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第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)心理健康；教育；案例教學(xué)；定位；分析

一、心理健康教育課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性

所謂的案例教學(xué)法就是一種以案例為基點(diǎn)的教學(xué)方法，在講授、分析案例的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生學(xué)到更多“活”的知識。在中學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，助人、自助能力是其核心目標(biāo)。在心理健康教育中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過全方位分析案例，給學(xué)生展示感性的知識，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識，使其對該課程教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。它能夠營造一個(gè)良好的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，融入到課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身就是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生智力的開發(fā)。此外，它有利于教師更好地融入到學(xué)生中，貼近、鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在參與課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷樹立信心。

二、新課改下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)定位分析

1.以實(shí)際教學(xué)為基點(diǎn)，定位案例選擇。在中學(xué)心理健康教學(xué)中，從已有的實(shí)際情況出發(fā)，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)原則，使看似毫無關(guān)聯(lián)的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。以此為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)案例，準(zhǔn)確定位，使選擇的教學(xué)案例更加客觀、合理，符合教學(xué)任務(wù)的客觀要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的理論知識，并應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自己的實(shí)踐能力。

2.以學(xué)生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時(shí)候，教師需要充分了解中學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題為基點(diǎn)，對教學(xué)案例進(jìn)行合理化的定位，使所選擇的案例更具實(shí)踐性。為此，在教學(xué)過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練，去了解班級中的每位學(xué)生。同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重他們各自的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，盡可能和學(xué)生達(dá)到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)話題、感興趣的方面，為準(zhǔn)確定位案例選擇作好鋪墊。

3.以心理學(xué)角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學(xué)角度出發(fā)，去定位教學(xué)案例，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)化的技能，需要整理一些經(jīng)典的個(gè)案，從中選出具有代表性、能夠充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)案，巧妙地引入課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位的分析、講解。在選取個(gè)案的時(shí)候，如果選取的是以往咨詢類型個(gè)案，必須遵循心理咨詢師守則，規(guī)避其中的私人信息，個(gè)案咨詢的年限、時(shí)間、地點(diǎn)，甚至是個(gè)案的結(jié)果，這樣才能對個(gè)案當(dāng)事人起到保護(hù)作用。如果選取的是世界上著名的開放學(xué)經(jīng)典案例，不需要對很多方面進(jìn)行規(guī)避，但需要教師在日常工作中要意識到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時(shí)候，能夠迅速取用，不需要花費(fèi)大量時(shí)間查詢相關(guān)資料信息，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的案例，有更多的時(shí)間備好課，進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、案例教學(xué)定位需要注意的方面

在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師需要對相關(guān)方面引起重視。一是：在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)方法，確定案例教學(xué)法是否能夠應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)中。二是：在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，必須具備一定的認(rèn)知水平，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各個(gè)方面的理論知識，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現(xiàn)案例的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的案例呈現(xiàn)方法，要避免各種暗示信息出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。同時(shí)，要能夠靈活掌握案例，一定要對那些個(gè)人傾向、導(dǎo)向性的暗示語言、情緒情感等予以規(guī)避。為此，在應(yīng)用案例教學(xué)的時(shí)候，其定位必須遵循相關(guān)的原則，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣等方面出發(fā)，準(zhǔn)確定位案例選擇。總而言之，在中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)好相關(guān)學(xué)科。需要注意的是：一定要對案例選擇進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能充分展現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，比如，學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，更好地進(jìn)行心理健康教育，幫助中學(xué)生擁有健康的心理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

作者:閆苗苗 單位:吉林市雙吉中學(xué)

第2篇

關(guān)鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法

自20世紀(jì)80年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究[1]。我國心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學(xué)法、角色扮演法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應(yīng)用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。

一、案例法的內(nèi)涵闡釋

19世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)首先提出了案例法，后被哈佛商學(xué)院用于更好地培養(yǎng)高級經(jīng)理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過來，更好地提高員工的綜合素質(zhì)。今天，案例分析法已經(jīng)成為各個(gè)企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn)教育以及各類醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)研究活動(dòng)中非常重要的教育培訓(xùn)方法。案例法最為突出的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把抽象的教育理論、教育知識、教育技巧和現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學(xué)生更好地提高理論認(rèn)識水平、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要紐帶。

從心理學(xué)的角度來看，案例又被稱作個(gè)案，是社會(huì)生活中的一些個(gè)別現(xiàn)象或者事件，案例是對具體情境的真實(shí)客觀描述。案例首先應(yīng)具有真實(shí)性，必須來源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生生活當(dāng)中確實(shí)發(fā)生，并且學(xué)生比較認(rèn)可的一些事實(shí)，這些事實(shí)可能是某些學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，或者是其他學(xué)生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個(gè)案具有突出的典型性，雖然是某個(gè)學(xué)生或者某一事件，但是代表著生活中的一類現(xiàn)象或者問題，這個(gè)問題在學(xué)生生活中經(jīng)常見到，在學(xué)生身上經(jīng)常發(fā)生，可能是每一個(gè)學(xué)生在生活當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)的問題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生從具體的案例分析中認(rèn)識到相關(guān)的問題，透過現(xiàn)象事件來更好地反映背后本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，認(rèn)識現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生更好地開拓思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識，真正讓學(xué)生從思想上認(rèn)識、從行為上改變，教給學(xué)生具體的思考問題、解決問題的辦法。

二、青少年心理健康案例法介入的基本特征

案例法介入是對青少年進(jìn)行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動(dòng)性和較強(qiáng)的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個(gè)方面的明顯特征。

1.問題突出

運(yùn)用案例法對青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過分析具體案例中所表現(xiàn)出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確

案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻

案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。

4.互動(dòng)性強(qiáng)

案例法不僅要對學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識、發(fā)現(xiàn)問題。通過師生之間、學(xué)生之間的對話交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識，促進(jìn)學(xué)生更好地針對問題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例，確保學(xué)生真切體驗(yàn)

選擇案例是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。

案例：小劉是一個(gè)讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。

這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對各種問題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論，做好師生有效互動(dòng)

對典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題。要為學(xué)生提供較好的話題，結(jié)合學(xué)生已有的知識，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過多媒體播放動(dòng)畫，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。

案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來，經(jīng)過其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來給學(xué)生提出問題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。

這樣，通過具體的案例給學(xué)生提出一定的問題，并針對問題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽學(xué)生所提出的各種問題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位，認(rèn)真做好總結(jié)評價(jià)

實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對策略之后，需要針對學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識，進(jìn)行針對性評價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評，對學(xué)生正確的認(rèn)識加以肯定，對學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對學(xué)生所出現(xiàn)的問題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識，再對學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評價(jià)中受益更多，對案例的點(diǎn)評應(yīng)該做到因勢利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸，確保學(xué)生能遷移提升

心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來應(yīng)對？在我們身邊也發(fā)生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，不斷提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護(hù)個(gè)人隱私

案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭取當(dāng)事人的理解和支持。

（2）設(shè)計(jì)情理相融

心理健康教育是一門科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）選擇兼顧正反面

很多心理健康教育都是針對學(xué)生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問題，認(rèn)識分析和改進(jìn)。事實(shí)上，適當(dāng)穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，案例選擇兼顧正反性質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡階段，針對每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)采取有針對性的教學(xué)，切實(shí)豐富學(xué)生的心理健康知識，提高學(xué)生對有關(guān)心理健康問題的認(rèn)識能力，增強(qiáng)他們的自我調(diào)試能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐彬.案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課程中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（27）.

第3篇

案例：李某，女，15歲，山東省萊州市**中學(xué)2009級學(xué)生，2011年開學(xué)初還正常上學(xué)，成績良好。但是從2011年4月中旬開始就經(jīng)常請假缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，逃避他人。

1.原因分析

我經(jīng)過家訪了解到：該生的父母親都是地地道道的農(nóng)民，她經(jīng)常受到父親的打罵。但是，父親在心情好的時(shí)候又會(huì)滿足女兒的一切要求，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性。該生學(xué)習(xí)非常努力，成績也一直名列前茅，發(fā)誓要考上重點(diǎn)中學(xué)，父母對她的期望值也相當(dāng)高。但由于她幾次小測驗(yàn)成績都不是很突出，心情很不好。強(qiáng)烈的好勝心理驅(qū)使她覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于幾次考試失利，她失去原有的心理平衡，長此下去，她的認(rèn)識越片面，心里的焦慮就越強(qiáng)，最終將導(dǎo)致她對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

2.心理輔導(dǎo)和教育的過程

（1）加強(qiáng)與該生家庭的聯(lián)系，使她擺脫心理困境。我認(rèn)識到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭。因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，承擔(dān)起教育孩子的重任，不要只顧著下地干活而教育孩子簡單粗暴。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，實(shí)在脫不開身就打電話，做她父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往。

（2）在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使該生感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。 開始，她還不愿上學(xué)，我去她家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答，有時(shí)還不接我電話。我知道這是防御心理的表象，其實(shí)她的內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的。我不急也不躁，以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)。我還每天安排兩名同學(xué)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，給她講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機(jī)，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

（3）組織各種活動(dòng)激發(fā)起該生對生活的熱愛，提高她的心理承受能力。 為了使這孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，也教育其他學(xué)生，我組織了各種活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)張海迪事跡、“十六歲決不輕言放棄”主題班會(huì)以及她最擅長的英語知識競賽等。后來她主動(dòng)找到我并鄭重地告訴我她要從現(xiàn)在做起，面對現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)的人……通過有教育意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有益的心理環(huán)境，引導(dǎo)這孩子喚起對美好生活的向往，增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣。

3.從心理輔導(dǎo)和教育過程引發(fā)的兩點(diǎn)思考

（1）我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低、品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其很少注意到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待。這樣做將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于班主任對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

第4篇

如：今年剛開學(xué)，我們班來了一個(gè)新生，胖胖的，很帥氣的一個(gè)男生。可過了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔(dān)心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長請到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時(shí)間愛上網(wǎng)，會(huì)不會(huì)是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學(xué)生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強(qiáng)烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個(gè)健康的人就要正確認(rèn)識青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。

四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強(qiáng)體育鍛煉、多參加課外活動(dòng)；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實(shí)，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績也就上去了。

五、老師也應(yīng)正確對待

要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。

過了兩周，我發(fā)覺該生活潑多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進(jìn)步，看到了他心理的健康。

第5篇

關(guān)鍵詞:心理健康教育課程;案例教學(xué)法;應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育是一門集知識、體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，一些任課教師在課堂教學(xué)中大膽引入了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學(xué)生深入實(shí)際案例情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中提高，增強(qiáng)學(xué)生分析和應(yīng)對心理健康問題的能力,從而達(dá)到心理健康教育的目的。

1案例教學(xué)法在心理健康教育課程教學(xué)中的作用

1.1案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。心理健康教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法，把實(shí)際的心理案例引入課堂，在教師指導(dǎo)下，通過組織學(xué)生參與案例分析、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等方式，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生成為活躍在課堂中的真正主體。

1.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生對抽象理論知識的理解與掌握

任課教師采用案例教學(xué)法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強(qiáng)迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強(qiáng)迫性人格障礙進(jìn)行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學(xué)法，通過具有代表性的強(qiáng)迫性人格障礙的個(gè)案分析，給學(xué)生直觀地展示強(qiáng)迫型人格障礙的基本特征，學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握。

1.3案例教學(xué)法可以充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

案例教學(xué)法在教學(xué)形式上比傳統(tǒng)教學(xué)方法增加了更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效的重要條件之一。

1.4有利于滿足大學(xué)生的心理需求，助人自助，促進(jìn)身心和諧

大學(xué)生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨(dú)立，對外界的看法常常帶有質(zhì)疑和批判的傾向，樂于在心理上進(jìn)行自我反省。在心理健康教育課中運(yùn)用案例教學(xué)法，將大學(xué)生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學(xué)生心理特點(diǎn)給予了積極的回應(yīng)，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會(huì)并融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件中，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

2案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)施

2.1準(zhǔn)備階段

2.1.1教師課前準(zhǔn)備

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的效果，即激發(fā)學(xué)生的興趣、運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，增強(qiáng)助人自助的心理調(diào)適能力，達(dá)到心理健康教育的目的。（2）搜集教學(xué)案例。案例教學(xué)法的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于案例，重點(diǎn)是案例的分析過程。出于教學(xué)的需要，案例教學(xué)法所選擇的案例應(yīng)具有實(shí)用性和典型性。“大學(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用的案例有其特殊性，某一個(gè)心理案例中通常會(huì)包括若干個(gè)心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實(shí)驗(yàn)、典型心理個(gè)案分析，也包括了學(xué)生身邊的生活和思想實(shí)際等等。（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們在案例的選擇上也將以上述重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時(shí)候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學(xué)生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生組建討論小組。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的主要任務(wù)是針對案例進(jìn)行自主探究、群體合作式的學(xué)習(xí)，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，我們可以適當(dāng)借鑒“項(xiàng)目管理”的理論，將學(xué)生分成若干小組，小組設(shè)立組長，設(shè)計(jì)組名、旗幟和口號。分組的時(shí)候，任課教師還可以給學(xué)生們設(shè)置一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題情境選擇自己隊(duì)伍的成員。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在選擇合作伙伴時(shí)，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習(xí)慣和心理預(yù)期等關(guān)鍵問題，會(huì)大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動(dòng)能夠更加有效進(jìn)行。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設(shè)計(jì)案例的問題。出于教學(xué)的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學(xué)過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時(shí)還要對可能超出預(yù)計(jì)內(nèi)容范圍的一些問題有所預(yù)備。由于課時(shí)有限，為了維持正常的教學(xué)進(jìn)度，任課教師應(yīng)提前將文字、視頻等案例材料給予學(xué)生，好讓學(xué)生形成對心理案例的基本思考，提前做好準(zhǔn)備。

2.2實(shí)施階段

2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實(shí)施引導(dǎo)

為了能使學(xué)生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時(shí)機(jī)。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點(diǎn)。隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學(xué)生，用當(dāng)節(jié)課所講的知識進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對該理論的理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學(xué)法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際心理案例和學(xué)生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關(guān)鍵點(diǎn)和爭議的焦點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的呈現(xiàn)，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性目的。

2.2.2學(xué)生進(jìn)行小組討論

案例教學(xué)法的運(yùn)用，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實(shí)時(shí)調(diào)整所擔(dān)任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個(gè)成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使成員之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，一方面能夠使學(xué)生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的偏差，予以及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。

2.2.3開展班級交流討論

小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論在班級進(jìn)行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識。為營造一個(gè)熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認(rèn)真聆聽，做好筆記，同時(shí)以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價(jià)和鼓勵(lì)，甚至可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使學(xué)生能更加感受到教師對于其觀點(diǎn)的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應(yīng)立刻打斷，因?yàn)殡x題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，任課教師首先采取鼓勵(lì)的方式，然后再告訴學(xué)生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學(xué)科的內(nèi)容，可以留在課下與同學(xué)探討，從而及時(shí)將學(xué)生引回正確的方向，使與教學(xué)內(nèi)容相符合的交流能順利進(jìn)行。

2.2.4教師對案例討論的總結(jié)

案例的總結(jié)評價(jià)對于案例教學(xué)而言具有畫龍點(diǎn)睛的作用。任課教師應(yīng)及時(shí)針對學(xué)生的發(fā)言予以評價(jià)和引導(dǎo)，指出其表述不嚴(yán)謹(jǐn)或錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生，任課教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點(diǎn)，則要引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，研究者一般不會(huì)明確指出是哪個(gè)小組的觀點(diǎn)，因?yàn)樵诮處熤v解的過程中，學(xué)生往往會(huì)意識到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如果教師刻意指出的話，可能會(huì)影響到學(xué)生甚至整個(gè)小組的積極性。

3案例教學(xué)法在“大學(xué)生心理健康教育”課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

3.1教師與學(xué)生的定位

案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不再是教師單向的知識傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識，而是以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個(gè)課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學(xué)過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。

3.2案例的選擇

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學(xué)的需要，案例在選擇上要滿足實(shí)用性、典型性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。另外，為了能夠吸引學(xué)生，案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，且難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.3教學(xué)條件

案例教學(xué)法在實(shí)施的過程中對教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動(dòng)桌椅的教室，且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學(xué)生認(rèn)知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體，讓學(xué)生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識，建立對心理健康知識的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。

作者:黃修明 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張民杰.案例教學(xué)法:理論與實(shí)務(wù)[M].北京:九州出版社,2006.

第6篇

論文關(guān)鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育

中職學(xué)生正處在從少年走向青年，從學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前我國很多中職院校開設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學(xué)不同，心理健康的教學(xué)包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會(huì)技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、自我探索等。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實(shí)情景，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，促使學(xué)生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識，形成健康的人格，達(dá)到心理健康教育的目的。

但是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對總結(jié)了多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐

（一）多媒體案例的選擇與制作

選擇一個(gè)好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.典型性。案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反應(yīng)學(xué)生遇到的普遍性問題，教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。

2.真實(shí)性。案例應(yīng)來自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應(yīng)加以完整介紹。

3. 時(shí)效性。社會(huì)在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時(shí)，要考慮中職生所處的時(shí)代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

找到符合標(biāo)準(zhǔn)的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學(xué)的要求，拍攝相應(yīng)的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)作、拍攝。

以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達(dá)、傾聽、禮節(jié)、心靈四個(gè)部分，拍攝了四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯(cuò)誤的溝通方式，會(huì)導(dǎo)致誤會(huì)、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。

除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動(dòng)畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當(dāng)專家解釋時(shí)，輔助以動(dòng)畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后，設(shè)立了一個(gè)問題環(huán)節(jié)，即給出一個(gè)虛擬的溝通情景，要求學(xué)生選擇在該情節(jié)中會(huì)怎樣采取行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，以便對本段內(nèi)容有更深入認(rèn)識，并且能夠真正達(dá)到訓(xùn)練溝通技巧的目的。

（二）多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用

我們在北京某中職院校的心理健康教學(xué)課堂上使用多媒體案例，并驗(yàn)證其教學(xué)效果。A、B兩個(gè)班在一節(jié)課內(nèi)都學(xué)習(xí)案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學(xué)文本案例1，再學(xué)視頻案例2；B班先學(xué)多媒體案例1，再學(xué)文本案例2。每個(gè)案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生上課的狀態(tài)進(jìn)行觀察，并記錄學(xué)生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的興趣在5點(diǎn)量表上打分。

結(jié)果表明，對于先學(xué)習(xí)文本案例，再學(xué)習(xí)多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學(xué)生對多媒體案例部分的教學(xué)更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時(shí)也更加積極，在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動(dòng)舉手回答，平均回答時(shí)間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動(dòng)舉手，平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學(xué)生在回答問題時(shí)，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學(xué)生回答問題時(shí)多圍繞案例本身來進(jìn)行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與討論的積極性也更高。

對于先學(xué)習(xí)多媒體案例，再學(xué)習(xí)文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學(xué)生在多媒體案例時(shí)的注意力并不投入，有部分學(xué)生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時(shí)，有3名學(xué)生舉手，平均回答時(shí)間為15秒。在觀看文本案例時(shí)，學(xué)生們分神的狀態(tài)依然較嚴(yán)重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時(shí)，只有1名學(xué)生舉手回答問題。

課后對AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為，多媒體案例形象生動(dòng)，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價(jià)低于A班，認(rèn)為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個(gè)：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀(jì)錄片”式案例不同，由于與真實(shí)生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內(nèi)隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達(dá)出來。如果沒有對相關(guān)知識的了解，學(xué)生在觀看中注意的焦點(diǎn)不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導(dǎo)致討論的積極性不高，也沒有深度。

其次，由于學(xué)生長期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式，對課堂開展的方式已經(jīng)有了預(yù)期，一般的課堂開始時(shí)，學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開展，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài)，打破了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生來不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導(dǎo)致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學(xué)生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時(shí)較為接近，提供了一個(gè)緩沖調(diào)整的時(shí)間，后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。

心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的差異，授課形式、師生互動(dòng)上也有不同。心理健康教育課總是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，常用游戲、訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，對課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預(yù)期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動(dòng)的心態(tài)。我們在心理健康教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動(dòng)，但如果是在放學(xué)后的課外活動(dòng)中開設(shè)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對“正式課堂”和“課外課堂”的預(yù)期不同造成的。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程中設(shè)計(jì)一定的過渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對活動(dòng)、討論的參與程度。

二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法中，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎(chǔ)，以師生交互為教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體開展討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

經(jīng)過前期的實(shí)踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

教師選擇、熟悉有關(guān)視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的溝通理論和技巧。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間在15-20分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大致在5分鐘作用較為合適。

教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識到基本原理。學(xué)生在上課前要對本課的目標(biāo)有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過相關(guān)的觀察和思考。

（二）知識學(xué)習(xí)

心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開始時(shí)，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進(jìn)行。通過講授、讓學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)的知識點(diǎn)的思考狀態(tài)，以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。

（三）多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，并讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識，對案例中人物的心理活動(dòng)和沖突場景進(jìn)行分析和反思，形成對該問題的看法。

（四）案例分析討論

分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分。看完心理多媒體案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個(gè)討論的題目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，形成認(rèn)知沖突，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生進(jìn)一步開闊思維，加深對問題的理解。

在討論中教師還可以再次重復(fù)播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀看多媒體案例時(shí)，容易忽略其中的一些細(xì)節(jié)，或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過討論之后學(xué)生形成了對問題新的看法，這時(shí)再次觀看案例，學(xué)生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細(xì)地觀察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考。

第7篇

一、案例的分析與矯正

單相思，美麗的憂愁

案例一：一位中學(xué)生來信說，她愛上了一位學(xué)校的實(shí)習(xí)教師。她經(jīng)常幻想和這位實(shí)習(xí)教師到公園開心游玩。后來，這位實(shí)習(xí)教師被分配到其他中學(xué)任教并結(jié)交了女朋友。從此她整日郁郁寡歡，上課也無心聽講，成績一落千丈。

分析：“愛情”是一種純潔的感情，渴望“愛情”是一種美好的向往，乃人之常情。在處于青春期心理發(fā)展不成熟的青少年身上“單相思”時(shí)常會(huì)發(fā)生，這樣的孩子一般性格內(nèi)向、固執(zhí)，富于幻想，并且誤將對方的熱情當(dāng)作對自己的愛情。

“單相思”雖然看似純潔，但對于處于青春期的中學(xué)生來說它是一種畸形的情感，是心理發(fā)展不夠成熟的表現(xiàn)。如果任其發(fā)展下去，不僅會(huì)給青春期的學(xué)生帶來很多傷心和痛苦，嚴(yán)重的還可能會(huì)導(dǎo)致精神障礙。

矯正：教師應(yīng)針對實(shí)際情況，給她介紹一些擺脫“單相思”的做法。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移，使自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他生活內(nèi)容上來。如。多參加體育鍛煉、散步、看電影等；學(xué)會(huì)宣泄，不要把痛苦埋在心里獨(dú)自品味，應(yīng)找信任的親人、朋友傾訴一下心中的煩惱和痛苦；學(xué)會(huì)升華自己的情感。拜倫、瓦特、契可夫、莫泊桑等人年輕時(shí)都曾有過“單相思”的經(jīng)歷。而正是情感挫折后的悲傷、沮喪和絕望，促成他們發(fā)奮圖強(qiáng)，最終成為名人。青春期的“單相思”并不可怕，只要正確處理，就會(huì)逐漸走出這個(gè)陰影，迎接新生活。

背后的議論

案例二：一名高二男生A傾訴，一個(gè)同學(xué)當(dāng)著別人的面說他的短處。使他很丟面子。之后，只要有人低聲交談，他總以為是在對自己指指點(diǎn)點(diǎn)。從此以后，他對人際交往失去了信心，整日胡思亂想。不愿學(xué)習(xí)，成績直線下降。

分析：處于青春期的獨(dú)生子女，對于人際關(guān)系往往有恐懼的心理。男生A總有一種不能克服的對他人產(chǎn)生懷疑的念頭，其實(shí)是他不自信的結(jié)果。同學(xué)一句逆耳的話給了他精神上的負(fù)擔(dān)，引起了他的恐懼，再加上他性格內(nèi)向，不能正確認(rèn)識同學(xué)的批評。其實(shí)同學(xué)所說并無惡意，而是他自己的不良性格在朝著極端偏執(zhí)的方向發(fā)展。

矯正：讓他分析一下自己的優(yōu)點(diǎn)。他說自己最大的優(yōu)點(diǎn)是從來不做虧心事。他的優(yōu)點(diǎn)決定了他是一個(gè)受人歡迎的人，同學(xué)們即使在背后議論也是客觀公正的。對別人的一句議論也承受不了，是缺乏自信的表現(xiàn)。同時(shí)讓他回憶一下以前曾有過的輝煌經(jīng)歷，使他對自己恢復(fù)信心。

為他制定逐漸擴(kuò)大交際范圍的計(jì)劃。告訴他在出現(xiàn)懷疑思想時(shí)，放松自己，告訴自己不要怕別人的議論，或把類似的自我解脫的話寫在紙上。

走出封閉的自我

案例三：一位高一男生訴說自己從小到大，父親教育方式粗暴，經(jīng)常打罵他，有時(shí)甚至當(dāng)著其他人的面責(zé)罵他，對他的自尊心傷害很大；在學(xué)校，他對同學(xué)不信任，想和他們交往又不敢，惟恐別人傷害了自己。

分析：從該生的表述中可以看出，家庭教育簡單、暴力，表現(xiàn)在他的性格上就是孤僻、冷漠、對他人缺乏信任等。在家庭教育中父母的教育對孩子性格的形成有著至關(guān)重要的影響。在本例中，父親的主觀意愿是好的，即希望他將來有出息，但父親的做法是不對的。而他因?yàn)楦赣H的做法，就錯(cuò)誤的認(rèn)為別人都會(huì)傷害他，為了避免傷害，他就不與同學(xué)交往。

矯正：首先要樹立信心。從心底里去接受別人，感受別人的友誼，短時(shí)間內(nèi)完全可以克服自己的性格缺點(diǎn)，交到知心朋友，逐步改變自己與他人的交往習(xí)慣。例如每節(jié)課后至少主動(dòng)和同桌說一句話，每天至少主動(dòng)和宿舍同學(xué)說一句話。每天至少和其他同學(xué)共同活動(dòng)一次，如一起討論問題、吃飯或者聊天等，經(jīng)過這樣一段時(shí)期的交往習(xí)慣培養(yǎng)。便能夠經(jīng)常與其他同學(xué)交往，逐漸找到知心朋友。

獨(dú)立，生活的陽光

案例四：高二的一名女生，她是在單親家庭中長大的，母親對她寵愛有加，從不讓她獨(dú)自做任何事。班主任重排坐位。把原來的同桌調(diào)走了，她感到無法接受。原同桌學(xué)習(xí)成績比較好，與其在一起時(shí)，她感到學(xué)習(xí)效率很高，并制定了完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備期末考出好成績，但愿同桌調(diào)走，學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，她心中非常苦悶。

分析：依賴型性格的形成主要是童年時(shí)父母的過分溺愛，孩子沒有獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，久而久之，在心中逐漸形成對父母的依賴心理。到了學(xué)校。博學(xué)的教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生就成了他們的依賴目標(biāo)。這位女生沒有主見，遇到問題如果沒有外在的幫助很難獨(dú)立地解決。依賴性較強(qiáng)。

矯正：首先。對她進(jìn)行獨(dú)立解決問題的訓(xùn)練。在沒有外力幫助下，提高學(xué)習(xí)成績。從煩惱中擺脫出來等。其次，在獨(dú)立解決問題的情境中，使她學(xué)會(huì)運(yùn)用他人的間接經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造性地解決自己的問題。最重要的是，通過這種模擬訓(xùn)練。使她認(rèn)識到自己有獨(dú)立解決問題的能力，從而增強(qiáng)自信心。

要讓她知道只要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。就能擁有好的成績。然后根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，她的成績就會(huì)有所提高。要讓她知道只要自己能獨(dú)立，生活就會(huì)充滿陽光。

二、幾點(diǎn)思考

這幾個(gè)簡單的案例僅僅是處于青春期孩子的成長縮影。而作為教育工作者在現(xiàn)實(shí)中又應(yīng)該怎么做呢?

1　現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女。在社會(huì)和家庭的影響下這些孩子天生有一些性格缺陷，如自私、偏執(zhí)、不善與人交往等等。而在有特殊家庭背景的學(xué)生群體中出現(xiàn)心理問題和行為異常的比率會(huì)更多些，如父母離異、單親、有巨大變故的家庭以及家長有不良行為習(xí)慣的家庭，作為教育工作者針對這一群體應(yīng)給予更多特別的關(guān)愛。

2　家庭是孩子成長的第一課堂，提高家長的心理教育水平，讓家長適當(dāng)了解心理知識對孩子成長是大有裨益的。學(xué)校更是學(xué)生成長的“主陣地”，教師在這塊陣地上扮演著重要的角色。而在升學(xué)與就業(yè)的壓力下教師與家長對青年學(xué)生的教育往往集中在升學(xué)教育這一焦點(diǎn)上，家長、教師與學(xué)生的交流中心話題是“升學(xué)成績”，而忽視了中學(xué)生最渴求的情感溫暖，青少年在成長期遇到的種種困惑得不到及時(shí)有效的排解，使他們把情感積壓在心中，伴隨在成長的整個(gè)過程中，以致最終導(dǎo)致不良性格的形成。

另外，中學(xué)生中存在的問題大量是心理問題而非品德問題，把心理問題認(rèn)定為品德問題是錯(cuò)誤的、片面的。為了有效地解決學(xué)生青春期的各種成長問題，提高教師和家長的心理教育水平是當(dāng)務(wù)之急。

3　青春期教育不容忽視。青春期問題處理不當(dāng)，不但會(huì)影響其健康發(fā)展，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生走上犯罪道路等。當(dāng)前不少學(xué)校對青春期教育重視不夠，方法不對，堵多而疏少。所以在對中學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問題。

第一，尊重學(xué)生的人格。未成年人與成年人一樣，都有被人尊重的需要。從某種意義上說，他們更加脆弱，尊重的需要比成年人更強(qiáng)烈。有心理問題的孩子，自尊心均受到過不同程度的傷害。因此，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，必須時(shí)刻防止傷害他們的自尊心。只有充分尊重其人格，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，克服其心理障礙，使他們健康成長。

第二，平等對待。老師只有把自己置身于與接受輔導(dǎo)者完全平等的位置上，與他們做知心朋友，注意傾聽他們的傾訴，以朋友的身份給他們出主意、想辦法。充分取得他們的信任，才能有效地引導(dǎo)他們渡過心理危險(xiǎn)期。

第8篇

1. 思想方面：孤僻，不愿與同學(xué)、老師、家長交流，遇到問題自己強(qiáng)迫自己忘記。

2. 身體方面：不愿運(yùn)動(dòng)，常常出現(xiàn)頭昏腦脹、想吐，經(jīng)常犯病。

3. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，對讀不讀書很隨便，有時(shí)來學(xué)校讀書，有時(shí)不來，來學(xué)校能認(rèn)真完成自己做的作業(yè)，做不起就不做，也不愿意尋求幫助，學(xué)習(xí)成績不太好。

二、個(gè)案背景

1. 該生母親是二婚，她與前夫生有一兒一女，前夫出意外去世了，后來嫁給該生的父親，42歲才生下他。奶奶說，當(dāng)時(shí)懷起他時(shí)他媽打算不要，但男方強(qiáng)烈要求生下來。母親生下他后第七天起，他就一直由奶奶喂養(yǎng)。隨后父母就外出打工了，孩子L期得不到父母的關(guān)愛。

2. 該生與奶奶生活在一起到七八歲時(shí)，爺爺也去世了，奶奶又找了一個(gè)老伴，奶奶和老伴經(jīng)常鬧矛盾，并且奶奶還信封建迷信，性格又比較古怪，還自認(rèn)為自己很會(huì)教育孩子。奶奶視孫子為寶貝，寵愛有加，特別是生活上吃什么很將就孫子，隔代教育效果差，造成該生從小就不知道怎么解決自己的事情，就常常去想，又想不明白，也不愿意尋求幫助。

三、原因分析

通過和班主任老師、任課教師一起分析該生的情況，我們發(fā)現(xiàn)，造成他現(xiàn)在情況的主要原因在于家庭：

1. 家長沒有想過孩子的感受，也不懂得做孩子的心理疏導(dǎo)工作，讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。由心理問題發(fā)展到身體出問題。雖然該生有父母，但是，其父母親因?yàn)槊τ谏?jì)，沒有多少時(shí)間照顧孩子，把孩子丟給年邁的奶奶，平時(shí)也很少交流。聽孩子說，就是父親偶爾打電話也是問問奶奶在做什么，吃的啥，奶奶身體好不好，從來沒問孩子身體怎么樣，在學(xué)校如何，與同學(xué)交往好不好，心情好不好。給孩子一種被拋棄，沒人問的感覺，嚴(yán)重地的影響了孩子的心理健康成長。在這種情況下，孩子的內(nèi)心失去平衡，覺得自己的事情只有自己解決，所以他常常去把些事情拿起來想，想不明白，遇到好與不好的都去想，特別是他受到委屈的事，他也不去辯解，就強(qiáng)迫自己把這些事忘記，想忘記得一干二凈。他說自己把拳頭握緊，進(jìn)行深呼吸，但還是不行，這樣有時(shí)肚子里的東西就想吐出來。孩子沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的強(qiáng)迫癥狀。

2. 由于孩子是奶奶代管，奶奶教育方法落伍，只知道孩子的吃喝拉撒，不懂得孩子的心理需求。奶奶還經(jīng)常說他媽媽沒管他，爸爸也沒拿多少生活費(fèi)。再加上后爺爺與奶奶的不和諧關(guān)系，經(jīng)常粗言粗語，也給孩子心理造成了陰影，孩子說他不愿把心理的秘密告訴大家，他怕說出了別人會(huì)說他是瘋子。他說有時(shí)就想摔東西，把東西打爛，這樣又覺對不起奶奶，因?yàn)槟棠踢€是很關(guān)心他的。所以他有一點(diǎn)不舒服就不愿來學(xué)校，并且聽到學(xué)校下課同學(xué)的鬧聲和過道的震動(dòng)聲，頭像要炸了，他只想在安安靜靜的環(huán)境中想問題，不愿意別人來打擾，這樣形成了自閉癥。

3. 教師對這樣的學(xué)生的心理教育，和一般的學(xué)生等同，沒有采取必要的特殊措施。.按照學(xué)校正常的教育程序，是教育不好這樣的學(xué)生的，但大部分老師沒有根據(jù)實(shí)際情況，付出更多的關(guān)愛和耐心，也是因?yàn)槔蠋熃逃虒W(xué)任務(wù)重，本來班上的學(xué)生就多，時(shí)間緊。學(xué)校心理咨詢也只是擺設(shè)，沒起到應(yīng)有的作用，當(dāng)然學(xué)校也缺乏專門的心理咨詢師。

四、轉(zhuǎn)化措施

針對該生的特殊情況，學(xué)校決定采用特殊的教育措施，具體說來，分以下幾步來進(jìn)行教育：

第一步：進(jìn)行家校溝通，學(xué)校把該生的父親母親以及該生的奶奶分別喊到學(xué)校來，和學(xué)校老師一起商量對該生的教育方法。分析了該生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，指出其父母在教育子女上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并告誡家長，在教育過程中應(yīng)注意的問題。當(dāng)前的第一件事就是要改善家長和學(xué)生之間的關(guān)系，特別是他的母親，不要把自己身體不好，與家庭關(guān)系不好的現(xiàn)象帶給孩子，我們要求家長在一段時(shí)間內(nèi)，要和該生生活在一起，多給予生活上心理上的關(guān)心和溝通，多和孩子出去進(jìn)行戶外活動(dòng)，加強(qiáng)親子和諧。在交往的過程中慢慢了解孩子的內(nèi)心真實(shí)想法，不要操之過急。盡量營造一個(gè)健康的環(huán)境。奶奶也要樹立正確的教育觀念，不要說他母親的不是，大人之間也要和諧，奶奶與后老伴的關(guān)系要處理好。

在學(xué)校，召開班級所有任課老師會(huì)議，在對待該生的心理問題上，老師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求。同時(shí)要求老師們盡可能地發(fā)現(xiàn)該生的閃光點(diǎn)，想辦法提高該生的學(xué)習(xí)興趣。在校期間，老師們要隨時(shí)注意該生的表現(xiàn)情況和任何一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)反饋，及時(shí)表揚(yáng)。

第二步：家長學(xué)生老師一起制定該生的心理健康疏導(dǎo)計(jì)劃。

1. 該生先到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行心理治療，等到心理得到控制后再來學(xué)校。

2. 對該生的學(xué)習(xí)先適當(dāng)降低難度，該生的家庭作業(yè)和其他同學(xué)有所區(qū)別，量也適當(dāng)減少，題目也是最基礎(chǔ)的。并且，與家長約定，只要該生在某一時(shí)間段認(rèn)真完成了家庭作業(yè)，可以滿足該生一個(gè)小小的要求或給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3. 針對該生到學(xué)校害怕鬧聲的特點(diǎn)，教育班上的學(xué)生下課不要在教室和樓道瘋打，盡量給他營造一個(gè)安靜的環(huán)境。還有讓跟他要好的同學(xué)與他一起玩、談心，讓同學(xué)把發(fā)現(xiàn)的情況告訴老師，老師再有針對性地采取措施。

4. 家長學(xué)校一起努力，共同關(guān)注、關(guān)心孩子，上學(xué)放學(xué)由父母親自接送該生，規(guī)定正式的作息時(shí)間，晚上按時(shí)睡覺。早上按時(shí)起床。

第三步：由管到扶再到慢慢放手

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，讓該生養(yǎng)成最基本的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)校最基本的行為要求。然后，班主任老師和班干部一起商量，發(fā)動(dòng)班級同學(xué)，一起幫助該生，讓該生慢慢地融入到班集體中。

經(jīng)過一期的共同努力，現(xiàn)在，該生已經(jīng)融入了班級的正常交往生活。表現(xiàn)好了，也愿意來學(xué)校讀書，有事也愿意跟老師講，能和同學(xué)一起游戲玩耍了，學(xué)習(xí)上也基本能跟得上，基本上達(dá)得到一個(gè)正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

五、啟發(fā)與反思

隨著社會(huì)上重組家庭現(xiàn)象的增多，夫妻雙雙外出打工，家庭關(guān)系的不和諧，一些大齡婦女身體不適，生下孩子無心照顧，經(jīng)濟(jì)條件的限制，給孩子帶來的消極影響是十分明顯。由于這些孩子過早失去了正常的家庭溫暖，過早承受了家庭的矛盾，其性格、智力、情緒及人生觀和價(jià)值觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑和扭曲，而且也導(dǎo)致了行為異常和心理異常。這對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來人口素質(zhì)的提高，無疑是一個(gè)不利的因素，因此特殊家庭學(xué)生的教育問題不可忽視。作為教師的我們，要多學(xué)習(xí)心理教育的知識，了解心理疏導(dǎo)的方法并采取的措施，利用教師的特殊身份，關(guān)注和關(guān)心著這個(gè)群體，協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人和孩子的關(guān)系，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

（一）生活上多給一些關(guān)心

特殊家庭的孩子，往往更加缺乏安全感，他們渴望關(guān)心，渴望關(guān)注，但是，對別人的關(guān)心又抱懷疑態(tài)度，游走在正常學(xué)生的生活邊緣，從而導(dǎo)致他們大部分人性格內(nèi)向、不擅交流，思想上產(chǎn)生偏差。行為上與正常孩子不一樣，教師要多組織班級活動(dòng)，讓班級全體同學(xué)都來關(guān)心他們，拉近他們和老師同學(xué)的距離，讓他們真正體會(huì)到老師同學(xué)集體對他們的關(guān)愛。

第9篇

一則寓言說：鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，一只大鎖啪的一聲打開了。鐵棒奇怪地說：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地把它打開了呢？鑰匙說“因?yàn)槲易盍私怄i的心。”

這不禁使我想起了我的學(xué)生，那些任性的特殊學(xué)生。作為老師，一個(gè)班主任更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，體察他們的內(nèi)在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！

去年剛接手的這個(gè)班級有一個(gè)著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長得人高馬大，外號“河馬”。不守紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當(dāng)，更過分的事是，他上來就給老師一個(gè)下馬威！

第一節(jié)課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過來（我們班正對著樓梯口），一言不發(fā)就往教室里走，這個(gè)時(shí)候如果批評他或者追問他遲到的原因，他很可能會(huì)和老師打起來，當(dāng)著全班同學(xué)的面不好收拾。于是我假裝不認(rèn)識他，把他叫住了，說：“這位同學(xué)，你走錯(cuò)教室了”！

他楞了一下說：“沒有啊！我就是這個(gè)班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認(rèn)識你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會(huì)才把手伸過來。

這一節(jié)課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。

因?yàn)楣ぷ骱苊Γ揖瓦吪鳂I(yè)邊和他談話，同時(shí)讓他幫助整理一下批過的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個(gè)主意，何不用他過剩的精力為班級做點(diǎn)事呢？

我說：“你的手可真巧啊，把作業(yè)整理的又快又好！”

他一聽很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說：“我們班的講臺就交給你了，請你幫值日的同學(xué)管理好，相信你一定會(huì)做得很出色！”

事情正像我預(yù)料的那樣，他干得的確很出色，講臺每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進(jìn)了許多。

但是頭疼的問題依然有，學(xué)習(xí)依然沒有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠(yuǎn)，妨礙不了一下課就聚在一起，有時(shí)候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個(gè)周末，我悄悄的約見了何苗的媽媽，這是一個(gè)看起來干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經(jīng)離婚，禾苗還有一個(gè)姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經(jīng)常外出，為了方便聯(lián)系，就給了孩子一部手機(jī)，他媽媽知道孩子玩游戲，說服不了，又不敢和他爸爸說，怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸，曉之以理，動(dòng)之以情，推心置腹的一番話，竟說的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個(gè)孩子的家長聚在一起，開了一個(gè)秘密的會(huì)議，決定用運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，分別參加了學(xué)校的籃球、足球、乒乓球隊(duì)，課余時(shí)間家長全程陪同，多給孩子關(guān)愛，盡量創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的生活環(huán)境，同時(shí)給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只有發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表揚(yáng)鼓勵(lì)，一個(gè)階段下來，孩子們有了不同程度的進(jìn)步，上課時(shí)也能靜下心來，開始聽老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們?nèi)プ觯M管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費(fèi)更多的時(shí)間，我還是堅(jiān)持讓他們?nèi)プ觯驋咝l(wèi)生、收拾教室，黑板報(bào)小組定期更換板報(bào)內(nèi)容，從版面的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的編排，都他們自己決定，我只負(fù)責(zé)驗(yàn)收。要讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)成功的喜悅！

一個(gè)學(xué)期下來，他們變的活潑可愛了許多，成績也有了起色，他們?nèi)匀皇侨藥停蔷墼谝黄穑劦牟辉偈怯螒颉⒋蚣埽侵袑W(xué)去哪里上？……