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關鍵詞：高等教育；職業教育；會計電算化專業；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業與成人教育十一五規劃課題“高職會計電算化專業課程建設與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業技術學院財經系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發展高等職業技術教育是社會經濟發展對教育的需求。高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其培養目標要充分體現其職業性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現高等職業技術教育培養目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調查。調查的范圍包括各類企業、事業、機關單位的財會人員，各大專院校的會計專業教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網絡或直接向被調查人員發放問卷，以及到有關單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F將調查研究的結果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應具備的基礎知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應具備的基礎知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經法規知識、會計基本理論、計算機基礎知識、文化基礎知識、統計知識、數據庫基本知識、數學基礎知識、管理知識、外貿知識。
二、財會人員應具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、業務語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務軟件操作能力、財務文件撰寫能力、書面語言表達能力、協調公共關系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務軟件開發能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業學制
經調查發現，高職會計電算化專業學制在2～年為宜。根據我們的教學經驗，修完必需的理論、校內實訓課程應當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎、法律基礎、思想道德、大學英語、經濟應用數學、體育。這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業課及其重要程度
通過調適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務軟件操作、基礎會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務管理、財經法規、珠算、點鈔、財務管理、企業財務會計、經濟法、漢字錄入、數據庫、審計學、財經應用文、統計學原理、管理學基礎。
這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業務，而且納稅業務的會計處理也是較難的，因此應加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業模塊課及其重要程度
因為現行會計制度分為企業會計制度、金融會計制度、行政事業及財政總預算會計制度，所以我們把專業方向模塊分為企業會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設置了兩門課程，經調查發現各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業經營與管理、電子商務、金融學、市場營銷、外商投資企業會計、社交禮儀、國際貿易概論、證券投資、就業指導、書法、心理健康概論、演講藝術、音樂欣賞、美術基礎。這和財會人員應具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經過調查發現，會計電算化專業的實踐教學大都是通過見習、校內實訓、畢業實習等環節進行。多數學校采取的是利用業余時間，帶領學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業單位生產經營、業務流程方面的音像資料，分行業設計會計電算專業見習系統，讓學生不出校門就可以見習。
校內實訓一般是在校內建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執行。另外還通過綜合實訓、畢業設計、實習報告、畢業論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構成及實施辦法
學分構成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業指導、理論課、實踐課、選修課、畢業實習、畢業設計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規定的學分，并取得相應的職業資格證書，方可畢業。
十一、定單培養情況
通過調查發現，會計電算化專業定單培養一般是結合短期培訓進行，也有的是在學生就業前與用人單位協作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養技術工人一樣的定單培養很少。針對這種情況，我們會計電算化專業的教學計劃編制應靈活一些，可以按企業會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業的教學計劃是一項系統工程，我們應當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質的要求，合理設置課程，并且隨著經濟的發展不斷調整、充實，以真正培養滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
【關鍵詞】高職高專 會計電算化 培養模式
網絡經濟時代，隨著電子信息技術和軟件工程的快速發展，電算化會計信息系統正在以其顯而易見的優勢和速度取代手工會計信息系統，從而帶來會計業界理論與實務的大變革。然而專業人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業進一步發展的因素。如何構建科學高效的人才培養模式、培養高素質會計電算化人才成為高職高專教育當務之急。
一、會計電算化人才培養現狀分析
縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業人才培養主要有幾個特點。
1、規模龐大，專業設置重復率極高
上世紀90年代，財政部在《關于發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業，幾乎所有的會計類專業必開電算會計課程。專業設置的重復率之高幾乎可與基礎學科媲美。客觀地說，這些做法有其積極的現實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養頗為繁榮。但隨著人才培養的進一步發展和實踐的檢驗，當初一味追求的規模至上的粗放式辦學模式日漸顯露弊端。由于大多數會計電算化專業培養方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業幾乎沒有區分，通常是在常規會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業人才能深入實踐解決電算系統維護或熟練運用財務軟件時，我們培養的學生卻因為沒有形成自己的專業能力優勢而不知所措。于是一部分學校減少了會計電算化專業的招生規模更有甚者迫于就業壓力取消了會計電算化專業。這進一步暴露出當初辦學的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學內容和手段落后
計算機產業迅速發展的大環境使會計電算化的發展速度很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，但我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。很多學校設置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的過程或章節往往被省略或簡化。此外教學手段也需要完善，由于電算化教學對于教學設備和軟件的要求相對較高，一些學校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學生的學習興趣。
二、構建新的會計電算化人才培養模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創新思路，構建“以專業特色為根本，以能力培養為目標，以科學方法為指導，以過程控制貫穿始終”的人才培養模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業特色鮮明
準確定位培養目標是科學進行人才培養的首要環節。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，構建以培養學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養學生電算化信息系統分析與維護能力為特色的多層次培養目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養過程中，我們應始終抓住能力培養這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統提高，為就業做好充分準備。
第一層：專業基礎技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握企業要素核算、產品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務處理方法、企業內部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓練：學習計算機程序設計、會計信息系統設計與分析、常用財務軟件操作等。
第三層：職業綜合技能培養。一是會計手工處理能力訓練：進行會計學原理、財務會計、成本會計、審計綜合應用實訓，模擬財務科的會計工作崗位訓練。二是會計電算化處理能力訓練：熟練使用金蝶、用友等財務軟件進行會計處理。
（2）做好事先規劃、事中控制和事后總結改進工作。由于高職教育是以就業為導向，因此事先規劃環節中，首先應結合區域特點進行廣泛的社會調查，了解專業需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學培養人才提供依據。其次要明確制定上文所述的培養目標，使日后的教學、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據市場調研情況和專業目標設置科學合理的課程體系。①建立與專業培養目標相適應的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統，包括：會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統，包括：計算機基礎、數據庫及編程基礎、會計電算化、會計信息系統分析與設計、財務軟件應用等。三是基礎素質和繼續學習能力課程子系統，包括：普通話、應用文寫作、名著選讀、社會調查、外語聽說訓練、文獻檢索等。②建立與會計專業培養目標相適應的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養，通過財務會計實訓教學、成本會計實訓教學、財務管理實訓教學、會計手工綜合實訓教學、會計電算綜合實訓教學和計算機系統裝配和維護教學來完成。二是會計專業綜合素質的培養，主要通過認識實習、暑假考察、畢業實習和完成畢業作業等教學環節來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設、審查教材的內容。一本優質適用的教材往往能使教學過程順暢，使教學效果倍增。應選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學校,應根據課程體系設置編寫針對性強的電算化教材和實訓資料,但可用性要強。
②改革教學方式，提高教學效率?，F階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統教學方式，利用計算機制作教學內容課件進行計算機輔助教學方式，以及利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應結合具體的內容來選用合適的教學方式。一是會計電算化原理部分。本部分內容是電算化專業知識的基石，專業性較強而且相對枯燥乏味，應以計算機輔助教學方式（CAI）教學方式為主。教師要從教學設計的總體角度出發來研究、制作、使用高質量的教學課件，將教學內容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學生學習興趣，最終達到提高教學效果與教學質量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發和培養學生創造性思維，經板書的形式幫助學生梳理知識脈絡和層次。二是財務軟件應用部分。本部分內容是電算化原理部分的應用，通常在機房里進行。應采用多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學的完美結合所形成的多媒體網絡教學方式。教師先利用多媒體課件向學生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網絡系統向學生傳遞備份的練習賬套，讓學生結合教師演示的步驟和要點自行練習操作。教師還可通過網絡監控系統及時了解學生的掌握情況，既可總結性地講解也可個別輔導。三是會計電算綜合實訓部分。本部分內容以學生為主導，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學生操作結果的評價是否科學公平則是關鍵。應利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式進行教學。教師可利用一些網絡教學軟件收看學生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學與多媒體網絡教學使教師從傳統的教學中解脫出來，去學習、更新相關知識，也使學生充分體會到學習的樂趣，增強學習吸引力，促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發展，提高教與學的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學改革。會計電算化專業傳統的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試，考試內容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的技能型人才。因此，我們應從以下方面進行相關考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續采用期末閉卷考試，以免放松學生對基本理論的學習要求；財務軟件應用課程則應采用期末上機測試的辦法，重點考察學生的動手能力；會計電算綜合實訓建議著重過程考核，綜合考察學生的組織紀律、團隊意識、職業態度及綜合技能。二是將職業資格證書納入考核范圍。要求學生畢業時取得一個畢業證和多個職業技能證書。目前會計電算化專業學生畢業時除取得畢業證外，還必須取得《會計從業資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學生獲取《用友軟件應用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關證書者可獲得一定的學分。三是改革畢業考核方案。畢業考核將原來的畢業論文改為畢業設計或畢業調查報告。設計或調查內容完全與會計崗位核算與管理相聯系，直接與上崗就業接軌。
④加強事后總結改進。我們應按現實條件變化適時調整培養目標和方案，根據會計電算化及財務軟件發展情況適時改進教學內容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業人才的培養。
三、結語
高職院校特色專業建設是一項系統工程，對該專業建設的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優秀的會計電算化人才的培養更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰，我們將一如既往的努力和奮進。
【參考文獻】
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（廣州城建職業學院，廣東廣州510925）
【摘要】專業教學資源庫建設項目是促進專業教學改革、提高教學質量的重要途徑，通過網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者搭建自主學習平臺。本文借鑒了國家級和省級高職高專示范性會計電算化專業資源庫建設的經驗，結合廣州城建職業學院的實際情況分別從會計電算化專業教學資源庫建設思路和路徑、建設內容兩個方面闡述了高職會計電算化專業資源庫建設情況，旨在為推動和提高專業資源庫的建設，有效達到專業資源庫的建設目的提供經驗指導和建議。
關鍵詞 會計電算化專業；教學資源庫；高職院校
0引言
教育部2012年的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》強調，職業教育應加快構建數字化、開放性、共享型職業教育網絡，促進教育資源的優化重組、統籌管理和綜合利用。通過高職院校專業教學資源庫的建設可以為教師教學、學生和在職人員學習提供綜合性的服務，提高高職專業人才培養的質量，提升高職教育專業的社會服務能力。但是從專業教學資源庫的使用效果和利用率的方面看，普遍存利用率較低的情況，并未達到專業教學資源庫建設的初衷。鑒于此，對專業教學資源庫的建設應依據專業特色、行業特色，在建設內容方面結合使用者的服務要求，在實踐方面建立引導激勵機制，以達到專業資源數據庫的建設要求。會計電算化專業教學資源庫在建立的過程中要從實際出發，注重其個性化特征的構建、加強實訓環節的比重以及不斷完善其各項功能的使用，以服務于會計職業崗位的要求。
1會計電算化專業教學資源庫建設現狀
全國優秀高職院校，浙江省示范性院校麗水職業技術學院會計電算化專業教學資源庫建設中，以各級精品課程的網站建設為基礎，結合教學內容，突出實訓環節，并通過教學考核推動專業教學資源庫的有效使用。國家示范性高職院校山東商業職業技術學院以會計職業生涯發展為主線，搭建“成型平臺-成業平臺-成才平臺”的課程資源庫框架；通過校企合作共建資源庫，多所院校企業聯手，共建共享；按邊建邊用原則分階段展開，在應用中完善資源庫建設；并以應用為出發點，與會計職業崗位群對接。江蘇省示范性高等職業院校蘇州經貿職業技術學院按照共建共享、開放式管理的設計理念。建立了三個中心，即課程中心、應用中心、素材中心；五個平臺，即優質資源信息共享平臺、教學實踐科技結合平臺、專業建設經驗交流平臺、教師學生教學應用平臺、會計人員終身學習平臺；兩個系統，即能力訓練測試系統和虛擬實訓系統。國家示范性高職院常州信息職業技術學院專門購進得實平臺作為資源庫的軟件支撐平臺，構建了學習、測試、實訓、培訓、交流、就業、遠程教育、信息共享等平臺。
2廣州城建職業學院會計電算化專業教學資源庫建設情況
2.1會計電算化專業教學資源庫建設思路及路徑
按照共建共享、開放式管理的設計理念。堅持“以學生、教師、企業、社會學習者的需求為根本，整體頂層設計為引領，以為會計電算化專業領域的資源建設為高質量的學習與借鑒的模板”，帶動專業領域資源建設水平的提高。調研行業企業高職會計人才需求，論證會計職業崗位能力要求，制定會計技術專業人才培養方案，構建配套的課程體系，所有資源通過網絡平臺實現共享，為院校會計電算化專業在課程建設、教材開發建設等方面提供一個資源共享和相互交流的平臺，滿足會計電算化專業在校教學、在崗培訓、終身教育、就業等方面的共性需求，實現優質資源共享。
專業教學資源庫建設團隊聯合了院校、行業單位共同參與。建設團隊要細化建設計劃和分工，讓院校發揮教育人力資源、教學信息資源、實訓設施資源、學術成果資源等優勢，讓行業單位發揮行業專家資源、行業信息資源等優勢，取長補短、拾遺補缺，實現優勢資源互補。會計電算化專業教學資源庫建設要緊緊圍繞區域經濟社會發展對會計電算化人才素質的全面需求，以提高會計電算化崗位實踐能力為出發點。在具體教學資源內容建設和服務平臺功能設計開發工作中，建設團隊要遵循會計職業教育規律、會計電算化人才培養特點，充分發揮信息技術優勢，力爭做到讓師生能“學有成效、教有支撐、用有依據”。要按照“團隊組建-調查論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續更新”的路徑進行建設。
2.2會計電算化專業教學資源庫建設內容
高職會計電算化專業資源庫主要由“專業中心”、“課程中心”、“應用中心”、“經驗積累與分享中心”構成，既關注學生和會計從業人員的學習與培訓，又關注教師社會服務能力的提升。
以專業為中心主要是重點建設普適性、可拓展的人才培養方案。主要是建設職業調研報告、專業人才培養方案、職業標準、業務流程、職業規范、職業證書、技能鑒定等方面資源。其中重點是制定普適性、可拓展的專業人才培養方案，根據會計職業生涯發展，系統設計科學合理的課程體系。教學資源作為會計電算化專業開展教育活動、謀求教育發展的基礎，是特色辦學的基本內容，其建設也應具有新的定位，即應以人才培養層次和目標定位為依托，以當代社會經濟發展要求的實用人才所需的知識和能力結構為導向，一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎，另一方面著力提高學生的實踐意識和實踐創新能力。
以課程為中心主要是以用戶需求為導向，以會計職業生涯發展為主線構建。實現“課證融合”，將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試、會計師資格考試的主要內容融入高職課程體系之中，通過適當取舍和模塊組合形成高職學生畢業標準，使高職課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。但是在課程設置方面又有主次，做到主次分明。教學活動各個環節的有效開展，有賴于各種教學資源的支撐，在會計電算化專業教學活動的開展過程中，就課堂教學環節而言，主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關教學視頻資料的配套，教學案例、項目設計方案和管理實訓項目等資源的積累等；就實驗教學環節而言，主要涉及實驗室建設和實訓軟件配備等；就課外實踐環節而言，涉及校內外實習、實踐教學基地建設。為此，會計電算化專業教學資源建設框架應與教學活動諸環節相對，為教學活動更好開展服務。
以應用中心是融教學做于一體，提升綜合職業能力為主線構建。建立能力訓練與測試平臺和視頻教學平臺，根據網絡教學的需要，上傳優秀教師的教學錄像和教學課件，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學資源。在此基礎上提高認識事物的能力、自我學習的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等，是綜合管理素質的體現。因此，會計電算化專業教學資源建設過程中不僅應注重與教學活動的相互銜接配合，還應與全面素質教育相結合，即通過教學資源建設，讓其發揮培養學生正確處理人際社會關系的能力和團隊合作意識的載體作用，提高會計電算化專業學生的社會適應能力和生存能力；培養學生獨立解決問題的能力和創新思維能力的推動作用，提高其創造力，使得會計電算化專業應用型人才的培養目標在社會適應性和創新性方面顯現出特質。
以經驗積累與分享中心是提升社會服務能力為主線構建。重點建設技術服務案例庫、企業項目庫、學生畢業設計庫，其中技術服務案例庫具體包括：工商登記服務案例(工商登記、公司變更、工商年檢)；財稅業務服務案例(記賬、納稅申報、信息化實施與維護)；審計服務案例(驗資、審計)；咨詢服務案例(財務咨詢、管理咨詢、稅務籌劃)。
通過對會計電算化專業師生利用資源情況分析，以資源庫的使用為基礎，進行專業教學資源庫與教學質量關系研究。以會計電算化專業資源庫為試點，面向全院構建開放式學習體系。通過會計電算化專業資源庫的建設，充分發揮高職院校對社會人才培養的職能，服務于全院在校學生，構建面向全院的開放式學習體系。會計電算化專業教學資源庫建設，不是簡單的資料積累與庫存，也不是機械地只供師生學習永久性模板，而是在具體的實施過程中，根據社會信息變化的速度，不斷對會計電算化專業理念、知識、結構等的更新與運行管理，緊跟會計電算化專業特點與要求，結合產業適應行業快速發展，充分體現高職會計教育特色的共享資源庫。
參考文獻
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【關鍵詞】會計電算化 教學現狀 改革對策
一、高職會計電算化教學現狀及問題
（一）教學目標不明確，教育觀念傳統
高職院校在論及電算化教育目標時，沒有根據人才培養方案以及課程標準及內容進行制定，也不能根據社會的變化和企業的實際情況及時調整和確定會計電算化教育目標。在現實的教學活動中，少數專業教師將會計電算化教學定位為培養既懂計算機又懂會計的專業人員。因此，教師經常將會計電算化教學目標定各在熟練掌握某種財務軟件操作及流程上，將其定位為軟件培訓課，往往對課程把握不準。
（二）課程設置不合理，教學內容落后
會計電算化是會計人員核心主干課程之一，也是會計人員從業資格準入的必備課程。目前，我國高職會計電算化課程體系存在著許多問題。很多課程設置不適合會計電算化的教學，課程體系與職業崗位的對應性不明確、與職業資格證書的對應性牽強；內容落后于社會應用水平，更新的速度明顯跟不上技術的發展，多數學校采用一種會計教學軟件且為單機系統為主的教學軟件，缺少網絡系統的教學內容，對其他種類的會計軟件一無所知。
（三）教學方法呆板，教學手段陳舊
在教學方法的選擇上，各高職院校過于注重知識傳授，多數教師采用講授法和演示法。這種教學方式使學生缺乏獨立思考能力，被動、機械式地接受知識，掌握知識不牢固，記憶時間不長久，從而導致會計電算化教學具有明顯的局限性；另外一些高職院校的課程時間上的不連貫，課程設置上理論課和實踐課相分離，這學生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低。
（四）評價尺度單一，與社會需求脫節
傳統的高職會計電算化教育依然沿用“學校主導型”的傳統考評體系，主要以期末閉卷考試成績作為主要考評方法，其特點是“重理論、輕實務”、“重期末，輕平時”、“重記憶、輕理解”?？己朔绞絾我?，教師很少采系統、動態、多樣化的測評制度，很少采用答辯、口試、畢業設計、實習報告等考核方式。因此，這種傳統的高職會計電算化教育考評結果根本無法公正衡量學生的全面素質，更不能滿足用人單位對學生全面素質評價的需求。
（五）師資力量薄弱，實踐能力不足
會計電算化是一門及會計方法、會計理論及計算機信息技術為一身的學科交叉型課程。目前，高職院校從事會計電算化教學的教師復合型專業人才非常少，大部分不是會計電算化專業，甚至有從沒系統地學習過會計專業知識的計算機課教學的教師，這種師資力量很難適應當前會計電算化教學的需要；多數教師大學畢業后直接進入教學崗位，由于授課及科研任務繁重，很少能抽出時間定期到企業進行頂崗實習，本身缺乏會計工作的實踐經驗，在教學中理論脫離實際，嚴重影響會計電算化教學質量。
（六）軟件版本滯后，實訓效率低下
目前，部分高職院校雖設置了會計電算化專業，卻沒有適合會計電算化教學的準用機房，學生上機練習只能在公共機房里，導致使用效率低下，到不到預期效果；但是也有一下高職院校設有會計算化專業機房，但由于會計電算化軟件、硬件更新速度極快，長期使用某一個較低版本的財務軟件，無法接觸到升級后的新版本，不能完全滿足教學需求，已成為培養學生實踐技能的一個嚴重阻礙，從而導致高職會計電算化教育的傳統教育模式下培養出的人才已經無法滿足市場需要。
二、高職會計電算化教學改革對策
（一）樹立教學理念，明確教學目標
創新教育觀念，是實施創新素質培養的思想源泉。本著以能力為本位、以學生為主體、以崗位需求為導向、以職業實踐為主線、以崗位需求為導向的職教理念，積極營造民主的課堂氣氛，讓學生充當課堂的主人，培養學生主動探索新知識的精神；教學目標要突出人才培養的針對性以及應用性，同時又要讓學生兼備一定的發展潛力。通過大量調研論證，制定了人才培養方案和課程標準，在此基礎上根據課程目標和教學內容的要求，確定知識、能力、素質目標。
（二）嚴謹構建課程體系，科學整合教學內容
課程建設是服務于教育目標的，課程建設的嚴謹性、科學性直接關系到教育目標的實現。因此，構建嚴謹而科學的高職會計電算化課程體系的依據，并且加強電算化課程和會計課程之間的聯系，實現會計系列課程電算化；不斷更新教學內容，優化實訓教學案例，完善會計電算化實訓教學內容的體系化和層次化，從而整體優化。
（三）改革教學方法，豐富教學手段
為了營造教學氛圍、激發學生情感，培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神，最好的方法就是加強體驗式創新教學方法。如項目教學法、案例教學法、沙盤模擬教學、角色扮演法、游戲教學法、設錯教學法、逆向思維教學法等方法。
（四）建立多維評價體系
在保證考核的可信度和效度的前提下，教師要根據課程的教學目標而具體采用哪種考核方法。改革考核方式，從根本上打破終結性、單一性學科知識檢測的考核方式，改變傳統的百分制精確性的評價方式，實施全新的過程性、多樣性工作能力檢測的考核方式。
（五）培養多元角色、優化師資隊伍
高職會計電算化教師首先要豐富自身相關的理論知識，其次要具備課程設計能力、教材開發能力以及創新教學方法與教學模式，同時要有改革意識，這樣才能更好地指導、組織學生實踐，要做好實踐教學；師資隊伍建設是提高高職專業教學質量的關鍵。因此，要著力打造一支“雙師”結構的會計電算化教學團隊，重點培養骨干教師、培養專業帶頭人及高技能型人才，這樣才能提高會計電算化教學質量。
（六）完善實訓設施，加強實驗室建設
完善會計電算化模擬實訓室建設，從而保證學生仿真核算崗位工作流程，全面提高學生能力和素質，使學生在學習過程中接近實際企業；財務軟件的更新速度極快，高職院校在選擇財務軟件時，應選擇兩種或者以上有利于教學、通用性強、功能強大的財務軟件，適用于大型企業以及中小型企業，以便學生快速適應未來的會計工作需要。
參考文獻
[1]滕建林.基于ERP系統的高職會計電算化教學改革[J].會計之友，2008（3）：76-77.
[2]張曉萍.ERP環境下高職會計電算化教學研究[D].浙江師范大學，2011.
關鍵詞：高職教育；體系構建；就業導向；實訓課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02
一、構建以就業為導向的高職會計專業實訓課程體系的目的
教育部《關于推進高等職業教育改革和發展的若干意見》 指出：高等職業教育必須準確把握發展方向，自覺承擔起方式轉變和現代產業結構調整的責任，主動適應區域經濟發展需要。我國現行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經濟的發展。
目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現三個結合、達到一個目標的校內會計專業實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統構建。
二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題
1、實踐教學與理論教學脫節，主體地位不明確
許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業模擬的業務數據的處理，學生沒有對會計環境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。
2、會計電算化作用沒有充分發揮，忽視學生能力培養
高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價。《會計分項與綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據實訓教材上給出的業務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。
3、會計專業課程體系構建不健全
目前高職院校加大了實踐教學環比重，但大多都是傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業參觀、社會調查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網絡實訓系統。學生難以得到全方位培訓。
三、以就業為導向的會計實訓課程體系構建的原則
以就業為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業性、開放性的原則，走校企合作之路。
1、實踐性原則。學生自主學習能力培養和良好會計職業素養的養成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低?？紤]高職學生特點和規律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業理論課程教學環節之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。
2、職業性原則。會計實訓按職業化的原則設計，根據會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養學生的崗位職業能力。
3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網中網）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據企業或者模擬企業的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養學生的職業能力。
四、以就業為導向的會計實訓課程體系構建理念
1、以就業為導向構建實訓體系，加強職業道德修養。
職業教育的特點是職業性。根據社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業崗位要求，制定專業培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排等人才培養方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業理論與技能實踐訓練相結合；二是專業實訓與市場要求密切相關；三是要加大實訓課時比例，占專業課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業道德教育。
2、以職業能力培養為核心設計實訓項目
從培養學生會計業務處理能力、團隊協作能力、會計職業判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統、整體的校內會計實訓，具有較強的職業能力，實現與上崗零距離對接。
3、理論課程與實訓課程有機緊密融合
實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統。
四、以就業為導向的會計實訓課程體系的構建
根據高職院校人才培養目標，針對會計職業崗位需求，調整專業教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業 ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。
圖1 實訓課程體系
以就業為導向的會計專業實訓課程，除國家教育部規定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業技能。
1、基本技能實訓
基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業進行簡單的財務分析。
2、專業技能實訓
專業技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業實訓。訓練登賬制證和業務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力；小企業 ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統實施的流程、基本方法和技能，初步的系統實施能力。從而提高學生的各項會計專業技能。
3、綜合技能（應用）
綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養綜合崗位能力。
（2）采用現代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。
為適應現代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環境與業務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現培養目標與實際工作需求的“零距離”。
（3）課程體系構建與職業技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業設計相結合
積極落實“雙證書”制度，把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與職業資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業資格證書（會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業技術資格證書等），增強學生的就業競爭能力；（2）定期舉辦各類職業技能大賽，培養學生創造素質。（3）依托校內教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，進駐大學生創業示范區。直接參與院校創業活動。
根據國家教委《關于成人高等學校試辦高等職業教育的意見》，我院于1998年開始高等職業教育工作，2000年開設"會計電算化"專業，招生35人，至2009年已有五屆高職畢業生644名，目前在校生792名。為實現會計電算化專業建設的目標，制定本建設方案。
1、根據市場需求開設高職教育專業
《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中，會計電算化專業屬于財經打雷中會計類的一個專業，與此相關的專業還有7個，我們將依據對社會需求的分析和調研，充分利用現有的師資力量和教學條件，前瞻性地開始相關專業。
2、根據培養目標確定課程設置
國家教委95年下發的《關于成人高等學校試辦高等職業教育的意見》指出：課程設置應根據培養目標的要求，突出職業教育的特點，強化職業技能訓練。高職教育的培養目標應該定位在培養德、智、體全面發展，具備職業崗位（群）工作所需要的基礎理論知識及較高職業技術能力，畢業后能較快適應職業崗位，在生產第一線或工作現場工作的?？茖哟螌嵱眯汀⒓夹g型人才。培養目標是要由課程設置和教學內容來體現的。我們首先根據崗位培養目標，分析要適應該崗位的工作必須具備哪些能力，這些能力又可分解成哪些技能，掌握這些能力和技能需要哪些知識，進而需要多少門課程，哪些實踐訓練。這樣根據培養目標，確定崗位能力，按需設置課程，強化實踐環節。課程分為基礎課、專業技能課、實踐課三類。基礎課的理論知識以必需、夠用為度，專業技能課教學突出職業崗位的需求，加強針對性和實用性，實踐課將這兩部分內容結合，到實際崗位上進行綜合實踐訓練，增強學生的實際工作能力和動手能力。
根據高職的發展形勢和特點，對過去的高職教學計劃進行修訂，使課程設置能夠更加準確、完整地體現培養目標的要求；各學科都編寫了課程教學大綱，明確本專業學生所要掌握的理論知識和能力點及單項技能。
3、努力建設適應高職教育需要的"雙師型"教師隊伍
對學生理論知識的傳授，職業能力的培養，以及教學計劃的實施到最終培養目標的實現都是要通過教師來完成的，因而在教學諸要素中，教師是最主要、也是最重要的要素。高職教育的每個專業課都具有鮮明的職業特色，并要求理論知識與職業能力之間能緊密地結合，這就要求教師既有理論水平又有實際動手能力，即要求有一支理論型和實踐型相融合的“雙師型”教師隊伍。"雙師型"應理解為既是對每個教師個體而言，也是對整個教師隊伍而言。
學院重視“雙師型”教師隊伍的建設。我們繼續加強與山東省地區企業、財會事業所等建立校企合作關系，一方面聘請企業財會或會計師為學院的兼職教師，聘請他們學生講課；另一方面，把這些企業公司作為學院的實訓實習基地。專業課程教師，專業理論功底扎實，實際動手能力較強，既有豐富的理論教學經驗，又有會計實際工作經驗，在教學工作中深得學生的好評。
4、改革教學方法、體現高職特點
高職教育是要培養生產、管理第一線的高層次實用型人才，因而不可能沿用傳統的教學方法，而應該采用啟發式、講座式、提高式等生動活潑的教學方法。學院教師在高職專業課教學中將課題研討法、案例分析法、模擬操作法、企業現場教學法、分組教學法、個體教學法等運用到理論與實踐教學中，這對激發學生的專業認同感和學習興趣，提高技能水平，具有積極的作用。例如：運用課題研討法教學，教師把課題布置給學生并說明本課題的幾個切入點（即突破口），讓學生分組學習教材（資料），進行研討，提出個人見解或操作方法，作好筆記，再選出代表作典型發言，最后由教師做出總結。再如：運用分組教學法進行教學，就是針對某一個問題，列出幾種不同的業務情況，分別讓不同的學習小組進行業務處理，然后再集中交流各自的做法，這樣既可集思廣益，活躍氣氛，又節約時間，提高效率。
進一步組織學生參加各類競賽活動，開闊學生視野，增加學生學習興趣，豐富學習內容和學習手段。例如組織學生參加數學建模競賽、會計知識競賽和沙盤對抗賽等相關活動。
考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手段，傳統的考試方法在高職教育中已不再適用。我們采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。對理論知識采用筆試的考核形式，對實踐能力則采用現場操作形式進行考核；而對某些綜合能力則采用寫調查報告、寫實習報告、寫學習體會等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分數。這樣可以克服學生“高分低能”的問題，還可以引導學生在提高自己的能力上下功夫，比較客觀公正地評價學生的學習成績。
5、努力實現高職畢業生"多證制"
積極實行畢業“多證制"，除頒發高職高專教育畢業證書外，我系還把給畢業生發獲得珠算證、會計電算化上崗證和會計人員從業資格證，作為努力的方向和應達到的目標，使學生一就業就能站在一個較高的起跑線上。
6、改革高職專業的畢業環節工作
通過研究探索，進一步加強會計電算化（高職）畢業設計畢業實習實施。根據本專業培養目標和實際需要，畢業設計與畢業實習的教學，重點培養和考核畢業生從事會計及相關業務工作的能力、文字及語言表達能力、運算能力、會計核算能力、從事商品流通會計工作能力、從事工業企業會計工作能力、從事財務管理與分析能力、審計與稽核能力和會計電算化操作技能，從而提高學員的實踐工作能力。學生在完成綜合模擬實驗任務的基礎上到工商企業、銀行、稅務等單位實習或調查研究，寫出實習報告。答辯題的命題遵循考核學生會計業務（技能）的基本原則，分理論類和操作類，結合學生實習、調研情況。學生通過到企業實習，寫實習報告，做畢業設計，參加答辯，系統地復習所學理論知識，鍛煉實際操作能力，學生畢業時已達到不需要過渡期，即能頂崗工作的水平。多數學生上崗工作基本沒有明顯的過渡期。絕大多數學生熟悉財務管理與分析、審計及涉外會計業務，幾乎每個學生都會搜集會計信息、整理會計信息和利用會計信息。畢業生既有一定深度的專業理論知識，又有較強的職業技術技能，成為基層單位所需要的?？茖哟蔚膶嵱眯腿瞬拧?/p>
7、建設校內實驗室和校外實習實訓基地
一、課程性質及一體化教學目標
會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
(一)教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機(如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等)，學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
(二)學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
(一)實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎,熟練的教育教學管理能力,能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律,綜合課程開發,解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
(二)一體化教學評價系統
隨著21世紀互聯網與電子商務的飛速發展，網絡會計慢慢興起，并逐漸得到推廣和應用。會計網絡化是采用現代信息技術，對傳統的會計模型進行重整，在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的，充分開放的現代會計信息系統。會計網絡化是會計發展的必然趨勢，是會計核算順應信息化發展對傳統會計進行變革的必然結果，而且是企業生存發展的迫切要求。會計網絡化不僅能夠促進企業重新考慮自己的信息化戰略，還能提高企業各層管理人員信息化素養和會計知識管理的水平，并且為企業構建信息化管理平臺提供參考，提高對競爭環境的快速反應的能力。在可預見的未來，會計網絡化是會計發展的必然趨勢。會計網絡化對它所處社會的經濟發展有很大的促進作用。
本文通過分析網絡會計的特點及優勢，闡述了網絡會計的意義，重點分析了網絡會計發展中存在的問題及解決對策，對網絡會計前景的展望做了一些探討。
二、畢業設計（論文）結構的初步設計和進度計劃：
論文的初步設計：
一、網絡會計的概述
二、我國網絡會計發展的特點及優勢
（一）核算的充分性和信息的無紙性 （二）信息處理、披露和使用的及時性
（三）會計信息的獲取更具針對性
三、網絡會計在發展中面臨的問題
（一）信息在傳遞中存在問題 1。會計信息的真實性、可靠性
2。財務機密的保密性 3。會計信息是否被篡改
（二）計算機系統的安全性存在隱患
1。計算機硬件的安全性 2。網絡系統的安全性
（三）對會計軟件的新要求
1。對會計軟件開發的要求 2。會計軟件運行環境的要求
四、應對網絡會計問題的對策
（一）加快立法工作 （二）健全內部控制 第一，建立會計電算化崗位責任制
第二，做好日常操作管理 第三，做好會計檔案管理。
（三）從技術上，提高網絡系統的安全性和保密性 第一，系統容錯處理。
第二，安全管理體制。 第三，安全保密技術。 第四，為防止非法用戶對網絡環境下會計系統的入侵，可以采取端口技術和防火墻技術。 （四）加強網絡會計信息安全控制措施 （五）加強人才培養，培養一大批復合型的會計人才
五、結論
六、致謝
三。畢業設計（論文）寫作中存在的問題及解決措施：
1、選題困難：平時較少關注會計信息，對會計熱點問題了解較少，對于論文題目的難易程度和范圍自己不好控制。上網查找相關資料，了解各方面的信息，綜合自己所學專業知識，大致上擬定幾個題目，再請教老師，從中挑選一個適合的論文題目。
2、搜集資料：我國網絡會計相對是一個比較新的會計領域，在這方面，會計界學者的研究還是比較有限的，資料搜集比較有難度，需要從多種渠道收集，上圖書館借閱相關圖書，上中國知網搜索有關我國網絡會計的相關資料，咨詢專業老師獲取相關建議。
3、畢業論文格式不熟悉：畢業論文對格式有著很高的要求，第一次寫畢業論文，對格式很不熟悉，請教上一屆的學長姐的同時上學校網上查找相關畢業論文格式的資料，另一方面在網上下載范文作為參考。
四、進度計劃：（包括時間劃分和各階段主要工作內容）
總體安排：
首先與導師商定論文選題，之后就此選題到圖書館和網上進行資料收集，擬出論文提綱，再根據提綱完成論文初稿，并在導師的指導下進行論文修改，最后定稿。
具體安排：
第一階段：準備階段（2019—8—15至2019—11—8）
第二階段：構建本論文的目標體系，設計內容，選擇實施方法和途徑（2019—11—9至2019—11—30）
第三階段：完成初稿（2019—12—1——2019—12—31）
第四階段：請指導教師審核初稿并征求意見（2019—1—1至2019—1—20）
第五階段：修改論文初稿，完成二稿，請指導教師審核校閱（2019—1—20至2019—4—30）
第六階段：畢業論文定稿并謄正（2019—5—1——2019—6—1）
第七階段：畢業論文答辯（2019—6—8左右）
五、主要參考文獻、資料：
[1]許永斌。電子商務會計。上海：立信會計出版社，2019。
[2]胡華。網絡安全與會計控制。上海：立信會計出版社，2019。
[3]岳和平。網絡化對未來會計工作產生的影響。太原科技，2019（3）。
[4]張英明。IT環境下會計信息系統內部控制研究。中國會計電算化，2019（1）。
[5]姚友勝?；诰W絡的企業內部控制及要素特征[J]。審計與經濟研究，2019（6）。
[6]崔曉清。21世紀網絡會計[J]。財務與會計，2019（4）。
[7]姚止海。網絡時代挑戰傳統會計[J]。財務與會計，2019（4）。
[8]張前。網絡環境下會計信息系統的特征[J]。廣西會計，2019。
關鍵詞：市場需求；高職會計；實踐教學；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0015-01
在面向市場，面向企業培養人才視域下，高職院校強化實踐教學體系構建能有效提升學生職業技能，更能實現人才培養模式與市場需求的全面銜接。本文結合本院會計專業實踐教學，對構建高職會計專業實踐教學體系進行探究。
1.正確定位財會專業人才培養目標
高職會計專業人才，直接為社會經濟管理服務，市場對會計人員的要求是具有會計手工及電算化雙重操作能力，同時具有會計和會計電算化職業資格證書。我院會計專業實踐教學的目標是培養德、智、體全面發展，具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力及創新精神，能適應社會生產、建設、管理、服務所需要的應用型高技能人才。
2.兩個層面
2.1 校內實訓。學生在校內實訓室，在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現人機并行等多項實踐內容，有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離，培養學生的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定基礎。
2.2 校外實踐。通過參加校外實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節，了解企業經濟活動，掌握會計業務，熟練運用會計處理、分析方法，將理論和實踐融為一體，在過程中將二者結合起來。同時，激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。
3.三項保障
3.1 實訓師資隊伍。實踐教學專業技能確定、計劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學過程的組織都離不開教師。根據高職教育特點，采取"走出去，請進來"的實訓教師隊伍培養模式，構建以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員"雙師型"會計專業實踐教學師資隊伍尤其重要。
3.2 實訓教材。實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位，根據實踐能力培養的總體目標，涵蓋本專業各項核心技能的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的和諧統一，以滿足實踐教學的需要。
3.3 實訓教學條件。訓教學條件是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎，加強實訓教學條件建設，應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次，實現實訓教學效益最大化。
4.四個統一
4.1 理論與實踐相統一。實踐教學應貫穿于整個培養過程，要避免在教學過程中，孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向；理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標，基礎理論教學達到"必須、夠用"，實踐教學達到"必須、實用"。
4.2 技能培養和素質教育相統一。實踐教學應反映企業的實際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能訓練。教學中加強學生為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養。
4.3 硬件和軟件相統一。實踐教學體系的構建，涉及到硬件和軟件兩方面的統一，實踐教學體系不僅要有硬件的物質支撐，而且要軟件充實。硬件建設相對簡單，其建設應在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設則是難點和重點，其核心是文化內涵建設。
4.4 課內和課外相統一。課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學兩個重要組成部分，課內實訓是主體。在課內實訓同時，要充分利用課外時間，加大課外實踐分量。
5.五個環節
5.1 課堂實訓。課堂實訓是指進行理論學習的同時邊講邊練、當場指導，按照"必須、夠用、實用"突出學生職業能力培養，重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程，有計劃設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識，培養操作技能。
5.2 基本技能訓練。這是學生從事會計職業必須掌握的基本技能，主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練。
5.3 專業技能實訓。這是會計從業者在工作中應具備的技能，主要是指學生通過已掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能，屬于專業方向性技能。
