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第1篇

現(xiàn)狀調(diào)查

實錄一教材損壞，愛你在心口難開。

樣本1：音樂教材人手一本，學生各自負責保管，學期結(jié)束統(tǒng)一上交后對破損程度進行統(tǒng)計；樣本2：全年級共用一套教材，上課發(fā)，下課收。同樣在學期結(jié)束統(tǒng)一上交后對破損程度進行統(tǒng)計。

調(diào)查結(jié)果顯示：音樂教材循環(huán)使用執(zhí)行難度較大。音樂循環(huán)教材和其他免費教材“師出同門”，卻遭受著不同的“待遇”，使用過程中散頁、脫頁的情況很多，重度破損率達26.3％～71.1％不等，需要補充更新的大大超過了規(guī)定的30％。

實錄二眾說紛紜，莫衷一是人言殊。

生1：“贊同。我們還是以語數(shù)外學習為主，音樂教材循環(huán)使用影響不大，有助于培養(yǎng)環(huán)保意識。”生2：“不贊同。沒有課本，一些歌曲課后都沒法再唱。還有同學在書上亂寫亂畫。”家長：“不贊同。教材舊些可以接受，但衛(wèi)生誰能保證?”教師：“不贊同。由于我校條件限制，沒有專門場地存儲教材，易潮濕發(fā)霉。循環(huán)教材難‘循環(huán)’!”

反思：通過以上調(diào)查，回顧音樂教材循環(huán)使用的初衷可以看出，現(xiàn)實情況中產(chǎn)生了如下矛盾：

1.副科教育與全面發(fā)展的矛盾。無論是社會還是學校，管理者不重視、同行們輕視，音樂教師沒有受到應(yīng)有的尊重。一直以來，中國農(nóng)村的學生只有約30％可以開設(shè)音樂課，家長希望孩子通過優(yōu)秀的主課成績實現(xiàn)他們“鯉魚跳龍門”的夙愿，都認為音樂是“副科”。而音樂教材的循環(huán)使用在潛移默化中誘導(dǎo)著更多的人忽視音樂學科的學習，讓音樂教學舉步維艱。

2.使用習慣與學習效果的矛盾。音樂教材循環(huán)使用對學生的使用習慣與教師的教學方法產(chǎn)生了巨大的撞擊。音樂循環(huán)教材給書包減“負”的同時，也給孩子的知識儲備減了“富”。我們不能剝奪學生課余學習音樂的權(quán)利，音樂教材只在課上“曇花一現(xiàn)”，學生被無情地拋擲到音樂學習的“真空地帶”。我們每一位音樂教育者，無論教學能力多強，課前準備多么充分，當面對一群忘記上節(jié)課教學內(nèi)容，和自己缺乏情感共鳴的學生，該如何重拾教學信心?對學生學習情況的考察又該從何入手?離開了“水”的“船”――我們的音樂教育將會變得可有可無，走向一條死胡同。

“不動筆墨不讀書”，更何況是以讀書為“職業(yè)”的學生呢?按照音樂教材循環(huán)使用的綠色想法，讓學生時刻注意維護教材“形象”，不得“亂寫亂畫”，它給孩子的健康成長帶來的負面影響遠遠超過“培養(yǎng)節(jié)約意識”。音樂教材是學生學習的“左膀右臂”，如果為了循環(huán)使用而使用，拿在手里怕臟了，含在口里怕化了，又怎能真正讓音樂循環(huán)教材物盡其用?

3.衛(wèi)生安全與存儲消毒的矛盾。就我校而言，一本教材每學期有108～144人接觸，衛(wèi)生問題不可回避。書籍消毒必須一頁頁進行，暫且不談農(nóng)村小學不具備循環(huán)教材所需的存儲、消毒條件，即使是具備專業(yè)消毒設(shè)備的學校，可能也很難做到!因此，循環(huán)教材缺乏嚴格的消毒措施，對抵抗力相對較低的孩子們而言，他們的衛(wèi)生安全遭受著嚴重的威脅。

第2篇

關(guān)鍵詞：黔南 高中英語 教材使用 趨向性 調(diào)查報告

引言

在全國普通高中新課程改革具體實施的大背景下，以教育部《普通高中英語課程標準》為依據(jù)組織編寫的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北師大版、冀教版等多種版本，不同省份與地區(qū)對不同版本教材的使用呈現(xiàn)出不同的趨向。貴州省從2010年秋季起，全面啟動了普通高中課程改革實驗。在教材使用方面，人教社編寫的普通高中英語新教材是我省各地高中使用最多的版本。調(diào)查表明，近三年來，貴州黔南地區(qū)普通高中學校全部采用人教版普通高中英語新教材，采用率達100%。

本課題的研究核心是以黔南地區(qū)16所大型（完全）普通高中英語人教版教材使用趨向的統(tǒng)計與調(diào)查分析，重點探討該地區(qū)英語必、選修教材的處理問題、必選修課程設(shè)置的典型問題及教材與高考的問題。

一、研究背景

近幾年來，國家在推動高中新課改的過程中，在教材的編寫與采用方面，均出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢，各省各地區(qū)甚至不同的學校都出現(xiàn)了多種版本英語新教材的使用趨向。教材是實施課程改革必不可少的工具（張立納，2010）。長期以來，教材本身獨具的權(quán)威性決定了它會給予學習者思想上最大限度的引導(dǎo)，師生在教與學的過程中潛意識把教材視作最符合規(guī)則和最科學的指導(dǎo)文件（張正東，2007）。

在新課程教材開發(fā)方面，人民教育出版社編寫的經(jīng)全國中小學教材審定委員會通過的普通高中課程標準實驗教科書不失為一套優(yōu)秀的教材。自2003年秋季使用以來，與其他版本相比較而言，它已經(jīng)成為各地高中學校采用最廣泛的一套教材。這套優(yōu)秀教材嚴格遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，編寫了必修與選修課本，把教材多樣性、層次性與可選擇性充分體現(xiàn)了出來，同時為黔南地區(qū)高中學校提供了一套實際操作性強的指導(dǎo)性文本。

但是，在近四年貴州省普通高中新課程實施中，在必、選修課本使用、選修（I、II）課程設(shè)置，以及與高考教學銜接等方面，一些癥結(jié)開始呈現(xiàn)，黔南地區(qū)教學實踐與課題研究也表明，此類癥結(jié)有待解決。

二、研究方法

針對黔南州新課程實施教材使用趨向的突出癥結(jié)問題，課題組①對該地區(qū)的高中學校進行深入調(diào)查研究，研究過程中采用的方法有：

1.調(diào)查研究法。通過調(diào)查教材使用過程中出現(xiàn)的教學內(nèi)容、思想內(nèi)涵、社會意義、教育對象的文化背景差異等各層面出現(xiàn)的問題找到癥結(jié)，了解問題出現(xiàn)在哪一環(huán)節(jié)。這是本文采用的主要研究方法。

2.案例分析法。對普通高中課程標準英語科教材的特別之處，積極關(guān)注該地區(qū)產(chǎn)生的教材使用趨向問題，及時總結(jié)和對典型案例深度剖析。

3.比較法。對研究的教材（人教版）這個對象，課題組采用對比探析，兼顧正反客觀的評價，在定量和定性分析方面比較、實驗前后之間進行比較，保證了課題研究中數(shù)據(jù)比較的翔實有效。

三、黔南地區(qū)教學癥結(jié)

如果高中教師還沒有充分理解新課程教學理念，教學方式也不改變，肯定會有“講不完、教不會”的感覺（陳琳，2007）。課題組研究發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)普通高中在新課程實施過程中，普遍存在如下癥結(jié)：

1.對高中英語課程標準理念認識不清；

2.教學方法跟不上新課程改革，“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴重；

3.高考“指揮棒”的作用依然特別突出，從行政方面對教師教學、學校辦學水平等的考核，都緊緊圍繞“高考業(yè)績”這個核心進行；

4.教學內(nèi)容與課時數(shù)存在矛盾；

5.教材自身存在的某些薄弱點等。

四、教材使用趨向性的反饋

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南州農(nóng)村普通高中在處理英語教材時，通常把處理重點放在選修教材方面。因為必修是最基本的七級目標要求，教材的取舍就只針對選修I、II兩個系列。黔南地區(qū)的高中學校在這個方面的做法通常從行政手段與教師個體兩個方面體現(xiàn)。課題組通過調(diào)查該地區(qū)部分高中學校折教材征訂數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析表明，100%的學校均通過行政手段統(tǒng)一征訂了必修1-5，以及選修I系列6-8課本。86%以上學校能把選修I系列中的9-11教材統(tǒng)一征訂給學生。95%以上受調(diào)查的學校及老師都能把授課任務(wù)安排至教學完選修8，然后進入全面的高考復(fù)習。最長的高考復(fù)習達到一年，即英語教師在高三學期剛開始就進入高考復(fù)習。最短的也在高三下學期保證有5個月的高考復(fù)習時間。學校統(tǒng)一發(fā)放選修I系列的9-11課本，但98%以上的教師并沒有采用這些教材。課題組采集貴州省甕安縣五所高中學校英語科課本近三年的征訂數(shù)據(jù)論證以上問題。

表1 貴州省甕安縣2011-2013五所高中英語必、選修課本征訂匯總表②

上表呈現(xiàn)了近三年即課程改革以來該縣五所高中英語必修選修課本征訂（發(fā)放）的數(shù)據(jù)。由以上數(shù)據(jù)匯總研究發(fā)現(xiàn)：

1.側(cè)重開設(shè)必修+選修I系列6-8的課程。

地處黔南地區(qū)的甕安縣，在高考成績方面一直處于本州龍頭位置。該縣五所高中學校側(cè)重開設(shè)了必修+選修I系列中的6-8的課程，在教材數(shù)量上能依據(jù)《課程標準》實施，基本能達到高考的基本要求，從側(cè)面反映出高考對課程和教材使用趨向的決定性作用。

2.均未開設(shè)選修I系列9-11課程。

對比該縣三年的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，五所高中均一致沒有訂購選修I系列（9-11）課程教材。由此可以推斷，98%以上的高中（尤其是農(nóng)村高中）都考慮課程內(nèi)容量大、課時不夠，以及高考復(fù)習壓力過大等因素，導(dǎo)致舍棄選修教材的做法。由此看來，盡管相關(guān)部門能開發(fā)一套比較優(yōu)秀的教材，但是，地域、政策、課時及不同背景等諸多因素會使得教材的使用大打折扣。

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數(shù)據(jù)看，僅有兩所中學在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本。這意味著僅有2/5的學校使用選修II系列課本，而且僅僅教學該系列課本中極少的部分。課題組分析認為，學校給學生發(fā)放這兩本書的原因之一，是它們對夯實語言基礎(chǔ)、提高高考應(yīng)試技能起到一定的促進作用。在后續(xù)的年份（2012、2013），這兩所學校都停止了征訂，原因就是該地區(qū)教師幾乎不使用該系列課本進行課堂教學。其他3所學校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關(guān)嚴格的監(jiān)督落實，再完美的標準，估計都無法實現(xiàn)。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學校發(fā)放了“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本，但是，這兩所農(nóng)村高中的英語教師是否具體落實到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個問題。為了弄清楚這個問題，課題組對以上兩所農(nóng)村學校（甕安中學、甕安二中）的學生共計5個班50人做了一次問卷調(diào)查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請問，學校為你們開設(shè)專門的選修課時嗎？A.開設(shè)；B.未開設(shè)。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對以上問題，發(fā)放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（一）

調(diào)查表明，黔南地區(qū)農(nóng)村高中選課指導(dǎo)制度依舊不完善。盡管選修課由學校根據(jù)自身條件開設(shè)，但是也“鼓勵學校盡早、盡可能多地開設(shè)任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學校沒有相關(guān)選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉(zhuǎn)。所以，對問題2的回答，絕大多數(shù)學生（77.27%）回答是未開設(shè)。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導(dǎo)著教材使用趨向與課程的設(shè)置。

教育部《普通高中英語課程標準》規(guī)定：修習完成選修6-8，達到八級目標要求，為參加高考做準備（高洪德，2007）。那么，針對完成選修6-8達到八級這個問題，課題組設(shè)計實施了一些調(diào)查問卷，主要研究目的是學校和教師對高考方面授課的側(cè)重。調(diào)查對象為高二下學期、高三上學期的學生。看問卷題目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學中已經(jīng)講授到？搖 ？搖，老師計劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計劃完成選修8；B. 選修7，計劃完成選修8；C.已經(jīng)完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發(fā)放問卷共計40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（二）

表中數(shù)據(jù)顯示，第一，99.98%的學校都能在高三上學期開始時基本完成選修6-8的教學，確保達到課程標準八級高考要求。第二，76%以上的學校為了高考，能在高二下學期完成選修8課程，可以看出學校對高考的重視。第三，個別學校教師上課有隨意性，比如高二年級下學期有10份問卷發(fā)放于同一個班，調(diào)查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導(dǎo)致這種做法的原因有兩個：其一，教師沒有領(lǐng)會課程標準要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標準要求所有學校應(yīng)保證開設(shè)模塊6-8（教育部，2007）。只有落實教材，夯實語言基礎(chǔ)，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結(jié)語

在黔南地區(qū)高中的教學中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設(shè)的選修課程表與選修課程教師這樣的三個基本條件，就根本不可能實施好選修課教學安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農(nóng)村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環(huán)境所限，學校對選修系列課程開設(shè)尚處于初期探索階段，如何有效開設(shè)選修就成為一個亟待解決的問題。

不同地區(qū)不同學校的英語教師，對課程標準把握與理解各不相同，將會對學生的英語語言學習與高考技能培養(yǎng)造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農(nóng)村普通高中，如何有效學習領(lǐng)會課程標準與合理利用新課程教材，把課程標準落實到具體高中教學中，是教育主管部門值得探討與研究的一個重要課題。

注釋：

①貴州省基礎(chǔ)教育研究2012省級課題“農(nóng)村高中實施新課程的難點及其突破（No.2012B236）”項目組.

②數(shù)據(jù)來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學教材征訂統(tǒng)計（普通高中部分）.

參考文獻：

[1]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

第3篇

2004年4月，中央實施理論研究和建設(shè)工程開始啟動，其中設(shè)有文學課題組。文學課題組的任務(wù)之一，就是編寫一部以為指導(dǎo)的文學理論課程教材，供高校中國語言文學專業(yè)學生使用。有關(guān)專家認為，新的教材必須具有與時俱進的內(nèi)容與風貌，必須對新時期以來文學創(chuàng)作和理論研究方面以及文學理論發(fā)展建設(shè)作出較為全面、準確、客觀的介紹，以結(jié)合新時期以來的文學實際，具有時代氣息和實用價值。為此，該課題組決定編寫3個調(diào)查報告，即《新世紀以來文學創(chuàng)作若干情況的調(diào)查報告》《新時期以來文學理論和批評發(fā)展概況的調(diào)查報告》和《新時期高校文學理論教材編寫調(diào)查報告》。3個調(diào)查報告被列為理論工程文學組子項目，撥款加以支持。其中前兩個調(diào)查報告還被中國作協(xié)列入2004年度的重要作品扶持項目。經(jīng)過相關(guān)撰稿專家集體兩年多的周密調(diào)查研究和認真撰寫，去年底由春風文藝出版社出版。

《新世紀以來文學創(chuàng)作若干情況的調(diào)查報告》由王先霈主編，該書對新世紀以來在報刊、公開出版的圖書和網(wǎng)絡(luò)文學進行了總結(jié)和追溯，為讀者提供了一個了解當代文學現(xiàn)狀的直觀的參照材料。近幾十年，世界和中國的文化都在發(fā)生此前少見的變化，社會普遍的審美取向、文學在人們文化生活中的地位、文學創(chuàng)作主體和文學接受主體的心態(tài)、文學的傳播方式等，都與往昔有了很大的不同，并引起了理論工作者的關(guān)注。本書作者也正是帶著這些思考著手進行調(diào)查，既著重對近5年文學創(chuàng)作作出概括性掃描，更把重點放在努力凸現(xiàn)理論建設(shè)中需要正視的問題，并對各種文學現(xiàn)象作出深入淺出的分析。

《新時期以來文學理論和批評發(fā)展概況的調(diào)查報告》由朱立元主編，也是教育部重大攻關(guān)項目“文藝理論中國化研究”的中期成果之一。編著者查閱了新時期以來有關(guān)中國文藝理論與批評的報刊和著作，在對大量資料梳理篩選的基礎(chǔ)上進行提煉，概括出了中國文學理論與批評發(fā)展中所關(guān)注的若干理論問題和爭鳴，并據(jù)此對所掌握的材料進行盡可能客觀的歸納與整理，力圖反映出新時期以來中國文學理論與批評發(fā)展的整體概貌與歷程進程，展現(xiàn)了近20多年來中國文學理論和批評在中國社會、文化的歷史性轉(zhuǎn)型期所取得的一系列重大突破和前所未有的巨大成就。

8月25日，中國作協(xié)重點作品扶持辦公室和春風文藝出版社在京主辦了《新世紀以來文學創(chuàng)作若干情況的調(diào)查報告》和《新時期以來文學理論和批評發(fā)展概況的調(diào)查報告》出版座談會。陳建功、李準、鄭伯農(nóng)、童慶炳、錢中文、范詠戈、雷達、吳秉杰、蔣巍、孟繁華、賀紹俊、梁鴻鷹、牛玉秋、張陵、王一川、陳福民、李建軍、張檸、常晶、熊元義、劉見喜等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家學者以及兩個調(diào)查報告的部分編寫者出席會議。大家認為，兩部調(diào)查報告是中央實施理論研究和建設(shè)工程的重要收獲，也是當代文學理論和批評界的重要成果，有助于人們對創(chuàng)作和理論批評格局有更清晰的認識。著作體現(xiàn)出開闊的視野和深厚的積累，也體現(xiàn)出鮮明的時代風貌，為文藝理論和批評中國化進程作出了積極貢獻。

第4篇

關(guān)鍵詞：特色教材；結(jié)構(gòu)；攀西地區(qū)

1.特色教材開發(fā)的背景

目前攀西地區(qū)作為中國西南經(jīng)濟的重要增長極，正吸引各方企業(yè)家來此興業(yè)，必然需要大批的技術(shù)技能型人才。目前采用的學科式教材影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，缺少合適的教材是制約技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。為了培養(yǎng)攀西本地企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，必須開發(fā)具有本地特色的課程和教材。

根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)、生源特點，教材應(yīng)具有以下特色：①教材內(nèi)容反映攀西特有的利用釩鈦磁鐵礦生產(chǎn)鋼材、鈦制品和釩制品的復(fù)雜工藝；②教材表現(xiàn)形式文字、圖表、視頻相結(jié)合，通俗易懂，適合文化基礎(chǔ)相對較差的攀西地區(qū)少數(shù)民族學生學習；③教材邏輯結(jié)構(gòu)以工學結(jié)合、理實一體的項目化教材為主。

2.特色教材總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

項目化教材總體設(shè)計，包括選擇項目以及項目的序化。[1]一般根據(jù)崗位工作任務(wù)分析，按照課程標準的要求選擇項目。作為相關(guān)廠的主體專業(yè)，冶煉、軋鋼等專業(yè)的課程體系需要覆蓋多個不同產(chǎn)品的工廠，一門專業(yè)課程又要覆蓋工廠不同工序的多個工種崗位，包括設(shè)備操作、工藝管理、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)量控制。

按照工作邏輯確定教材總體結(jié)構(gòu)如下圖所示。

各個項目的功能和目標如下。

（1）認識工廠：能說出工廠產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程、安全管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等部分內(nèi)容。

（2）原料準備：能按照作業(yè)標準， 進行原料驗收、入庫、出庫操作。

（3）原料加工（粗加工、中加工、精加工）：能按照作業(yè)標準，與上下游工序協(xié)調(diào)配合，進行物理、化學加工，使原料變成合格產(chǎn)品。

（4）質(zhì)量控制：能進行半成品、成品檢驗，典型質(zhì)量缺陷分析，典型生產(chǎn)故障、事故處理。

3.特色教材項目結(jié)構(gòu)（體例）設(shè)計

項目結(jié)構(gòu)設(shè)計就是項目化教材的體例設(shè)計，[2]設(shè)計內(nèi)容包括各個項目的構(gòu)成部分以及各部分的具體設(shè)計。

下面以“現(xiàn)代化的攀鋼軌梁廠調(diào)查”項目為例來說明項目結(jié)構(gòu)設(shè)計[3]。項目名稱：現(xiàn)代化的攀鋼軌梁廠調(diào)查。項目導(dǎo)言：火車在鋼軌上的飛馳事實上是鋼軌引導(dǎo)火車輪前行并承受車輪壓力的軌道關(guān)鍵部件。攀鋼軌梁廠是中國著名的鋼軌生產(chǎn)廠，通過現(xiàn)場參觀或瀏覽有關(guān)企業(yè)網(wǎng)站，可以知道鋼軌和其他大型型鋼是如何生產(chǎn)出來的。學習目標：編寫有關(guān)軌梁廠產(chǎn)品品種規(guī)格、設(shè)備工藝、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容的調(diào)查報告。工作任務(wù)：①軌梁廠品種規(guī)格及主要產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程調(diào)查；②軌梁廠設(shè)備系統(tǒng)調(diào)查；③軌梁廠作業(yè)區(qū)調(diào)查；④軌梁廠安全管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理調(diào)查。項目成果示例：軌梁廠XXX調(diào)查報告（略）。

工作任務(wù)1：軌梁廠品種規(guī)格及主要產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程調(diào)查。任務(wù)描述：軌梁廠生產(chǎn)的產(chǎn)品包括鋼軌、型鋼、方圓鋼三大類，各類生產(chǎn)工藝流程不同。任務(wù)分析：用word撰寫符合任務(wù)書要求的調(diào)查報告。調(diào)查方式有工廠現(xiàn)場調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。相關(guān)知識：①調(diào)查報告格式；②軌梁廠產(chǎn)品分類；③典型產(chǎn)品特征、規(guī)格、用途、技術(shù)要求；④典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程。任務(wù)實施：觀看有關(guān)視頻、圖片和文字資料，結(jié)合工廠現(xiàn)場感性認識，提取有用信息，用word撰寫符合任務(wù)書要求的調(diào)查報告，小組抽簽答辯。

工作任務(wù)2：略。拓展提高：①技術(shù)標準解讀。②產(chǎn)品缺陷特征。練習：有關(guān)軌梁廠產(chǎn)品的填空題、選擇題、判斷題或問答題。項目評價：評價表格式如下。

4.結(jié)論

過去出版的職業(yè)教育教材大多沒有教材設(shè)計環(huán)節(jié)，缺少對教材結(jié)構(gòu)的研究，在教學實踐中實在不方便師生使用，影響了教學效果。本文對攀西特色教材結(jié)構(gòu)做了一些研究和探索，材料生產(chǎn)類教材可以借鑒。

參考文獻：

[1][2]孫紅艷.職業(yè)教育項目化教材設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學，2010.

第5篇

知識與技能：

社會保護和司法保護的含義、內(nèi)容。增強學生對未成年人保護法的理解，提高辨別是非的能力及依法保護自身合法權(quán)益的能力。

過程與方法：

在明確講述社會保護和司法保護的涵義、內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上，教師可以提供幾個典型的相關(guān)案例，由學生進行個案分析，加深對以上內(nèi)容的理解。

情感、態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學生珍惜和運用自己的合法權(quán)益，增強學生依法保護自身合法權(quán)益的意識。

教學建議

重點、難點與疑點分析

社會保護和司法保護的基本要求是本框的教學重點。因為本框集中介紹的是社會、學校對未成年人保護的責任，使學生明確相關(guān)的法律內(nèi)容，以達到依法保護自己合法權(quán)益和依法約束自己行為的目的，因此將“社會保護和司法保護的基本要求”確定為本框的教學重點。

教法建議

本框著重闡述社會保護和司法保護的涵義及其基本內(nèi)容。

社會保護：

在講“社會保護的重要意義”時，教師可以針對本地區(qū)的實際情況，以列舉法進行講授。

關(guān)于“未成年人保護法對社會保護的基本要求”，教師可以采取讓學生列舉一些他們的所見所聞或親身感受，并要求學生加以討論、評價，老師再概括歸納的教學方法，使學生對教材知識的理解更加深入，同時也能充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習主體的作用。

司法保護：

教材對未成年人保護法關(guān)于司法保護的基本要求進行了闡述。對前三方面的基本要求，教師利用教材或者自己收集的資料稍作講解即可，因為它主要是對有違法犯罪的未成年人而言，其他的廣大未成年學生只要一般了解就行了。對于第四方面的基本要求，教師要結(jié)合具體案例來分析、講解，因為這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以將教材內(nèi)容具體化和形象化，有利于學生的理解與記憶。

教學設(shè)計示例

今天我們繼續(xù)介紹未成年人保護法關(guān)于社會保護和司法保護的相關(guān)內(nèi)容。

三、社會保護和司法保護（板書）

1、在介紹完社會保護的涵義以后，教師可以列舉一個典型案例，與學生一起進行分析，歸納出社會保護的重要意義，并結(jié)合未成年人保護法的規(guī)定，講清楚社會保護的作用、內(nèi)容。

附：案例——“姐弟攜款三萬出走網(wǎng)吧”（詳見擴展資料種文字資料）

2、在介紹完司法保護的涵義以后，教師可以列舉一個典型案例（見擴展資料），與學生一起進行分析，歸納出司法保護的重要意義，并結(jié)合未成年人保護法的規(guī)定，講清楚司法保護的作用、內(nèi)容。

下課之前，利用一點時間布置探究活動：

題目：調(diào)查學校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護法的相關(guān)規(guī)定的情況。

注：案例-----最好用教師自己搜集到的在本地區(qū)有影響的典型案例

教學手段：

1、教學時間和教學條件允許的情況下，可以充分利用教材中的插圖、小欄目、文字資料及教師自己、學生搜集到的資料、案例，解決本框教學的重點、難點。

2、可以利用投影片、實物投影、電視錄像及影視作品或圖片來幫助學生理解、掌握各知識點。

3、有條件的地區(qū)，可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多種方式的教學。

探究活動

題目：調(diào)查學校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護法的相關(guān)規(guī)定的情況。

（一）活動目標：

1、培養(yǎng)學生社會調(diào)查的能力。

2、通過此活動，對法律的強制性與普遍約束力的特點及對有法必依、執(zhí)法必嚴有更深刻的理解。

（二）教學步驟：

1、學生分組進行調(diào)查。

2、各組寫出調(diào)查報告，在班上進行匯報，要求調(diào)查報告要具體，要有分析、有自己的觀點、見解，還要自己的感受。

3、進行匯報以后，由學生評出最佳合作小組、優(yōu)秀調(diào)查報告等獎項。（三）對教師的建議

1、強調(diào)學生要注意安全。

2、對調(diào)查報告的格式、內(nèi)容加以解釋。

（四）評價重點

第6篇

言歸正傳，這個問題應(yīng)該引起小學語文教師深思。小學作文應(yīng)該教些什么？怎么教？《語文課程標準》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學階段要求寫常見的應(yīng)用文。小學作文教學喜歡讓學生寫出感人的記敘文、優(yōu)美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與學生的生活脫節(jié)。比如，我所在的學校，但凡當一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學生沒學過，不會寫，只好請家長包辦。學生請假是學校生活中最常見的問題。當老師要求學生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，和國內(nèi)相比，國外更關(guān)注實用文體的寫作訓(xùn)練。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調(diào)查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學英語課程說明》中明文列出“寫作文體經(jīng)驗”，里邊詳細地列出各個年級學生要求學習的文體，初步統(tǒng)計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，不同的實用文有不同的相對穩(wěn)定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據(jù)筆者大體歸納，實用文體在中小學階段的分類如下：①領(lǐng)條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調(diào)查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學要適應(yīng)社會生活的需要，就應(yīng)重視實用文體的教學。

策略一：明確小學實用文體訓(xùn)練的要求，根據(jù)教材特點及生活需要適當增加書信訓(xùn)練。

《語文課程標準》在第二學段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學段明確提出“讀書筆記”、“應(yīng)用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認為，應(yīng)當在各學段適當增加書信的訓(xùn)練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內(nèi)容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學習的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學從一年級開始寫信，種類多達5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現(xiàn)場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發(fā)生了：

學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學校圖書館應(yīng)保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學生熟悉的，這就保證了每個學生都有話可說；其次，寫作內(nèi)容是開放的，學生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養(yǎng)學生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據(jù)教材特點設(shè)計改編練習，將文本改編成書信。比如學了上教版五年級第二學期《生命的藥方》，可以設(shè)計寫信練習：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生。學生可以通過寫信對文本內(nèi)容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現(xiàn)狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學了上教版四年級第二學期《擁抱大樹》，可以設(shè)計寫信練習：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。學生在這一訓(xùn)練過程中必須關(guān)注寫作對象，在表達方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓(xùn)練過程中得到實現(xiàn)。

策略二：創(chuàng)設(shè)各種生活情境，增強讀者意識，為應(yīng)對生活中的某些需要而作文。

關(guān)注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高學生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學“培養(yǎng)讀者意識”作為作文教學的第一個重要目標。他們認為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，“如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學，從低段起，就要求學生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據(jù)對象和目的進行寫作”，“要考慮依據(jù)目的和意圖，有效地表達自己的想法”。

我們可以將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個個應(yīng)用寫作訓(xùn)練的話題。教師不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學生入情入境，只有在學生產(chǎn)生言語動機基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創(chuàng)意，學生又有話可說，也激發(fā)了學生的參與意識。以下是徐匯區(qū)建襄小學葉曉曉同學的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯(lián)合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯(lián)合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復(fù)雜，將方言土語計算在內(nèi)約有1500多種。我們擁有豐富的礦產(chǎn)、水力、農(nóng)業(yè)和林業(yè)資源，盛產(chǎn)可可、咖啡、棉花等農(nóng)產(chǎn)品。

我們的非洲聯(lián)合館將是園區(qū)里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結(jié)構(gòu)搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現(xiàn)在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸?yīng)毦叨鄻有缘娘L貌，展現(xiàn)非洲的古老文明和勃勃生機。經(jīng)過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻給世界的驚喜。

非洲聯(lián)合館將成為世博園內(nèi)的一道亮麗的風景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯(lián)合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯(lián)合館館長：葉曉曉

同時，教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)練習和運用的機會，使他們學到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學生寫一張請?zhí)⑾鄼C進行指導(dǎo)。例如，有學生在操場上撿到一件衣服，可以指導(dǎo)全班學生寫“招領(lǐng)啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……可以請學生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內(nèi)容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內(nèi)容，都可以寫進去。今天學習的目的是什么，應(yīng)該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學中落實到位，恐怕先要從小學生寫實用文抓起。

策略三：關(guān)注寫作對象和目的，在實踐活動中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學生社會參與意識

教師要善于引導(dǎo)學生關(guān)注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導(dǎo)學生認真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應(yīng)用文，都是應(yīng)付當前的實際事務(wù)的，和實際事物有著密切關(guān)系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當。”

訓(xùn)練學生寫調(diào)查報告能促進學生觀察生活，參與社會活動。小學生寫調(diào)查報告在國外并不陌生，國內(nèi)有些版本的教材也設(shè)計了調(diào)查報告，但比例還太少，調(diào)查內(nèi)容也很單一。學生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內(nèi)容。

我所在的學校今年實施“校安工程”，學校抓住這一契機引導(dǎo)學生對校園進行調(diào)查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調(diào)查報告。學生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節(jié)能、走廊節(jié)能燈、花草樹木等都成了學生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當設(shè)計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調(diào)查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的調(diào)查報告才能贏得大家的喜愛。許多學生覺得這樣的作業(yè)“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業(yè)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】實用文高職學生需求調(diào)查報告

實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業(yè)與企業(yè)之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關(guān)高職院校開展了抽樣調(diào)查。

1調(diào)查目的

了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設(shè)實用文寫作課程或編寫相關(guān)的教材提供參考的依據(jù)。

2調(diào)查方式

問卷調(diào)查(問卷參見附1)。

3調(diào)查對象

海南軟件職業(yè)技術(shù)學院、海南職業(yè)技術(shù)學院、海南外國語職業(yè)學院、海南外貿(mào)職業(yè)學院、海南政法職業(yè)學院五所院校的各專業(yè)學生。

4調(diào)查數(shù)量

共發(fā)放調(diào)查問卷550份,收回有效調(diào)查問卷550份。

5調(diào)查結(jié)果

從收回的550份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應(yīng)用價值、課程開設(shè)需求等六個方面的情況如下:

(1)高職學生對實用文寫作的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。

(2)高職學生實用文寫作的能力。調(diào)查結(jié)果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。

(3)高職學生主動提高實用文寫作能力的情況。認為自己寫作能力一般或低的高職學生有77.03%,這說明高職學生的實用文寫作實際水平并不高。面對這樣的實際情況,只有7.13%的學生為了提高自己的實用文寫作能力而經(jīng)常主動去尋找機會通過各種方式去學習如何使用實用文,92.87%的學生不會主動去自學實用文的寫作。

(4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。

(5)高職學生對實用文寫作應(yīng)用價值的認識。調(diào)查結(jié)果顯示,有75.85%的學生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍廣,只有1.20%的學生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍狹窄。

(6)高職學生對實用文寫作課程開設(shè)需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設(shè)實用文寫作課程,認為沒有必要開設(shè)實用文寫作課程的學生僅有9.63%。

調(diào)查結(jié)果顯示,高職學生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍很廣,可是卻有77.03%的學生認為自己的實用文寫作能力一般或低,有88.87%的學生不知道借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式。面對實際需求廣泛而自身能力不足的現(xiàn)實,學生采取自主學習以獲得相關(guān)實用文寫作能力的學生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學生畢業(yè)后仍會缺乏實用文寫作的相關(guān)能力,這種能力的缺失會給許多高職畢業(yè)生在工作中帶來諸多不便。正因為高職學生認為實用文寫作在社會上的應(yīng)用范圍很廣,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設(shè)實用文寫作課程,以彌補他們在實用文寫作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內(nèi)容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學的重點。教材講的學生不一定常用,學生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓(xùn)練,選擇的例文遠離學生日常的學習和生活,使高職學生學習起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學習的應(yīng)有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學生,達到更廣、更專業(yè)、更實用的目的,我們又對高職學生對實用文寫作課程內(nèi)容的需求進行調(diào)查。我們從教師的角度列出高職學生在畢業(yè)后應(yīng)掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學生從中選出最常用的20種。我們用于調(diào)查的35種常用的實用文種類是:畢業(yè)論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結(jié)、計劃、演講稿、市場調(diào)查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據(jù)、經(jīng)濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務(wù)信函、通報、請?zhí)⑹隆⒑唸蟆β?lián)。

通過對550份有效調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析,我們可以得出高職學生最需要掌握的20種實用文體是:畢業(yè)論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結(jié)、計劃、演講稿、市場調(diào)查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調(diào)查的35種常用實用文需求趨勢如圖1:

第8篇

論文摘要：通過分析目前應(yīng)用文寫作課程教學的現(xiàn)狀，依據(jù)職業(yè)教育的就業(yè)教育特點，從教學內(nèi)容的遴選、教學活動的安排、教學情境的設(shè)置以及教師素質(zhì)的提高等方面，談?wù)剳?yīng)用文寫作課程教學的思考。

高職高專院校是側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的院校。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導(dǎo)下，高職高專院校的“應(yīng)用寫作”課程的教學應(yīng)該樹立怎樣的教學觀?如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，突出就業(yè)導(dǎo)向，以實踐訓(xùn)練為中心組織教學，增強學生的綜合能力就成了高職院校應(yīng)用文教學的當務(wù)之急。筆者認為高職應(yīng)用文寫作教學應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和課程特點，把項目情境教學理論運用到應(yīng)用文寫作教學中來，以提高學生的綜合能力為核心改革課程教學。

一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用文寫作作為人們在社會生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質(zhì)、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于一種“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。仔細分析，面臨的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．從課程設(shè)置看，由于應(yīng)用文寫作教學并不屬于專業(yè)課教學，在高職院校強調(diào)強化學生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科職業(yè)技術(shù)學院的很多專業(yè)都沒有開設(shè)“應(yīng)用文寫作”這門課程，即使有的院校開設(shè)了的“大學語文”包含了“應(yīng)用文”這個章節(jié)，但在大學語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位，筆者所在高職院校使用的《大學語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3，部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。這將使高職院校學生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

2．從教材方面看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應(yīng)用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現(xiàn)了高職高專應(yīng)用文寫作教材，其體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當?shù)倪M步，然而因其教學指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導(dǎo)學生對這門課程的認識和重視度。其次，教材內(nèi)容繁多，重點不突出，與應(yīng)用文寫作的實際課時不一致。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑40余種或60余種。要在如此短的時間內(nèi)學習這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這違背了高職院校開設(shè)這門課程，提高學生應(yīng)用寫作能力，適應(yīng)以后工作需要的初衷。

3．從教學方法看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調(diào)知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在社會工作、生活中面對現(xiàn)實的認識分析能力、語言表達能力等。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念一特點一注意事項一例文的教學方法，不但扼殺了高職學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教師與學生脫節(jié)。這都致使學生的應(yīng)用寫作能力難以提高。

4．從教師隊伍看，目前，我國還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，大部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，或?qū)I(yè)針對性不強，或缺乏實踐經(jīng)驗，或缺乏高等教育經(jīng)驗及高職教育經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

5．從學生的角度看，有些院校的學生認為應(yīng)用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學階段已學過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。

二、對高職高專院校應(yīng)用文寫作教學的幾點思考

筆者經(jīng)過長期的教學實踐，認為加強應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關(guān)鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。下面筆者根據(jù)自己幾年來的教學體會談一談對應(yīng)用文寫作教學的幾點思考。

1．依據(jù)學生的就業(yè)需求遴選應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容。

高職院校的應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容應(yīng)與學生今后工作、生活需要一致。當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，日新月異，當代大學生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。如隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；同時，隨著時代的變化，人們在工作、生活中面f臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調(diào)查報告類文書與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強調(diào)專業(yè)技能，而大部分高職院校的應(yīng)用文寫作課程的教學計劃和授課內(nèi)容是針對所有專業(yè)的。也就是說，每個專業(yè)學習的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容是相同的，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，這很大程度上不能滿足學生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當代大學生生活、工作需要進行調(diào)整，教學量適中，突出重點，忽略非重點；同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在不違背應(yīng)用文寫作課程標準的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合各專業(yè)需求的教學內(nèi)容，并適當調(diào)整重點難點的講授，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，如財經(jīng)和商業(yè)類專業(yè)系的學生可適當增加經(jīng)濟類文書的內(nèi)容；行政管理專業(yè)的學生可加強行政公文的寫作練習；法律和市場營銷類專業(yè)系的學生則進一步深人學習訴訟狀等文書；理工科類專業(yè)的學生則應(yīng)以事務(wù)文書和商品說明書等應(yīng)用文學習為主。

2．依據(jù)某相關(guān)應(yīng)用文的工作任務(wù)安排教學活動。

在我國高職教育領(lǐng)域，項目課程正在嘗試逐步取代學科課程，成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。項目教學是實現(xiàn)項目課程的教學方式。它以建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論以及人類學傳統(tǒng)的情境學習理論為理論基礎(chǔ)，主張以學生為中心，以真實的或模擬的工作任務(wù)為基點，讓學生在真實的或模擬的工作世界中，不斷解決疑難問題，從而完成對知識的建構(gòu)，培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)水平。應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，雖然不能如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來設(shè)計工作過程，但可以嘗試把每一類應(yīng)用文的學習看成一個工作任務(wù)，然后圍繞完成這個工作任務(wù)來設(shè)計課堂活動。如調(diào)查報告的學習，我們可以分解成三部分：調(diào)查、討論、調(diào)查報告寫作。老師可提前一周講解調(diào)查方法，并確定調(diào)查主題，主題可以是學生密切關(guān)注的問題，或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業(yè)教育的認識、校園文化在大學生人格培養(yǎng)中的作用等等。在學生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)、組織學生對調(diào)查結(jié)果進行討論、思考、統(tǒng)計、分析，再在深入分析的基礎(chǔ)上，分組撰寫調(diào)查報告。最后，教師評析各組的調(diào)查報告，并與學生一起撰寫較完善的調(diào)查報告。至此，撰寫調(diào)查報告這一工作任務(wù)完成。通過這一任務(wù)，學生在教師的指引下，主動地參與調(diào)查、討論和撰寫，積極解決工作過程中面臨的一系列問題，不但了解和實踐了調(diào)查報告這一文種的寫作過程，還發(fā)揮了他們的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了獨立思考、解決問題的能力。類似這樣通過一系列教學活動的安排來實現(xiàn)教學效果的應(yīng)用文還有很多，例如經(jīng)濟合同的學習就可以讓學生分組商談業(yè)務(wù)；市場調(diào)查報告的學習就可以讓學生走進社會進行廣泛的調(diào)查；商品說明書和商品廣告的寫作可以讓學生收集生活中的實例進行分析，等等。打破傳統(tǒng)的教學框架，教師離開講臺，學生走出教室，把課堂移到相關(guān)的工作過程中去，讓課堂動起來，讓學生感覺到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系，讓學生的學習勁頭長起來，要讓教學效果真正好起來。

3．依據(jù)相關(guān)應(yīng)用文的實際應(yīng)用環(huán)境設(shè)計教學情境。

項目教學主要由內(nèi)容、活動、情境等要素構(gòu)成。應(yīng)用文寫作的教學內(nèi)容是應(yīng)用文文種學習，雖難以提供真實的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。如常用訴訟文書的學習，我們可設(shè)置模擬法庭，根據(jù)課后的習題或是生活糾紛設(shè)置案例，由學生分組擔當法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實際學習。這樣的情境設(shè)計，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學生的積極性，使他們主動地學習、思考訴訟文書的寫作，實踐了處理訴訟案件的全過程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學生明白如何確立觀點、收集材料和表達，使學生在真實情境中輕松愉陜地學習，等等。如條件允許，還可以組織學生到一些企事業(yè)單位見習，了解行政公文的成文程序和處理程序。通過這種自我體驗的情景教學，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

三、以提高學生的就業(yè)能力為目標，不斷更新教學觀念。改進教學方法。提高教學效果

高職教育培養(yǎng)的是具有一技之長的高素質(zhì)技能型人才，強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)。我們的職業(yè)教育究其實質(zhì)就是就業(yè)教育。為了提高學生的就業(yè)能力，應(yīng)用文寫作的教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，加之應(yīng)用文寫作教學活動和教學情境設(shè)計的需要，任課教師不但需要深厚的應(yīng)用文寫作功底、還需要相關(guān)學科的專業(yè)知識，這就給我們從事高職高專應(yīng)用文寫作教學的老師提出了越來越高的要求。

第9篇

交際教學法（communicative approach）以語言功能為綱，注重于培養(yǎng)學生交際能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它產(chǎn)生于70年代初期，是當今世界上影響最大的英語教學法流派。1971年，海姆斯發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論依據(jù)。

二、高中外語教學的現(xiàn)狀分析和利用社會調(diào)查報告學習外語的必要性

外語教育界大咖們提出了以人為本的外語教學新追求，即有意義，有意思，有過程，有思維，有表現(xiàn)性成果。而我在高中外語課堂引入的社會調(diào)查活動，正是符合了這種教學理念。

“教學做合一”理論是教育家陶行知先生總結(jié)的，他強調(diào)要把外語教學放在實際交際語言環(huán)境中去使用，和去檢驗對錯。

三、社會調(diào)查報告和普通課堂活動的區(qū)別

一般的課堂活動，深度和參與度都非常有限。社會調(diào)查為學生和老師提供了廣闊的平臺。讓學生接觸到真實的世界，以英語課本中所涉及的話題，到現(xiàn)實社會中去尋求真實的答案。

社會調(diào)查通常是分小組進行。第一種形式，在同一個話題下，各小組有不同的任務(wù)，全班協(xié)作完成一個調(diào)查。比如，有采訪小組，收集資料小組，組織協(xié)調(diào)小組，報告整理小組等等。這種分組方式，是以學生的興趣和特長為依據(jù)的。第二種方式，是各小組分別去完成有相同任務(wù)的社會實踐調(diào)查，把具體的任務(wù)分配到每個小組成員。這種分配方式，要注意小組內(nèi)搭配的均勻，要確保每個組有中心發(fā)言人，具體的任務(wù)有相關(guān)得力的人可以負責落實。通常情況下，8-10人一組是比較合理的。在開展活動時，一個單元設(shè)計一個活動。學生根據(jù)分配的任務(wù)利用周末或假期?M行資料收集。在學校里，小組成員一起整合資料，最終形成調(diào)查報告。

四、社會調(diào)查報告如何開展和活動實例及效果

活動的設(shè)計要與教材緊密聯(lián)系，以教材該單元涉及的話題和任務(wù)為重點，聯(lián)系實際社會中的現(xiàn)象和熱門話題，進行深入研究和探討。

例如，在學到Look Ahead Book3，5單元時，課文講的是一個營銷很成功的超市的秘密。如果僅僅是從教材上學習是不夠的。所以，我把學生分成了5組，分別派去了成都當?shù)卣J可度比較高的幾家超市：伊藤洋華堂，群光，家樂福，來福士和永輝超市。學生們有的去采訪了超市經(jīng)理，有的設(shè)計好了問題去采訪了超市里的外籍顧客，有的還對顧客們進行問卷調(diào)查，最后，對這幾家超市進行數(shù)據(jù)分析，得出了14種生財之道。其中包括：

1.超市的選址要在人口居住相對集中的地區(qū)。

2.超市內(nèi)部的布局要遵循客觀規(guī)律，即顧客逛超市時眼睛往左看，身體順時針方向前進。

3.超市門口需要擺放新鮮的水果蔬菜。

4.過道的設(shè)計要寬一些，顧客在窄的通道里走的更快，在寬的過道會停留的更久。

5.在通道盡頭的位置擺放的商品更暢銷，貨架上與視線齊平的位置的商品也更暢銷。

6.糖果類的兒童商品應(yīng)該被擺放在兒童的視線水平線上。

7.貨架上的商品放滿時比只放一半更吸引顧客。

8.超市里播放輕柔的音樂會讓購物過程更享受。

9.谷物類，洗衣服類的商品需要放置在更高點的貨架上。

10.在賣場中設(shè)置了休息區(qū)，提供了座椅和飲用水的超市更受歡迎。

幾天之后，當我們正式進入該課文的學習時，學生們表現(xiàn)出了更大的熱情，因為每個人都有話可說，有資可談。通過這個活動，學生培養(yǎng)了與人交流的能力，這正是體現(xiàn)了語言了實際交際功能，與我們提倡的英語素養(yǎng)不謀而合。

在Look Ahead Book3，7單元的學習時，課本的內(nèi)容是與酒店有關(guān)的話題，如酒店有哪些類型？酒店中有哪些設(shè)施設(shè)備？為了能讓學生更深入的了解這個話題，我把學生分成了5組，分別到了成都有代表性的五個酒店調(diào)查和研究（guesthouse，youth hostel，Marriott hotel，Resort）。學生通過參觀酒店，入住，采訪工作人員和客人，酒店就餐，體驗酒店設(shè)施設(shè)備等活動，結(jié)合網(wǎng)上資料，對五家酒店有了更多的發(fā)現(xiàn)。通過這個社會調(diào)查，我們不僅達到了教材的要求，還親身接觸了現(xiàn)實的酒店及其行業(yè)，甚至還發(fā)現(xiàn)了酒店普遍存在的一些問題，比如一次性洗漱用品的浪費現(xiàn)象，毛巾等的消毒不到位或者濫用等等，可以說這樣的社會調(diào)查讓我們大開眼界。語言已經(jīng)不僅僅是一個工具，而是讓學生通過課本知識和理解力，去學習和獲得新技能的一座橋梁，從而增強自己的全球競爭力。

五、社會調(diào)查活動開展前后學生情況對比

在高中英語課堂引入社會調(diào)查報告活動一年后，通過對學生進行詞匯量檢測，問卷調(diào)查，試卷數(shù)據(jù)分析等，我們不難看出，該班學生相對只開展傳統(tǒng)課堂活動的班級，在詞匯量，寫作能力，與人實際交際能力，口語表達流利程度等方面，都有非常大的優(yōu)勢。除此之外，學生們還普遍反映，通過社會調(diào)查活動，最后形成報告這一過程，很多的詞匯可以學的更形象生動。同時，也鍛煉了與人合作的能力，懂得了團隊中的分工，懂得了如何與人交談，大大提高了在人際交流方面的自信心。