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第1篇

關(guān)鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學(xué)論

一.引 言

自2001年至今，我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)新課程改革已在全國(guó)全面實(shí)施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革背景下，社會(huì)對(duì)高校的課程教學(xué)提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學(xué)論》是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程。該課程的理論性、實(shí)用性和專業(yè)性成為漢語言文學(xué)專業(yè)的必須課程。雖然為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學(xué)論的教材和教學(xué)方面進(jìn)行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績(jī)，但不可否認(rèn)還存在諸多問題。這就要求我們從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的各方面特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)基礎(chǔ)教育語文課程改革對(duì)教師的要求，對(duì)高師院校語文課程與教學(xué)論的改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革。

二.教材體系與教材內(nèi)容改革

（一）構(gòu)建科學(xué)教材體系。

語文課程與教學(xué)論教材應(yīng)有以下三編構(gòu)成，即語文課程與教學(xué)概論，中學(xué)語文教材，語文教學(xué)技能訓(xùn)練，這一教材體系的邏輯關(guān)系是：課程與教學(xué)理論――課程主體內(nèi)容――教學(xué)技能訓(xùn)練。首先，課程與教學(xué)理論，主要是闡述語文課程教學(xué)的歷史和研究理論，語文課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容，語文教學(xué)的過程及其原則，為學(xué)生展示語文課程與教學(xué)的基本理論。此外，通過開設(shè)教育心理學(xué)和教學(xué)法輔助課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論依據(jù)。其次，語文教師素質(zhì)教育。通過語文理論教學(xué)的更新，是學(xué)生在語文課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)中明確自身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第三，語文教學(xué)技能訓(xùn)練。主要介紹語文教學(xué)的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)和課堂管理和評(píng)價(jià)技能，通過讓學(xué)生對(duì)全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)。

（二）整合教材內(nèi)容，增刪有度。

全國(guó)高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教材五花八門，層次不齊。新課程對(duì)語文課程與教學(xué)的性質(zhì)界定為：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

以顧之川對(duì)語文教學(xué)的理解為例（人教版語文教學(xué)）：1.堅(jiān)持“守正出新”，適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)和各類中學(xué)的教學(xué)需要。注意繼承我國(guó)高中語文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)整合各個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的要求和需求，對(duì)教材應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。語文教學(xué)結(jié)合所在院校的人文、自然和風(fēng)俗等方面，突出語文學(xué)習(xí)生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學(xué)提供便利條件。

三.中英教學(xué)的影響及改革

中文教學(xué)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。英語教學(xué)注重英語思維和四項(xiàng)能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)或多或少受英語的誤導(dǎo)。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護(hù)環(huán)境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達(dá)，它受漢語表達(dá)的定勢(shì)影響，學(xué)生可以直接表達(dá)成：Don’t throw rubbish here.

對(duì)中英文教學(xué)秉著“相輔相成，自我發(fā)展”的思想。首先：語文教學(xué)的目標(biāo)要明確，地位至高。高等師院語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)展接軌，才是教學(xué)目標(biāo)明確化。在突出英語地位同時(shí)，語文教學(xué)也要同英語具有同樣地位。大學(xué)生普通話測(cè)試內(nèi)容，可以加入語文基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試。這樣，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學(xué)中，包含相同內(nèi)容的和不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，要時(shí)常進(jìn)行對(duì)比教學(xué)并相互借鑒。例如：對(duì)詩中月的教學(xué)，除國(guó)內(nèi)作品古今對(duì)照外，還可以通過中外原作的對(duì)照教學(xué)。最后，強(qiáng)化中英文篇章的翻譯教學(xué)。比如：《紅樓夢(mèng)》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實(shí)原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現(xiàn)作者的思想和原文呢？通過這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有別樣的體驗(yàn)。

四.高校教師隊(duì)伍進(jìn)修與研討

自高校師范院校建設(shè)以來，許多高校的一線教師很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修，導(dǎo)致他們個(gè)人教學(xué)積極性不高。自我發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ慈唬R克思哲學(xué)認(rèn)為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。心理學(xué)家馬斯洛從心理學(xué)的角度把人的需要分為七級(jí)，其中一至四級(jí)是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級(jí)是屬于成長(zhǎng)或發(fā)展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。新聞媒體報(bào)道的學(xué)術(shù)研討，參會(huì)人員大多是專家或者中文系領(lǐng)導(dǎo)。此外，由于高校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)缺失、缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)體差異明顯和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、未能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性、教師在職進(jìn)修培訓(xùn)存在功利傾向和培訓(xùn)形式缺少個(gè)性化、缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核評(píng)估機(jī)制、高校教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺陷以及傳統(tǒng)官本位思想影響。

五.對(duì)策與建議

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發(fā)展的意識(shí)，保持謙虛向上的學(xué)習(xí)心態(tài)；2、國(guó)家制度和法律對(duì)教師進(jìn)修加大保護(hù)；3、學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力考核推出科學(xué)有效的制度，并培訓(xùn)前和培訓(xùn)中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對(duì)教師培訓(xùn)提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵(lì)社會(huì)力量投入教師進(jìn)修行列中；6、在政府宏觀把握，學(xué)校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧之川.守正出新，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》介紹[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學(xué)[J].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.332.

第2篇

湖南師范大學(xué)周慶元教授對(duì)語文課程與教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理，認(rèn)為有三大類七小項(xiàng)：（1）基本性質(zhì)：工具性、人文性；（2）從屬性質(zhì)：綜合性、實(shí)踐性；（3）其他特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點(diǎn)也就不那么“特”了。

其實(shí)，關(guān)于語文課程與教學(xué)特點(diǎn)的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語言文字的特點(diǎn)揭示語文課程與教學(xué)的基本特點(diǎn)。

1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)該注重語文課程的價(jià)值取向，充分發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等之間存在差異，他們對(duì)語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評(píng)價(jià)等的反應(yīng)必然是獨(dú)特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。

3.語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實(shí)踐活動(dòng)，語文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)。其中第一種“言語”實(shí)踐活動(dòng)是最本質(zhì)的。

4.語言文字的獨(dú)特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結(jié)合，有以下特點(diǎn)：（1）漢字的字音有400多個(gè)音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡(jiǎn)化識(shí)字過程；（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識(shí)字效率；（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會(huì)性、信息冗余性等特點(diǎn)，因而語文教學(xué)不僅要進(jìn)行理性分析，也要重視整體感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對(duì)語文課程和語文教學(xué)進(jìn)行新的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次，在中國(guó)語文教學(xué)發(fā)展史上，首次把語文課程和語文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點(diǎn)。

（1）熱愛祖國(guó)語文。這是愛國(guó)主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國(guó)語文包括熱愛祖國(guó)的語言文字、祖國(guó)的語言文化。

（2）理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國(guó)語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化，尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。

（3）豐富的語文知識(shí)。對(duì)語文知識(shí)的規(guī)定主要是：在對(duì)優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文；在對(duì)課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬字以上；在語法修辭知識(shí)要點(diǎn)中指出，學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重復(fù)句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會(huì)常識(shí)、科普常識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級(jí)的課程、教材之中。

（4）發(fā)展語文能力。包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活的需要。

（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對(duì)語言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊(yùn)感、情趣感。語感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟和個(gè)人的語言修養(yǎng)。

（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（7）養(yǎng)成良好的個(gè)性。個(gè)性是個(gè)人面貌的獨(dú)特側(cè)面，主要包括兩個(gè)方面：一是良好的氣質(zhì)和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等；二是良好的語文品質(zhì)，如個(gè)人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。

第3篇

關(guān)鍵詞：課程定位；基礎(chǔ)課程；實(shí)踐課程；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0047—02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。”結(jié)合高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提高高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才，適應(yīng)語文課程教學(xué)的改革，有必要加強(qiáng)高師語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)。

一、課程定位的提升問題

語文課程與教學(xué)論是高師漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學(xué)專業(yè)中的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程并列，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。在學(xué)科定位上，語文課程與教學(xué)論所屬的一級(jí)學(xué)科是教育學(xué)，二級(jí)學(xué)科是學(xué)科與教學(xué)論，三級(jí)學(xué)科是學(xué)科課程與教學(xué)論。也就是說，語文課程與教學(xué)論同數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論等課程一樣，同屬于三級(jí)學(xué)科；而在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，又同語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等其他二級(jí)學(xué)科課程并列為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。

其實(shí)，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價(jià)值，即語文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該從屬于二級(jí)學(xué)科，學(xué)科課程與教學(xué)論也相應(yīng)提升為二級(jí)學(xué)科。因?yàn)閺膶?shí)施語文課程與教學(xué)論的學(xué)科歸類來看，語文課程與教學(xué)論的一級(jí)學(xué)科可以由課程與教學(xué)論擔(dān)當(dāng)；從完善教育學(xué)科體系來看，課程與教學(xué)論與現(xiàn)行的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)呈現(xiàn)并列態(tài)勢(shì)；從一、二級(jí)學(xué)科之間的學(xué)理關(guān)系上來看，課程與教學(xué)論提升為一級(jí)學(xué)科是完全合理的。因此，作為課程與教學(xué)論分支的語文課程與教學(xué)論跟進(jìn)為二級(jí)學(xué)科，在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級(jí)學(xué)科的并列關(guān)系。

二、課程歸屬的規(guī)范問題

由于語文課程與教學(xué)論的一級(jí)學(xué)科與二級(jí)學(xué)科定位在教育學(xué)院的教育學(xué)系，所以一些高師院校把該課程與其他學(xué)科的課程與教學(xué)論一起放在了教育學(xué)系，稱為學(xué)科課程與教學(xué)論；還有一些高師院校根據(jù)學(xué)科課程與教學(xué)論三級(jí)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語文課程與教學(xué)論課程安排在文學(xué)院漢語言文學(xué)系，以此類推，其他學(xué)科的課程與教學(xué)論的課程安排也大抵如此。

實(shí)際上，語文課程與教學(xué)論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關(guān)系。一般情況下，從事語文課程與教學(xué)論的教師主要來自于三個(gè)方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔(dān)任，這類教師對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉，但在課程與教學(xué)論知識(shí)的掌握與運(yùn)用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學(xué)院的課程與教學(xué)論教師擔(dān)任，這類教師對(duì)上位的課程與教學(xué)論的理論講解得比較明晰、透徹，但當(dāng)涉及該專業(yè)的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等時(shí)，則深入不下去；其三是由來自中小學(xué)一線的骨干教師擔(dān)任，他們有著一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)習(xí)慣用實(shí)踐代替理論，分析教學(xué)案例容易停留在課堂教學(xué)層面，缺乏理論層面的提升。當(dāng)然，語文課程與教學(xué)論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關(guān)系。由于該課程只面對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)，時(shí)間一般安排在高年級(jí)臨近實(shí)習(xí)之前的學(xué)期，課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不多，一般為72學(xué)時(shí)左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學(xué)科與教學(xué)論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。

三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題

近年來，高師院校在壓縮基礎(chǔ)課程課時(shí)的同時(shí)，又以基礎(chǔ)課程為核心開設(shè)出一些與該課程相關(guān)的選修課程。這種有點(diǎn)有面的集群型的課程開設(shè)方式，豐富了基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎(chǔ)課程語文課程與教學(xué)論，一些院校漢語言文學(xué)專業(yè)相繼開設(shè)了語文課程研究、語文教學(xué)研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學(xué)技能培訓(xùn)研究、語文寫作教學(xué)研究等選修課程。

語文課程與教學(xué)論教師在對(duì)語文課程與教學(xué)論這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認(rèn)為教學(xué)論部分可以在選修課程中講授。實(shí)際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學(xué)生，選修課僅面向部分選課學(xué)生。作為一個(gè)完整的課程，基礎(chǔ)課程承載著講授課程論與教學(xué)論的全部?jī)?nèi)容，包括語文課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、課程資源與語文教材評(píng)價(jià)、教學(xué)過程與模式、語文學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代媒體教育以及語文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該做到課程論與教學(xué)論的有機(jī)結(jié)合。課程論部分可以選用教學(xué)論中的教學(xué)案例來呈現(xiàn)與分析，使學(xué)生進(jìn)一步加深、加強(qiáng)對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論部分在重視培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升。

需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)為學(xué)生打好了該課程的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，與相關(guān)選修課的銜接在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)上應(yīng)該是水到渠成了。因?yàn)榛A(chǔ)課程省去了選修課程中對(duì)該課程相同內(nèi)容的重復(fù)講解部分，同時(shí)又為具有拓展功能的選修課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐課程的建設(shè)問題

語文課程與教學(xué)論是一門具有語文專業(yè)特性的應(yīng)用教育理論課程，它以語文學(xué)科的特征為根據(jù)，運(yùn)用教育科學(xué)原理和現(xiàn)代教育手段，對(duì)語文課程與教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究，課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，使之能勝任基礎(chǔ)教育語文教學(xué)工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經(jīng)變化，從語文教學(xué)法、語文教學(xué)論、語文教育學(xué)到語文課程與教學(xué)論，但課程的教學(xué)方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，是教學(xué)方法發(fā)展的方向。教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)不但可以使學(xué)生主動(dòng)、直觀地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的方方面面，同時(shí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。在該課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平固然重要，學(xué)生掌握語文教學(xué)要領(lǐng)、提升語文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)該提倡由點(diǎn)到面、由部分到整體，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語文教學(xué)的實(shí)踐能力。

教師在進(jìn)行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學(xué)方式，即在講授教學(xué)理論時(shí)，加入導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí)、試講練習(xí)、說課練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容。由于課時(shí)所限，教學(xué)能力的練習(xí)可以安排在微格教室進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行錄像，建立學(xué)生微格教學(xué)錄像資料庫，教師通過回放教學(xué)錄像等方式對(duì)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。教學(xué)練習(xí)也可以放在課下的學(xué)習(xí)小組里完成。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提出了新的更高的要求。結(jié)合語文課程與教學(xué)論課程的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃娏?xí)的課時(shí)數(shù)，不定期地在學(xué)期中或寒暑假期間，讓學(xué)生自主地參與到教育實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與教研活動(dòng)中，在自主、合作、探究的實(shí)踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實(shí)習(xí)基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機(jī)制。

五、課程評(píng)價(jià)的多元問題

語文課程與教學(xué)論屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設(shè)計(jì)等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學(xué)地反映出學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際情況。其一是語文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來。如學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教學(xué)練習(xí)的興趣與積極性，對(duì)見習(xí)、教研的參與度等，需要教師在平時(shí)的觀察積累后給予評(píng)價(jià)。其二是學(xué)生平時(shí)語文教學(xué)能力訓(xùn)練的成績(jī)沒有體現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)的單項(xiàng)訓(xùn)練(如導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí))和綜合訓(xùn)練(如試講練習(xí)、說課練習(xí))成績(jī)應(yīng)該在該課程的總成績(jī)中占一定的比例。其三是學(xué)生付出辛勤勞動(dòng)的書面作業(yè)在學(xué)業(yè)成績(jī)中沒有體現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計(jì)的教案、撰寫的調(diào)研報(bào)告等書面作業(yè)也應(yīng)該作為該課程結(jié)業(yè)成績(jī)中的一部分。

換一個(gè)角度來看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業(yè)、答辯等方式進(jìn)行成績(jī)考核。

第4篇

中文教學(xué)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。英語教學(xué)注重英語思維和四項(xiàng)能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)或多或少受英語的誤導(dǎo)。例如：Protectenvi-ronment,everythingbeginswithme.(譯：保護(hù)環(huán)境，從我做起)。這就是典型的漢語式英語表達(dá)，它受漢語表達(dá)的定勢(shì)影響，學(xué)生可以直接表達(dá)成：Don’tthrowrubbishhere.對(duì)中英文教學(xué)秉著“相輔相成，自我發(fā)展”的思想。首先：語文教學(xué)的目標(biāo)要明確，地位至高。高等師院語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)展接軌，才是教學(xué)目標(biāo)明確化。在突出英語地位同時(shí)，語文教學(xué)也要同英語具有同樣地位。大學(xué)生普通話測(cè)試內(nèi)容，可以加入語文基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試。這樣，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學(xué)中，包含相同內(nèi)容的和不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，要時(shí)常進(jìn)行對(duì)比教學(xué)并相互借鑒。例如：對(duì)詩中月的教學(xué)，除國(guó)內(nèi)作品古今對(duì)照外，還可以通過中外原作的對(duì)照教學(xué)。最后，強(qiáng)化中英文篇章的翻譯教學(xué)。比如：《紅樓夢(mèng)》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實(shí)原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現(xiàn)作者的思想和原文呢？通過這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有別樣的體驗(yàn)。

二.高校教師隊(duì)伍進(jìn)修與研討

自高校師范院校建設(shè)以來，許多高校的一線教師很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修，導(dǎo)致他們個(gè)人教學(xué)積極性不高。自我發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ慈唬R克思哲學(xué)認(rèn)為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。心理學(xué)家馬斯洛從心理學(xué)的角度把人的需要分為七級(jí)，其中一至四級(jí)是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級(jí)是屬于成長(zhǎng)或發(fā)展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。新聞媒體報(bào)道的學(xué)術(shù)研討，參會(huì)人員大多是專家或者中文系領(lǐng)導(dǎo)。此外，由于高校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)缺失、缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)體差異明顯和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、未能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性、教師在職進(jìn)修培訓(xùn)存在功利傾向和培訓(xùn)形式缺少個(gè)性化、缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核評(píng)估機(jī)制、高校教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺陷以及傳統(tǒng)官本位思想影響。

三.對(duì)策與建議

第5篇

學(xué)校教育的根本就是能力培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力和創(chuàng)新能力。因此我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，教師不應(yīng)再是單一的授業(yè)、解惑，而應(yīng)是從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過自主化的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不要企圖教懂學(xué)生，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。

高師小學(xué)教育方向培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們是本世紀(jì)義務(wù)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，未來中國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)怎么樣？就是靠他們打好基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中，首先就應(yīng)重視素質(zhì)教育。教師應(yīng)將自主化的教育深入課堂，把課堂教學(xué)作為實(shí)施自主化教學(xué)的主渠道。讓學(xué)生在校期間就學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在今后的教學(xué)生涯中創(chuàng)造性地去培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力。筆者就高師《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》學(xué)科的自主化教學(xué)作了一些實(shí)踐與探索，見教于各位同行。

1 自主化的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主化的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的，敢想、感說的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣，自主能力，創(chuàng)造能力。教師與學(xué)生在年齡上、學(xué)識(shí)上或許有差異，但在人格上是平等的。所以教師要尊重學(xué)生，同學(xué)生交朋友做伙伴，要傾聽他們的意見和建議。教師要注重導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)。這樣學(xué)生才不感到壓抑，才敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”只有敢于創(chuàng)新的學(xué)生，才會(huì)有大的發(fā)展。我們師范教育培養(yǎng)的是雕塑未來的人，只有他們敢于創(chuàng)新，才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。只有有了這樣的國(guó)民素質(zhì)，我們的民族才會(huì)崛起于世界之林。所以高師教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造自主化的課堂教學(xué)氛圍。

2 自主化的動(dòng)手操作實(shí)踐

為了高師生能力更強(qiáng)、素質(zhì)更高、更具創(chuàng)造性，也為了完成他們今天學(xué)習(xí)知識(shí)與明天傳播知識(shí)的過渡。最有效的辦法，是課程與教學(xué)論教師在教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)腦動(dòng)手操作的實(shí)踐訓(xùn)練。讓學(xué)生獲得知識(shí)后，再通過具體操作――文字的、物體的，建立豐富的感性認(rèn)識(shí)。并在操作過程中發(fā)揮想象，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如講“識(shí)字教學(xué)”一章時(shí)，教師導(dǎo)入后就要指導(dǎo)學(xué)生用材料制作教具。如生字卡片、掛圖、模型、課件，一步一步地操作實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化為能力。為學(xué)生畢業(yè)后從教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教“作文教學(xué)”一章時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從“作前指導(dǎo)”入手，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去觀察、描寫、抒情；指導(dǎo)學(xué)生去揣摩、去體會(huì)、去感悟、去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

3 自主化的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文課程與教學(xué)論課上，教師要善于根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和教材中蘊(yùn)藏的情感因素，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)成為一種藝術(shù)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興奮、激勵(lì)，形成一種心理驅(qū)動(dòng)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”把注意力集中到學(xué)習(xí)上，自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，去感受教材的魅力。

高師小學(xué)教育方向?qū)W生由于有非常明確的職業(yè)定向，畢業(yè)后要走上小學(xué)講臺(tái)，去培養(yǎng)人、教育人。所以今天的教師就是他們主要模仿的對(duì)象。《韓詩外傳》說：“品德高尚，智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”我們高師教師應(yīng)注重自身品德修養(yǎng)，用高尚的品德去影響學(xué)生，用淵博的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生；去激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生理想，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。使處于主體地位的學(xué)生能在今天的課堂上去體驗(yàn)他未來的風(fēng)采。這樣他就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

4 自主的思維與表達(dá)訓(xùn)練

發(fā)展學(xué)生思維能力與提高學(xué)生表達(dá)能力，是高師教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。思維能力就是思考的能力，一個(gè)善于思考的人，思考有一個(gè)清晰的目的、計(jì)劃，是有步驟的思考。較強(qiáng)的思維能力是一個(gè)合格教師必備的條件，我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師，因此，在教學(xué)中，教師要還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生在獲取新知的同時(shí)，不斷進(jìn)行自主的思維活動(dòng)。通過學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他對(duì)知識(shí)有更深的理解，反過來又深化、拓展思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

作為教師不僅要有良好的思維品質(zhì)，還必須具備很強(qiáng)的表達(dá)能力。思維能力強(qiáng)了，表達(dá)能力也會(huì)提高。葉圣陶先生說“小學(xué)教師是當(dāng)然的兒童文學(xué)作家、當(dāng)然的演講家。”我們培養(yǎng)的是雕塑人才的教師，是培養(yǎng)的人類靈魂的工程師，所以更應(yīng)該注重全面提高學(xué)生素質(zhì)。特別是作為教師必須的思維能力和表達(dá)能力。要在教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生訓(xùn)練思維的同時(shí)，訓(xùn)練表達(dá)。充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生談思路、談理論、談規(guī)律，反復(fù)訓(xùn)練提高能力。這樣就能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高師教育的發(fā)展。

第6篇

【論文摘要】客觀的說，職中學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，主觀上欠努力。這些，都將職中語文教學(xué)推入了“尷尬”境地。在課程改革中，應(yīng)結(jié)合中職實(shí)際，堅(jiān)持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，著力強(qiáng)化課堂講學(xué)、誦讀訓(xùn)練、語文應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長(zhǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著職業(yè)技能教學(xué)任務(wù)。如何全面掌握專業(yè)技能，更好滿足就業(yè)需要，家長(zhǎng)期望厚重，學(xué)生孜孜以求。相比較而言，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生思想上不夠重視。少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)常用漢字，會(huì)說話能看報(bào)就可以了。客觀的說，職中學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，主觀上的欠重視、欠努力，這就將職中語文教學(xué)推人了一個(gè)“尷尬”的境地。筆者認(rèn)為，職中語文教學(xué)課程改革過程中，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長(zhǎng)。

(一)強(qiáng)化課堂講學(xué)、內(nèi)容少而精、突出藝術(shù)性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師通常會(huì)把所有知識(shí)點(diǎn)毫無保留地傳授給學(xué)生，這種教學(xué)模式，教育界一直爭(zhēng)議頗多。實(shí)際上，讓職中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜聽老師“滿堂灌”，這本身就是一件難事。筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)提倡講授內(nèi)容少而精當(dāng)?shù)姆椒ǎ磳?duì)平板的、煩瑣的、公式化的講授。大力提倡講授的藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使課堂具有說服力、感染力。一節(jié)課的課堂教學(xué)只有短短四十五分鐘，如果老師大包大攬，就不能形成有效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和接受水平，選取教材中歷代名篇佳作作為精講的主要內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)和精力傾斜。優(yōu)選時(shí)，不貪多而求代表性、經(jīng)典性;精講時(shí)，避免泛而求講深、求講透。以老師少而精當(dāng)?shù)闹v解，使他們課課學(xué)有所得，篇篇學(xué)有所獲。因此，哪怕一堂課學(xué)生只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也比泛泛而談、毫無重點(diǎn)、毫無特色的全面分析有用。

講課時(shí)老師要講究藝術(shù)性，要能夠適時(shí)地點(diǎn)撥、提示、點(diǎn)化、引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更具有魅力，更具有吸引力。要通過精心準(zhǔn)備，使講授成為一根“導(dǎo)火索”，引爆學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望;成為一貼“催化劑”，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn);成為一把“金鑰匙”，開啟學(xué)生的智慧之門。要緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生積極參與到被他們視為可上可不上的語文課堂上來，把學(xué)生的思維引向深人，一點(diǎn)點(diǎn)地讓他們得到感染、受到熏陶，沉人到優(yōu)秀的中國(guó)文化中來。

(二)強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練、積累語言、形成語感

課堂教學(xué)中，老師講得多了，學(xué)生參與的就少了。要讓學(xué)生參與，就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。而職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不容易集中，他們或交頭接耳，或托腮沉思，要想讓他們把注意力集中于課堂，沉人書本，使得他們眼到、口到、心到的最好方法之一就是朗讀訓(xùn)練。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“在教學(xué)過程中，要摒棄繁瑣地分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和思考來感受課文內(nèi)容。”宋學(xué)家朱熹也說過:“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字。”實(shí)踐證明，朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。它以眼獲取信息，用心體味信息，以聲傳達(dá)信息。學(xué)生在朗讀時(shí)，一字一字地看，一句一句地讀，能有效凝聚學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)硇牡赝度说轿闹腥ァＲ淮未蔚胤磸?fù)朗讀，學(xué)生的音長(zhǎng)音短、音高音低以及語調(diào)的變化，實(shí)際上是對(duì)文章的反復(fù)推敲、分析綜合。每朗讀一遍，理解也就深人一層。這也就是“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理。

朗讀不僅幫助學(xué)生感受課文內(nèi)容，一定量的誦讀，還能幫助學(xué)生積累語言材料，形成語感。古人早有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。作家巴金能背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能背誦全本的《紅樓夢(mèng)》。這也正是他們具有超凡語言能力的重要原因。可見，一個(gè)人的語文能力特別是說寫能力，是在一定量的吟誦、熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，通過一定的知識(shí)積累和語言積累而形成的。

筆者在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。每篇課文都會(huì)劃出一部分內(nèi)容作為課內(nèi)或課外誦讀的材料，且把檢查背誦情況計(jì)人平時(shí)成績(jī)。學(xué)生通過背誦，化別人的語言為自己的血肉。那文句、那意境如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感，對(duì)寫作也有一定的促進(jìn)作用。

(三)強(qiáng)化語文應(yīng)用、拓展視野、學(xué)以致用

語文教學(xué)是母語教學(xué)，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在平時(shí)的教學(xué)中，語文老師還要注意開拓學(xué)生的視野，把學(xué)語文、用語文放到廣闊的社會(huì)大課堂中去。

職校學(xué)生大多十六七歲，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。喜歡時(shí)尚雜志，愛看小說電視。對(duì)于學(xué)生的這些愛好，筆者采用引導(dǎo)的策略，幫助他們提高選擇能力、鑒賞能力。凡是有可讀可看性的，不管它內(nèi)容是否淺顯，語言是否優(yōu)美，從不粗暴地加以否定，不扼殺他們讀書的欲望和他們對(duì)外面鮮活世界的探索欲。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，他們通過報(bào)刊、電視，關(guān)心、了解國(guó)事天下事，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)熱愛生活的人。

第7篇

初中語文新課標(biāo)提出了四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。對(duì)于第一個(gè)基本理念的解讀重在“語文素養(yǎng)”上。什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。其要素包括語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為語文素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語感、語文思維、語文知識(shí)、語文技能。我比較認(rèn)同這一解釋，因此，語文素養(yǎng)是滲透于課堂中的有目標(biāo)多細(xì)節(jié)的綜合能力。對(duì)于第二個(gè)基本理念的解讀重在“語文教育的特點(diǎn)”上，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教育的特點(diǎn)概括為三個(gè)方面：

1.語文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性。各人由于知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟等方面的差異，對(duì)同一個(gè)作品可能會(huì)有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對(duì)話。

2.語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這就提出了語文課程重在實(shí)踐。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場(chǎng)所。

3.漢語語言文字的特點(diǎn)和學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進(jìn)行有效連接。對(duì)于第三個(gè)基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

自主要求教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲。合作體現(xiàn)為一個(gè)“互動(dòng)性”。現(xiàn)在部分學(xué)校推行的“小組教學(xué)”就是“合作”的一個(gè)體現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。對(duì)于第四個(gè)基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

二、重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

要改變以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，提倡以“學(xué)生為主體”的生本教育。“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)的記憶更為牢固。“生本教學(xué)”所遵循的方法是“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這符合新課標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)原則。在《海燕》的課堂教學(xué)中，我做了以下嘗試：第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生首先提出自己的問題，并把問題進(jìn)行小組匯總后在各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學(xué)生把所提問題重新放到小組中進(jìn)行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學(xué)生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學(xué)生制定的答案進(jìn)行篩選，然后補(bǔ)充所遺漏的問題。這種教學(xué)思路體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學(xué)生自主完成的。這充分激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。

三、時(shí)刻關(guān)注當(dāng)今語文中考命題方向

第8篇

新課程在實(shí)施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。以下是我教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)，在此和老師們一起交流探討。

一.引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣遠(yuǎn)比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。比如在講《端午日》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：

1．沈從文其人其事

2．端午節(jié)的來歷

3．端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣

4．湘西鳳凰的美麗風(fēng)光

5．沈從文的作品簡(jiǎn)介（《邊城》、《長(zhǎng)河》）

確定這幾個(gè)與課文有關(guān)的題目之后，我再給學(xué)生提出要求：

5個(gè)學(xué)習(xí)小組按不同題目查找資料，每小組推出一位發(fā)言人。

在課余時(shí)間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。

拿出一節(jié)課的時(shí)間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，準(zhǔn)備在下一次“展示會(huì)”上展示。

這幾個(gè)題目讓學(xué)生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網(wǎng)收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并不是對(duì)此不聞不問，撒手不管。因?yàn)閷W(xué)生在收集資料的過程中總會(huì)遇見各式各樣的問題，我會(huì)很關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助他們解決。

這樣的準(zhǔn)備使我看到了學(xué)生真我的風(fēng)采。在展示會(huì)上，每個(gè)小組拿出的東西異彩紛呈。有關(guān)于沈從文的幻燈片，作家照片、故居圖片、生平介紹等等一應(yīng)俱全；有介紹沈從文的故鄉(xiāng)湘西鳳凰的美景圖，做成了精美的powerpoint形式，秀麗的青山、澄清的碧水、古樸的吊腳樓、盛裝迎新的苗家人，讓沒去過鳳凰的同學(xué)們嘆為觀止；有關(guān)于端午節(jié)九種來歷和風(fēng)俗習(xí)慣的詳細(xì)介紹，讓大家知道了端午節(jié)除了是為紀(jì)念屈原以外，原來還有其他的來歷和說法，增長(zhǎng)了同學(xué)們的見識(shí)；有學(xué)生自己做的和自己四處收集的跟端午節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗飾品。如布老虎、線粽子等等，色彩艷麗，生動(dòng)逼真；有對(duì)沈從文的另兩部作品《邊城》和《長(zhǎng)河》的詳細(xì)介紹，以及學(xué)生自己對(duì)文章的透徹獨(dú)到的感悟賞析。

這些生動(dòng)詳實(shí)的展示讓學(xué)生和我眼界大開。學(xué)生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時(shí)傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。他們或?yàn)橄嫖鼬P凰的美景驚嘆聲，或?yàn)樯驈奈牡那髮W(xué)精神感動(dòng)，或?yàn)橐粋€(gè)個(gè)精致可愛的端午節(jié)飾品而歡笑，或?yàn)椤哆叧恰分忻利惗V情的翠翠而動(dòng)情。這節(jié)課使學(xué)生印象十分深刻，許多學(xué)生在當(dāng)天的日記里記下了他們?cè)谶@節(jié)課上的美好感受。他們說：“今天的語文課生動(dòng)有趣。同學(xué)們大顯身手，短短的一節(jié)語文課我們學(xué)到了許多以前課上學(xué)不到的知識(shí)，我們真希望以后多上這樣的課。”

學(xué)生的反映也使我增強(qiáng)了信心，我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。那種認(rèn)為教師講授越充分、越精細(xì)就越好的思想，非改不可；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動(dòng)聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，這樣師生才能共同發(fā)展和共同進(jìn)步。教師可以找一些內(nèi)容豐富，適合探究的文章，試著設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的話題。學(xué)生的興趣有了，課就好上了。

二.進(jìn)行小組合作

在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。我們班有36名學(xué)生，上課時(shí)我常常并不是按照教師“一對(duì)幾十”的面對(duì)面授課方式，而是將學(xué)生分作六個(gè)小組，每組六人。上課時(shí)教室里出現(xiàn)的不是教師與學(xué)生面對(duì)面的講授，而是六個(gè)學(xué)生聚集在一起的學(xué)習(xí)小組。我以為，在新課程的實(shí)施中，教師必須要由過去的“教師中心”、居高臨下，變?yōu)橐詫W(xué)生為本，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。

以前學(xué)生們不愛學(xué)文言文，普遍以為枯燥乏味。在《夢(mèng)溪筆談》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學(xué)習(xí)這種方式。課上，學(xué)生按最近的座位將六張桌子對(duì)在一起，相對(duì)而坐，每組指派一個(gè)負(fù)責(zé)人（主要負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒）。主要任務(wù)是以小組為單位，共同討論學(xué)習(xí)。首先，我要求學(xué)生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論這幾個(gè)文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對(duì)這幾個(gè)詞和整篇文章的意思熱烈地進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯(cuò)誤的。在這期間，我所做的，是在各個(gè)小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時(shí)間，明確地有針對(duì)性地解答大家共同提出的疑難問題。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯(cuò)的，每一個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”：動(dòng)腦（想）、動(dòng)嘴（說）、動(dòng)手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式達(dá)到了我以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學(xué)生記、幾個(gè)學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動(dòng)于衷的文言文授課方式，真正地讓學(xué)生坐在了一起，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都動(dòng)腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。

在新課程的實(shí)施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。研究表明，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)困難來自他們過重的學(xué)習(xí)壓力。解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。雖然小組合作這種方式看似效率不高學(xué)生們進(jìn)行討論當(dāng)然要比教師直接告訴他們答案花費(fèi)時(shí)間多，但實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比老師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)要好得多。

三.實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)

七年級(jí)語文課本中出現(xiàn)了誦讀課。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中七年級(jí)閱讀中的第一條就是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。學(xué)生如果能夠做好這一點(diǎn)，對(duì)于他們欣賞文學(xué)作品，豐富自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟和感受作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感、學(xué)好語文具有積極的作用。所以，我在兩個(gè)方面做了比較細(xì)致的工作。

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，如果只是學(xué)生自己在默默地體驗(yàn)還達(dá)不到讓學(xué)生“愛讀”的目的。新課程改變了過去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

讀給家長(zhǎng)聽。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。當(dāng)學(xué)生們得意地拿著上有自己父母極認(rèn)真的打分的評(píng)價(jià)表來向我“炫耀”時(shí)，我看到的除了他們自豪的笑容以外，還有學(xué)生對(duì)讀書的興趣，還有他們朗讀水平的提高。

兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分3分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣0．1，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

第9篇

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 小學(xué)語文 反思 教學(xué)策略

學(xué)校的一切工作中心在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而教學(xué)的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)就在于此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證。新一輪的課程改革非常重視對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索和理性思考。

一、新課程下課堂改革勢(shì)在必行

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，示范和引導(dǎo)學(xué)生

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，它以學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上過多地設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生忙于問題的討論，活動(dòng)材料的整理，教師也忙得焦頭爛額，但其效果卻并不明顯。只要我們靜下來思考就不難發(fā)現(xiàn)有不少活動(dòng)缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學(xué)面廣，膚淺局限性突出，活動(dòng)僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。其本質(zhì)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，它的目的意義不大，因此，我們應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學(xué)活動(dòng)，大膽提倡富有示范性和指導(dǎo)性并重的教學(xué)活動(dòng)。

（三）營(yíng)造民主的氛圍，活躍課堂教學(xué)

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該時(shí)刻調(diào)整心情，帶著微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師注意說話方式，把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。

二、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)和技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能重要途徑。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢n堂講授的成敗，主要是通過語言來進(jìn)行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個(gè)特點(diǎn)：

（一）教師語言的準(zhǔn)確性和精煉性

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是通過教師講授來學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語言，只有能為學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。因此，教師講授的語言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

（二）教師語言的節(jié)奏感

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。

（三）教師語言的幽默感

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

三、新時(shí)期下小學(xué)語文課堂教學(xué)的反思

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以內(nèi)幾個(gè)方面上。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容上

小學(xué)語文課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將小學(xué)語文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

（二）課堂教學(xué)的形式上

有的小學(xué)語文課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，課堂教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。誠然繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，都應(yīng)以小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

總之，作為小學(xué)語文課堂的一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊川武《反思性教學(xué)》上海華東師大出版社1999年10月版

[2] 譚君儀《論小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略》[J] 教育教學(xué)論壇 2009年8期