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第1篇

(一)分類討論的應(yīng)用原則

解題的過程中，分類討論應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時(shí)，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個(gè)例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時(shí)．要求我們對(duì)這些特例具有高度的敏感度，進(jìn)行分類討論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提高特例優(yōu)先的意識(shí)．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對(duì)第一步說的，對(duì)象進(jìn)行分類時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們?cè)诜诸愑懻摃r(shí)，充分地抓住討論對(duì)象的特性，對(duì)不同對(duì)象的差異進(jìn)行分析，從而得到對(duì)象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進(jìn)行分類討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握好層次性．具體來說，對(duì)某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)問題繼續(xù)進(jìn)行分類討論．對(duì)不同的子問題進(jìn)行分類討論時(shí)，做到不錯(cuò)位，不混亂，層次分明，逐級(jí)進(jìn)行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運(yùn)用

解決高中物理問題過程中，對(duì)于研究對(duì)象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時(shí)，通過合理的運(yùn)用分類討論思想，在已知條件或研究對(duì)象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對(duì)子問題進(jìn)行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福畬?duì)于具體的物理問題進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)先審題，審題后，明確該題目是否需要進(jìn)行分類討論．如果該題目需要進(jìn)行分類討論，那么分類討論一般從研究對(duì)象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個(gè)方面來分析．首先，對(duì)研究對(duì)象或已知的條件進(jìn)行分類討論．高中物理問題往往會(huì)存在幾個(gè)研究對(duì)象．對(duì)問題進(jìn)行解答時(shí)，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時(shí)，感到茫然．因此，對(duì)于牽扯多個(gè)研究對(duì)象的物理題目，通過將研究對(duì)象分類明確研究對(duì)象，進(jìn)而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來代替．這要求解決問題時(shí)，對(duì)已知物理量的方向或大小等問題進(jìn)行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進(jìn)行討論，求得相應(yīng)問題的正解．其次，對(duì)物理狀態(tài)進(jìn)行的分類討論．解決物理問題時(shí)，往往會(huì)碰到這樣的情況，對(duì)所分析問題里物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不明確，或該運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時(shí)，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對(duì)這一問題，在仔細(xì)研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運(yùn)動(dòng)過程中的所有狀態(tài)，然后對(duì)這些狀態(tài)進(jìn)行分類和討論．再次，對(duì)物理過程進(jìn)行分類討論．主要指物體運(yùn)動(dòng)過程中已知模糊的物理題目．針對(duì)這樣問題，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行仔細(xì)的分析，充分的考慮物體運(yùn)動(dòng)時(shí)可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對(duì)這些物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和討論．第四，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行的分類討論．對(duì)于子問題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準(zhǔn)確．

二、結(jié)語

第2篇

教師要有積極的教學(xué)態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學(xué)。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態(tài)，平等的、地進(jìn)行對(duì)話才能激發(fā)出認(rèn)真的思考。教師要掌握一般學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起實(shí)踐與探索，最后將這些經(jīng)驗(yàn)融合到教學(xué)中去，這樣的教學(xué)的設(shè)計(jì)才能引起學(xué)生的共鳴。積極的態(tài)度應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在方方面面，比如說鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課內(nèi)閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)書單并推薦，鼓勵(lì)大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案，對(duì)發(fā)散性思維的活動(dòng)多多推廣，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案；還比如說在批改周記、寫作練習(xí)的時(shí)候多寫評(píng)語，使學(xué)生覺得教師很認(rèn)真地對(duì)待他的作品，以培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。與學(xué)生的溝通應(yīng)保持平等，在教師－學(xué)生這一權(quán)利關(guān)系中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)低自己的位置，以更低的姿態(tài)與學(xué)生交流問題，比如說運(yùn)用“我認(rèn)為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應(yīng)該怎樣去做才對(duì)”這樣的句式。不強(qiáng)制要求學(xué)生完成作業(yè)的方式和手段，而是運(yùn)用倡導(dǎo)的方式慢慢滲透，讓學(xué)生覺得教師對(duì)其是尊重的，平等的，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)回報(bào)以尊重的態(tài)度。

二、先進(jìn)的科技輔助和創(chuàng)新的提問方式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體作為教學(xué)手段的高效課堂越來越多，特別是發(fā)展較好的城市中，教室內(nèi)電腦、電視、投影儀等等設(shè)備一應(yīng)俱全。語文教師不必拿著錄音機(jī)跑到各個(gè)教室播放課文錄音，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以輕松實(shí)現(xiàn)許多功能。同時(shí)，先進(jìn)的多媒體技術(shù)也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生的上課心情也不會(huì)太過沉重和嚴(yán)肅。此時(shí)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、善于運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)質(zhì)量加分。比如說在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時(shí)，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生能更有對(duì)比性，也對(duì)歷史有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)；比如在學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，也可以播放當(dāng)時(shí)的視頻給學(xué)生欣賞，帶動(dòng)大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識(shí)，是一種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時(shí)間是什么？發(fā)生了什么事？文中對(duì)林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學(xué)生更好的理解文章的意思。在深入分析的時(shí)候，又可以加入一些分析的問題，比如說關(guān)于修辭手法的表達(dá)中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質(zhì)？這樣的問題使得學(xué)生能夠注意到文章的細(xì)節(jié)，并在細(xì)細(xì)品味之后發(fā)現(xiàn)文章的美好之處。

三、合作式學(xué)習(xí)的推動(dòng)

合作式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很高的參與度和積極性，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要考慮到每個(gè)學(xué)生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個(gè)問題，需要討論后得出結(jié)論；二是設(shè)計(jì)多個(gè)課題，學(xué)生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對(duì)討論的內(nèi)容有所點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或者作為小組中的一員發(fā)表自己的看法（以平等的關(guān)系）。在討論時(shí)間結(jié)束之后，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生來分享討論的心得體會(huì)，然后邀請(qǐng)本組其他同學(xué)，以及其他組別的同學(xué)來補(bǔ)充其問題的答案，這樣的形勢(shì)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的討論和回答都是有價(jià)值的，所以會(huì)更加積極認(rèn)真地加入討論之中。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師還可以請(qǐng)多位同學(xué)進(jìn)行小辯論，為自己的答案辯護(hù)，提出各種發(fā)散性的觀點(diǎn)，激發(fā)全班同學(xué)的思考。

四、結(jié)語

第3篇

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體身心健康水平的提高 

體育教育的最根本出發(fā)點(diǎn)是鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，因此，無論教師制定何種教學(xué)方式，都必須要立足于這個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)，沒有這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為支撐，其他教學(xué)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入開展，心理健康也成了高中體育教育的基本目標(biāo)之一。因此，在新的教育形勢(shì)下，身心與運(yùn)動(dòng)結(jié)合，身心健康成了高中體育教育的基本目標(biāo)。重視學(xué)生通過體能的練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。 

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)的組織圍繞在此基礎(chǔ)上展開。特別是注重對(duì)田徑這一項(xiàng)目的教學(xué)，發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生體能訓(xùn)練的作用。教師可以制定分期計(jì)劃，不一定要對(duì)田徑教學(xué)進(jìn)行一次性的課程，而是把田徑教學(xué)貫穿在整個(gè)高中體育教學(xué)中，有計(jì)劃的分期進(jìn)行授課。如在向?qū)W生講述田徑基本技術(shù)和動(dòng)作規(guī)范等前提下，可以把長(zhǎng)跑和短跑項(xiàng)目分開訓(xùn)練，在每周的體育課前都組織學(xué)進(jìn)行一定量的長(zhǎng)跑訓(xùn)練，讓學(xué)生的體能得到循序漸進(jìn)的增強(qiáng)；而短跑則主要是在學(xué)生體能得到提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行爆發(fā)了的訓(xùn)練。通過這樣有層次，有計(jì)劃的分層教學(xué)，可以保證學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高。 

而在體能訓(xùn)練的過程中，心理素質(zhì)的訓(xùn)練也必須同時(shí)進(jìn)行，唯此才能把握住"強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體身心健康水平的提高"這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

主要的方法可以采用競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生好勝心理，讓學(xué)生在高強(qiáng)度體能消耗下，保持良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，增強(qiáng)心理承受力。此外，教師還可以采用梯度法，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，讓學(xué)生從心理上獲得自信，如長(zhǎng)跑由800米到1000米，再到1500米，這樣遞進(jìn)式的梯度教學(xué)也可以從心理上增強(qiáng)學(xué)生的信心。 

2.教材突出技術(shù)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)鍛煉的實(shí)效性 

人的素質(zhì)是個(gè)綜合的概念，身體素質(zhì)是人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)。離開人 的身體談人的素質(zhì)發(fā)展，在理論上是片面的，在實(shí)踐中也是要失敗的。新編教材以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，抓住 體育學(xué)科增進(jìn)學(xué)生身心健康的基本功能，把體育技術(shù)作為鍛煉身體，提高人的身體素質(zhì)（指身體機(jī)能、形態(tài)等 身體質(zhì)量）的橋梁，在初中的基礎(chǔ)上，提高了體育的技術(shù)要求。教材突出技術(shù)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，增強(qiáng)身體鍛 煉的實(shí)效性。 

體育教學(xué)中不能排斥運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更不能一見到競(jìng)技技術(shù)的名詞術(shù)語就認(rèn)為是競(jìng)技技術(shù)。教材中出現(xiàn)的技術(shù) 與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)有很大區(qū)別，即使是學(xué)習(xí)一些初步的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其目的是用它來發(fā)展學(xué)生的身體，增進(jìn)健 康、增強(qiáng)體質(zhì)，而不是讓每個(gè)高中學(xué)生都成為運(yùn)動(dòng)員，實(shí)際上也不可能都成為運(yùn)動(dòng)員。基于上述思想，教材中編寫的技術(shù)不過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)和面面俱到，而是突出"技術(shù)點(diǎn)"，便于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)，更好 地指導(dǎo)自身體育鍛煉，提高鍛煉的實(shí)效性。 

3.培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄 

第4篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維障礙

高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)"從外到內(nèi)"的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的"媒介點(diǎn)"，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的"媒介點(diǎn)"時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)"校正"后吸收。

因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利"交接"，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種"跳一跳，就能摸到桃"的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

例：高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對(duì)突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：

1〉求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：（1）y=（x－1）2＋1，（2）y=（x＋1）2＋1，（3）y=（x－4）2＋1

2〉求函數(shù)y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。

3〉求函數(shù)y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類問題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過的題目求解，對(duì)沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問題之中。

3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。

第5篇

英語課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)的課堂，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)問，多給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。提問也是一門藝術(shù)，教師在課堂設(shè)計(jì)中要對(duì)問題進(jìn)行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

（一）問題的設(shè)置要具有層次性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)也應(yīng)該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應(yīng)該針對(duì)課本知識(shí)先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設(shè)計(jì)不在多，而在其提問的有效性和設(shè)置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）問題的針對(duì)性

教師在設(shè)置問題的時(shí)候要充分考慮到不同水平的學(xué)生，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而且這樣不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

二、因材施教，要采用分層次教學(xué)

學(xué)生的客觀差異性造成了他們對(duì)知識(shí)理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層次促進(jìn)。讓不同層次的學(xué)生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。我們應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生，無論哪個(gè)層面的學(xué)生取得了進(jìn)步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習(xí)了句式，一舉兩得。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學(xué)生營(yíng)造通過觀察、體驗(yàn)、探究等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，突出英語的實(shí)用性，使學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠使用語言完成任務(wù)。同樣，英語高考改革趨勢(shì)也更加強(qiáng)調(diào)和突出英語的實(shí)用性。小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實(shí)，為我們基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學(xué)》中也指出合作學(xué)習(xí)的重要性，相對(duì)于師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)要更重要。教師的作用是在于引導(dǎo)而非教授，在學(xué)生興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，應(yīng)該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動(dòng)，因?yàn)樗麄冇兄嗨频哪挲g、認(rèn)識(shí)水平、情感經(jīng)驗(yàn)等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、開展有效的英語活動(dòng)

第6篇

長(zhǎng)期以來，教師在我國(guó)的高中體育課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，學(xué)生通常都是教師意志和意愿的執(zhí)行者，機(jī)械地服從于教師的安排和要求，在教師所劃定的框架內(nèi)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重的打擊。然而高中生大部分都已接近成年人，他們的想法、行為等都具備一定的獨(dú)立性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸與學(xué)生的發(fā)展水平不相適應(yīng)。

針對(duì)這種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際的高中體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，并且在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。值得一提的是，教師除了要確立學(xué)生的主體地位，還要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，清楚認(rèn)識(shí)和擺正自己作為教學(xué)引路人的位置，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生提高必要的幫助，傾聽學(xué)生的心聲，努力構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)

高一的學(xué)生由于還沒有進(jìn)行文理選科分班，每個(gè)班的男女生分布相對(duì)比較均衡，教師在設(shè)計(jì)和安排高一的體育課堂教學(xué)時(shí)基本上就可以參照學(xué)校所設(shè)置的課程和課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。然而到了高二，學(xué)生進(jìn)行文理分科后，班上的男女生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學(xué)模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對(duì)高二、高三年級(jí)的學(xué)生開展體育課堂教學(xué)的過程中，要注意文理科班級(jí)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)期之初就摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。

比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)理科班的體育課堂教學(xué)時(shí)就可以多安排這類的活動(dòng)；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小的活動(dòng)，那么在安排文科班的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)也可以多傾向于這一類的體育運(yùn)動(dòng)。

三、遵循生理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)

隨著人年齡的增長(zhǎng)，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會(huì)發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對(duì)它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。同樣，在高中階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展越來越趨向成熟，他們對(duì)高中體育課堂教學(xué)也有著不同的需求。而且在進(jìn)入青春期和叛逆期后的學(xué)生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關(guān)注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要充分考慮不同年齡、性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)生命的熱愛，進(jìn)一步構(gòu)建高效的高中體育課堂。

四、結(jié)語

第7篇

對(duì)于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，知識(shí)也大多數(shù)是課本知識(shí)。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學(xué)生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因?yàn)楦呖几雨P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動(dòng)，應(yīng)該做到三備。

一備學(xué)生。可以說每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。二備目標(biāo)。現(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對(duì)教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個(gè)體會(huì)：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢(shì)如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢(shì)，把握好教學(xué)工作。對(duì)于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動(dòng)向，對(duì)教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭(zhēng)取每節(jié)課都做到高效。

二、增強(qiáng)高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強(qiáng)的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于小故事的選擇是一門學(xué)問，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對(duì)于融入故事的目的是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠和課本知識(shí)有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适拢瑒t削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時(shí)教師要進(jìn)行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊(duì)來到菲律賓群島后，有一個(gè)叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個(gè)仆人會(huì)一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會(huì)講當(dāng)?shù)卣Z言的優(yōu)勢(shì)，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的矛盾，來達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M而被當(dāng)?shù)厝藲⒑ΑＷ罱K，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時(shí)，引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補(bǔ)充就是恰到好處的融入，對(duì)于教學(xué)是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多一線教師或者學(xué)校都開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對(duì)面排。不過在實(shí)際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時(shí)間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點(diǎn)著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個(gè)小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

第8篇

對(duì)我來說，幸福是人在創(chuàng)造生活條件的社會(huì)實(shí)踐中，由于感受和理解到個(gè)人，集體乃至人類的目標(biāo)，理想和正義公益之事業(yè)的實(shí)現(xiàn)而得到人格上的滿足。幸福是指人感知自己的需要、條件和活動(dòng)趨向和諧的生活狀態(tài)。因此幸福也可以理解為對(duì)欲望的滿足。幸福是一種感覺，它不取決于人們的生活狀態(tài)，而取決于人的心態(tài)。感覺幸福的時(shí)候一切看起來都是那么美好。幸福是做自己喜歡的事情，是和自己喜歡的人在一起。事業(yè)做成了，愿望實(shí)現(xiàn)了，你愛的人與你結(jié)婚了，你應(yīng)該是幸福的了。

每個(gè)人都渴望自己幸福，那么自己到底怎么才能幸福？只有自己明白自己要的幸福是什么，你才具備感受幸福的特殊能力。有些人認(rèn)為只要有錢，自己就可以幸福。等到自己真的有錢了，發(fā)現(xiàn)自己仍舊不開心。沒有人能夠界定幸福的定義。幸福是一種內(nèi)心的溫暖，是一種很微妙的感覺。幸福在生活各處都能夠感受到，問題在于你是否具有發(fā)現(xiàn)幸福眼睛和感受幸福的心靈。

現(xiàn)代人很多都太缺乏一種能夠感受幸福的能力，因?yàn)榇蠹业年P(guān)注點(diǎn)都在于那些浮躁世俗的東西上，盲目地去追尋，認(rèn)為只要能夠擁有這一切，那么幸福就不遠(yuǎn)了。這個(gè)社會(huì)在不斷發(fā)展和壯大中，人時(shí)不時(shí)都能感受來自各處的壓力，幸福感的缺失讓人失去一種心安和淡定。

在我看來，或許幸福應(yīng)該分為大幸福和小幸福，大幸福指的是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活的追求，我們不可能一下子滿足自己。但是小幸福隨處可在，我們每個(gè)人都應(yīng)該不斷地增強(qiáng)自己對(duì)這種小幸福的感知能力。

其實(shí)，幸福很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到當(dāng)你想吃巧克力的時(shí)候，有人給你買了，吃在嘴里那種甜絲絲的感覺，那就是一種溫暖的小幸福。

第9篇

高中英語論文2000字(一)：基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：當(dāng)前為了提高高中生的英語核心素養(yǎng)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力越來越重視，這不僅是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革提出的新要求，也是為了提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力的有效舉措。讀后續(xù)寫作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫作有效結(jié)合的重要教學(xué)方法。因此，本文首先針對(duì)當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，然后討論如何在高中英語教學(xué)中有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)方法，以期能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)

英語作為國(guó)際交流的重要語言，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力一直都是英語教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為英語教師研究教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)方向，這就需要英語教師對(duì)教學(xué)方法積極進(jìn)行探索。“讀后續(xù)寫”作為當(dāng)前高中考試的一種新的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的綜合訓(xùn)練。但是當(dāng)前英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，我們首先對(duì)這些問題進(jìn)行分析和討論。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.續(xù)寫文章邏輯和思維混亂

通過對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成英語閱讀后，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的整體把握度不夠，同時(shí)在理解文章主旨和內(nèi)涵方面缺乏一定的理解能力，這就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫階段的寫作內(nèi)容與原文產(chǎn)生一定的隔閡，出現(xiàn)文章前后內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，而且在行文邏輯和寫作思路方面較為混亂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不夠，沒有豐富的生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，因此造成在寫作過程中不能按照原文的思路和邏輯繼續(xù)續(xù)寫。

2.續(xù)寫文章詞匯和語法運(yùn)用不當(dāng)

英語作為我國(guó)的第二語言，雖然經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于我們本身長(zhǎng)期處于漢語的語言環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還相對(duì)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫階段對(duì)詞匯和語法的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面學(xué)生對(duì)英語詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫作階段就不能將最為恰當(dāng)?shù)脑~語運(yùn)用其中，而且由于本身詞匯基礎(chǔ)較差，在閱讀原文的時(shí)候就會(huì)首先造成理解誤差，導(dǎo)致后面的寫作內(nèi)容出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生在續(xù)寫階段常常出現(xiàn)口語化的表達(dá)方式，影響整篇文章的寫作質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀文本理解能力的訓(xùn)練

對(duì)原文理解能力的高低直接影響后面的寫作質(zhì)量，因此，要打好閱讀這個(gè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在寫作部分可以根據(jù)自己的閱歷和知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行合理把握；然后要對(duì)作者的寫作思路和主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在北師大版高中英語必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節(jié)課中的文章作為讀后續(xù)寫的閱讀文本，要求學(xué)生在對(duì)本文故事行文思路和寫作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的某一個(gè)片段按照自己的想象重新續(xù)寫，并結(jié)合文段中的一些關(guān)鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開續(xù)寫，從而保證寫作的內(nèi)容與原文邏輯保持一致。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯和語法的訓(xùn)練

詞匯和語法作為英語寫作的基礎(chǔ)，也是寫作質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的寫作內(nèi)容不僅需要注重對(duì)寫作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語詞匯和語法，為文章內(nèi)容增光添彩。因此，高中英語教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不能降低對(duì)學(xué)生英語詞匯積累的要求，可以在平時(shí)的拓展閱讀過程中不斷深化對(duì)學(xué)生的詞匯和語法的訓(xùn)練；同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過英語交流提高自身的英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力，才能在讀后續(xù)寫中正確理解文章含義，把握文章寫作思路。

3.提高寫作技能，鍛煉思維品質(zhì)

英語讀后續(xù)寫能力的提高除了要在英語詞匯和語法上加強(qiáng)訓(xùn)練，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要要求。英語思維品質(zhì)的能力其中重要的一點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的想象和創(chuàng)造力方面，這就要求在實(shí)際的寫作過程中，在以原文背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，在保證用詞準(zhǔn)確和語言邏輯符合原文的前提下，提高學(xué)生的寫作技能。

三、結(jié)語

英語作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和文字訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在新時(shí)期英語核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，是對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)等方面提出的新要求。因此，需要英語教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語畢業(yè)論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語寫作教學(xué)對(duì)策論文

摘要：當(dāng)前新高考改革政策已經(jīng)基本普及，其中高中英語改革尤為突出的就是對(duì)高中英語寫作的要求更加多元，對(duì)此，高中英語教師要順應(yīng)新高考形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有足夠的能力來應(yīng)對(duì)高考寫作要求，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性提出了新高考背景下高中英語寫作教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；英語寫作；寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)偏重于英語語法及閱讀

當(dāng)前，大部分高中英語教師在教學(xué)過程中以語法講解和閱讀訓(xùn)練為主，其核心是圍繞英語考試，對(duì)實(shí)際的英語寫作方面并沒有過多涉及。另外，英語寫作教學(xué)重點(diǎn)在于平時(shí)的語言積累，而在考試教學(xué)過程中，大部分學(xué)生卻依靠作文模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式雖然能夠應(yīng)對(duì)英語考試，但對(duì)學(xué)生英語寫作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語教師不斷深入調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)有效的提高學(xué)生的英語寫作能力。

高中英語寫作教學(xué)反饋不足

高中英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使反饋策略在高中英語寫作教學(xué)中的仍然存在一定問題。教師在反饋過程中多采用否定反饋，認(rèn)為這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而忽視了否定反饋對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極影響。另外，教師查閱學(xué)生作文時(shí)，常側(cè)重于單詞、語法、句式的批改，對(duì)學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能給予及時(shí)準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生缺少完整的寫作認(rèn)知[1]。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺少自主性、積極性，僅有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試等客觀原因。因此學(xué)生普遍不能積極投入到英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味、難于理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以獲得聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。

新高考背景下高中英語寫作教學(xué)對(duì)策

（一）通過良好的閱讀積累提高寫作能力

我們要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀的過程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)方式及寫作手法，能夠有效的將閱讀與寫作相結(jié)合，從而降低寫作難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如英語必修一第三單元《Traveljournal》時(shí)，可以積累好詞好句作為寫作素材；在reading部分我們還可以通過思維導(dǎo)圖快速總結(jié)文章主題、基本框架和結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)容等等，有效學(xué)習(xí)文章主題的表現(xiàn)形式及寫作手法，拓寬學(xué)生寫作思路、降低寫作難度。這樣學(xué)生面對(duì)新高考作文時(shí)，可以保持清晰的思路，那就是通過思維導(dǎo)圖剖析命題材料主體框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容，然后梳理概要及續(xù)寫的寫作思路；可以有詞可用，那就是運(yùn)用自己日常積累的好詞好句。

（二）有效利用反饋及激勵(lì)性原則

為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語寫作能力，高中英語教師要做到及時(shí)高效的反饋。例如在面對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容中出現(xiàn)的各種問題，教師可以給予一定的總結(jié)分析，將其中比較集中突出的問題及作文結(jié)構(gòu)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以減少類似寫作錯(cuò)誤再次發(fā)生，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于其他錯(cuò)誤，教師可以在課堂上組織學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，鼓勵(lì)營(yíng)造英語語言交流環(huán)境，帶動(dòng)課堂活躍性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力加以應(yīng)用，在學(xué)生思考探討的過程中，更能提高學(xué)生英語寫作水平、語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)過程中教師可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋答疑，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)講解。最后教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容作出總結(jié)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解程度，這一過程中教師可以良好的掌握激勵(lì)性原則，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文比較好的地方、表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的準(zhǔn)確性、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，在有效提高課堂效率的同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富教學(xué)方式及內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)落實(shí)教育改革政策，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要豐富教學(xué)方式，例如講解英語時(shí)態(tài)的課程時(shí)，可以采用微課教學(xué)形式，將各種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)、概念以及使用方法、典型詞語等內(nèi)容加以展示。微課就是提供給學(xué)生一些微課程，教師也可以提前將授課內(nèi)容系統(tǒng)整理，然后精煉并自己錄制微課視頻。微課教學(xué)，可以有效突出課程主題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以有效使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。同時(shí)教師要豐富寫作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的內(nèi)容、讀到的知識(shí)都融入到寫作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一課教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以很好的引入當(dāng)前比較熱門的電商節(jié)日以及相關(guān)話題，將教材內(nèi)容引入到生活當(dāng)中，將生活融入到寫作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[2]。