時間：2022-08-20 23:41:53
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自主學習是學生在已有的基礎上，針對自己的學習狀況，在老師的指導下學會學習，學會自我提升的一種學習方式。自主學習是探索性以及創新性生成的前提，更是學生能夠可持續發展的保證。學生具有語文自主學習能力，能夠形成自己的學習方法，就一定能獲得語文學習、運用能力和語文素養的提高。
一、指導學生懂得語文怎么自主學習
素質教育需要我們老師轉變觀念，將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。因此，我們一般采用先學后教的課堂教學模式，讓學生在已有的知識基礎上去預習，去獲得語文知識的提升；自己發現問題，形成困惑并找到解決問題的方法。如在初中語文第一課《為你打開一扇門》的教學時，我們先讓學生自主閱讀，學會預習。讓學生自己先解決如詮釋、憧憬、裨益、危言聳聽、廣袤、跌宕等生字詞的意思，能夠關注一些富有深意的句子，如“他也只能是一個‘高智商的野蠻人’?！敝小案咧巧痰囊靶U人”什么意思，這里的“野蠻人”有哪些含義，文中后面幾段分別從那幾個方面談到了“野蠻”。能夠讀出文章的主要內容并能夠適當進行概括，如該篇課文中作者對“文學”有著怎樣的認識？文中“文學”的魅力表現在哪里？再有就是能夠讀出作者創作的情感和意圖，趙麗宏本文用精美的語言闡述了自己對文學的獨到見解，殷切地盼望我們青少年們能夠打開文學之門，感受文學之美，深深愛上文學。文章圍繞什么寫的，是怎樣寫的？也就是讓學生學會閱讀，感受作品的語言、結構、手法、情感和思想。
可見，自主學習需要學生知道自主性學習的內容、方法和方向，能自主開展文學閱讀活動，在閱讀活動中獲得體驗和收獲，能夠形成個性化的學習能力。
二、課堂有效引導學生學會自主學習
學生知道如何自主學習是有效學習的前提，但是他們自主學習能力的提升還需要我們老師的精心點撥和引導。我們要結合教材特點、創設情境，推動自主學習活動的有效開展。
1.問題引導有效互動，提升自主能力
托爾斯泰認為，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。初中生有著好奇心理和強烈的表現欲，因此，我們在教學中，可通過問題激發他們閱讀和深入思考的興趣，提升他們自主學習的質量。如《皇帝的新裝》一課較長，但是閱讀難度不大。我們通過問題讓學生明確自主學習的方向。如提出“皇帝為什么會被欺騙，這說明了什么？”學生們已經閱讀了，他們會將閱讀思考表現出來。有的說皇帝本身就比較愚笨，騙子的欺騙手段高明，有的說三人成虎，都是幾個大臣的糊弄。學生紛紛發表看法之后，我又問：“這樣荒唐的事情為什么會出現呢，根本原因是什么？”于是學生再次閱讀，從第一段的皇帝愛穿新裝找到答案——皇帝出丑的原因在于其自身的欲望。繼續提問：這樣的皇帝現實生活中有嗎？于是學生們聯系生活、聯系自己進行思考，之后我們得出這篇童話故事的寓意就水到渠成了。
通過問題引發學生的閱讀和思考的興趣，可以提高學生的自主閱讀和分析的能力。當然，我們在課堂教學中，還可以采用多種調動學生參與的方法。如課上讓學生分組表演穿著新裝的皇帝的樣子，展示皇帝的傲慢和愚蠢，學生們在參與中感受作品人物的心理，獲得對作品諷刺性的感受和理解。還可以讓學生進行比較閱讀，讓他們將《皇帝的新裝》與葉圣陶先生《皇帝的新衣》進行對比閱讀，感受文中皇帝的性格的異同，談談閱讀感受。這樣，學生們就能在比較中獲得新的閱讀思考和感悟，提高他們自主學習的興趣和能力。
2.學會質疑深入思考，提高感悟能力
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、故事導入法
故事對中學生來說是頗具吸引力的。它不但能引起學生學習的興趣，集中聽課注意力，而且能啟發學生的形象思維，展開豐富的想象，使學生由被動學習轉為主動學習，從而收到良好的授課效果。如講授《孔已己》一文時，可把《孔已己》的整個故事情節向學生簡明扼要地介紹一下，把學生的興趣引到故事中來，由對故事中孔已己的理解引申到對課文中孔已己的理解。這樣，不僅使學生把握了文章的思想內容，還可使學生對所學知識印象深刻，永記不忘。凡故事性強的記敘文或小說體裁的文章都可采用此法。
二、情境導入法
根據課文內容的需要，教師人為地設計一種情境，使學生置身于情境之中，“如臨其境”，親自領悟主人公的思想感情.如講授《皇帝的新裝》時，可設置這樣的情境：“皇帝的衣服，在大家的印象中師華麗而貴重，它是權力的一種象征。我們就來看看安徒生筆下的皇帝新裝，它是否和你想象中的一致？”由于我和學生建立了一定的師生情，所以設計了這樣一個導語，把學生置入皇帝新裝的境地，讓學生積極探討他們對皇帝新裝的認識。授課結果表明，這堂課學生聽講最認真，課文內容掌握最好。
三、復習導入法
復習導入法就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。學生的認識是逐步向前發展的，他們的知識積累也是個遞進的過程，不可能要求一下子產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階更易于被學生所接受。例如：在講授《鼎湖山聽泉》一課時，我就使用了談話導入：同學們有沒有在見過泉水呀？你是在哪里看到的？泉水的聲音是怎樣的？鼎湖山聽泉是怎樣的一種感覺？作者聽泉聽出了什么？進而聯系到聽風、聽雨、聽潮、聽雷等等的感覺。由于這一類的導語是由學生已有的生活和知識引出文章，使之感到親切，并愿意去講、去說，自然而然地展開豐富的想象力，在此基礎上學習新課，得益匪淺。
四、懸念導入法
中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《范進中舉》時，我設計了這樣一個導入：十年寒窗無人問，一舉成名天下知；洞房花燭夜，金榜題名時。從這些俗諺中，我們可以想象科舉考試對于封建時代的讀書人來說，具有多么大的誘惑力。文中主人公范進在中舉后竟然瘋掉，你認為可能嗎？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
五、情感共鳴導入法
情感是教學藝術魅力形成的關鍵，沒有真摯、強烈的感情，不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術家的強烈的創作欲望，當他對學生、教材了如指掌時，感情激動了，靈感產生了，課堂氣氛激活了，教學效果自然就最佳。在運用這種方法的過程中，教師的語調、語速和口氣敘述起到至關重要的作用，它的目的是使學生的心理狀態一開始就向作者靠攏，能初步感受到作者的寫作情懷，這樣一個開場白，一下子就能抓住了學生的情感，使他們沉浸在作者的深切情懷之中，與作者的感情產生共鳴。
六、圖畫導入法
圖畫具有直觀性，可以增加學生的感性認識。出示描述課文內容的圖畫，引導學生觀察，由此導入新課。這種做法不僅符合學生的認識規律，而且能激發學習興趣，培養其觀察能力。如講《蘇州園林》一文時，可先畫一彩圖掛在墻上，讓學生一邊觀察，一邊概述蘇州園林的特征，由此導入新課，使學生在直觀形象的指引下掌握全文。
七、多媒體形象導入法
中學生由于知識水平和見識的有限性，使得他們不可能像成人那樣對生動的語言文字有很強的理解能力。但如果使用鮮明生動的圖象和實物，就能集中學生的注意力。適當的直觀教學對學生常常有很大的吸引力，能誘發學生的學習興趣，所以在導入新課時，如果能根據兒童好奇、好動的心理特點，借助實物、圖片、模型、多媒體課件、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等媒介，把干巴巴的說教變得生動形象，就能引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。
關鍵詞 想象力 空白 閱讀教學 策略
中圖分類號：G633.3
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0063-02
閱讀是一種創造性的活動，想象力在閱讀活動中起到重要作用。新課標也提出，在發展學生語言能力的同時，激發學生的想象力和創造潛能。但當前的一些課堂教學中，教師往往以自己的講解代替學生的想象，以標準的解讀掩蓋學生的異議，這無形中是在扼殺學生的想象力。蘇聯心理學家捷普洛大曾經說過：“閱讀文藝作品――這是想象的最好學校，這是培養想象的最有力的手段?！币虼?，教師在閱讀教學中必須著眼于學生想象力的培養，運用多種教學策略，激活學生想象力，讓學生體會到閱讀的樂趣，使學生真正成為閱讀的主體。本文以初中語文閱讀課堂教學為例，對有助于培養學生想象力的閱讀教學策略進行初步探討。
一、利用文本“空白”，激活想象
“空白”，就是指“本文中未寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是本文已寫出部分向讀者所暗示或提示的東西。”也就是說，“空白”是一部作品中懸而未決的地方，但是這種懸而未決，是與作者已經提供的現有文本緊密聯系起來的，作者雖然沒有將它們具體顯示出來，但讀者通過自己的聯想想象，最終是可以從前后文中找到線索，從而在心里將整個故事構建完整。初中語文教材文學作品中有許多這樣的空白點，需要學生主動地去解讀其中的內涵。因此，教師應該善于利用文本中的“空白”，激發學生的求知欲望，引導學生去思考、聯想、理解、填補“空白”，促成“完形”，這樣才能真正理解文學作品，達到閱讀中的再創造。教師可以采用續編故事、再現畫面等形式引導學生填補“空白”。
（一）續編故事
敘事性作品中故事情節、人物形象和環境描寫是必不可少的要素，但初中生對情節情有獨鐘。高爾基曾對情節作過這樣的闡述：“文學的第三個要素是情節，即人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系――某種性格、典型的成長和構成的歷史?！钡谋局星楣澆皇敲婷婢愕降?，出于表達的需要，有的情節寫得詳細，有的寫的簡略，甚至有的省略或跳躍。這就給了學生想象，填補“空白”的著力點。因此，教師要鼓勵和引導學生抓住這些“空白”，進行合理的構想，進行補充。當然，這種加工不是盲目地擴展，而是圍繞文章的中心，圍繞已經寫出部分的暗示，有目的進行續編故事。
如在上《皇帝的新裝》時，故事在皇帝更驕傲的游行中結束。這故事結束了嗎？教師可引導學生發揮想象力續編故事，“游行大典后，皇帝回到宮中，他下一步會這么做？騙子會得到懲罰嗎？”這種開放的問題，可以激發學生的發散思維，續編的故事只要合情合理即可。學生的續寫，有的說是“獎賞了騙子”，因為皇帝性格是自欺欺人，好面子。有的說，“騙子，早就跑了?！币驗轵_子很聰明。有的說，“騙子，是上帝派來的，是來教訓皇帝的?！庇械恼f，“騙子被抓起來，秘密地殺害了?！比绻處熤笇‘?，經過精心的點撥，學生在填補這些“空白”的過程中，定會興趣高漲，思維積極。
教師通過引導學生續編故事的方式，填補“空白”，不但激活了學生的想象思維，使之逐漸養成了續編故事的習慣，而且學生在續編故事中也近一步理解了文章中的人物形象。
（二）再現畫面
中國的古典詩歌，因為少言而含蓄朦朧多義，留下了諸多的空白點，所以能給人以廣闊的想象空間。詩歌有了空白才更加美，才能給人以廣闊的想象空間，獨特的、回味無窮的審美享受。學生不可能完全真實地體驗到詩歌的意境，只有通過想象，才能在頭腦中再現作者當時的情境，想象詩歌創造的意境。如曹操的《觀滄?！分械摹八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！睂W生只有發揮自己的想象，才能理解“澹澹”“竦峙”“叢生”“豐茂”“蕭瑟”“涌起”，才能想象出樹木百草，生長十分繁茂，一陣蕭瑟的秋風吹過，海面上涌起滾滾的波濤的壯觀畫面。“口月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笨谠碌倪\行好像出沒于大海的懷抱之中，燦爛的銀河好像包孕于大海的母腹之內，這需要豐富的想象力。詩歌虛實相生，教師要引導學生賞讀“空白”，通過想象再現畫面，領悟詩歌中優美的意境，仿佛看到了曹操奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟。
除了詩歌，其他文學作品中還有很多的優美環境描寫，它是非直觀的，需要學生想象。如《濟南的冬天》中的：“等到快口落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！薄斑@塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小圖花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南?！边@兩句描寫是作者想象出來的，給學生解釋也無法說明白，只有通過學生自己想象，才能理解，才能與作共鳴，得到美的陶冶。
教師通過引導學生再現畫面的方式，填補“空白”，不但豐富了學生的想象力，而且使學生獲得了審美的享受。
二、在授課時間上設置“空白”，培養想象力
“滿堂灌”的課堂教師鋪天蓋地講滿45分鐘，學生只是在聽、記，這種沒有留下“空白”的教學，學生也就沒有了想象的機會。所以，教師要合理地安排教學環節，在授課時間上留“空白”，在導入新課時、講課過程中、課堂結束前，給學生留下足夠的“空白”。
（一）懸念導入
課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始階段，有效引導學生快速進入學習狀態的行為方式。教師通過設置懸念，“問而不答”，故意留下“空白”，引起學生的好奇。
如上《皇帝的新裝>一課，教師可以這樣導入：世界上會有“看不見的衣服”嗎？有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人，你知道是為什么嗎？
這個導語用“驚奇”吸引了學生的注意，引發學生的想象，騙子到底是怎樣行騙的呢，竟然騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人。
教師通過巧設懸念的導入，不但激起了學生想象的思維活動，而且把學生帶進一個與教學目標、教學內容相適應的學習理解境界。
（二）自主探究
在講課過程中，教師要引導學生自主探究深入閱讀。自主探究是學生個性感悟、想象力張揚的最好展現。教師要設置“空白”，讓學生自己去進行閱讀和體驗，拓展自己的想象力，并從中得到營養。教師的主要任務是：創設適當的情境，啟發學生發現問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結。在探究教學中，教師既要敢于放手，又要善于引導學生自行解決各種問題，使探究教學真正成為學生建構知識、培養能力、升華情感的動態過程。
如《皇帝的新裝》中，可以從比較異同入手探究人物形象。“老大臣、官員和皇帝看新裝時的心理有什么異同？”通過比較，進一步理解文章中的人物形象。也可從標點符號入手探究?！肮怨裕』噬系男卵b真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”一連用了四個感嘆號，有什么作用？突出群眾對新裝的贊美，同時也突出了這些人睜眼說瞎話。又如“我的老天爺！”“我并不愚蠢呀！”“這是怎么一回事呢？”中的標點，老大臣用悲嘆的語氣，突出其衰朽；官員用不肯定的語氣，突出其狡猾；皇帝用反問語氣，突出其驕橫。還可從文中看上去是矛盾的句子入手?！澳钦抢硐氲囊路 被实坌睦锵?，“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。這和前面皇帝最愛漂亮相沖突了，皇帝的關注發生了變化。皇帝更愛的是窺探別人的隱私。
學生自主探究問題，不但滿足了學生的求知欲，而且鍛煉了學生的思維能力，為學生想象力的提高提供了基礎。
（三）開放作業
一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人產生問題的問號‘或是浮想聯翩的省略號。所以在課堂教學接近尾聲的時候，教師要留下“空白”，設置開放性的作業，引發學生思考想象，使課堂教學顯得余味無窮。如在《皇帝的新裝》教學即將結束的時候，教師可以讓學生思考：如果你也身處這個童話故事中，你會說真話嗎？或是續寫這篇童話故事。寫一寫皇帝參加游行大典后，回來怎樣會對待身邊的大臣和兩個騙子？
教師通過布置開放性作業，不但訓練了學生的想象力，而且給了學生展示自己想象力的機會，提高了學習的積極性。
想象力是人類很重要的智能，也是創造性思維的源泉。教師要鼓勵引導學生多讀文學作品，讀好文學作品，保持和發展自己的好奇心，同時在寫作中大膽表達，讓自己的思維視野更加開闊，想象的翅膀更加矯健。
參考文獻：
[1]蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.
關鍵詞：初中語文；教學；效率；提高
新課改要求語文教師要提高語文課堂的教學效率，語文教師要適應新課改的教學理念，改變傳統的教學方法和教學節奏，要把新課改提出的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀能項目有機的結合起來，提升語文課堂的效率。如何提高課堂教學的有效性，如何提高語文課堂的效率，結合數年來的初中語文教學實踐，淺談自己的一點感悟：
一、營造興趣性學習氛圍
愛因斯坦說興趣是最好的老師，孔子說知之者不如好之者，課堂教學中采取何種方式能夠調動同學們的學習興趣至關重要。例如在教授《死海不死》這篇文章時，我會先將這三個問題寫在黑板上，“死?！钡摹八馈笔鞘裁春x？“死海不死”的“死”是什么含義，文章最后“死海真的要死了”的“死”又是什么含義？一時間同學們便被難住了，但卻又想知道謎底，這就激發了他們濃厚的興趣，如此開始本節課的教學將會事半功倍。再如在教授每篇文章我都會從時代背景、作者簡介開始講授，因為有的文章的中心思想需要放到特定的年代去理解，如《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等?；蛟S有些文章的背景學生們很難理解，我采取就這個年代具有代表性的事件講述成故事，讓學生們通過故事了解寫作背景，故事的吸引力總是強過枯燥的照本宣科。
二、創新教學方法
作為老師，教學方法得當是學生提高學習效率的關鍵，有了相得益彰的教學方法才能激勵學生們達到《初中語文教學大綱》要求的主動獲取知識、科學訓練技能、全面提高語文能力的目標。我采取小冊子教學、課堂討論、系統提問、辯論等形式輪流激發學生研究文章的興趣，以促進研究性學習的深入。如，教授《皇帝的新裝》中，在備課中我原本根據段落故事的推進，提出來了：新裝有何特點？皇帝是如何顯示自己新裝的？不同的人對皇帝穿新裝的表現顯示了什么性格特點？我們從文章中領悟了什么？這四個問題，而在實際教學中我發現如果在過程中少提問，在整篇文章教授結束時系統的提出不僅能夠鍛煉學生的邏輯能力，而且能夠回顧全文，讓學生對文章的主旨大意了解得更深刻，這樣微不足道的教學方法的改變卻更有效率的達到新課標教學的目標。
三、創設生活情景，激發學生學習欲望
語文課堂應該要有靈性，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，延展教學內容，并放置于學生的生活文化中，將有意想不到的收獲。課堂教學若能還原課本內的情景，讓學生以課本內的人物去親身體驗、領會和把握文章的內涵，就可以調動學生的全部精力投入到學習中。學生會從生活中獲取信息，經過加工，融入到課本內。因此，課堂情景的創設，要貼近學生生活，引起學生的共鳴，才能得到學生的認可，才有利于學生吸收知識，開啟智力，品味到語言美，促使學生全面發展。例如，在教岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，我用多媒體播放了大家熟悉的周杰倫的歌《千里之外》作為開場。學生很快興奮起來，情緒高漲。我把這首歌中的“雪犁花白”、“天在山之外”兩句挑出來，讓同學們談談對這句話的理解。有些同學雖然這首歌唱得很好，但卻說不出個所以然。此時，我把大家引入到《白雪歌送武判官歸京》，并問同學們，這首詩與周杰倫的《千里之外》有哪些共同點。這樣，學生熱情高漲，朗讀、解釋、歸納、理解內涵，學習自然而然地完成了。通過創設這樣的情景，學生受到了啟發，古詩詞的很多表達手法是相通的，很多現代的詩歌也從古詩詞中汲取營養。這樣，激發了學生學習古詩詞的熱情，讓學生體會到了語文的蘊涵美。
四、把握“亮點”，有助于理解課文內容
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中根據學生的這一心理特征，教師要先劃出作品中最精彩、最耐人尋味、使人動情的詞或句子，這些“亮點”往往是作者感情的焦點，抓住這些“亮點”有助于理解作者的創作意圖。從表達方式上看，這些“亮點”往往是作者要表達的感情；從結構上看，這些“亮點”有著承上啟下、前后呼應的作用；從內容上看，這些“亮點”能揭開文章的主題，作者的創作意圖，或能概括段落的主題、段意。因此，在指導學生閱讀時，找出“亮點”，有助于理解文章的內涵。例如在《孔乙己》的閱讀中，在學生通閱全文后，要細細品味文章的“亮點”。如“曲尺形的大柜臺”說明來這里的人們的不同社會地位的“分界線”，柜臺內外兩重天；“短文幫”和“穿長衫”的鮮明對比；孔乙己出場時，大家看著他“笑”，指“笑”相貌、“笑”衣著、“笑”語言、“笑”外號、“笑”傷疤、“笑”偷書，逐漸深入由表及里……在此閱讀時，抓住這些“文眼”，能通過孔乙己的外形，服飾的描寫提示孔乙己的特殊身份和生活習性；通過對肖像描寫提示孔乙己的不幸遭遇；通過對孔乙己的動作，神態描寫，揭示了孔乙己的善良。由此可見，能否精心設計教學的“亮點”是奠定課堂教學成功的基礎因素。教師在充分備課教材的重點、難點的同時，還要根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。
語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現一些瑕疵，關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。
關鍵詞：初中語文 現代文閱讀 教學探討
現代文閱讀與文言文比較起來，與學生的生活、情感、知識體驗更為貼近，在整個初中語文教學中的地位是相當高的，所占的課時量也很大，抓好現代文閱讀教學，能鍛煉學生的聽說讀寫各項能力，并且能提高初中生的語文素養，然而，在實際的初中語文課堂上，并未達到理想的教學效果，有的是教師為了追趕課時，開篇就是講授教學內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行課文閱讀，還有的雖然組織了學生進行閱讀，然而并沒有教授相關的閱讀技巧，致使學生雖然進行了閱讀卻沒有明顯提高閱讀能力，沒有準確體會作者的創作理念，下面，筆者將結合語文閱讀課上出現的問題進行有針對性的探索，期望有效提高學生的閱讀能力。
一、提高學生的閱讀興趣
與學習文言文一樣，現代文的閱讀教學也要以激發學生的閱讀興趣為前提，教師在開始新課的講解時要設計出有趣的導入語調動學生的學習熱情，并且吸引學生的注意力，將注意力集中到即將要開始的課堂教學中來。不僅是要具備有趣的課堂導入，還要在教學過程中運用多種形式的教學方法讓學生持續保持學習的熱情，這就要求教師不僅要有親切、溫和的態度，還要有幽默、風趣的語言，讓學生在愉悅、輕松的心情中接受知識。
例如，在開始七年級下冊《假如生活欺騙了你》一課的學習時，由于這篇詩歌表達的是在人生路上遇到挫折，應該如何面對的文章。教師在開始講課之初就可以通過師生問答互動的形式，詢問學生在成長的過程中有沒有遇到過什么挫折，鼓勵學生分享這些成長的煩惱，大家都融入了熱鬧的課堂氛圍中，爭先恐后地訴說自己遇到過的煩惱和挫折，接下來教師就可以展開新課的學習，告訴學生我們今天將要學習的就是展現作者在成長的過程中遇到挫折之后，如何用積極樂觀的心態去面對的態度，以此來培養學生熱愛生活、勇于追求自己的理想，為創造一個美好的未來努力拼搏奮斗的人生態度。
而在完成課堂教學后，教師還可以讓學生進行課外探索。當然，這一探索活動需要教師給出相關的主題。畢竟對大多數初中學生而言，自己找話題去探索相關的知識是存在相當大的難度的。至于探究主題的確定，要看教師的教學計劃，以及學生的學習特點。如教師可以讓學生以“假如生活欺騙了你”為主題，作為自己的家庭作業，讓學生回家與父母分享這篇課文，然后讓父母表達自己的意見，談談他們怎么面對生活中的不如意，如何克服心理障礙。這樣的課堂教學延伸，有助于學生與家長在學習上和情感上的溝通，也有助于學生吸取到更多的生活經驗，進而能夠正確地對待生活中的每一次挫折。
二、教會學生正確的閱讀方法
高質量的閱讀效果離不開正確的閱讀方法，對于初中生閱讀現代文來說，首先要弄明白整篇課文的主旨大意、結構層次，將這些文章框架結構梳理清楚之后，再去認真體會其中的語言魅力，則能夠取得事半功倍的效果。初中課本中收錄的記敘文居多，在閱讀時首先要弄清楚記敘部分所要展現的人物、事件、場景，接著要對抒情部分進行重點的解讀，把握全文的主旨，領會到了全文的中心意思之后，再細化到課文的句子、段落中去分析其語言特色。
如在《皇帝的新裝》的教學中，首先，教師要讓學生通過閱讀，對文章的整體脈絡，即愛新裝――做新裝――穿新裝――展新裝有清晰的了解。這是學生在閱讀中必須要完成的任務。如果學生對文章的整體把握不足，那將很難對文章的敘事有動態的認識，也就很難真正的把握文章內涵。
其次，要對文章敘事的重點部分進行分析研究，讓學生理解文章每一部分所起的作用。如，教師可以讓學生就“故事一開始作者花了許多筆墨極度渲染皇帝愛新裝的程度，這個開頭可否去掉？”這個問題進行探討，讓學生對文章的開頭部分進行細讀，以發現作者的寫作意圖，通過“每一天每一點鐘都要換一套衣服”和“皇上在更衣室里”，這樣極盡夸張的描寫，突出強調他把全部時間和精力都浪費在穿衣上而不顧國計民生，這樣才能為兩個騙子的行騙奠定基礎，也才能凸顯皇帝的昏庸和荒無度。這樣的理解對學生理解后面的內容有很大的幫助。
再次，要讓學生把握文章主旨，以及思想精髓。這篇著名的童話故事，折射的是現實社會的丑惡現象，這樣看似荒誕的現象在現實生活中，也是無處不在。不僅是在丹麥的童話故事里有，在中國的秦朝，也出現“指鹿為馬”的荒誕事件，盡管這個事件與《皇帝的新裝》有所差別，但是本質上都是反映出人們對權力的盲從以及人性的虛偽。為此，教師在閱讀教學中，可以設置這樣的問題：“為什么皇帝、老大臣、官員、隨從、百姓都會上當受騙？其中根本原因是什么？作者塑造這樣一群人的目的何在？”通過這個問題，啟發學生進行思考，讓學生真正把握文本所蘊含的深層次內涵。
閱讀議論文的時候，最重要的是要找準論點，一般論點會被安排到課文的開頭或者結尾，其次是在課文中找出論據，學會議論文的布局結構，為將來自己進行創作打下基礎。針對這些不同體裁的文章運用不同的閱讀技巧，在課堂上和課余時間進行練習，就可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。
三、注意培養學生投入感情到閱讀中
閱讀現代文，因為學生具備一定的生活經驗，因此很容易就能喚起學生的生活體驗，但是同時還要注意引導學生投入豐富的感情到文章閱讀中，正如在讀文言文時要體會作者在情景中寄托的感情一樣，在讀現代文時，學生也應該投入感情去體驗文章中所呈現的畫面，去感受文字魅力帶來的審美愉悅。特別是一些精彩語段，要尤其注意調動學生的感情去走進文章，去親身體會，積極主動地去朗讀。如前面提到的《假如生活欺騙了你》中：
假如／生活／欺騙了你，
不要／悲傷，不要／心急!
憂郁的／日子里／需要鎮靜：
相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。
短短幾句詩，卻富有無限的藝術感染力，積極向上的人生態度無形中傳給了每個人。而教師為了能夠讓學生在這些話語中，體驗到詩人豐富而充滿激情的情感，可以提前準備一些恰到好處，符合詩歌意境的背景音樂，讓學生在音樂聲中朗讀，讀出自己的情感，讀出自己對生活的憧憬。
當然，為了讓學生能夠真正體驗到詩歌中的情感，教師除了讓學生進行朗讀之外，還可以通過“仿寫”這個環節來激發學生的情感。正所謂“實踐出真知”，學生在自己寫作的過程中，也可以感受自己對生活的態度，通過自身的情感體驗，去理解文本的情感世界，去融入文本的情感世界，最終能夠與文本、與詩人形成思想和情感上的共鳴。
四、小結
綜合以上所述，在認識現代文閱讀的重要性的基礎上，本文針對這一部分進行了教學方法上的探究，在當前的教育背景下，培養學生進行現代文閱讀能力是非常必要的，除了本文談到的在課堂上進行的教學方法外，教師還應引導學生在課外多讀經典，廣泛涉獵課外書，結合課堂上教師傳授的方法，針對課外閱讀中遇到的問題進行摸索，相信不僅能夠提高學生的現代文閱讀能力，更能培養學生良好的閱讀習慣和自主學習的能力，讓他們在今后的學習中受益終身。
參考文獻：
1.劉華英.初中現代文閱讀教學如何化難為易[M].新課程中學.2009.4.
2.鄧艷琴.初中語文閱讀教學反思[M].中小學電教.2009.6.
【關鍵詞】語文教學想象力創新思維
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0089－02
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維之約束，沖破現有知識經驗之局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的更佳途徑。可以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。讓想象馳騁于中學語文課堂，可以給學生的思想插上自由飛翔的翅膀，引領學生運用想象來搜尋新的構思，引發新的思想，喚起閱讀的創新意識，把固定的文字激活、學活、用活。
一 激活文字，創設情境
當前，語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字，若不展開想象，不懂得進行再創造，出現在頭腦中的可能僅是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不大可能進入作者所創設的意境，非但無欣賞樂趣可言，更是難以理解作品的意蘊。英國哲學家科林伍德在《藝術原理》中寫道：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。語文閱讀教學中，教師一個重要的任務就是引導學生馳騁想象，透過枯燥文字看到生動圖畫，透過平實語言看到多彩生活，置身于作品情境意蘊之中，獲得深刻的人生感悟和純美的藝術享受。
例如，在教授朱自清《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”筆者要求學生依據文中刻畫的荷葉結合生活所見，把荷葉與芭蕾的裙組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼豐茂的荷葉，荷葉盤盤相連，因出水很高，才像“亭亭的的裙”，像典雅優美的芭蕾的蓬裙——于是，幽靜的荷塘幻化為動感的舞臺，們身著綠裙，翩躚起舞，輕盈旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到朦朧月光籠罩下的荷塘美景中，干癟的文字變成了鮮活的形象，作品在想象中復活，得到新生。
又如，《皇帝的新裝》一文塑造了一個愚蠢可笑的皇帝形象，筆者在教授本文時讓學生發揮想象，帶上道具，上臺表演皇帝試新裝的情節，這一環節把課堂教學推向?；实墼阽R子面前會有怎樣的表現呢？它要求學生透過字面大膽想象。有的學生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細節；有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮定的虛偽表情。學生把文中的潛臺詞通過想象表現出來，一位愚蠢可笑的皇帝形象躍然紙上。
二 牽線搭橋，感悟內涵
作品的創作者與身為學生的讀者，彼此的生活閱歷、文化底蘊、思想深度、語言素養都不可能在一個層面上，這中間的鴻溝有時簡直難以跨越。語文教學中，需要點撥讓學生想象起來。運用想象架設這座在心靈之間的橋梁，讓讀者走近作者，讓學生與文本對話，從而實現心靈上的溝通，內涵上的感悟。
如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些狡黠村童居然對著面帶慍怒的老翁公然做賊，抱走稻草，大搖大擺地走入竹林。讀詩至此，若不細想，不想象，就只會感到杜甫真幽默，能寫出這么好笑有趣的場景。但若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上聯想到“貧困”，再一點撥，便想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個社會生態。群童正因家境貧困，才會“對面為盜賊”，抱走那些被今人視作垃圾的茅草。學生由此悟到這些正是結尾抒情議論的伏筆，進而深刻理解作者就是要通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，進而表現社會的動蕩、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱無私、憂國憂民的情懷所打動。
“音樂當使人類的精神爆發出火花”，音樂家貝多芬如是說。隨著多媒體等電教手段的普及，音樂在語文課堂教學中的使用日漸頻繁，對提高語文課堂教學藝術大有裨益。教學中借助音樂為媒，調動情感，生發想象，烘托、渲染文章的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。執教《我與地壇》一課，筆者適時引導學生結合自身實際談談對母愛的認識。因為史鐵生的文章開啟了學生的認知，學生各抒己見，談得十分動情。這時，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺間輕輕響起。當課程在《懂你》的歌聲里終止，但母愛的旋律卻久久在學生心中回蕩。歌聲成了授課內容的延展，成了授課內容另一種藝術形式的闡釋。
三 放飛思想，彰顯個性
學校教育的最終目的不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教師要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動。教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談個人的創造性的解讀。
文藝創作是想象力的深層體現。筆者組織班上語文興趣濃、作文能力較強的同學自編自辦《班級小報》，鼓勵他們參加學校的文學社、通訊社，指導他們寫作詩歌、小說、劇本等，并鼓勵他們積極投稿，大大調動了學生的學習興趣，發展了學生的學習能力和創新能力。
例如，有學生自編自導自演的小品《孔乙己新編》，讓咸亨酒店變成了一“網”情深的網吧，孔乙己成了穿著長衫的網迷。他們富有想象力和創造力的表演在“學生綜合素質匯報演出”中獲得一致好評?？磥?，只要有適當的情境，學生爆發出的想象力、創造力足可以令人大出意料。
當然，學生想象力的培養還有很多方法和途徑。還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創造性想象，只有與生活愿望本身結合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想象。所以，在培養學生想象力的時候，要善于調控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。何時學生思維能達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之時。
參考文獻
關鍵詞:想像力 創設情境 形式訓練 創新思維
想像可以給人們的思想插上自由飛翔的翅膀，突破時空限制，達到“思接千載”“視通萬里”的高妙境界；可以激發人們大膽求索，敢于探求未知的領域；可以鼓勵人們努力創造，勇于去摘取為人類造福的智慧碩果。美國學者S?阿瑞提在《創造的秘密》一書中說到：“想像力是心靈的一種能力”；愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。” 正是有了想像，人類才能夠超越常規思維之約束，沖破現有知識經驗之局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的更佳途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》也明確指出:語文教學“要發展學生的想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維?！蹦敲?語文教學中如何培養學生的想象力呢?語文教學中，我嘗試從以下三個方面來培養學生的想像力。
一、激活文字，創設情境
語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字，若不展開想像，不懂進行再創造，那么出現在頭腦中的可能僅是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不大可能進入作者所創設的意境，非但無欣賞樂趣可言，而且很難理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中寫到：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。語文閱讀教學中，教師一個很重要的任務就是引導學生馳騁想像，透過枯燥文字看到生動圖畫，透過平實語言看到多彩生活，置身于作品情境意韻之中，獲得深刻的人生感悟和純美的藝術享受。
如教授朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽乙髮W生依據文中刻畫的荷葉結合生活所見，把荷葉與芭蕾的裙組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼豐茂的荷葉，荷葉盤盤相連；因出水很高，才像“亭亭的的裙”，像典雅優美的芭蕾的蓬裙――于是，幽靜的荷塘幻化為動感的舞臺，們身著綠裙，翩躚起舞，輕盈旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到朦朧月光籠罩下的荷塘美景中，的文字變成了鮮活的形象，作品在想像中復活，得到了新生。
又如《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象,我在教授本文時讓學生發揮想象,帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節,這一環節把課堂教學推向了?；实墼阽R子面前會有怎樣的表現呢?它要求學生透過字面大膽想象,有的學生表演出皇帝整整皇冠,摸摸衣角的細節,有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮定的虛偽表情,把文中的潛臺詞通過想象表現出來。
二、架設橋梁，領略內涵
作品的創作者與身為學生的讀者，彼此的生活閱歷、文化底蘊、思想深度、語言素養都不可能在一個層面上，這中間的鴻溝有時簡直難以跨越。語文教學中，需要點撥，讓學生想象起來 運用想像在這座架設在心靈之間的橋梁，讓讀者走近作者，讓學生與文本對話，從而實現心靈上的溝通、內涵上的感悟。
如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些狡黠村童居然對著面帶慍怒的老翁公然作賊，抱走稻草，大搖大擺地走入竹林。讀詩至此，若不細想，不想像，就只會感到杜甫真幽默，能寫出這么好笑有趣的場景。但若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上聯想到“貧困”，再一點撥，便想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個社會生態。群童正因家境貧困，才會“對面為盜賊”，抱走那些被今人視作垃圾的茅草。學生由此而悟到這些正是結尾抒情議論的伏筆，進而深刻理解作者就是要通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，進而表現社會的動蕩、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱無私的憂國憂民的情懷所打動。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！闭Z文教材都是經過精心篩選的名家名篇，但它們所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言。“長江后浪推前浪，一代新人換舊人”。教育的重任之一就在于讓更多的學生去超越前人。
文藝創作是想象力的深層體現。我組織班上語文興趣濃、作文能力較強的同學自編自辦《班級小報》,鼓勵他們參加學校的文學社、通訊社,指導他們寫作詩歌、小說、劇本等等,并鼓勵他們積極投稿,大大調動了學生的學習興趣,發展了學生的學習能力和創新能力。如左豐偉等同學自編自導自演的小品《孔乙己新編》讓咸亨酒店變成了一“網”情深的網吧,孔乙己成了穿著長衫的網迷,他們富有想象力和創造力的表演在“學生綜合素質匯報演出”中獲得一致好評?？磥恚灰羞m當的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是大出乎人意料的。
學生想象力的培養還有很多方法和途徑。這里還需指出的是,離開生活本身的胡思亂想不是創造性想象,只有與生活愿望本身結合并指向未來,開拓思維的廣度與深度,才是特殊的創造性想象。所以,在培養學生想象力的時候,要善于調控把握,不可沒有邏輯,過于荒誕。何時學生思維能達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
參考文獻:
[1]《語文課本的生命力在哪里》 朱紹禹 《教學爭鳴錄》 2001年 上海教育出版社
[2]《語感的外延到底有多大》 程良焰 《教學爭鳴錄》 2001年 上海教育出版社
一、主次搭配，掌控文本解讀節奏
文本教材有自身節奏特征，教師在課堂教學設計時，須要對文本展開深度解析，理清文本內涵、重點、難點，特別是學生感知思維啟動點，這是課堂教學成敗的關鍵節點。教師要通過節奏調控，在重點難點上施以重錘敲打，其他方面可以簡單帶過，凸顯文本重點難點突出地位，消除學生學習思維阻礙，對優化學生學習環境有重要幫助。課堂教學有高低起伏，其節奏感鮮明，學生學習思維自然順利跟進，并形成高度契合，這是現代語文課堂教學的重要創新意識。
課堂教學時，教師要對文本教學重點、難點有清晰的把握，這樣才能展開科學設計。在學習《皇帝的新裝》時，教師利用多媒體檢查學生預習情況，介入作者作品學習，然后設計導語，進入文本解讀學習環節，前面每一個環節用時都比較少，展開文本解讀時，教師主要是設計思考問題引導學生復述課文：課文是怎么寫皇帝愛新裝的？兩個騙子用什么手段取得皇帝的信任？皇帝派出老大臣、誠實的官員去參觀織布，他們看到了什么？為什么不敢說真話？皇帝親自去觀看，他又看到什么？學生自主閱讀文本，展開多種形式的討論。進入到課文復述階段。教師讓學生分段復述，并組織學生對復述情況展開評價活動，課堂教學氣氛活躍。學生大多能夠圓滿完成任務。
教師在文本教學時，將主要精力都放在學生課文復述環節，而對其他環節進行簡單處理，這是教師教學設計的成功之處。文本學習側重學生課文復述，其訓練目的有明確指向性，就是要通過復述訓練，以提升學生理解、表達能力。至于生字詞、語言、結構等內容，學生在自主學習時可以達成目標。課堂節奏感鮮明，教學效果呈現顯性化。
二、動靜搭配，調動課堂積極因素
語文課堂教學中，動與靜結合是最為常見的教法應用。所謂“動”，是指教師的講解、演示，以及學生的討論、朗讀、實踐操作等；而“靜”是指學生的觀察、思考、筆記、默讀等學習行為。動靜結合如何科學設計，需要教師對課堂教學走勢有清晰判斷。課堂氣氛過于活躍或者沉悶，都不適合學生學習，教師要時時觀察課堂學生反應，當課堂氣氛較低沉時，及時介入“動”因素，以調動學生主動學習意識；當學生太過張揚時，教師不妨給出“靜”設計，讓學生盡快平和心態，投入正常學習之中。
《甜甜的泥土》課堂教學展開時，教師先利用多媒體播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導學生進入文本學習，然后讓學生自主閱讀文本，理清課文脈絡，教師對文本題目展開解讀，引導學生感知文本主題。在文本解讀時，教師找學生朗讀課文，引出小說三要素，讓學生理清故事情節。教師對重點段落進行范讀，給出思考問題，組織學生展開小組討論。課堂訓練設計時，教師讓學生以“母愛”為話題寫習作片段，結合自己經歷寫母愛，展示母愛的偉大，讓學生朗讀習作，進行課堂評價活動。
從教師課堂教學進程中可以看出，教學設計本著動靜結合的方式展開，多媒體播放歌曲、朗讀、教師講解、學生討論、展示、評價等，都屬于“動”環節，而學生自主閱讀、思考問題、習作等則屬于“靜”環節。“動靜”間隔搭配，體現了張弛有度原則，為課堂教學順利進行奠定基礎。
三、教輔搭配，激活教學多元思維
教學與輔助本來就有主次之別，何時介入教輔手段要綜合考量多種教學制約因素。課堂導入時，利用多媒體展示生動圖片、形象動畫、豐富視頻等材料，能夠給學生帶來更多立體感知機會；在文本解讀時，利用實物展示、信息媒體搜尋，也可以給學生帶來更多思維啟動機會，特別是網絡信息技術的介入，可以給課堂教學提供海量信息服務，對提升課堂教學厚度有重要幫助。
《小石潭記》教學時，教師讓學生通讀全文后展開文本解讀。首先給出思考問題：作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？游魚和潭水有什么特點？作者是怎樣寫潭上景物的？然后組織學生展開討論，并鼓勵學生提出質疑問題，教師利用多媒體展示小石潭圖片，引導學生展開細致觀察，結合文本描寫，進行比對學習感知。在學生問題解答時，教師根據學生回答思路配合多媒體展示，讓學生一邊觀察一邊解答，學生大多順利完成學習任務。
教師給出思考問題，并組織學生展開小組討論，這是教學的一般組織方式。鼓勵學生主動質疑，教師利用多媒體展示圖片信息，給學生帶來重要學習啟迪。學生結合圖片和文本相關描寫展開問題解讀，其命中率自然提升，課堂教學效果顯著。
一、感受形象，服務寫作
記敘文是初中生經常接觸的一種文體。在記敘文中，作者往往通過多種描法來刻畫鮮明的人物形象。在語文課程標準中，明確地指出了學生要具有寫記敘文的能力，而教師的課堂閱讀教學就恰恰為寫作記人類的記敘文提供了一個契機，通過在閱讀中體會文本中的描寫方法、感受人物的形象來指導自己的寫作，可謂一箭雙雕之法。
例如在《草》一課的教學過程中，教師便可以利用作者采用多種描寫方法來刻畫人物形象的方法，對學生進行這方面的寫作訓練，文中在刻畫楊光這個人物形象的時候，便采用了多種描法，比如說“立時驚住”“惶惑”“不安”等心理描寫的手法，再現了楊光在邂逅病重中的周副主席時復雜的感情變化過程，真切地體現出了戰士對于周副主席的一種愛戴之情。除此之外，課文中對于周副主席親自嘗有毒野草時，也運用了很多的動作描寫，更加深切地體現出了生命高于一切的革命情懷，比如說“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”等。這些動作和心理描寫，對于刻畫人物形象起著不容忽視的作用，教師在讓學生閱讀的時候，要特別注意讓學生體會這些描寫對于人物刻畫的作用。并且在學習完后，安排學生進行一個小練筆，采用這些描寫方法去刻畫一個自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老師”等等。
寫作中人物形象的塑造，需要教師不斷在閱讀教學中進行滲透，體會文本中對于人物描寫的方法，以第一人稱的描寫角度去表現人物的性格。
二、品味詞句，指導寫作
初中語文課本中蘊藏著無數優美的詞句，品味這些詞句、理解作品思想內涵，對于初中生語文素養的提升具有積極的意義，而在品味的同時，如果能讓學生在其中有所收獲，指導自己的寫作，將是對于提升語用意識的一種完美解讀，只有在語言實踐中才能凸顯出語言的實效和魅力。新課程標準中明確地指出了語文教學活動應在立足于學生語文素養提升的基礎上開展，故而在閱讀教學中，關注重點詞句的理解，并進行仿寫對于學生寫作能力的提高是有所幫助的。
例如在《春》一課的教學過程中，教師便可以通過引導學生抓住重點詞句的方式，進行寫作訓練。朱自清在描寫春天的景色時，語言生動形象，優美，意境深遠，而且其中有很多值得初中生在寫作實踐中去學習的寫法。比如在描寫春雨時，作者這樣寫到：“說看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！辈捎昧巳齻€“像……”的排比句式，將春雨的可愛寫得淋漓盡致。還有在課文結尾處，同樣也采用這樣的排比句式，對春天的特點進行的生動的總述，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”教師在讓學生品味這些語言的妙處時，還可以因勢利導地引導學生進行這方面的寫作練習。比如說讓學生采用同樣的排比或者是比喻的修辭手法，對秋天、冬天、夏天進行描寫，培養學生的寫作能力。
新的教學理念告訴教育者，教語文不是教課文，要在立足學生實際的基礎上，讓學生通過對于文本的深刻體驗來指導自己的語言實踐，尤其是文本中一些值得我們去細細品味的語句，將其作為自己寫作方法的一個指導，無疑會為學生的寫作增色良多。
三、立足教材，提升寫作
初中語文教材內容本身就能夠給學生帶來無盡的想象，這些課文本身就是優秀的習作資源，教師要引導學生從文本中發現可利用的資源，經過自己的轉換或者是思想的延伸來對課文內容形成一個更加透徹的感知，使學生能夠在自己的獨特的想法中，去重新解讀文本，這對于學生創新意識的培養和語文運用能力的提升，具有重要的意義。指導學生從多角度去理解、欣賞作品，對于學生的習作能力大有裨益。
例如在《皇帝的新裝》一課的教學過程中，在皇帝愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝的內容組織下，體現了皇帝大臣的虛偽本性，那么教師可以引導學生在了解了文本的內容后，對這個故事進行情節上的補充。在皇帝游行回來后，會怎么對待大臣，對待織匠呢？以后會對漂亮衣服的態度有什么樣的轉變呢？這些懸念都可以作為學生寫作的內容，將自己對課文的理解付諸筆端……基于此，教師便可以安排學生習作課文《游行之后……》，以此來喚起學生無盡的想象，培養學生的創新思維能力。
對文本內容進行深入的思考和想象，進而形成文字，流露于自己的作品之中，這本身就是一種語言實踐方面的創新，而在這個過程中，學生的主體性也得到了充分的發揮，沉浸于課文帶來的想象中，而寫出來的作品必定是屬于學生自己的優秀的作品，這于寫作而言，是一項有效的填充。
四、超越文本，拓展寫作
中學生已經具備獨立思考的能力，他們對于事物的認知有了更獨到的見解，他們會有一種改變自己認為不合理的現象的沖動。本質而言，他們的內心是充滿著真善美的。而在閱讀文本中教師要充分地挖掘出課文的思想內涵，以此激發學生的寫作熱情，讓學生們的作品中充滿著對未知世界的幻想和對現有世界的正確態度，超越文本本身的思想內涵，進行合理的創編。在練筆中對課文內容有一個更清晰的了解，使自己的作品在思想內涵上超越本文，形成一個具有現實意義的優秀作品。
例如在《蟬》這首詩的教學過程中，教師便可以讓學生們通過自主性的朗讀，體會蟬所具有的精神品質。詩人在這首詩中不僅僅是在歌詠蟬，主要是在歌詠蟬的基礎上借物言志，抒發自己的情懷，意在告訴世人，做官做人應該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。而這種居高致遠，并不是依憑見風使舵，或者阿諛權勢和捧場所能得到的，它源自于人格美的力量，詠蟬中深切地飽含著虞世南的夫子之道。教師要在閱讀中向學生滲透這種托物言志的寫作手法，將自己深藏的情感，通過事物來表達出來。實際的寫作題目中，有很多這樣的材料是可以借鑒的。例如說小草，當我們想描寫生命中頑強意志力的時候，便可以借它來完成，亦或是仙人掌的堅韌品性，也可以作為我們優秀人格的一個標簽來表達。不僅僅是他們，那在一瞬間綻放最美好時刻的曇花、出淤泥而不染的蓮花，都是同學們可以借物言志的代表意象。教師在學習此類詩歌或者是課文時，要積極地引發學生的想象，培養他們對于真善美的追求，樹立正確的價值觀，思想上獨具一格，形成思想內容上的有效提升。
立足文本，超越文本，在思想內涵上也要有所拓展，閱讀才能真正地服務于寫作，才是實踐性與思想性的完美結合。教師要引領學生不斷地去發現美，理解美，創造美，將自己認為美好的東西傾注于自己的作品中，方可實現寫作中真實自我思想的展現。
