而設定的學校“校本課程”標準為實現目標，三個課程模塊均訂有具體的教學計劃，且將這三個課程模塊的教學計劃整合成一份“學期―學年―三年”的教學計劃，化為三張“學期―學年―三年”的學校總課表。同時，教學計劃重在考慮學生的“學”，因此，這份教學計劃的呈現，除了有“教”的進程安排外，還有以“學案”為載體的學程安排。
楊九俊、吳永軍先生主編的《建設新課程：從理解到行動（通識卷）》中指出：只有當教師和學生在實際的教學情境里共同活動、產生實際的教和學的行為時，課程的意義才能實現。我們把前述的第一個課程模塊稱為“科目課程”，就是指該課程模塊按科目內容分類而設，也指該課程模塊的教學情境主要為課堂教學形態；稱第二個課程模塊為“融合課程”，就是指該課程模塊是對相近科目的統合，也指該課程模塊的教學情境主要是按學生興趣而設的拓展教學，不一定為課堂教學形態；稱第三個課程模塊為“活動課程”，就是指該課程模塊的教學情境主要是“課堂”外的活動，內容是校本課程內容。
課程建設是學校建設中最為艱巨、長期的一項工程。我們在新課程建設方面做了大量的基礎性工作，落實了國家課程計劃，細化了實施地方課程（主要指教材）的過程計劃，設計開發了校本課程，三個課程模塊的教學情境常態化了，學校“學期―學年―三年”的課程計劃包括相應的教學計劃和總課表制度化了，以“德育心育化”、“藝體美育化”為方向的校本課程特色建設也取得了較為顯著的成果，但這些成績并不是我們所期盼的終端成果。課程的意義更多地表現為教師和學生在實際的教學情境里共同活動、產生實際的教和學的行為，縱觀當下學校課堂內外的“教學情境”，師生是在真正意義上的積極互動，共同發展嗎？學生在學習的過程中是不是真正的主體？評價和考試制度的改革也是任重而道遠。
【關鍵詞】課程基地；夢想課程；校本課程
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0148-03
【作者簡介】1.黃飛，南京市蓮花實驗學校課程實驗中心（南京，210000）副主任，一級教師；2.李建華，南京市蓮花實驗學校（南京，210000）校長，高級教師。
一、課程基地建設回顧
2012年10月，學校前身之一的原沙洲初級中學成為首批“江蘇省薄弱初中課程建設項目”基地學校。2013年9月，新成立的南京市蓮花實驗學校根據其新的辦學理念――做有故事的教育，辦有溫度的學校，將原沙洲初級中學“融合教育課程”升格為“夢想課程”。
“夢想課程”體系包括四大板塊――“閱讀與夢想”“藝術與夢想”“科技與夢想”“旅行與夢想”，分別對應閱讀夢工場、藝術夢工場、科技夢工場和旅行夢工場四個“物型化”載體。“閱讀與夢想”，依托“閱讀夢工場”（校園圖書館、開放式書架、班級圖書角），借助信息化手段，建設讓學生能夠自由閱讀的空間，從而解決中學圖書館普遍存在的距離太遠、設施太冷、手續太煩等問題。“藝術與夢想”，依托“藝術夢工場”（藝術功能室、學生錄音棚、校園電視臺、學生廣播站），全面培養學生的藝術素養和能力。“科技與夢想”，依托“科技夢工場”（未來教室、科普智慧墻、數字化校園），通過理科的定制學習、創新實驗來提升學生的創新思維，豐富學生課外探究實踐。同時與科學課程、綜合性實踐活動相結合，試點開展不同學科在網絡與數字化環境下教學實驗項目。“旅行與夢想”課程，將南京的山水城林、各類博物館、紀念館作為實踐基地，帶領學生親近南京的山水自然、歷史人文，引導學生“用步履親近夢想，用視野豐盈心靈”。
為了更好地推進課程建設，學校注重四個結合。一是與課題研究結合。從2013年起，學校就開始著手“基于九年一貫制實驗學校的夢想課程建設課題”的研究，該課題也被列為全國“區域提升學校課程品質的研究”子課題。用課題研究引領課程基地建設，讓實踐有了理論的指導。二是與校本課程結合。根據課程基地建設需要，學校專門成立了課程實驗中心，探索開發基于“夢想課程”的校本課程，衍生開發了面向全體學生，涵蓋四大課程板塊，包括名著賞讀、播音主持、3D打印、南京文化等在內的20多門校本課程。三是與主題活動結合。“藝術夢想”課程借助蓮花讀書之星、蓮花達人秀、校園吉尼斯等評選，以及雪蓮花英語冬令營、青春儀式等主題活動，為學生搭建展現藝術特長和個性風采的“星光大道”。四是與九年一貫制結合。蓮花實驗學校是一所九年一貫制學校，在初中課程基地建設規劃的早期，就已經提前考慮到重心下移和基地輻射問題，閱讀夢工場、創新夢工場、藝術夢工場為小學預留了“接口”，為未來的小學課程基地試點提供可能，也為新形勢下的九年一貫制和學區制的辦學提供一種借鑒。
“夢想課程”體系的最大特點是從校情出發，從學生出發。學校有48個教學班1800多名在校生，80%為隨遷子女，分別來自全國18個省市。他們具備樸素、善良、守紀、文明、吃苦等許多優良品質，但也表現出“三弱三缺”，即閱讀弱、英語弱、數學弱，缺愛、缺自信、缺見識。可以說“夢想課程”是為解決學生在“學科”與“精神”層面的“短板”，從而實現學校“無痕、有品、致信”育人目標的一次“私人定制”，期望用學科精神讓學科“站”起來，用人文精神讓學生“站”起來。“夢想課程”建設有六大原則：基于硬件并突出軟件，基于學科并延伸學科，基于學校并走出學校，基于環境并放大環境，基于課堂并拓展課堂，基于學生并強調師生共生，基于學校現狀更著眼未來。
二、課程基地建設帶來的變化
（一）教育生態的變化
課程基地建設帶給學校的變化首先是在教育生態的層面，包括以下三個方面：
其一，校園環境變“美”了。以課程基地建設為契機，學校圍繞“蓮”這一校園文化符號，精心打造寧靜、優美、詩意的校園自然環境，努力營造“無痕、有品、致信”的育人氛圍。走進“蓮花”校園，看不到生硬的標語口號，取而代之的是一個個趣味盎然的《哈佛家訓》小故事，是一幅幅精美雅致書畫翰墨，還有“蓮子”墻上學生一張張燦爛的笑臉。此外，學校對多個場館設備進行了提檔升級。以“南京文化地標”先鋒書店為樣板建設的“閱讀夢工場”，藏書豐富，環境舒適。
其二，校內關系變“平”了。蓮花實驗學校由雙閘中學、沙洲中學、雙閘小學三校整合而成，所有的師資，包括領導干部原本都分屬不同的學校。整合初期，現實的圍墻沒了，但師生心中的壁壘仍然存在。課程基地建設促成了老師們跨界限、跨學科、跨學段的合作，心中的“柏林墻”和“三八線”消失了，教師與教師之間多了交流。許多行政管理人員也都深入到課程基地建設的一線，與普通教師有了更多的溝通，兩者之間也多了信任。通過校本課程的開設，老師們與學生的交流變多了，對學生的了解也更全面了，看到了學生身上更多的優點與長處，教師與學生之間多了溫度。
其三，辦學影響變“大”了。課程基地的建設得到了上級部門領導的關心和重視。江蘇省教育廳基礎教育處馬斌處長、建鄴區教育局易善平局長以及省市區多方領導都曾到學校指導課程建設工作。2015年學校承辦了“江蘇省課程基地建設現場會”，李建華校長在會上做了《讓課程基地成為培養學生核心素養高地》的交流發言，反響熱烈。學校課程基地建設也越來越多地受到教育界同仁的認可。僅今年上半年，就有智利教育代表團、新加坡校長團、韓國光州教育代表團，以及安徽、甘肅等兄弟學校同仁到校訪問，在詳細了解觀摩了學校課程基地建設之后，紛紛給予高度評價。目前，學校已經成為市、區教育對外展示的窗口。與此同時，學校也越來越受到教育科研單位的青睞。
（二）學科文化的變化
課程基地建設帶給學科文化的變化首先表現在教師心態的變化。從“不想來”到“不想走”。來學校幫扶的原虹苑中學王新芳老師坦言，剛被派來時，心里有十二萬分的不情愿，然而在工作中，她被蓮花老師們的工作熱情，被孩子們孜孜以求的向上精神所打動，更是被“夢想課程”深深吸引，在幫扶期結束后主動要求留下繼續工作。從“要”到“我要干”。因為學生基礎比較薄弱，蓮花的許多教師可能都不曾有過“得天下英才而教育之”的職業幸福感和成就感，難免會產生“你要我就干，你沒說干我就不干”這樣的一些消極心態。但是，隨著“夢想課程”基地的建立，許多老師對教育本身、對學生發展有了新的認識――分數不是學習的全部，每個孩子都有追逐夢想的權利；幫助孩子找到自己的夢想，鼓勵孩子自由追逐夢想，這才是教育的目的。在這樣的認識變化中，許多老師重新找到了職業的價值和尊嚴，積極主動地參與到“夢想課程”的建設中。
其次，課程基地建設還帶來了教科研氛圍的變化。從“沒指導”到“有指導”。原先學校的教科研缺少專業的指導和引領，但是隨著課程基地的建設，中學教育領域的許多專家學者到蓮花的次數明顯增加，在教科研方面給予了老師許多實實在在的指導。從“獨聯體”到“共同體”。2015年，學校成立了“丁強工作室”，聘請原金陵中學校長丁強指導學校教學改革。工作室組織不同學科的教師定期研究教學中一些共性問題，并圍繞“學習共同體”“集體備課模式”和“聽評課模式”作了深入的探索和研究。在這樣一種教科研氛圍感染下，老師們的教科研熱情被大大地激發，許多青年教師得到了快速成長。
（三）教和學方式的變化
課程基地是以創設新型學習環境，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。它不是國家課程的簡單切分，基于課程基地的校本課程也不是國家課程的簡單延伸。課程基地建設除了要著眼于教學資源的整合利用，更應該注重不同學科知識的融合和對知識的綜合運用。基于這樣的一種理解和認識，“蓮花”的夢想系列課程有著鮮明的跨界特點，也更注重實際運用和過程性體驗。比如在“光影星播客”校本課程中，既有文學層面的劇作欣賞，又有英語口語對白的學習和操練，還有電影拍攝技巧的點撥與講解。再以“名著賞讀”為例，課堂完全沒有固定的組織形式，教師可以采用傳統的交流發言方式，也可以采用更加新穎的諸如話題辯論、情景表演、選段誦讀等方式開展教學，甚至可以請作者親臨現場，與學生作面對面地交流。著名作家黃蓓佳、兒童文學作家祁智都曾受邀到學校閱讀夢工場閱讀沙龍做客，與孩子們聊閱讀，談寫作。
課程基地的建設解放了老師們的思想，促進了各類學習資源的整合利用，改變了傳統的授課方式。從強調應試能力到注重素養提升，從學科的單打獨斗到跨學科互助教學，這是“教”的變化；從分散學習到合作學習，從封閉式學習到開放式學習，這是“學”的變化。此外，夢想課程更看重學生的主動學習、合作探究和創意表達。以旅行夢想作業單為例，作業單設計為四個版塊：光影留痕、前世今生、旅行心語和我的收藏。學生在此可以用鏡頭或畫筆拍下或畫下旅行過程中最動人的風景、最可愛的人物；可以尋訪每一處勝地的歷史人文背景；可以記錄游覽過程的經歷與心情，用文字把匆匆流過的時光留駐；也可以收藏同行者的評價、名勝特產、景區門票等。學生們的作品超乎想象的豐富，其獨特與創新是任何一種國家課程作業不能比擬的。值得一提的是，旅行與夢想課程獲得了南京市精品課程一等獎。
三、對課程基地建設的思考
課程基地是個新事物，在建設過程中，也曾有過困惑和猶疑，但實踐證明，它為學校的發展推開了另一扇門，幫助學校找到了改革發展的新思路。
在特色學校建設過程中，學校應當通過系統分析學校發展的歷史傳統、深入挖掘學校資源，在先進的教育理念指引下，確立學校特色目標，科學規劃學校特色發展的道路。
一要深入分析學校現狀。在規劃制訂過程中，首先要摸清自己的“家底”。分析學校的辦學傳統和現狀，這是一項非常重要的工作，它有助于明確特色學校建設的起點。要以科學發展觀為指導，深刻分析本校的發展基礎、優勢和薄弱環節，學校在發展過程中所面臨的機遇和挑戰，著力挖掘學校特色資源，找準特色定位和突破口。如，要考慮學校原有的基礎條件、傳統、校風、師資素質、生源狀況等，這是構建學校特色的“地基”；要關注學校的社區文化，包括地區特色、社會環境、社區成員素質和傳統文化特色等，這是構建學校特色的“社會土壤”。在此基礎上，明確學校“應該做的”與“能夠做的”，然后確立規劃的目標與重點。
二要科學提煉特色發展目標。學校特色發展目標是學校辦學的核心，對學校所有工作都可以起到引領作用，同時也體現了校長、教師、學生，社會、家長以及教育主部門等相關利益者對學校的要求，更是學校的一種承諾，對學校自身具有約束作用，從而推動學校不斷進步。學校特色發展目標是規劃中最困難也是最有價值的，是特色學校建設的關鍵。它是一所學校區別于其他學校的精神內核，也決定了每所學校的外顯行為的區別。值得注意的是，特色發展目標并不是一種簡單的文字表述，重要的是這種表述背后所蘊含的教育理念，是不是適合本校發展的實際，是不是本校長期一以貫之和今后需要持之以恒的。
三要合理確定特色項目。制訂特色學校建設規劃，選擇優先發展的特色項目至關重要。特色項目代表著特色學校的核心競爭力，特色學校的建設必須以此為突破口。確定優先發展的特色項目，要與學校特色的突破口相結合，選擇課程建設、德育資源開發、教學改革、師資隊伍建設等某一個特色要素進行優先建設，力求使原有特色深化、擴充或凸顯，充分體現學校的特色發展目標。還要發動學校相關成員參加，尤其要發揮教師的作用，教師參與選擇項目、對此產生認同并把它與自身教育教學工作結合起來，這一點至關重要。在這一過程中，特別要防止和克服選擇特色項目時不顧自身實際，盲目模仿他校的不良傾向。
四要研究制訂實施計劃。規劃的關鍵在于實施，因此要強調規劃的執行“過程”。根據學校的發展目標、優先發展的特色項目，擬訂切合學校實際的、全員參與的、具體可行性的實施計劃是規劃得以落實的先決條件。在制訂實施計劃時，既要對學校特色發展目標進行深度解讀，明確在教師文化、學生文化或物質文化、制度文化、精神文化中如何落實、體現這一目標，又要落實如何在師資、課程、教學、德育、評價等方面體現對特色項目的優先發展；既要確定特色發展的階段目標和序時進度，并進行有關時間、人員、任務的劃分與具體落實，又要體現全方位地調動學校師生的積極性、主動性與創造性，使建設目標成為學校全體成員的自覺行動，使建設特色學校的改革目標和基本要求擴展到學校教育的各個方面。
二、構筑特色學校建設的陣地
特色學校建設應立足于課程，收益于課堂，延伸于課外。學校辦學特色的打造，一定要有成熟的校本課程體系為依托，要有課堂教學的有機滲透和融合，要有課外活動的延展和鞏固，三者缺一不可。
首先，深化課程改革，提高課程實施水平是特色學校發展的主渠道。課程是學校實施素質教育的載體，是推進素質教育的重要渠道，是實現教育目標的主要手段，因而課程特色是學校特色的最重要元素。可以說，沒有課程特色就沒有教育特色，也就沒有學校獨特的文化內涵。我國基礎教育課程管理體制，由原先過于集中的國家課程管理走向國家、地方、學校三級管理，地方和學校擁有一定程度的課程自，這就為形成學校的課程特色，進而形成學校的辦學特色提供了契機。要形成學校的課程特色，一方面，要規范、有效地實施國家和地方課程，提高課程對本校學生的適應性；另一方面，學校在保證課程的基礎性與統一性的前提下，必須根據學校的特色發展目標與現有的課程資源，開發適應特色學校建設需要的校本課程。校本課程開發從某種意義上講，就是彰顯學校特色、提升學校內涵的過程。學校要重視課程建設，特別要對能體現學校特色的校本課程進行合理開發，發展學生特長，發揮教師特點，從而形成學校特色，促進特色學校的建設。
其次，深化教學改革，構建有效課堂是特色學校建設的支撐。教學有特色，學校才有特色；課堂的精彩，才是教師的精彩；教師精彩了，學生才有個性。傳授知識并不是課堂的唯一任務，培養興趣、教給方法顯得更具有價值。學校要注重研究學生的學習基礎，從學生實際出發實施教學，而不是從教師主觀愿望、從教材出發實施教學；要注重研究學生的差異，因材施教，最大限度地培養和發揮學生的個性特長，讓不同層次的學生都能在課堂中獲益；要注重研究學生的學習方式，幫助學生學會主動學習、合作學習和探究學習；要注重教學的過程和方法，增加學生學習的體驗和感悟，激發學生學習的興趣和動力，使學生由“學會”到“會學”，最終實現“樂學”，最大限度地提高學生學習的有效性。
最后，豐富課外生活，拓展課外活動是特色學校建設的補充。學校要以社團建設和興趣小組活動為抓手，根據校情，針對中小學生特點，整合學校各類資源，開展內容充實、形式多樣、格調高雅的興趣小組和社團活動。要為興趣小組活動和社團組織配置專(兼)職教師、安排專門活動時間，確保每一個學生都能參與一個興趣小組活動或社團，讓興趣小組活動和社團活動成為校園文化建設中一道亮麗的風景線。要積極探索、總結推廣興趣小組活動和社團建設的管理、建設、考核等方面的經驗舉措。要規范學生社團的管理機制，強化過程管理，推動學生社團規范化、多元化、可持續發展。要充分發掘社會、社區教育資源，豐富和活躍學生的第二課堂。要圍繞特色項目建設內容，依托興趣小組或社團，組織學生積極參加相關課題的研究性學習活動，使學生在互助、合作中提升自身獨立思考的能力、勇于實踐的能力和創新發展的能力，促進學生綜合素質的全面提高。學校要充分發揮音體美教室、理化生實驗室、科技活動室等功能室的作用，把規范功能室管理、發揮功能室效益作為推進特色學校建設的重要手段。
三、打造特色學校建設的隊伍
