時間：2022-10-03 21:30:03
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目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
有關幼兒園幼兒教育的指導方針已經明確指出，幼兒園的基本活動應該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學活動能夠大大促進學生的學習態度和學習熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發現很多幼兒園也都將集體教學活動作為重要的教學內容之一，這是因為通過集體活動教學能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標的主要途徑，因而筆者認為集體教學活動對幼師來說是非常重要的一種教學手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學和小組教學相結合的教學模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。
(一)集體教學活動的作用
在幼兒園教學中一種有效的組織方式是集體教學活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學習的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導他們學習需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發的學習氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學活動還能給幼師一個評價學生的平臺，讓教師經過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發展狀況。
(二)目前幼兒園的現狀
首先，我國的國情決定了集體教學活動這一教學模式，這是我國特有的，是社會文化導致的，不能因為外部環境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學活動是最適合我國幼兒園教學的一種模式。其次，幼兒園的基礎設施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發展，如今我國幼兒園的規模多數是較小規模的，大規模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經驗的幼師，多數幼兒教師都有教育過幼兒學習，但是他們并沒有經過專業性的培訓。
二、教師在集體教學活動需要特別注意的內容
（一）幼兒的發展情況
幼兒的發展是教學活動的一個目標和成果，而其中的過程是以經驗作為前提來進行順應和同化。所以，只有以幼兒原有的發展，合適的教學活動才能進行下去，在教師的周密設計下，支持和引導幼兒的經驗在原有的基礎上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設計教學活動是往往會沒有對其幼兒原有的經驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內容本身的特別，流暢的環節等活動的本身設計，卻將幼兒發展的個體差異提升幼兒原有的經驗和發展上的元素撇在一邊。例如，在識別數字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準備，還設計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發展水平沒有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現成的教案來進行組織教學，他們覺得這些教學活動達到了標磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發展情況，或者針對某個班級而進行設計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。
（二）教學中的環節的目標
每一項集體教學活動，都具有相當的計劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學目標的羅列在教師的活動設計里都能夠達到，但是這些環節卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統的羅列出來，如：第一步,導入環節第二步,進行探索第三步,總結評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環節與整個教學活動的關系，無法體現出各個環節的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創新，失去了根據實際情況改變模式的機動性。被現成的教案牽著鼻子走，不能以教學活動針對性的處理存在的相應的問題。例如，某個數學活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規定的老路線，堅持原有的設計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學活動變成一個毫無意義的教學，所以，教師要在設計教學活動中設計每個環節是要讓自己知道每個環節的目的作用所在，發揮其在整個教學過程中的有效的作用。
三、教師在集體教學活動中引導幼兒主動學習的方法
（一）用心體會，創造良好環境
幼兒的基礎學習方式就是去探索。所以，引發幼兒的探索活動，創設積極健康、豐富多彩的活動環境支持就顯得非常重要。我們總會在教學活動中強調把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學中齊全，從而達到其教學的目的性，但是幼兒在身心發展中所謂質量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內所有的資源進行有效的導入，在省略一些復雜過程的同時，也減少了一些重復的過程，讓幼兒在自己的熟悉環境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發和探索，找出其中的奧妙和規律，并親自設計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發、支持幼兒思考的活動環境，讓幼兒成為生活和學習的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。
1.抓住幼兒的好奇心，材料備足
幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應的材料。
有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內流出的水柱正隨著一只小手的轉動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關水的知識。
2.為幼兒所需提供氛圍
每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發出孩子們的學習欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。
（二）興趣是調動孩子們學習的突破口
因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產生和蔓延的。
在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談論著汽車。汽車這個主題活動在我心中油然而生。活動中，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發現：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。
（三）游戲是學習的催化劑
游戲對于孩子們來說，不是工作，不是負擔，不完全是生活，是學習的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學習比較多少時，我設計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領，將玩中帶學，學中有玩的教學理念體現出來，提高幼兒的主動學習的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養，為幼兒在將來學習的興趣打下良好的基礎，幼兒將為此受用終身。
（四）生活中的節奏，刺激學習主動性
培養孩子們的學習的節奏通常包括“節奏樂”“認識節奏”活動。這也是教師訓練幼兒節奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節奏的所在，也可以在自己的設計的有固定節奏環境下，讓幼兒們充分體會，找出節奏的奧妙，讓節奏樂陪伴在孩子們的生活中去。
1.語言活動伴隨著節奏。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學發展來培養幼兒的節奏感。利用外物只管的將詩歌內容展現在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節奏，拍手，點頭等，找到節奏的規律，最后和樂器伴奏一起配合起來。
2.音樂里找到節奏。學習節奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學新的歌曲之前，要讓孩子們先練習歌曲的節奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學會了新的歌曲，也掌握了節奏。
3.節奏練習應該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習拍球的時候就可以找到節奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發展幼兒的節奏感。
【關鍵詞】小學；語文教學；問題串
在課堂教學中，提問是一門藝術，而“問題串”則為這一藝術增添了生命活力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到問題串的教學意義，聯系學生的生活實際，結合學生的認知水平，緊扣重難點，精心預設，優化“問題串”設計，以啟發學生思維，激發學生探知的積極性，提高教學效果。
一、問題串教學的概念及其優點
問題串教學是指根據學生的心理狀況和授課內容，老師將課本知識轉化為一個一個的問題：通過學生的回答，老師得到反饋，再繼續提出新的問題，引導學生將課本知識都掌握的基礎上進行深入和擴展。
問題串教學法的優點是，激發學生的學習興趣，課堂上師生雙方可以互動，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學的知識，學生在不知不覺中學到了課本的知識，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學生不易產生厭學情緒等。由此可見，問題串教學法的優點很多，不管是對學生的學習還是老師的教學都大有益處，那么，問題串教學法可以隨意實施嗎？又有什么注意事項呢？讓我們現在來討論一下這個問題。
二、問題串教學的具體做法
1.通過“問題串”，引導學生積極思考和探究
科學地設置問題串，可以引導學生積極思考并進行深入地探究，使學生跟隨著老師的教學步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識。我在課堂教學中，經常采用這樣的問題串，引導學生思考、探究。
比如，我在進行北師大版小學語文六年級上冊中的《夜鶯的歌聲》一文的教學時，便設置了這樣的幾個問題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內容？在學生說出了各自的想象以及最想知道的內容后，緊接著我再給出另一個問題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內容一樣嗎？課文告訴了你一個什么樣的故事？這個小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當學生通過閱讀、尋找，有了初步的結論，在此基礎上我再進行引導，最后得出一個大家認可的結論：課文告訴我們這是一個前蘇聯的一個小男孩兒，用自己的機智與勇敢和德國侵略者作斗爭的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請畫出來。學生們在我這一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現勇敢的有孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現機智的有：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過學習，你能否體會一下作者對小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應該學習小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學生的認識，深化對課文的主題的理解，對學生進行愛國主義思想教育。
2.通過“問題串”，引發學生思考并發問
我國著名的教育家陶行知說過，“發明千千萬，起點是一問”。由此可見，提問有多么的重要。老師通過課堂教學，不僅要傳授知識，還要傳授方法，讓學生在老師的問題串引導下，學會思考，學會發問。
3.通過“問題串”，明確學生探究的方向
問題串的設置是多種多樣的，除了以上兩種設置的方法外，還可以結合課文內容，給學生一個大方向的指引。比如，我在進行人教版三年級語文《端午節》一課的教學時，就是通過問題串：端午節的由來是什么？各地有哪些風俗？你知道哪些與端午節有關的詩詞？除了端午節，你們還知道有哪些重要的節日？知道是哪個民族的嗎？通過這樣的問題串，引導學生去尋找、去探究、去總結、去發現。他們知道端午節與屈原有關，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習俗。學生們通過自主探究、學習了解到：我國的傳統節日除了端午節之外，還有寒食節、中元節、重陽節、臘八節等，除此之外，各民族還有自己的傳統節日，比如回族的肉孜節，宰牲節；朝鮮族的回甲節、回婚節；侗族的花炮節；蒙族的“白節”、祭敖包、那達慕、打鬃節等。
問題串法教學使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統的老師講學生聽，學生主動學習的能力得到提高的關鍵在于老師要教會學生“提問”。只會回答問題是不足夠的，重要的是要自己設計問題。學會設計問題，便學會了思考，學會了思考，學習的深度就會增加，這樣，教學效果就得到了質的飛躍。
參考文獻：
摘要：在小學所有學科的教學中，語文是最易受指責和抨擊的一門學科。業內人士對傳統語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改切實可行的新方向；教育界人士對傳統語文教學也貶多褒少，認為傳統的語文禁鋼了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，傳統的語文教學只會造就一些高分低能的書呆子。在這樣的一個氛圍中，有效教學理念的提出和推行就尤顯必要。
關鍵詞：小學 語文 課堂
一、情感交流，讓學生帶著深情學語文
在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，使他們置身于探索問題的情境中，以激發他們強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。語文教學活動中，教師應從作品的語言入手，仔細品味語言，進而引導學生去感受和體驗作品的情趣美，在語文教學中，學生與教師、學生與作品產生共鳴，是進行激情教學的前提，教師是課堂教學的導入者，只有教師真正被文章感動時，學生才可能受其感染，真正進入到作品中，與作品同呼吸共命運。在講解文章時，教師首先要發白內心地去欣賞文章，努力挖掘文章所蘊涵的情感因素，深入把握作者情感的脈絡，用優美動人的語言，抑揚頓挫的聲音，富有激情的講解引導學生走進文本，領略文本內容，體會文中的高尚情感，讓學生受到感染，主動進行情感體驗。
二、借助學案培養學生的自學能力
所謂“自學能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。它包含了兩方面的要義：一是知識經驗的積累；二是對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值等方面的融匯整合，以有效地提高學生的語文素質。怎樣培養學生的自學能力？如何讓自覺能力成為有效教學和有效學習的基礎呢？結合新教材、新課標和教學實踐的點滴所得，筆者利用“‘學案’培訓法”來培養學生的自學能力。這里所說的“學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。
三、營造良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣
新課標明確指出：要推行自主學習與合作探究式學習相結合的學習方式，堅持學生的學習主體的地位，要綜合考慮學生的身心發展情況與語文教學特點，關注不同學生間存在的差異性和個性學習需求，保護他們的求知欲和好奇心，盡一切可能去激發他們學習的主動意識與積極進取精神，大力推行自主學習和合作探究式學習。要理解學生，給予他們充分的尊重，努力創建一個民主、和諧的良好師生關系，把學生對學習的熱情充分激發出來，使他們真正成為課堂學習的主人。課堂上要留給學生足夠的時間和空間開展自主學習，師生之間要積極開展有效互動，鼓勵學生大膽質疑，充分利用小組學習，倡導各組員間的互幫互助，以保證教學活動能取得最佳效果。
四、提高小學語文課堂效率
減輕學生負擔在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下進行學習快速教課對于小學生們而言，絕對是不實際的。按照教學目標硬性地完成教學任務。也無法實現有效教學。在這方面小學教師應該制定獨有的教學計劃教學是以培養學生能力為主，而不只是知識的傳遞。教師在這些備選中調出側重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養。例如。在上課的時候，教師先不告訴學生們要講解哪一課，而是先問學生們是否有遲到的經歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結束以后，學生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生們以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的性明確，效果好，課堂效率也高。
五、帶動學生積極性，實現高效課堂
提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮帶動學生們學習語文的積極性。培養語文的學習興趣，這才是提高小學語文有效教學的基礎。教學的對象是學生。學生們不配合不學習，結果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產生興趣，這樣才能真正實現長久的有效教學。例如，教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學生們親自去觀察再如寫作文的時候，完全可以讓學生們先進行觀察．讓學生們多去接觸實際。而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生們去接觸自然，然后再進行寫作這樣的方式不僅能夠讓學生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學習也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生們的積極性提高，教學效果也明顯提高，有效教學也得以提高。
六、充分利用多媒體技術，提高課堂教學效果
隨著社會的進步，科技的發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，并逐漸成為一種重要的輔助教學手段，小學語文教學當然也不例外，作為語文教師，要充分利用多媒體這一現代新型教學技術，全面激發學生的學習興趣。語文學科注重開發學生的形象思維與抽象思維能力，而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備等技術優勢，教師可以利用這一技術手段創設直觀、形象、富有感知的形象世界，促使學生的思維實現從形象到抽象的過渡。多媒體教學不但有助于豐富學生的感性資料，而且有助于學生更好地把握學習內容。因此，多媒體是創設教學情境的重要器材，教師要充分挖掘多媒體技術的教學潛能，將其融人課堂教學中。例如，在教學《楓橋夜泊》這首詩時，教師可以先用多媒體播放幾張與詩中意境相符的畫面，展示出“霜滿天”、“寒山寺”、“江楓漁火”等景物，將詩中的抽象場景變為形象、具體的實物。這樣一來，有助于學生輕松地進入詩歌意境，了解作者的情感感悟，為進一步掌握詩歌的情感基調奠定了基礎。大量的教學實踐證明，多媒體技術逐漸成為小學語文課堂教學的有效途徑，有助于在短時間內拉近學生與文本之間的距離，實現教學組織形式的多元化。
綜上所述，在語文課堂教學中，教師要堅持“引導”與“放手”相結合的原則，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的“持久”“穩定”的學習習慣，以利于他們的終身學習。
參考文獻：
關鍵詞：教學評價語言；問題；優化
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0265-02
教師不僅僅應該是教學專家，還應該是評價專家，要能夠把教學與評價有機的結合。教學評價是任何一個教師在教學中都要進行的活動，幼兒教師承擔著一定的教學任務，與小學階段的學科式教學有著不一樣的特點，其教學評價能力影響著教學實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學評價語言能力是基礎。因此，對幼兒教師教學評價語言進行探討與優化是提高幼兒教師職業能力一個非常重要的方面。
一、作為教學語言的幼兒教師教學評價語言特點
幼兒教師教學評價語言存在于教學活動之中，反映了教師對幼兒發展狀況的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學理念、幼兒教育教學規律和國家的教育法律法規來做出的判斷，并以語言的形式表達出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領幼兒的成長，同時，本身也是一種教學語言。作為教學語言的教學評價語言具有以下特點。
（一）激勵性
德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認知水平有限，相應的思維水平處于尚待發展的狀態。教學語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學任務，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。
（二）教育性
幼兒教學活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習慣的養成以及道德的發展。教師要及時進行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發性和教育性的評價貫穿于教學活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養成良好習慣和道德。
（三）引導性
幼兒教師作為幼兒發展的推動者與引領者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領著幼兒自我評價的發展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。
（四）即時性
幼兒教師教學評價語言作為一種教學語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強化，另一方面，能夠預防一些不良行為和表現的出現。如教師通過“某某同學聽得很認真”，這一即時的語言評價，不僅產生了即時的激勵功能，也能夠對其他幼兒起到推動的作用。
二、當前幼兒教師教學評價語言存在的問題
語言是藝術語言也是能力，教學評價語言更是教師職業能力的構成要素。幼兒教師面對的是身心發展極不成熟的幼兒，更需要注重教學評價語言的使用。當前，幼兒教師使用教學評價語言還存在著諸多問題，沒有發揮教學評價語言作為教學活動反饋與劑、助推器的功能。
（一）教學評價語言單調與表揚“活佛”
不同的表達方式會起到完全不同的效果。教學評價語言也是培養幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學會用這種評價語言去評價他人。
幼兒教師在教學中使用的評價語言盡管大多數都是帶有激勵性的，但卻存在著單調且模糊的問題，并走入了表揚“活佛”的誤區，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準則，未能有效的發揮出教學評價應有的反饋作用。
當前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導致評價的簡單化，造成幼兒認識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。
此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因導致的。事實上毫無節制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認知。
（二）評價中幼兒教師情感投入不足
評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤。
“人是情感的動物，在很多時候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力。”[1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達到心靈的交流。然而日常教學中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現象，值得重視！
幼兒由于年齡小，可塑性強，對教師的情感依賴比較強。幼兒教師在教學活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產生一種習慣性的適應。教師情感投入不足會讓師生之間產生距離，營造一種不和諧的師幼關系，不利于幼兒正常發展。
（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性
在教學過程中，幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，發揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現。
幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也很難進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。
由于幼兒教師掌握著絕對的話語權，在使用教學評價語言時，出現了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預設好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創造性思維會被抹殺，個性得不到發展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學和無效的，不僅偏離了教學目標，也限制了兒童發展。
三、優化幼兒教師教學評價語言的建議
教學評價語言是幼兒教師教學評價能力最基礎的構成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學實效。教師應該具備相應的職業能力要求，應著力提高幼兒教師教學評價語言水平。
（一）注重幼兒教師教學評價語言準確、生動與形象
語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準確適用教學評價語言，避免隨意性和單調。
法國教育家盧梭曾說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”[3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達，只能通過具體的語言表達來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。
教師應注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，進行正確的評價和指導。還應該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達，而應該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。
（二）對幼兒批評性評價應伴隨激勵性語言
表揚“活佛”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術。
教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學過程中難免經常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產生完全不同的兩種效果。
批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。
（三）增強幼兒教師教學評價語言情感性與人文性
幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態度。幼兒教師在教學活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達到更好的教學效果。
幼兒作為教學活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學活動的開展要以“人”為中心，體現在評價語言上就是語言的人文性。“對語言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式。”[4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發，根據幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創造性營造良好的語言環境。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文 多媒體技術 語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01
多媒體教學擁有傳統教學模式不可比擬的優勢，是對傳統教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優勢的幾點探究，僅供參考。
1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識
語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現出各種各樣的內涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統地呈現語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼備的特點，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產生深入和全面的理解。教師還可以通過網絡下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。
2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路
例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設計者來說，應怎樣體現這一特征？課文從第二段到第六段之間的關系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據以上問題再次分析全文結構，從而加深對文本內容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術方面的別具匠心。
3 通過多媒體教學，有助于激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網絡搜索有關“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當地人們熱情奔放的性格。經過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。
4 通過多媒體教學，有助于培養學生審美情趣
培養學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統教學中，為了培養學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創設真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網絡搜集“安塞腰鼓”演出的相關視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調動起來，有效加深了學生對舞者內心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉愁》時，教師可以先播放《鄉愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。
總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術，充分發揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優化課堂教學結構，適當降低教學難度，拓展課堂教學內容，從而達到事半功倍的教學效果。
（淄博市臨淄區齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
有的學生跑步能力很差，這不一定是身體不好或者意志力不夠堅定的緣故，很有可能是體質特殊不適合跑步這項運動，但是中學體育課堂的所有內容幾乎都需要通過慢跑熱身，導致很大一部分學生無法很快進入課堂狀態。所以我在進行課堂訓練的時候，會把學生分成幾個部分，讓喜歡跑步的同學跑步，喜歡跳繩的同學跳繩，而對于喜歡健身操或搏擊操的學生，就簡單地教授一些動作，這樣分門別類地將學生分組，熱身環節就不顯得多余和無聊。課堂上，我寧愿用更多時間帶領學生做游戲，如傳籃球游戲，雖然簡單，但是非常容易調動學生的課堂情緒。一般情況下，一個班級的學生人數在四十到五十人左右，我把學生分成兩組，每組選出一名組長，從組長開始點名傳遞給下一名同學，如果下一名同學反應不及時或接球不及時，無需什么懲罰，游戲教學的目的就是讓學生盡快進入課堂角色。傳籃球的游戲貌似簡單，但要保證組內二十幾名學生都被點名到并且都有權力傳球給別人，是非常有挑戰性和趣味性的。力氣小的女學生一般選擇離自己距離近的同學，而力氣大的男學生則更愿意向遠處學生點名傳球。需要注意的是，我不贊同男女學生同性一組，這樣的分組無形中會給男女同學交流造成心理負擔。
二、把握教學大綱韌性調節，游戲名目多樣
有的教學是大綱硬性規定的，只需要學生達標，而不考慮學生的實際情況，如中學一年級擲實心球的考核就是體育教學的難點。女性教師具備的優勢無非是給女學生更標準的動作示范，而且在動作糾正過程中不至于讓學生感到尷尬。我的班級在剛剛開始擲實心球練習時，可以說幾乎沒有女學生愿意積極參與，僅僅3.7米的及格成績居然大部分學生都沒辦法達到，更讓我吃驚的是很多身高超過165公分的女生居然只擲出了一兩米的距離。和同組男性教師交流這樣的問題時，他們也是叫苦不迭，本來女學生就排斥男教師管教，更不要說聽從體育教學指導。對于這樣的現象我在課堂教學時會先和學生溝通清楚，這個成績是必須達到的，尤其現在實行新課標改革之后，對于體育成績非常重視，如果真的因為體育成績拖了大家后腿太得不償失。而且擲實心球的動作很容易舒展身體，學習勞累之余當做消遣動作也完全可以，為了減輕女學生的心理負擔，我把女學生稱為打小怪物的女英雄，只要投擲到3.7米就可以解救一位“王子”，然后安排男學生站在投擲目標的后面，對于怎么都理解不了動作規范的女學生只有一句話：“砸不中人就可以。”即便那些必須達到的硬性規定，也可以采用一種愉快的方式加以解決，獲得的效果也許會更理想。營造愉快的教學氛圍，可以讓學生卸下沉重的心理負擔，以更輕松的狀態實現教學目標。記得班上一位身高不到160公分的女生，在實心球投擲考核中投出6米的好成績，因此贏得全班所有學生熱烈的掌聲。由此可見，在體育教學過程中利用游戲方式或許更容易達標。
三、關注學生心理變化，游戲強度難度適宜
倘若在中學一、二年級時就有足夠的游戲儲備，以此激發學生對體育課的學習興趣。那么，等到初三體育考核的時候，就沒有任何困難。以往體育考試的麻煩在于，學生平時不聽講、不鍛煉，到了考試的時候抹著眼淚求教師，每一個體育教師都不愿意面對這樣的問題，所以就要在平時課堂上將這些潛在因素都解決掉。而體育教師的另一項本領就是“察言觀色”地不斷改進教學游戲內容和方式。教師對游戲內容和形式有自己的看法，有的教師認為游戲內容還是相對固定的好，因為學生反復練習后可以掌握一些技巧。可是同樣一款游戲，真的有學生興致勃勃地玩上三年嗎？這似乎不太可能，所以我們有必要隨著學生年齡的增長適當調整游戲內容和形式，以保持學生的學習熱情，讓課堂始終充滿歡樂。就像前面提到的傳籃球游戲，一年級學生可能玩得很開心，可是三年級的畢業生就會覺得這樣的游戲很幼稚。須知，中學三年級的學生面臨著中考的巨大壓力，如何讓學生在體育課堂上盡情地釋放日積月累的負面情緒，是教師要充分考慮的問題。事實上，即便不進行體育運動，只要疏導學生心理也是非常好的，如我會讓學生玩這樣一個游戲，點名一個學生做俯臥撐，另一個學生背誦語文課程規定的詩句或課文，只要被點名的學生背誦不出下一句就要做俯臥撐一個，背出五次之后自動換人。常常一節課下來，有的學生一個俯臥撐也不用做，而有的學生根本起不來，這樣把體育課融入其他課堂內容，不僅可以調動學生的積極情緒，還可以幫助學生理順學習其他學科的思路。雖然不敢說這樣的方式能夠讓學生的成績提高多少，但至少在臨考階段給學生緩解和調整的機會。
四、結語
關鍵詞：語文教學 多媒體技術 學習興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
多媒體技術作為輔助教學的一種工具和重要手段，能否發揮本身的優勢和作用的關鍵是教師能否科學合理地運用多媒體輔助教學。我們高效地使用多媒體，不僅是用多媒體觀看視頻、圖片，而且要想辦法發揮多媒體技術的獨創性，讓多媒體技術更好地為教學服務。在此，筆者結合自身的教學經驗就如何高效使用多媒體輔助語文教學談談自己的看法。
1 多媒體輔助語文教學的優勢
1.1 有助于提高學生學習的興趣
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多媒體技術在文字圖片的基礎上增加了音頻、視頻等功能，具有強大的視聽性和動態性，可以給學生帶來多重感官上的刺激，協調學生多種感官活動，讓枯燥的課堂變得富有趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，讓抽象的文字知識變得形象生動，激發學生學習語文知識的熱情和興趣，促進語文教學深入開展。例如，在學習歷史題材的文章時，由于文本所描述的年代和學生所生活的世界相隔遙遠，學生學習起來會比較枯燥，理解起來也比較困難，因此，我們不能只是單純地給學生講述歷史事件，而應該使用多媒體輔助教學，搜集和課文內容相關的視頻片段和圖片資料，營造濃厚的學習氛圍，讓學生仿佛重回歷史，親身經歷歷史事件。這樣一來，在特定的情境下，學生才能真正走進歷史、了解歷史，激發學生學習的熱情和興趣，對學生理解文本思想內涵擁有積極的幫助。
1.2 有助于提高學生認知能力
例如，閱讀教學的教學內容涉及廣泛，具有很高的知識含量，為此，我們要對教學內容進行優化處理，將需要板書的內容或者重復率比較高的內容借助多媒體技術展示出來，一方面可以節約寶貴的教學時間，為教師講學提供更多的時間，另一方面多媒體圖文并茂、形象具體的表現形式符合學生形象思維認知規律。合理使用多媒體輔助教學可以將抽象的知識形象化、簡單化、具體化，增強學生認知能力，有助于學生想象思維的發展。另外，多媒體教學可以突破時間和空間的限制，方便教學隨時利用、隨時提取，保證課堂教學井然有序地進行。學生好奇心強，經常提出一些奇怪的問題，如果我們能夠借助學生提出的問題實現知識的延伸和拓展，那么我們的教學水平就會更上一層樓。
1.3 可以促進學生自主化學習
利用多媒體促進學生的自主化學習模式主要是指讓學生在多媒體教室或者CAI教室，通過多媒體課件進行人機互動的系統學習形式。這種多媒體教學模式具備以下特點：學生主要接受多媒體課件的信息;學生通過人機交互形式進行學習;學生在多媒體的環境中參與學習;學生通過教學系統中的指導和導航功能參與學習;在這種教學模式中學生處于中心地位。教師的任務主要是為教學工作編制軟件或者設計教學軟件，用來控制整個教學過程。
2 多媒體與語文教學融合的建議
多媒體技術和語文教學的優化整合不是將二者隨意地拼湊起來，而是把握二者的特點，進行相互融合，在新標準課程的要求下，本人認為要實現“三個融合”：第一，信息技術與教師個人教學理念的融合，教師要不斷完善自己的教學水平和素質以及相關網絡知識，除了必要的多媒體操作知識和網絡操作知識外，還要掌握一些網頁制作和網絡編程知識，建立資料庫以方便學生進行信息查詢，更可以構建學生們自己的論壇，便于學生互動學習，所以在整合過程中不斷提高信息技術素養和操作水平是對教師的基本要求;第二，要因材施教，根據學生自身語文知識功底、基礎以及年齡的不同特點，對學生實施不同的教學方法，因為學生才是教學過程中的主角，學生能否熟練地操作多媒體和網絡工具，直接決定教學質量的好壞，關注學生的學習狀況和基礎是教學成功的關鍵，因此，因材施教是信息教學的關鍵，所以從學生入手，關注學生的基礎知識，對學生加以適度的指導，才能實現信息技術和語文學科的優化整合。例如，網絡是一個豐富而又錯綜復雜的環境，學生會因為好奇而隨意登錄一些與學習無關的網站，教師要及時制止，確保不耽誤教學的進程;第三，教師還要對那些對計算機操作能力較差的學生加以指導和訓練，以便學生熟練掌握操作技術，提高學習的效率，適應新的教學模式，實現二者融合，最終達到信息技術和語文學科教學的優化整合，實現課改目標，幫助學生掌握語文知識。
總而言之，我們要正確認識多媒體教學，看到多媒體教學的不足和優勢，從學生實際情況和學科特點出發，提高教師自身職業素養和信息素養，發揮多媒體教學的優勢，讓其更好地為課堂教學服務，實現高效教學的目標。
（山東省淄博市高青雙語學校，山東 淄博 256300）
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食品環境學課堂討論教學效果隨著經濟、科技的飛速發展，社會對人才綜合能力的需求也越來越高。目前，大學的教學思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統運行機制，教學過程采取以教師為中心的單向傳授知識的教學模式，這種模式在一定程度上忽視了學生的主體作用，阻礙了學生創新能力和綜合素質的培養，也助長了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風氣。以學生為主的討論式教學方式，不僅可以強迫一些自律能力不強的學生用心學習，更能激發大多數學生的學習興趣并培養他們的分析問題和解決問題的能力，對促進學生對專業課的掌握和對本專業的認識有重要意義。
經濟和科技水平的提高使人們對食品安全關注度越來越高，食品環境學課程教學主要目標，就是培養學生對食品安全根源問題進行分析并尋找解決途徑。討論式教學就是通過以不同的方式組織學生進行針對授課內容進行討論，促進學生掌握基礎理論知識、提高學生分析問題和解決問題的能力。在食品環境學教學中，采用討論式教學，能夠有效地激發學生對于食品安全領域各方面知識的學習興趣和求知欲，促進學生自覺地將食品安全與環境之間的關系進行辨證理解，為更好地解決食品安全問題奠定基礎。
一、討論式教學在食品環境學中的應用
（一）討論主題
興趣是學習和創新的原動力。在食品環境學教學中，采取討論式教學的目的，就是要充分調動學生學習的積極性和主動性，激發他們的學習和創新欲望。對發生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問題的討論，可以充分發揮學生的主體作用，提高學生主動參與意識，培養學生積極思考能力。
要進行以討論為主的教學，就必須先要提出問題。這些問題都是在食品安全和環境關系基礎上提出來的。教師需要先對課程所涉及的主要危害食品安全的物質進行分類，然后按照大綱要求，將重點內容列為一系列問題，由學生根據所學專業知識和所查資料回答，最后在課堂討論。通過討論，學生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質都有哪些、這些污染物主要來源是什么、污染途徑主要有哪些、導致的危害涉及哪些方面、危害的結果是什么、可能的預防措施都有哪些等問題都是學生需要掌握的內容。等學生通過討論將不同意見總結起來基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問題不僅需要具有相關的知識，還需要較強的理論分析和思維條理化能力，使學生對食品與環境問題的理論和概念關注程度提高，綜合分析問題和解決問題的能力得到很大的鍛煉。
在講解食品原料與環境關系時，按照食品原料的性質，將它們分為農產品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產品（肉、蛋和奶）和水產品，要求學生根據自己的生活經歷和基礎知識選擇一對關系自由發揮。這樣每個人都會有發生在身邊的故事，根據自己對食品質量與安全的關注角度提出見解。由于每個人所處的環境都不盡相同，使得對待相同問題的態度和出發點也不同。答案在積極思考和爭議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環境關系中所涉及的問題各個層面顯露出來，使學生很容易了解到影響食品安全問題的各種環境要素。教師只需要將一些概念進行區分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結果總結并條理化，就能使學生很容易地理解和接受所學內容。這種教學方式看上去比較費時間，但學生掌握知識的效果非常好。
（二）討論形式
由于需要學生自己的觀點和思想，在本課程的教學中，需要學生在上課前有所準備。準備什么、準備多少內容則根據具體內容而定。主要方式有以下三種：
1.即時討論。就是教師邊上課邊提出問題進行討論，不需要學生提前做功課。例如，對于環境科學基礎等學生重來沒有接觸過的內容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問題供學生討論。這樣既可以讓學生集中注意力，又能了解學生的所思所想和對周圍環境的認知程度。通過討論使學生對已經知道的環境學知識有了體系化的概念，同時又對一些新概念和理論有了認識，從而更好地把握人與自然的關系。
2.課前制作PPT。對跟其他課程重復部分、以前已經有所接觸的內容，則提前布置任務，讓學生課前制作PPT，上課以學生為主進行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問題，都可以讓學生站在講臺上講述，對于一個人不能完善的地方，則可由其他同學進行補充，對于有不同意見的問題進行簡單討論，由教師最終給予最后結論。讓學生站在講臺上，既能激發他們的能動性，又能鍛煉他們利用專業知識總結和解決問題的能力。對學生的全面考慮問題、抓問題重點起到一定的鍛煉。
3.課堂討論。對于新舊知識都涉及、需要學生掌握的內容或者很難形成定論的問題以課堂討論的方式進行教學。教師將需要討論的內容提前一周以問題的形式告訴學生，以便學生查閱資料。上課時，將學生按照大致內容相同的原則進行分組，具有相同論點的同學互相補充完善本組的論述，對雙方有爭論的地方進行討論。教師在中間主要起協調和引導作用，在必要的地方提醒學生，以更好的理解、思考和解答問題。學生在解決這類問題時，往往考慮問題不是很全面，寄希望于國家政策的調整來徹底解決問題。教師應該將國家的經濟、科學技術和管理措施等方面的影響告訴學生，以便于更好地尋求解決問題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農藥和抗生素在農畜產品中的殘留污染問題時，學生討論結果普遍是利用國家法律限值超標產品進入市場，這個方案看是合理可行，那么具體如何實施就成為問題焦點，高額的檢測費用誰負責、國家需要投入多少人力和物力來解決這個問題、由于受到相鄰污染嚴重地域的影響而導致的矛盾如何解決等一系列問題隨之而來，那么這個結論還可行嗎？很多時候問題還暫時解決不了，但學生在查找資料和討論過程中能夠了解和接受很多相關知識，思考和解決問題全面性和理論知識的條理化能力都會得到提升，這有助于他們在以后學習和工作中更加全面地看待問題。
二、課堂討論教學過程中應注意的問題
課堂討論教學就是將教學重點內容與食品安全主要問題結合起來，以學生為主體的教學方式。提出問題并讓學生思考、總結、討論問題的形成原因和解決方法，有一些環節還需要注意和把握。
（一）問題討論形式的選擇
教師在幫助學生理解和掌握新知識起著舉足輕重的作用。食品環境學內容包括環境學、食品原材料作物的栽培、畜禽的養殖等較多非本專業學生學習的基礎學科，對于學生來講很多內容和概念接受起來也不太容易。對哪些問題需要進行討論，涉及的專業知識會有哪些，是設定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對本課程所涉及的專業課知識熟悉，對涉及的邊緣學科有一定的了解，而且對教育對象有正確的認識，能夠了解學生在本課程以前的所學相關專業課內容、深淺和學生基本的掌握程度。使所提的問題讓學生憑所學到的知識，經過認真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學生學習，還可以提高學生對基本知識的理解和應用知識的能力。盡可能地將安全問題的實例給大家，引導學生分析問題，讓學生明白很多的邊緣知識跟本專業需要解決的實際問題休戚相關。對那些內容實用哪種討論形式，教師必須有一個統籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學。
（二）問題的難易程度
教師在教學中提出的問題要圍繞所闡述的內容而展開，提出或者要討論的問題難易要適度、問題主題突出。需要探討的問題讓學生思考后有答案，太易和太難都不會有較好的教學效果。問題太難，學生不易解答，就會降低積極探索的愿望和興趣，問題過于簡單，無需思考就能作答，學生就會感到沒意思，削弱學習的愿望、興趣。需要討論的問題要以授課內容為中心且主題突出，學生圍繞主題討論或者論述見解，能鍛煉學生對所學知識的理解能力和條理化能力，在討論中能發現各種不同的思維方式和見解，增強接受程度。對于不同的答案或者見解，要肯定學生的積極思考并和有價值的探索，然后因勢利導的解釋錯誤原因。這樣既不會傷害學生回答問題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學的知識。
（三）時間的把握
對于討論式教學，教師應在時間和內容上有所把握，以便按期完成教學任務。對每一次的討論都預先安排好時間計劃，如即時討論時確定好講解和問題討論的時間比例；對制作PPT則要規定好學生發言人數和時間，將不同答案和見解都展現出來，盡量減少不必要的重復。課堂討論問題一定要有中心內容，不能隨著問題的深入漫無目的的進行鏈式接力。教師應對討論時間適當限制，到計劃時間后就對答案進行條理化和最后的總結。在討論過程中即可以調動學習興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學生在后續學習或復習中記憶和回顧。食品安全性跟各種環境要素有著必然聯系，而環境要素又包羅萬象，這就要求教師不僅要在備課時提煉關鍵元素和問題，在有限的時間內，讓學生理解和掌握更多的關于食品安全與環境之間的知識。
三、結論
將課堂討論的教學方法應用于食品環境學的教學過程中，需要每個人不同程度的參與和發言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個臉熟”等不良現象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發學生學習積極性，鍛煉學生對所學知識的理解和條列化能力，為以后在實際工作中解決具體問題打下良好基礎。討論式教學不僅適用于食品環境學課程，在其它的很多理論與實踐緊密結合的專業課學習中也有著舉足輕重的作用。這一教學方式可以很大程度激發學生能動性，促進學習積極性，為培養高素質專業人才奠定基礎。
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