時間：2022-07-29 07:56:00
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1）課題申請
既然打算做社會實踐，那么課題申請是很重要的，要不然學校是不給你資金的。學校的錢是難“騙”到的。
課題最好是挑你自己最熟悉的來做，不然做到以后是很累的。確定了課題以后就得開始找你的隊友咯，我們學校的規(guī)矩是只能找相同院系的，所以我采取的方法是通過飛信群發(fā)，廣發(fā)英雄帖，總有人會上門的。。。找齊人才了后呢，就開始著手準備寫申請了。由于我是第一次接觸這種東西，在百度上找了一些別人寫的申請來參考，主要是看看人家的申請是怎么寫的。
總得來說申請包括：第一，課題相關現(xiàn)狀。第二，選著課題的價值和意義。第三，課題的研究視角、目的和重要觀點。第四，本課題國內外相關成果。第五，調研的方法與途徑。第六，小組完成課題的條件和保證（就是給學校吹牛，說你們小組很厲害～）。
你要寫一個課題申請就得先了解這個課題的現(xiàn)狀，那么相關資料的查閱就顯的很重要。在資查閱方面，我個人感覺在普維，萬方等專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫查是比較方便的，因為只有在這些數(shù)據(jù)庫中你才能找到專業(yè)的數(shù)據(jù)，而且這些數(shù)據(jù)都是很有說服力的。直接通過百度等搜索到的資料最好只作為一般性的參考。
最后是我個人的小經(jīng)驗，你還可以去對課題做一個前期的調研，問一下你的調查對象面臨什么具體問題。這樣不但對調研視角和思路的搭建很有幫助，還能向學校方面表達出你很積極去做這個調研的心態(tài)，這樣能在調研申請批復的時候會給老師留下很好的印象。整個申請寫下來就4000字左右，不要太多了。
2）調研
當你的課題得到學校批復了以后，你就得著手準備調研了。
調查問卷表是極其重要的東西，它決定著你整個調研活動的成敗。如果你的調查問卷表沒做好，那么在整個調研結束后你是沒法去彌補的。調查問卷是用來收集數(shù)據(jù)的，那么你就得把很多問題都考慮清楚。我覺得你最好去尋求指導老師的幫助，指導老師都是有經(jīng)驗的，他肯定能給你很多很好的建議。
然后是出門調研，在這我覺得大家要注意安全，最好是兩個人以上組隊出門，萬一出了什么事有個照應，畢竟社會上的壞人是大大的有滴～
第一步，說明你的來歷，該低頭哈腰就去做，著別人白眼和譏諷是很正常的事，重要的是要堅持，俗話說的好，人不要臉天下無敵。我做調研的時候有次坐了40分鐘的車、走了一個小時的路、等負責人又花1個小時，得到別人的答復是：我們不接受你們的調研，你快出去。。。
第二步，和你的調研對象交流，在交流過程當中你自己心中要有底，把你自己想知道的資料套出來，并且讓他填好你精心準備的調研問卷表。還有，在交流的時候你要給別人留余地，不要總是你自己問。你可以給別人拋出一個范圍很大的問題，看看他的想法和思路。很有可能，他就有一個你完全沒想到的東西。
第三步，是整理你采集到的數(shù)據(jù)，可以想象你采集到的數(shù)據(jù)肯定是很繁雜的，你的使用excel等的東西把數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，以背你做報告的時候引用或制圖表。當然還有專業(yè)的統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計學上的知識，因為我才大一，什么也沒學過，就跳過了。。。。雖然我覺得肯定是要使用的。
3）寫報告
材料有了，最后就剩這個萬惡的報告了。寫報告最好是由一個人主筆，比如我自己的調研報告就是我寫的，因
為每個人的筆風是不一樣的，幾個人來寫的話就會感覺牛頭不對馬嘴。在這里我引用下別人寫的格式要求，很好的。
關鍵詞：小課題；學前教育；專業(yè)成長
小課題研究主要是以教育教學實際問題為中心進行可行性研究，以解決教育教學中存在的實際問題為出發(fā)點，以改善教學質量、提高教學效果和提升教師的研究能力促進教師專業(yè)的成長為歸宿的研究活動，研究主體是教師。其研究目的是進一步培養(yǎng)教師的科研意識，引導教師成為教育教學研究的參與者和實踐者，實實在在地解決教育教學中出現(xiàn)的一個個實實在在的小問題。
小課題研究是以教師教育教學中的問題為切入點開展的行動研究，其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過小課題研究來解決教育教學問題，更貼近教育教學的實際，以此來提高教師的教育教學質量。
我們幼兒園開展小課題研究已有一年多的時間，我們以“五大領域小課題研究”激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，各個領域的小課題研究都累積了一定的理論和實踐經(jīng)驗，但因為我們對小課題研究還處于摸索實踐中，在推廣和交流上還沒有達成一致共識，因此我們的小課題研究還有待于我們日后進一步的常態(tài)化和系統(tǒng)化，形成我們教科研的園本特色。我們應該如何讓小課題研究促進老師的專業(yè)成長呢？我覺得需要從以下幾個方面來實施。
一、消除教師對開展課題的畏難情緒
要消除教師對開展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學歷”以及“課題研究經(jīng)驗”。從這三點來看，教齡長的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫過一些研究性論文，整理過研究資料，對課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會更大一些，“學歷”和“課題研究經(jīng)驗”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會把科研想象得過于簡單，對研究過程中會遇到的問題和困難估計不足。
其次是影響教師開展課題研究的兩個現(xiàn)實問題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時不僅要負責幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作、備課以及與家長的溝通交流等工作。這些都使我們沒有多余的時間和精力靜下心思考和深入研究。
二、幼兒園中所開展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅持性不好
這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對一線教師對課題研究的畏難情緒，學前教育專家提出幾點建議：
1.研究目的也即選題，要以解決實際工作中所遇到的問題為主，即“問題即課題”。樹立科研促進教學，促進幼兒發(fā)展，解決實際工作問題，切忌為了做課題而做課題。
2.選題從細微處入手。幼兒教師理論知識往往較為薄弱，但我們一線教師實踐經(jīng)驗豐富。因此，我們園領導揚長避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過渡到大課題。
3.在研究過程中多采用行動研究法、經(jīng)驗總結法、個案研究法等便于教師在日常實踐中開展的研究方法。例如：在社會領域研討中，我們將教育活動滲透于實踐活動，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動。商議活動時，整個研討組集合群策，最終制定出活動方案，從出行前的物質、經(jīng)驗準備―出行中隨機安全教育―指導實踐活動―結束交流反饋，這幾個環(huán)節(jié)的層層遞進，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實驗幼兒園這個大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團結合作的力量。
這類實地社會活動，是幼兒書本中學不來的，孩子們在玩中學，在生活中學，不僅提高了幼兒的社會實踐能力，也使我作為一名教師感受到教學來源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學內容，更能調動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學習興趣。
4.重視研究成果在實踐中的推廣和運用，對已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結合。
三、促進課題研究常態(tài)化的措施
1.嚴格按照小課題的研究計劃和研究方向來進行。針對小課題研究，我們幼兒園進行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個小組就需要研究達成共識，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。
2.在研討過程中，結合實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的情景和過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。注重行動研究法和經(jīng)驗總結。
每一個小課題的提出，都應該是我們實際工作中遇到的問題，因此解決它仍需要我們在實際工作中摸索。行動研究法則是我們解決問題的途徑。伴隨這個過程的就是我們的經(jīng)驗總結法，對于我們一線教師而言，最常見的就是我們對工作的研究能力，將我們的實際工作經(jīng)驗上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。
3.將研究成果用于我們的實際工作中。課題研究中的階段流和結題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實際教學工作中去，才能真正達到以研促教的目的。
工廠實習個人心得體會1 生產(chǎn)實習已經(jīng)告一段落，在生產(chǎn)實習中通過對生產(chǎn)機械等詳細了解和認識，加之與書本知識的聯(lián)系學習使得我對大學所學專業(yè)知識有了進一步的學習和鞏固。
學習不止是“學”，“習”和“悟”也是必要的環(huán)節(jié)。陸游《冬夜讀書示子聿》一詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個意思。
在這次生產(chǎn)實習中我也對此有了深的認識和深刻的體會。首先：作為學生，生產(chǎn)實踐是學生對專業(yè)知識的進一步鞏固和認識。也是我們順利融入社會化大生產(chǎn)的一項有利保障。因為學生自古以來都是以學為本，社會實踐的機會機會相對較少。而社會對大學生的要求即使社會實踐，社會生產(chǎn)經(jīng)驗都具備的員工。因此，對于我們來講，動手能力是我們能成功就業(yè)的關鍵。同時生產(chǎn)實踐，也是對我們協(xié)作能力，處理同學關系的一次鍛煉。
大學作為一個“熔爐”，為我們提供了許多培養(yǎng)社會經(jīng)驗的機會，但是相對于社會生產(chǎn)關系而言，我們卻知之甚少。而生產(chǎn)關系的認識又是我們事業(yè)發(fā)展不得忽視的。因此，適當處理協(xié)作關系是我們能夠開展事業(yè)的關鍵。其次：對于學校而言，學校作為社會人才的培養(yǎng)單位，有義務和責任為學生提供學習和實踐的條件。
生產(chǎn)實踐作為學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學校建立學生-社會-學校三線一體的一個重要舉措。生產(chǎn)實習過程中學生需遵守學校生產(chǎn)實習規(guī)定和要求，并能夠按時完成老師布置的工作，如做好筆記，完成機器圖的繪制，實習報告等。學校在生產(chǎn)實習中通過分組的教學模式，使學生建立一定得團隊意識，再通過在實習過程中學生自愿分組等方式，大大的鍛煉了學生的協(xié)作意識，同時也為“人人都動手”創(chuàng)造了機會。大學給我們將來工作學習提供了實踐的舞臺，因此我們才能為將來順利進入社會做好準備。再次：對于公司企業(yè)，實踐是一種對用人單位和學生都有益的人力資源制度安排。
對于擁有具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的員工而言，是企業(yè)發(fā)展儲備人力資源的措施。任用具有實踐經(jīng)驗的員工可以降低公司和企業(yè)的經(jīng)營成本。因此大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和鍛煉具有實踐經(jīng)驗的大學生，是為迎合社會需求的重要舉措，也是作為用人單位的公關手段。讓更多的社會成員(如實習生)了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。生產(chǎn)實習持續(xù)了一個月左右，實xxx行了五部分：MPS8站，45號單螺桿擠出機，機頭，注射機，傳感器等。
每個部分都是我專業(yè)知識的進一步概述，因此對于此次生產(chǎn)實習，我受益頗豐。
感謝老師的諄諄教誨！
工廠實習個人心得體會2 這次我自己總結的實習目的是理論聯(lián)系實際，增強我們對電廠的了解;使我們擴寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神;本次實習在我們完成專業(yè)基礎課后進行，通過本次實習，使我們所學的理論知識得以鞏固和擴大，增加學生的專業(yè)實際知識;為將來從事專業(yè)技術工作打下一定的基礎;進一步培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析產(chǎn)生實際問題的能力。
熱力發(fā)電廠是由愈多熱力設備和電氣設備所組成的整體，從某種意義上講，熱力的設備更多也更容易故障和事故，熱力和環(huán)境保護彼此間的關系式密切的。實習對電廠安全運行的認識，嚴肅的工作作風都有一定的培養(yǎng)。作為一種先進的生產(chǎn)力和基礎產(chǎn)業(yè)，電力行業(yè)與社會經(jīng)濟和社會發(fā)展有著密切的關系，他不僅是關系國際經(jīng)濟安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩(wěn)定密切相關。
通過這次認識實習，我對動力工程在電力生產(chǎn)方面有了很深刻的認識，也對自己的就業(yè)前景充滿了希望。為人人類的生存需要能源的供給，而生產(chǎn)高品質，低污染的能源的責任就落在我們肩上。因此我們必須認真學習專業(yè)知識并掌握好所學的專業(yè)知識，在實踐中磨練自己，是的所學到的知識可以融會貫通，學以致用，讓自己成為一名合格的電力工作者，一名合格的動力工程師，為人類的能源事業(yè)做出貢獻!
工廠實習個人心得體會3
我來到xxxxxxxxxx公司工作，在這半年多的見習期里我在一分廠703工段學習操作生產(chǎn)n-甲基苯胺，現(xiàn)在已經(jīng)到車間實習了半年多了，在實習期間，經(jīng)歷了生產(chǎn)工藝試驗、重新改造和技術成熟三個階段，學到了很多成熟工藝所學不到的知識。產(chǎn)品的操作主要是看合格率、產(chǎn)量和成本，n-甲基苯胺的操作也是如此，如何控制好n-甲基苯胺的含量成為我們的工作重點。下面我將我在工段的半年多的操作經(jīng)驗總結如下：
一、嚴格控制工藝指標
1、隨時關注水胺和甲醇的通量是否準確。
2、每隔2小時定時取流水樣交由分析室做含量檢測，遇到含量結果波動較大要迅速查找原因，如果是我方原料配比或接觸溫度變化，應立即調整好并在半小時后再次取樣檢測。
3、定期對水胺貯槽里的水胺含量進行取樣分析，確保原料的合格。
二、安全生產(chǎn)操作
1、我工段危險性比較大的有甲醇和尾氣。根據(jù)甲醇的物理化學性質嚴格操作，不可有絲毫馬虎。尾氣要隨時關注其壓力，這也是產(chǎn)品是否合格的一個影響因素，在尾氣壓力達到0、07mp以上時必須到現(xiàn)場做好排空準備防止接觸溫度劇增。
2、隨時關注接觸器、過熱器、汽化器的溫度及壓力，并做出相應調整。粗精餾塔的溫度、液位、真空度、蒸汽壓力等也是隨時關注的對象。
3、每隔1個小時要對各個泵和物料存量進行檢查并做好相應記錄。
三、注重配合協(xié)調
一、文化理論工作的當代意義
總書記在黨的十七大報告別指出,在興起社會主義文化建設新、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮、建設社會主義核心價值體系的進程中,要“大力推進理論創(chuàng)新,不斷賦予當代中國鮮明的實踐特色、民族特色、時代特色。開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動,推動當代中國大眾化。推進理論研究和建設工程,深入回答重大理論和實際問題”,“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮的有效途徑,”,“繁榮發(fā)展哲學社會科學,推進學科體系、學術觀點、科研方法創(chuàng)新,鼓勵哲學社會學界為黨和人民事業(yè)發(fā)揮思想庫作用。”足見,在文化建設的大潮中文化理論工作愈發(fā)凸顯其重要性。
首先,文化理論的繁榮本身就是社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的重要組成。根據(jù)馬克思的精神生產(chǎn)理論,文化理論研究屬于“思想、觀念、意識的生產(chǎn)”,而且是“真正的生產(chǎn)”。[1]因此,社會主義文化生產(chǎn)需兼顧產(chǎn)品生產(chǎn)與理論生產(chǎn)兩方面。社會主義文化大發(fā)展大繁榮,無疑應當包括文化的物質生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的發(fā)展與繁榮,是內容與形式、理論與實踐的全面發(fā)展與繁榮,缺一不可。流于形式的繁榮會缺乏內涵和遠見,止于書齋的理論會失去根基和方向,為了真正實現(xiàn)文化的大發(fā)展大繁榮,更好地滿足人民精神文化需求,必須在生產(chǎn)文化藝術精品的同時也生產(chǎn)文化理論精品,在激發(fā)文藝生產(chǎn)創(chuàng)作活力的同時激發(fā)文化理論研究的活力。
其次,文化理論的中國化是中國化和構建當代學說的重要環(huán)節(jié)。發(fā)軔于唯物史觀基本原理的文化理論,其誕生之始就是理論不可或缺的一部分。而及其基本原理在實際運用中一向“隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移”[2]。當前,我國社會主義建設已進入新的歷史時期,文化理論研究工作必須與時俱進,在科學發(fā)展觀的指引下緊跟時代潮流,根據(jù)當代文化發(fā)展趨勢,在準確把握文化理論的基礎上,賦予文化理論以新的內涵,健全中國化的理論體系。這也是目前文化理論工作的重中之重。
再次,社會主義文化建設、文化大發(fā)展大繁榮，必須有堅持世界觀和方法論的、有鮮明中國特色、基于中國文化建設實際情況的文化理論的支持,以明確社會主義文化建設的重要地位、主要目標、根本任務、發(fā)展方向,規(guī)定文化建設的具體內容和基本要求。只有在符合中國國情的中國化的文化理論的科學指導下,我們才能取其精華,促進傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉型和中外文化交流,真正推動中國特色社會主義文化建設持續(xù)健康發(fā)展。最后,要堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領新時期的文化建設,推動文化又好又快地發(fā)展與繁榮,也必須大力加強文化理論工作,充分發(fā)揮文化理論的創(chuàng)造力、說服力和感召力。既要通過文化理論的創(chuàng)新去推動文化內容形式、體制機制、傳播手段的創(chuàng)新,解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力;又要通過實實在在地回應新情況,探索解決新問題的對策,讓文化理論研究走下純理論的圣壇,以更為平實的姿態(tài)貼近人民、服務人民,推動當代中國大眾化。
總之,進一步加強文化理論研究對于把握人民群眾的精神文化需求,引領社會的思潮與風尚,充分發(fā)揮文化的吸引力,把握文化發(fā)展歷史規(guī)律和趨勢,推動理論大眾化,構架與當前文化建設相適應、相匹配、開放互動的文化理論結構,并用以指導文化建設的實踐;對于融匯中西,貫通古今,使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相協(xié)調,在保持民族性,體現(xiàn)時代性的基礎上,促進顯現(xiàn)中國氣派、具有民族風格的社會主義文化的發(fā)展與繁盛,都有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、求真:文化理論工作的當代內容
面對加速發(fā)展的世界,文化理論研究已經(jīng)不再局限于單純的文藝理論研究的窠臼,而是融合經(jīng)濟學、政治學、傳播學、社會學等多個學科,形成涉獵極廣、兼收并蓄的跨學科研究態(tài)勢,也因此帶有鮮明的社會科學色彩。文化理論不再以探究文化藝術發(fā)展的客觀規(guī)律為主旨,而開始強調以現(xiàn)實存在的各類文化現(xiàn)象、新時期社會主義文化建設中的理論與實踐問題為研究對象。無論是建設社會主義核心價值體系,建設和諧文化,推進文化創(chuàng)新、增強文化發(fā)展活力,還是積極推動文化體制改革,發(fā)展公益性文化事業(yè),加快文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,努力構建公共文化服務體系,都需要我們從各種角度進行理論的研究和探索,以推動社會主義的文化形態(tài)及其社會實存狀態(tài)的科學發(fā)展。但是,萬變不離其宗,文化理論工作的準則依然是“求真”。求真,顧名思義,就是探求、追求事物的客觀真理。當前的文化理論工作的“求真”已不僅僅是探索客觀規(guī)律、獲取真理性認識,而是要通過變抽象的原理、概念為通俗易懂的表現(xiàn)形式,使真理性認識還原到生活中,并為更多的人所理解和接受。這就意味著文化理論工作實際上是由兩部分構成,即認識、理解和闡釋、說明,因此,文化理論工作也就包括文化理論研究和文化理論宣傳兩個方面。
1.文化理論研究。這是“求真”的第一步,是從文化的生活生產(chǎn)實踐中總結出經(jīng)驗、概括為理論、上升到哲學。面對社會沿革中出現(xiàn)的全新的、重大的文化課題;面對我國文化建設和發(fā)展戰(zhàn)略中熱點難點;面對文化建設中的各種事實材料和數(shù)據(jù),只有通過文化理論研究才能找出真正的答案,才能去偽存真,由表及里,透過現(xiàn)象把握本質,挖掘出藏在表象背后的真理。文化行政部門一直以來都倡導文化理論研究要以應用性對策研究為主攻方向,就是希望文化理論研究工作能充分發(fā)揮對決策和執(zhí)行系統(tǒng)的參謀職能和思想庫的作用,為治國理政,為文化建設提供理論支持,為黨和人民的文化事業(yè)、為文化的大發(fā)展大繁榮做出應有的理論貢獻。
2.文化理論宣傳。文化理論研究傾向于認識,文化理論宣傳傾向于闡釋,是對看似抽象的理論概念的解讀和詮釋,這也是一種“求真”,是對用以指導實踐、指導生活的具體可行的真理的追求。要使具有高度概括性的文化理論研究成果和中國化的思想成果從被少數(shù)研究者理解掌握轉變?yōu)楸粡V大群眾理解掌握,必須大力推進文化理論宣傳工作,通過文藝批評等諸多形式,將哲學化抽象化思辨的語言和概念通俗化、形象化,擴大受眾和影響力,推動文化理論和的大眾化。列寧曾說過:“最高限度的=最高限度的通俗化和簡單化。”[3]因此,文化理論宣傳工作不是簡單意義上的傳播活動,而是將理論概念還原為生活思維的行動,賦予佶屈聱牙的理論以通俗易懂的話語、直觀明了的形象,讓文化理論真真切切地“飛入尋常百姓家”。
三、務實:文化理論工作的當代品格
文化理論工作并非止于“求真”,正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出的“哲學家們用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。”[2]“求真”是認識世界、解釋世界,而認識世界的目的是為了我們賴以生存的世界能夠更加科學、和諧地向前發(fā)展。在文化理論工作中,務實是求真的基點和歸宿,是文化理論工作所應具備的內在精神、當代品格。
1.務實,要求文化理論研究必須從生活實踐出發(fā),堅持實事求是。理論不是無源之水、無根之木,理論更不是自足的,它是實踐的產(chǎn)物。然而,當前文化理論工作中存在著就理論說理論,對概念和原理生搬硬套的現(xiàn)象。不少文化科研成果是“為賦新詩強說愁”式的產(chǎn)物,缺乏社會實踐的根基。尤為嚴重的是,在文化理論研究體系中,失去了從事實到理論的邏輯,理論概括和經(jīng)驗總結之間出現(xiàn)了明顯的斷裂,由源于實踐的經(jīng)驗總結上升到理論概括和抽象的哲學層面的研究成果乏善可陳。因此,當前的文化理論工作最需要務實,需要關注社會文化生活和文化建設實踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;立足客觀實際,從現(xiàn)實世界出發(fā),科學地洞察客觀事物的本質和規(guī)律,按照事物的本來面目、產(chǎn)生根源去理解、把握事物。為了防止理論研究工作與生活生產(chǎn)實踐脫節(jié),要鼓勵理論工作者走出書齋,開展田野調查與研究對象直接接觸,以獲取鮮活的一手資料;更要挽起經(jīng)驗總結與理論概括之間的紐帶,鼓勵科研人員對經(jīng)驗總結進行再總結、再概括,形成更具普遍意義的理論成果。
2.務實,呼喚文化理論工作的高度的民族責任感和歷史使命感,要求理論工作必須與我國的國情緊密結合,體現(xiàn)時代要求,并以此為基點,推動文化創(chuàng)新。在經(jīng)濟全球化、國際關系民主化、文化多元化的今天,文化理論工作一方面要面對文化建設實踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題,形成有現(xiàn)實解釋力的理論話語,一方面要面對理論傳統(tǒng)形成具有自洽性的理論話語系統(tǒng)。因此,文化理論工作有責任更有義務加快馬克思文化理論中國化的體系完善,以有的放矢的理論創(chuàng)新去指導文化建設實踐、促進文化內容與形式、體制與機制、傳播手段的創(chuàng)新,推動屬于我們自己的,帶有深刻民族烙印的中華文化的繁榮興盛。文化理論的創(chuàng)新不是空穴來風,而是務實的、善于把群眾的實踐經(jīng)驗升華為理論成果的創(chuàng)新;是站在國家、民族的立場上,立于時代的高點,有著開放的心態(tài)和高度文化自覺的創(chuàng)新;是以滿足人民群眾精神文化需求為導向的創(chuàng)新。
全納教育非正規(guī)學前教育留守幼兒社會實踐一、全納教育視域下的非正規(guī)學前教育
全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。
非正規(guī)教育的概念是相對于正規(guī)教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學習類型的正規(guī)學校體制之外的一切有組織有系統(tǒng)的教育活動（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規(guī)教育相比，非正規(guī)教育的結構較為松散，時間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標更直接，宜于因地制宜地開展”。
全納教育研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，各國都在進行全納教育的理論實踐。由于當前我國學前教育的非義務性，相對于其他學段，人們對學前教育的重視程度明顯不足，大量農(nóng)村幼兒、邊遠貧困地區(qū)幼兒、少數(shù)民族幼兒、城市弱勢群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規(guī)的學前教育。在這樣的情況下，將非正規(guī)學前教育作為正規(guī)學前教育發(fā)展的重要補充，面向適當人群開展非正規(guī)學前教育，以彌補相當一部分正規(guī)學校教育的不足之處，正是現(xiàn)階段學前全納教育理念的有效實踐。
二、志愿者支教――留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑
上世紀末我國已經(jīng)開始探索非正規(guī)學前教育的發(fā)展模式，總結我國非正規(guī)學前教育發(fā)展的實踐，主有三種基本發(fā)展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區(qū)主體模式。
現(xiàn)階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農(nóng)村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規(guī)學前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場地硬件、經(jīng)費投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學前教育理論與實踐發(fā)展狀況的制約，實際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動勞動力子女開展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務活動。這樣的現(xiàn)實狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業(yè)或相關師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。
三、面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索
近年來，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。
經(jīng)過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。
（一）豐富的支教課程資源
非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育，就必須保證支教活動的系統(tǒng)性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農(nóng)村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學前教育開展的有利保障。
首先，從留守幼兒成長的實際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創(chuàng)作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動；教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。
其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環(huán)節(jié)的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規(guī)學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
（二）專業(yè)化的志愿者支教團隊
以大學生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業(yè)知識理論的儲備和支撐；另一方面，大學生社會實踐活動要與專業(yè)理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業(yè)學習有機結合起來，構建“學習――實踐――學習”的良性機制，實現(xiàn)“專業(yè)性社會實踐活動的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業(yè)學習”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學前教育專業(yè)化的志愿者支教團隊應運而生。
我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業(yè)在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業(yè)在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務；大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現(xiàn)實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學前教育整個過程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。
（三）“學分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態(tài)的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學前教育實施的系統(tǒng)性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。
南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業(yè)院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規(guī)定，真正實現(xiàn)了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環(huán)節(jié)都嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度；實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業(yè)科學、系統(tǒng)靈活；每一次的實踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位；實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經(jīng)驗總結、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學校、社會各方的優(yōu)勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。
（四）項目化的實施運作模式
“大學生志愿支教活動項目化管理是現(xiàn)代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統(tǒng)的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統(tǒng)項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經(jīng)費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環(huán)境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。
在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯(lián)系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。
支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執(zhí)行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發(fā)統(tǒng)一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據(jù)文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經(jīng)驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯(lián)系確定支教地點、支教時間、志愿者人數(shù)等，按照“公開招募、統(tǒng)一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據(jù)實際情況完成最終的支教方案。項目執(zhí)行階段，支教團隊深入實踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規(guī)學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經(jīng)費等方面做出全面科學評定，對優(yōu)秀個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續(xù)開展實踐經(jīng)驗總結和推廣工作。
實踐證明，以學校學分制下的大學生社會實踐為契機，以基于零培訓的“全納式”學前教育課程資源或類似的學前教育讀本為教育載體，由專業(yè)導師引領，以大學生志愿者特別是學前教育專業(yè)的大學生為主要師資力量，針對留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的實踐是切實可行的。而這種“專家引導、專業(yè)支撐、科學管理、組織保障”形式的實踐模式也必將是未來大學生社會實踐創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢。
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一、“冠名課堂”與傳統(tǒng)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的差異與優(yōu)略
“訂單班”人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養(yǎng)等一系列教育教學活動的辦學模式。
“訂單班”通常是以合作企業(yè)對人才的需求為前提，培養(yǎng)學生畢業(yè)后零距離上崗為目標的。理論上，“訂單班”人才培養(yǎng)模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學所學知識與企業(yè)實際對人才需求的不相吻合的局面，將企業(yè)需求與課堂教學的內容同步，在人才培養(yǎng)的針對性和適用性上起到增強的作用。在優(yōu)勢上，該模式的設計思路在校企合作方面能起到緊密的增強作用，能較好地實現(xiàn)校企與學生的共贏。就高職教育而言，“訂單班”人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導向明確，深層次的企業(yè)參與度也極大地調動了學生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班”人才培養(yǎng)模式在建立以來就成為了高職教育教學尋求的重要目標和改革的重點。
然而，“訂單班”人才培養(yǎng)模式并非萬能，也不應該成為所有高職院校在人才培養(yǎng)模式上的唯一目標。首先，就業(yè)不是職業(yè)教育的唯一目的，現(xiàn)階段，職業(yè)教育是使社會成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃埽淞⒄_的職業(yè)道德觀，是一種素質教育觀點。以企業(yè)的崗位需求為目標的“訂單班”人才培養(yǎng)模式一定程度上忽視了學生素質的全面發(fā)展，重“就業(yè)”而輕“素質”，素質教育不能脫離職業(yè)教育的始終。其次，“訂單班”人才培養(yǎng)模式在學生終身職業(yè)生涯的基礎準備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內學生能較快掌握目標崗位所需的知識和能力，并迅速上崗就業(yè)，也較快地解決了高職院校學生就業(yè)難的問題，但其忽略了職業(yè)生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準備教育。再者，高職院校在實現(xiàn)教育資源合理配置和規(guī)模效益的基礎上對企業(yè)培養(yǎng)“訂單”的人員數(shù)量上和批量上是有一定要求的，然而對技術人才有批量需求的企業(yè)并不多，我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%，平均壽命2.9年，高職專業(yè)以3年制居多，顯然是有現(xiàn)實矛盾的。
“冠名課堂”則是以“教學公司”為先導，“教學公司”基于教學目的并通過工作過程更直接地參與到教學中的一種人才培養(yǎng)模式，“教學公司”是具有法人資格的企業(yè)，它與學校教學保持緊密的聯(lián)系，尋求通過對外承接商業(yè)項目有效促進在校教師和學生的社會服務能力提升，“冠名課堂”回歸到課堂為重心并通過“教學公司”使“社會企業(yè)”成為“課堂上”的社會服務對象，“冠名”主要“冠”的是“社會企業(yè)”的“名”，將課堂教學變成為企業(yè)創(chuàng)造價值的社會實踐，為教師和學生的課堂參與深度提供有力依據(jù)。
“冠名課堂”回歸課堂教學為中心，注重學生的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在不同的人才培養(yǎng)階段通過課程的方式依托于“教學公司”直接參與社會服務項目。因不同的企業(yè)有不同的需求，或同樣的項目因完成的階段性不同而對應不同的課程，在課堂中老師及企業(yè)人員帶領學生直接參與或完成社會服務項目。這種模式首先是避免了重“就業(yè)”而輕“素質”的導向，同時通過在課堂上參與真實項目在形式上強調了對學生素質的全面發(fā)展的重要。其次，因不同課程及不同的學習階段都將可能接觸不一樣的企業(yè)和項目，在全面的職業(yè)生涯教育中學生能更全面地了解不同的學習和工作內涵，也能更理性地思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。最后，面對國內更多的中小型企業(yè)，“冠名課堂”能更靈活地分配資源，能有效避免了“訂單班”對中小企業(yè)人員數(shù)量上和批次上的要求，同時又達到了企業(yè)在課堂上的直接參與，這種模式也為企業(yè)對人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機和模式。
同樣，任何人才培養(yǎng)模式的建立和實施都非易事，同樣也會產(chǎn)生很多問題，例如項目的導入問題，時效性的問題，師資的問題等等，最終社會服務項目能否有效實施，課堂教學能否順利有效地進行都是值得探討的問題。
二、模式的探討
在高職院校，以教研室為單位設立有不同專業(yè)的工作室或模擬實驗室，如動漫制作工作室、證券交易模擬室、機電研發(fā)工作室、廣告設計工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實，提高學生的社會實踐能力，整體提升學校教學的職業(yè)水平和社會服務能力。但真實情況卻是，模擬的內容與現(xiàn)實存在比較大的差異，內容和理念也與社會的真實需求不相協(xié)調，加之學校在這方面的人力資源配置的不足，很難真正有效調動教師和學生參與的積極性，在管理和實施的力度上也難以到位，因此也很難真正發(fā)揮其有效的作用。如何有效提高專業(yè)的社會服務能力，提升教師和學生的參與積極性和主動性，發(fā)揮社會企業(yè)作用于高職院校人才培養(yǎng)模式的更新和變革都是值得思考的問題。
（1）建立“教學公司”
工作室的建立即是為了更好的培養(yǎng)人也是為了更好地服務于社會，學校應根據(jù)不同的專業(yè)情況適當?shù)毓膭詈椭С钟心芰陀行枨蟮膶I(yè)直接建立或將原有工作室轉變?yōu)榫哂蟹ㄈ速Y格的公司，使其具有獨立的項目承接能力和獨立的財務結算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業(yè)工作經(jīng)驗和社會實踐能力同時又具有良好教學經(jīng)驗的教師擔任，同時在專業(yè)班級中選拔優(yōu)秀的學生作為公司的主要工作人員。“教學公司”的建立主要為教學提供了以下幾點優(yōu)勢：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實地接觸項目和更近距離地把握社會發(fā)展的需求，促進教師和學生職業(yè)水平及社會服務能力的提升。第二、有效提升教師和學生的參與性和主動性，為學生將來的工作素養(yǎng)提供了較好的示范和準備作用。第三、為專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供了更有力的佐證材料，能使專業(yè)建設更具時效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會輸送人的“訂單班”和人才培養(yǎng)模式，轉變?yōu)閷W校不但輸送人還能重點為社會提供服務和解決問題，從而回歸到職業(yè)教育的真實本質。
（2）建立“社會需求-教學公司立項-項目導師-企業(yè)冠名課堂項目教學”為一體的人才培養(yǎng)模式
“教學公司”的建立主要的目的是便于對外承接項目，為有需求的企業(yè)提供社會服務，形成企業(yè)對企業(yè)的合作模式。同時，當“教學公司”承接到項目后，必將進行立項，并將大的項目劃分成不同的子項目，此時，“教學公司”的靈活性就得到體現(xiàn)，因為公司的主要職能人員就是本專業(yè)的教師，可以對項目進行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時也是項目的導師及主要執(zhí)行人員。在這個過程當中，教師可以同時考慮客戶需求及本專業(yè)課程特征，將項目或劃分后的子項目安排到正在開展的課程當中進行實施，在解決時效性問題的同時又能符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程安排。在項目的實施過程當中，如剛巧遇到項目內容與課程安排或課程進度的差異過大，“教學公司”本身的職能人員，包括在公司內兼職的優(yōu)秀學生是完全可以消化的，完成消化后的項目同樣可以作為課堂上的案例進項講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動得多。
最后的“冠名課堂”則需要更多的實踐以及跟社會需求企業(yè)更多地磨合，如企業(yè)對某項需求具有長期性，而課堂中又能量化實施的，既可以與該企業(yè)進行長期的校企合作，企業(yè)對該門課程可以進行“冠名”，并建立長效的合作機制，讓社會企業(yè)的人員參與到課程當中來，形成深度的校企合作新模式。
三、實踐出真知
實踐是最好的證明，以廣州城建職業(yè)學院為例，該院的二級學院藝術與設計學院設立了廣告設計與制作專業(yè)，同時開辦了“廣州解碼廣告有限公司”，該公司在原工作室的基礎上經(jīng)過實踐經(jīng)驗總結創(chuàng)立起來，主要負責人由來自本專業(yè)具有企業(yè)工作經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗豐富的專任在職教師擔任。該專業(yè)的老師一方面能在上課的過程中選拔賢能，讓各屆部分優(yōu)秀的學生能在公司參與社會實踐，并通過長期的磨合形成了高年級學生帶動低年級學生的良性循環(huán)；另一方面，教師在公司里是主要的項目負責人，既能在項目的實施過程中獨當一面又能帶領學生團隊完成項目，職業(yè)技能和綜合水平得到有效提高，執(zhí)教水平也穩(wěn)步提升，并能在課堂中得到學生的較高認可；第三，真實項目走入課堂后，學生對要在課堂上完成的內容也有了較高的認知度和關注度，能有效區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”；最后，當企業(yè)人員走入課堂后，拉深了企業(yè)對學生、老師和課堂的認可度，同時，學生也更直接和清晰了解企業(yè)的需求，為自己的職業(yè)規(guī)劃和社會目標提供了不可多得的參照。
該教學公司自2012年創(chuàng)立以來已經(jīng)運營四年，在此過程當中，公司完成了多項社會服務項目，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團、譚氏蜂蜜、榮高藝術彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，涉及的課程有：廣告設計軟件應用、字體設計、標志設計、版式設計、品牌形象設計、包裝設計、網(wǎng)頁設計等。設計的項目如從化電大33周年紀念畫冊、松鈴集團標志設計、松鈴集團掛歷設計、夏灣拿員工手冊設計、榮高藝術彩雕瓷磚圖案設計制作、美術與設計教育年會形象宣傳設計、中山移動宣傳物料設計等等，在項目的實施過程中，廣告設計與制作專業(yè)的學生積極參與了項目，公司每年接納優(yōu)秀的在校兼職學生約為10人。
目前公司除了提供廣告設計、品牌推廣、網(wǎng)頁設計等社會服務以外，在人才培養(yǎng)及教學模式上，已經(jīng)形成了基于工作過程進行的一種教學方式，為人才培養(yǎng)模式的研究提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，也為學生在校期間提供了良好的實踐場所，同時也加深了企業(yè)與學校及師生現(xiàn)實狀況的相互了解，增強了學生對社會企業(yè)人員要求及工作能力和方向的認識。
1.有利于提高大學生思想意識水平
社會實踐活動可以讓大學生走出象牙塔，深入基層與生產(chǎn)實踐中。通過大量的社會實踐，大學生能夠更好地了解國情、社情，分析社會現(xiàn)實需求與自我價值間的差距，從而有針對地加強自身的能力。高校開展社會實踐，能夠在增強教育實效性的基礎上，豐富大學生的社會經(jīng)驗，并在很大程度上促進大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
2.有利于培養(yǎng)大學生的意志品質素養(yǎng)
社會實踐內容豐富，涵蓋內容廣泛，在豐富大學生社會生活的基礎上，很好地鍛煉了還未真正進入社會的大學生。“三下鄉(xiāng)”、扶貧類志愿服務、社會調研等實踐可以很好地磨煉大學生的意志，使其在實踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調節(jié)心理狀態(tài)的能力，并能夠全面、客觀地認識自我、評價自我，從而保持健康、良好的情緒以適應未知的將來，承擔相應的義務和責任。
3.有利于提升大學生的科學素養(yǎng)
大學生進入高等學校前接受的大多為書本上的知識，社會實踐能力較弱。理論需要接受實踐的檢驗才能得到更好的理解和再發(fā)展，因此開展各類社會實踐不僅可以幫助大學生加深對理論知識的掌握，還能讓大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。在這一過程中，大學生可以了解科學研究的過程，理解科學精神，從而形成嚴謹?shù)目茖W作風、認真負責的科學態(tài)度，全面提升科學素養(yǎng)。
4.有助于培養(yǎng)大學生的合作精神和創(chuàng)新能力
大學生在社會實踐中往往需要接觸社會不同領域、不同層次的人群，也需要得到校內外相關部門工作人員的協(xié)作，共同完成社會實踐的內容。因此，社會實踐需要大學生具備良好的團隊合作能力以及較強的人際協(xié)調能力。通過社會實踐，大學生可以發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力，為今后的學習研究打下良好的基礎。
二、大學生素質能力培養(yǎng)中存在的問題
1.人才培養(yǎng)方案設置重理論輕實踐
人才培養(yǎng)是大學職能的核心，而人才培養(yǎng)方案是基本綱領。大學生素質能力的培養(yǎng)應在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。高校在設置人才培養(yǎng)方案時，總是將大部分精力花費在如何設置理論課程、如何設置課程順序和課程學時、如何進行課程考核等方面，而對于課程實踐（實踐教學）的考慮嚴重不足。實踐類課程在大部分高校的總課程數(shù)中占比極低，即使設置了實踐課程，但教學質量相對較低，并沒有真正達到實踐課程對大學生素質能力培養(yǎng)的重要性。
2.教學模式單一，實踐性教學質量低
大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學，嚴重忽視將科學問題生活化、情景化、社會化的實踐性教學，對學生的參觀、調查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)重視程度不夠，甚至直接省略某些環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等不利影響。
3.素質能力平臺建設不足，缺乏規(guī)范
大學生素質能力的培養(yǎng)需要學校為學生搭建保質保量的平臺，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學生的社會實踐平臺、科技創(chuàng)新平臺、職業(yè)發(fā)展平臺等素質能力發(fā)展平臺往往處于弱勢地位，而這些往往是學生亟須加強的素質。各高校對學生素質能力的培養(yǎng)與評價比較模糊，沒有形成體系，往往只對學生的課程成績進行度量，缺乏對學生素質能力的綜合評價，也沒有建立引導性、規(guī)范性的文件綱領，無法引導學生更加全面地發(fā)展。
三、大學生社會實踐中存在的問題
1.社會實踐缺乏支持度
社會實踐作為大學生了解社情、國情的主要途徑，應當受到高校的重視，而現(xiàn)實情況是高校對學生參與社會實踐的重要性認識不足。這導致部分高校教師對大學生社會實踐教學的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會實踐活動的有效開展。同時，社會對大學生社會實踐教學也不夠重視，相關企事業(yè)單位和社區(qū)不太愿意接收和安排大學生進行社會實踐。此外，大學生自身也沒有充分理解社會實踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導致社會實踐僅流于形式，無法發(fā)揮其應有的作用。
2.社會實踐缺乏規(guī)范的組織制度
社會實踐順利開展的前提是高校要進行細致周密的組織安排。結合實際情況，大部分高校組織的社會實踐活動缺乏創(chuàng)新性，組織形式枯燥、單一，對當代大學生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對大學生社會實踐的實際效果和開展情況缺乏有效指導和科學監(jiān)督，考評機制尚未形成，這進一步導致學生的社會實踐僅停留在表面。
3.社會實踐活動成果缺乏實效性
長期以來，由于社會實踐活動在社會、高校、學生層面都不受重視，導致實踐活動主體的針對性、適當性均存在較大的問題，不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行對接。同時，高校缺乏對社會實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)性指導，沒有有效的管理和考核機制，導致學生在社會實踐過程中產(chǎn)生不規(guī)范情況。大學生的社會實踐也基本局限于假期的短期實踐，這類社會實踐難以得到各方支持，無法達到培養(yǎng)的效果。
4.社會實踐缺乏連續(xù)性
大學生社會實踐活動不屬于系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，僅依賴于經(jīng)費、人員、場所等客觀因素的影響時斷時續(xù)地開展，沒有形成穩(wěn)定、有效且能夠被社會、高校、學生三方共同接受和普遍認可的學習生態(tài)。此外，由于高校擴招導致學生數(shù)量和高校指導教師數(shù)量有巨大差距，社會實踐不能在人員、制度、經(jīng)費等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進行有效組織并達到預期效果。
四、在社會實踐中培養(yǎng)大學生素質能力的對策
1.提高各方對大學生社會實踐活動的重視
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對大學生素質能力的要求也不斷提高，社會實踐活動對大學生素質能力提高方面發(fā)揮的作用也越來越明顯。這要求企事業(yè)單位應給予大學生社會實踐足夠的重視，使大學生的勤工助學、志愿服務、掛職鍛煉、社區(qū)共建、教學實習等各類活動日益常態(tài)化。高校也要對大學生的思想進行引導，讓大學生在思想上認識到位，并鼓勵大學生群體積極投身社會實踐，促使其在社會實踐中進行學習鍛煉，發(fā)展素質能力。高校教師也應當深刻認識大學生社會實踐活動對大學生培養(yǎng)的重要意義，實行全員重視、支持、參與，提升大學生參與社會實踐活動的力度。
2.將社會實踐納入教學體系，規(guī)范素質能力發(fā)展體系
高校要將社會實踐納入到完整的教學方案中，使之規(guī)范化、制度化，在人才培養(yǎng)的綱領性文件中加以體現(xiàn)，從而得到制度保障。在制訂社會實踐的整體教學方案時，將必要的社會實踐活動與相關課程進行對接，使其成為一門必修課，進行學時和學分認定，從而進行有計劃性、針對性、目的性、保障性的實踐教學活動。同時，高校要建立激勵管理和評價機制，定期對大學生的社會實踐活動進行檢查、監(jiān)督、總結、表彰，形成長效穩(wěn)定的運行機制。
3.完善實習實踐基地建設，提供素質能力的場地保障
社會實踐需要長期有效地開展，才能使其真正實現(xiàn)理論和實踐經(jīng)驗的結合。因此，高校要不斷開拓社會實踐基地，整合校內校外優(yōu)質資源，協(xié)調各方，保障大學生素質能力發(fā)展的有效場地。同時，高校和地方企事業(yè)單位要進行資源配置優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，共同培養(yǎng)學生的素質能力，滿足社會和企事業(yè)單位的發(fā)展需要。同時，學生要在社會實踐活動中發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)新思維，推動科技成果創(chuàng)新，將自身成長與企業(yè)和社會發(fā)展有效結合起來。
4.豐富社會實踐內容，全面發(fā)展素質能力
社會實踐要強化其教學功能，必須加強設計，使其活動主題、內容、形式多樣，促進實踐成果的多樣化。除了設計和大學生理論課程相關的社會實踐，還應當設計學生合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學生在完成系統(tǒng)的社會實踐和理論課程學習后成為擁有良好專業(yè)素質、人文素養(yǎng)、綜合能力的合格的服務者和建設者，也使社會得到一批高素質的實踐者，從而有效促進和推進專業(yè)領域和地方經(jīng)濟的發(fā)展。
5.加強社會實踐指導教師隊伍建設，使大學生素質能力指導專業(yè)化
高校需要建立一支政治強、業(yè)務精、能力強、勤思考、善鉆研、敢創(chuàng)造的教師隊伍，使得社會實踐活動的開展深入、扎實、有效。指導教師在實際指導學生參與社會實踐的基礎上，進行仔細規(guī)劃、全面評估、經(jīng)驗總結，不斷發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，創(chuàng)造性地開展社會實踐活動指導，不斷結合社會實際、企事業(yè)單位實際和學生實際，進行科學決策，滿足各方需求。
綜上所述，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，可有效地提升大學生的素質能力。為了能滿足新時代高層次人才培養(yǎng)的需求，高校應日益發(fā)展和完善社會實踐體制研究生，加強社會實踐組織和引導，對其活動內容與形式等進行不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能真正全面地提高大學生的素質與能力。
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高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業(yè)率。因此，應當提高教師專業(yè)實踐能力。
二、高職教師專業(yè)實踐能力內涵
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養(yǎng)的能力。第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。第三，聯(lián)系相關行業(yè)能力。聯(lián)系相關行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應當加強自己聯(lián)系相關行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
三、高職教師的專業(yè)實踐能力特性
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的經(jīng)驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
四、高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數(shù)應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。第二，內驅動力不足。當前，我國的高職專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力普遍不高，其中一個原因是內驅動力不足。我國的高職教師一般習慣理論知識傳授，對于專業(yè)實踐能力往往忽略，不愿意參與到社會實踐當中。主要原因包括：首先，教師認為課堂授課才是教師的基本任務，至于下車間等實踐活動不應參與，有失身份；其次，教師發(fā)展自身的過程中，一定會考慮投入與收益之間的比例，參與社會實踐活動，不能有效提高教師在教育體系中的地位，只有通過科研成果才能贏得尊重，因此，大多數(shù)教師針對這樣的考慮，選擇積極進行科學研究，忽視實踐活動。[3]
五、高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)對策
第一，政府方面應當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。第二，政府部門應當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。第三，作為政府部門，應當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。第四，作為學校，應當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關行業(yè)的企業(yè)內部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業(yè)中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發(fā)展與進步。
作者:翁愛萍 單位:南寧職業(yè)技術學院
參考文獻：
［關鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學
19世紀末20世紀初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學”，從哲學的角度提出“教育即生活”“學校即社會”等口號，讓學生成為教學活動的中心，增加教學中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學的新教學法，即奧爾夫音樂教學法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學，讓學生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀的教學與經(jīng)驗總結，這種教學法被越來越多的教師和學生喜愛而用于基礎教育階段教學中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學習的是此教學法的理論知識，與實踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎教育階段的教育者，如果只學習理論而不聯(lián)系實踐教學，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進程。將音樂教育實踐課作為高校學生學習的必修課，提高學生適應就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術院校正在解決的問題之一。
1存在的問題
1．1社會培訓機構方面
目前，藝術類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓機構。但是各培訓機中教師的職業(yè)素質、學歷參差不齊，硬件設施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫專業(yè)委員會參加培訓的學員多為喜歡此教學法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫實踐課堂有影響力的學科帶頭人，同時，急需科學規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導此項教學法。
1．2師資方面
藝術類高等院校應從本科教學階段聘請學科專家正規(guī)地培訓奧爾夫教學法，科學規(guī)范地進行實踐課堂教學，讓學生參與課堂，讓更多的學生參與進來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學模式會為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學師資，這不僅充實了教師的教學實踐經(jīng)驗，同時也提升了畢業(yè)生教學實踐能力。
1．3學生觀念方面
實踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學生只重視自身專業(yè)的基礎練習，沒有意識到就業(yè)的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質高的、具有一定專業(yè)實踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學生在本科階段應該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學實踐經(jīng)驗，走進課堂，將理論應用于實踐，不斷提升自己。
2以吉林藝術學院藝術教育學院為例的音樂教育實踐課堂
目前，吉林省內各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學習各種先進的音樂教學法，而實踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學法實踐課堂中，吉林藝術學院藝術教育學院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學，在學生學的基礎上體現(xiàn)出參與教學、獨立教學的能力，讓每個音樂教育專業(yè)的學生學習教學法知識的同時參與教學環(huán)節(jié)，將教學法的理論知識運用到基礎教育階段的課堂上。實踐期間，我們與省孤兒學校、明德小學長期合作，實行階梯式教學，將奧爾夫音樂教育實踐課程納入長期教學實踐計劃，既提高了學生學習的效率，又提高了學生的實踐能力，將優(yōu)秀的教學理念真正轉化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學音樂教員。為了更好地參與實踐課堂，我們做了如下準備:對青年教師進行奧爾夫音樂教育實踐培訓;邀請奧爾夫音樂教育專家進行實踐教學;對大三、大四音樂教育專業(yè)的學生進行分組實踐課教學;組織奧爾夫音樂教育教學匯報;向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實施了“教師走出去，學生動起來”的教學計劃，即青年教師到奧爾夫教育學會進行滾動式實踐學習;學生以小組或團體的形式參與課堂，增強合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學團隊去參與課堂教學得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業(yè)學生進行小學音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓練。按小學六年制分成六個備課小組，每一組準備相應年級的音樂課程。每個組的組員分別負責教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進行實踐課堂教學點評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進行輪崗制年級互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學內容進行交流，去粗取精。經(jīng)過一學期提取精華式的現(xiàn)場教學準備，我們的學生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學校的實踐環(huán)節(jié)和在明德小學的大隊活動中，都能看到我們的學生在課堂上熱情地帶領小學生參與音樂教學環(huán)節(jié)，小學生能夠積極參與到教學中來就是對我們教學的最好認可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進行交替節(jié)奏練習。模仿小鴨的同學說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學說“titi”的節(jié)奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學習旋律的時候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學習第一段的時候，讓模仿小雞的學生唱旋律，模仿小鴨的學生打節(jié)奏。學習第二段的時候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級學生加深了對小雞、小鴨聲音的認識，同時學會了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識，將聲音和動作運用到音樂課堂，能夠增強學生身體各部位的協(xié)調能力，提高相互之間的配合能力。通過實踐教學，我們總結出針對低年級的小學生，在實踐課堂上，分好小組才能更好地進行教學進度。
3結語
任何優(yōu)秀的教學法都是在長時間的教學經(jīng)驗積累基礎上去粗取精，才能真正地被更多人認可，從而發(fā)揚光大。師范類藝術院校作為培育和輸出教師隊伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學習，多與人交流，還應增加學生實踐教學的時間和實踐學分的比重，讓學生意識到實踐的重要性，并將就業(yè)和實踐結合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學經(jīng)驗總結，不斷地豐富每屆學生的教案和PPT內容，根據(jù)自身性格特點選擇不同的教學切入點，適應當今社會對人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應用到實踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學經(jīng)驗的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當今學齡前或藝術社會培訓機構中，既有學歷又有能力的專職教學法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學生的實踐教學培養(yǎng)出將理論轉化為實踐的高素質的教師隊伍，而奧爾夫教學法只是我們音樂教育實踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領教學實踐;通過實踐教學來更好地體現(xiàn)理念的科學性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會實踐;通過高校不斷地輸出具有實踐經(jīng)驗的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會機構培訓市場并普及藝術教育。
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