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第1篇

為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，收到預(yù)期效果。按照縣教育局對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的要求，安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對(duì)全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

（一）、基本情況

參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這一項(xiàng)工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí)，到5月24日止，教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個(gè)模塊的作業(yè)，個(gè)別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個(gè)模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。

教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位，重視過(guò)程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時(shí)（一至二周）對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查，做好過(guò)程管理、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工作。適時(shí)作出提示、要求、通知、安排和寫簡(jiǎn)報(bào)等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓(xùn)交流8096篇；培訓(xùn)作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。

（二）、存在問(wèn)題

所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過(guò)程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問(wèn)題，致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。

1、計(jì)算機(jī)難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

除二街小學(xué)外，多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少，此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及作業(yè)上傳，有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓(xùn)感言外，一個(gè)模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因?yàn)檫@次全市參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬(wàn)二千多人，這么多教師都擠在工作時(shí)間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進(jìn)去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識(shí)太少，操作能力弱。

此次培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺，平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī)，操作能力相對(duì)較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長(zhǎng)的教師，面對(duì)電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問(wèn)題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問(wèn)題比較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時(shí)工作量多，工作時(shí)間長(zhǎng)，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不主動(dòng)，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過(guò)程和要求不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽(tīng)之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學(xué)校還沒(méi)有嚴(yán)格按照教育局要求對(duì)所有參訓(xùn)教師建檔。

（三）、意見(jiàn)和建議

1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問(wèn)題，建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管理，督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、針對(duì)年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師，建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)展有效的技能培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的教師都有收獲、有提高。

3、對(duì)存在的電腦少等實(shí)際問(wèn)題，建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，與中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問(wèn)題，建議錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)高峰期，充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)上傳。

4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理工作，加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對(duì)本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對(duì)還沒(méi)有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級(jí)有關(guān)部門，積極爭(zhēng)取多方支持，為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》（昆教師〔2009〕5號(hào)）和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段，完成了所有培訓(xùn)作業(yè)，確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》，縣教育局對(duì)全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評(píng)論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個(gè)模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽(tīng)課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學(xué)校校長(zhǎng)為培訓(xùn)第一責(zé)任人，高度重視，精心組織，嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)的過(guò)程管理進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

5、對(duì)未參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定；參加培訓(xùn)但沒(méi)有按要求完成的不及格，也不認(rèn)定學(xué)分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊(cè)××教育博客并且參與學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)。考核成績(jī)主要依據(jù)管理團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績(jī)而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績(jī)。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師作業(yè)全部裝訂成冊(cè)，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)考核，823人都已通過(guò)，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問(wèn)題

本次培訓(xùn)，各學(xué)校都遇到了不同的問(wèn)題，使得培訓(xùn)工作不盡人意，這些問(wèn)題都要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注，才能使以后的培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，但沒(méi)有落到實(shí)處，致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽(tīng)之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問(wèn)題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時(shí)還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績(jī)。

3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問(wèn)題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級(jí)部門幫助解決這個(gè)問(wèn)題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管理工作，進(jìn)一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。

2、隨著教育工作的需要，落實(shí)計(jì)算機(jī)操作困難人員的培訓(xùn)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對(duì)各校電腦不足的實(shí)際問(wèn)題，建議各級(jí)部門做好統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決；

4、希望學(xué)校把這次培訓(xùn)與教師自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；

第2篇

從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，教育敘事在我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過(guò)這些研究促進(jìn)和幫助教育隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開(kāi)展一些實(shí)踐，獲得實(shí)質(zhì)性的研究成果，以此突進(jìn)小學(xué)教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問(wèn)題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無(wú)研究

與敘事相比，研究所消耗的時(shí)間會(huì)更多，研究者需要從小見(jiàn)大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來(lái)看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點(diǎn)，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國(guó)小學(xué)教育工作者在這個(gè)方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來(lái)說(shuō)，他們的敘事比較表面化，過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺(jué)不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對(duì)小學(xué)教師教育敘事的幾點(diǎn)反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開(kāi)展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達(dá)到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會(huì)并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進(jìn)行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展敘事研究的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實(shí)踐，進(jìn)而能夠通過(guò)實(shí)踐理解掌握敘事研究。開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對(duì)敘事研究的魅力有一定的了解，進(jìn)而小學(xué)教師會(huì)對(duì)敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會(huì)不自覺(jué)的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會(huì)敘事研究。但是在敘事研究剛開(kāi)始推行的階段，還是會(huì)需要學(xué)校對(duì)小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進(jìn)行硬性要求。

2.個(gè)人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會(huì)敘事研究之后，還可以開(kāi)展個(gè)人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進(jìn)行梳理，之后進(jìn)行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對(duì)自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進(jìn)行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進(jìn)而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行個(gè)人自敘集研究時(shí)，可以針對(duì)自己生活中的某一類事件進(jìn)行分別呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細(xì)致對(duì)這些事件進(jìn)行深刻的考察和歸納，同時(shí)這些集體事件之間還能夠形成一定的對(duì)比，進(jìn)而能夠從中找到長(zhǎng)處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點(diǎn)，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問(wèn)題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)典型的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)的展示，之后對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然后將這個(gè)事件放起來(lái)，在未來(lái)如果在發(fā)生與這個(gè)事件類似的事件之后，在對(duì)新事件進(jìn)行相應(yīng)的敘事和研究，爭(zhēng)取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開(kāi)展個(gè)人自敘集研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進(jìn)行集合，之后針對(duì)這些事件更容易進(jìn)行歸納研究，通過(guò)總結(jié)得到經(jīng)驗(yàn)。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個(gè)研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個(gè)敘事研究團(tuán)隊(duì)。然后，課題組成員一起確立一個(gè)當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問(wèn)題、查原因、下結(jié)論和開(kāi)方子，集體找出更具典型性和研究?jī)r(jià)值的事件，集體對(duì)事件進(jìn)行多個(gè)角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開(kāi)發(fā)單憑個(gè)人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問(wèn)題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠(yuǎn)，也有利于避免個(gè)人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

第3篇

【摘 要】在這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)變化、職業(yè)要求、自身發(fā)展需要都在不斷推動(dòng)著教師自我發(fā)展，推動(dòng)著教師不斷地進(jìn)步和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，為保證中小學(xué)教師能順利地進(jìn)行自我教育，文章從外部保障和自我行動(dòng)兩方面提出了相應(yīng)的策略，希望能給廣大中小學(xué)教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 專業(yè)化；中小學(xué)教師；自我教育；外部保障；自我行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0012-02

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012-GH-149）的研究成果之一。

專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育應(yīng)充分考慮內(nèi)因和外因這兩個(gè)因素。內(nèi)因和外因是相互作用和相輔相成的，一定的外部環(huán)境是中小學(xué)教師自我教育得以順利開(kāi)展的必要條件，中小學(xué)教師主觀能動(dòng)性下的積極行為是自我教育得以最終實(shí)施的根本保證。

一、外部保障方面

1.提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資待遇。目前，我國(guó)教師的社會(huì)地位和工資待遇不高，進(jìn)而影響了教師工作的積極性。據(jù) 2007 年國(guó)家的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)教師的平均工資一直在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的最后三位之間徘徊。 待遇是對(duì)人的勞動(dòng)應(yīng)給予的權(quán)利、社會(huì)政治地位和物質(zhì)報(bào)酬的總稱，其核心是工資報(bào)酬。雖然經(jīng)濟(jì)收入不是決定教師社會(huì)地位的唯一因素，但是它卻折射出了社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)的認(rèn)可程度與評(píng)判高低。因此，要想改善教師社會(huì)地位不高的狀況，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，就要提高教師的工資待遇。

通過(guò)構(gòu)建多元化的收入待遇機(jī)制來(lái)提高中小學(xué)教師的工資待遇，包括優(yōu)厚的工資和諸如帶薪假期、退休金、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼等福利以及獎(jiǎng)金、津貼等，從實(shí)質(zhì)上改善中小學(xué)教師的生活質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)中小學(xué)教師的社會(huì)地位，從而為中小學(xué)教師的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)或進(jìn)修內(nèi)容的多樣性和層次性。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的一個(gè)重要課題。培訓(xùn)對(duì)象的差異性決定了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和層次性，面對(duì)不同的對(duì)象、知識(shí)背景、學(xué)歷層次以及專業(yè)水平，“一刀切”模式是絕對(duì)不可取的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)必須要考慮到教師自身的實(shí)際水平、教師的興趣愛(ài)好、教師的專業(yè)方向，從而制定出不同層次、豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容。只有制定了合理的培訓(xùn)內(nèi)容，才能極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師才能自覺(jué)地從內(nèi)心接受培訓(xùn)，將其主動(dòng)地內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展和進(jìn)步。

3.增加中小學(xué)教師自我教育專項(xiàng)資金的投入。中小學(xué)教師自我教育的順利進(jìn)行，除了自身的需要外，還要有一定的外部環(huán)境保障和經(jīng)濟(jì)支持，尤其是經(jīng)濟(jì)支持，是中小學(xué)教師進(jìn)行自我教育過(guò)程中不可或缺的物質(zhì)保障，各地方教育部門應(yīng)為中小學(xué)教師做好經(jīng)濟(jì)支持的準(zhǔn)備，以備不時(shí)之需。

各地方的教育部門可以為中小教師自我教育建立專項(xiàng)基金，以滿足中小學(xué)教師自我教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)需求，為中小學(xué)教師的自主專業(yè)化發(fā)展建立強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保障。第一，可以從教育事業(yè)的總支出中劃撥一部分作為自我教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，設(shè)置自我教育專項(xiàng)基金，在資金的使用上，一方面是可為中小學(xué)教師購(gòu)買學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自助學(xué)習(xí)使用。另一方面是可為中小學(xué)免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)中小學(xué)教師免費(fèi)發(fā)放學(xué)習(xí)材料，并對(duì)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)成果給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼；第二，可以建立中小學(xué)教師專款專用制度，以保證資金合理有效的使用，避免出現(xiàn)資金的濫用或挪用。首先可設(shè)立專門的工作小組，依據(jù)具體情況分配和使用資金，關(guān)鍵是對(duì)資金的監(jiān)督，以使資金得以最大化地發(fā)揮作用；第三，可為教師建立財(cái)務(wù)報(bào)銷制度。中小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際的花銷進(jìn)行申請(qǐng)，而后憑借消費(fèi)憑證和相關(guān)手續(xù)辦理報(bào)銷，但要盡量簡(jiǎn)化手續(xù)，提高辦事效率，切切實(shí)實(shí)為教師提供方便。

4.建立科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。工資待遇、社會(huì)地位、工作實(shí)效、人際關(guān)系等是影響教師進(jìn)行自我教育與發(fā)展的關(guān)鍵因素，但隨著教育法制化的完善和教育科學(xué)體系的確立，獎(jiǎng)評(píng)制度扮演了越來(lái)越重要的角色。評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的榮譽(yù)肯定，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教師工作的物質(zhì)鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)合一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，可最大化地發(fā)掘教師的潛力和調(diào)動(dòng)其工作的積極性。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，員工的個(gè)人能力只能發(fā)揮其應(yīng)有水平的 20%，而在良好的激勵(lì)環(huán)境中，相同員工的個(gè)人能力可以發(fā)揮出80%左右 ，可見(jiàn)，激勵(lì)制度可以最大化地發(fā)揮員工的潛能。

二、自我行動(dòng)方面

1.正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。中小學(xué)教師為了完成自身的使命，為了在這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)有立足之地，更新知識(shí)，充實(shí)自己，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我是必由之路。為了挖掘自身發(fā)展的最大潛力，必須要正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，只有正確認(rèn)識(shí)了自己，才能發(fā)現(xiàn)自己哪些方面還需要改進(jìn)與補(bǔ)充，才能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。同樣，這也要求教師要有一定的問(wèn)題意識(shí)，不僅要發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，還要發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問(wèn)題，只有時(shí)刻樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，才能主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上才能不斷地更新自我，完善自我。

個(gè)體的行為總是受意識(shí)的支配，所以當(dāng)意識(shí)到有問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)有解決問(wèn)題的想法和要求。中小學(xué)教師若意識(shí)到了問(wèn)題，就會(huì)積極、主動(dòng)地去解決問(wèn)題，同時(shí)，為了解決問(wèn)題就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以發(fā)展。中小學(xué)教師自我教育開(kāi)展的最好動(dòng)力就是能夠自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己的發(fā)現(xiàn)能力和觀察能力，自主地組織自我教育活動(dòng)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。另外，中小學(xué)教師不僅要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問(wèn)題，還要關(guān)注其他老師的問(wèn)題并總結(jié)出問(wèn)題的共性和特殊性，以提高教師的整體素質(zhì)。

2.認(rèn)真實(shí)踐，開(kāi)展自助學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師進(jìn)行自我教育的基點(diǎn)是自助學(xué)習(xí)，所謂“自助學(xué)習(xí)”，就是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，依靠個(gè)體自身的力量來(lái)組織和開(kāi)展學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者圍繞自身的興趣和需要，從自身出發(fā)，主動(dòng)選擇適合自己、符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“學(xué)什么”；按照自己習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)的方式和方法，即“怎么學(xué)”，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)過(guò)程，最后付諸實(shí)施。因此，“只有受教育者主動(dòng)、積極參與到教育活動(dòng)中，把教的要求轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求時(shí)或者善于做出自己的選擇時(shí)，才能成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的主體”。

“自助學(xué)習(xí)”是對(duì)“以人為本”的新教育理念的貫徹，是一種自主自為的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的自我教育策略，中小學(xué)教師的自我教育應(yīng)以這樣的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。“來(lái)自外部的人和教育形式從本質(zhì)上來(lái)看都只是對(duì)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，最終必須內(nèi)化為教師個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng)和自律行為。為此，教師必須認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得能夠?qū)ψ陨韺W(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何地學(xué)達(dá)到何種學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生明確的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)”。

3.開(kāi)展合作共享學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師群體之間的合作共享學(xué)習(xí)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑，合作共享學(xué)習(xí)是教師之間為了獲得共同的發(fā)展，達(dá)到共同的目標(biāo)，通過(guò)相互交流、相互溝通，分享經(jīng)驗(yàn)、積極互助的學(xué)習(xí)過(guò)程。在中小學(xué)教師自我教育的過(guò)程中，雖要求教師要自助學(xué)習(xí)，但并不是讓教師關(guān)起門來(lái)自己學(xué)習(xí)，而是要在自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行積極互助的合作學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師在自助學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖能不斷地為自己充電，但看待問(wèn)題的方式畢竟是單一的，合作分享學(xué)習(xí)可以幫助教師之間交換思想，分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還會(huì)再生出更多新的想法、思路與知識(shí)。所以，中小學(xué)教師的自我教育應(yīng)將自助學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行自助學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)與他人進(jìn)行交流溝通，適時(shí)地尋求他人的幫助，以保障教師進(jìn)行自我教育的全面與完善。

4.及時(shí)總結(jié)反思。威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書(shū)中指出：“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率。”這句話預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。而教育者和受教育能夠變得越來(lái)越完善是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不斷地完善。教師能否自覺(jué)地完善自我，反思是關(guān)鍵，教師的自我反思，是其進(jìn)步和成長(zhǎng)的前提條件，其貫穿于中小學(xué)教師自我教育的全過(guò)程。

首先，自我教育前的總結(jié)反思。在中小學(xué)教師進(jìn)行自我教育之前，要對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，弄清自身需要改進(jìn)和完善的方面，以便自我教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，自我教育中的總結(jié)反思。中小學(xué)教師在進(jìn)行自我教育之前，雖做好了充足的準(zhǔn)備，但在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)遇到一些意外狀況，面對(duì)這些突發(fā)狀況時(shí)，就需要中小學(xué)教師采取其“自我教育機(jī)智”，對(duì)自我教育過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，及時(shí)找出問(wèn)題的根源，摸清其產(chǎn)生的原因和類型，采取有效的解決方案，以保證自我教育順利進(jìn)行下去。

最后，自我教育后的總結(jié)反思。自我教育結(jié)束后，中小學(xué)教師也要適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)自我教育的全過(guò)程進(jìn)行回顧。自我教育后的反思具有批判性，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)歸納，理性分析學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題以及獲得了哪些成果，并思考如何將那些成果更進(jìn)一步地融入以后的教育實(shí)踐中。另外，還有一些尚未解決或仍然沒(méi)有領(lǐng)悟透徹的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以利于更好地在下一階段的學(xué)習(xí)中能予以關(guān)注和把握，教師教育過(guò)后及時(shí)準(zhǔn)確的反思，可以幫助中小學(xué)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化，并積累有效經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，自我反思是作為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程中重要的一環(huán)，是教師進(jìn)步的階梯，是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提，教師的自我反思可以激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的能力和水平。

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[6]王琴琴.論教師自我教育[J].教育發(fā)展與研究,2010,(23).

第4篇

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹(shù)立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：

1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書(shū)：

語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書(shū)由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開(kāi)展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開(kāi)卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書(shū)。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書(shū)費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書(shū)者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見(jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。

第6篇

關(guān)鍵詞： SMCR傳播模式；中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；培訓(xùn)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0056-03

我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)在近十幾年的發(fā)展中取得了一定的進(jìn)步，但仍存在不少亟待解決的問(wèn)題。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種教育傳播活動(dòng)，筆者以SMCR傳播模式為視角，從信源、信息、通道、接受者等因素對(duì)現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，旨在提出可行的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)策略。

一、SMCR傳播模式

1.SMCR傳播模式的內(nèi)涵

SMCR（Source Message Channel Receiver）傳播模式是1960年貝羅在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。SMCR傳播模式認(rèn)為傳播過(guò)程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過(guò)程的每一個(gè)要素又受其自身因素的制約。[1]從下圖中我們可以看到，在SMCR傳播模式中，對(duì)信源和接受者的研究要考慮到傳播技巧、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)背景、文化等因素；對(duì)信息的研究要考慮到要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、處理、符號(hào)等因素；對(duì)通道的研究要考慮到人的視、聽(tīng)、觸、嗅、味等感覺(jué)。

2.SMCR模式對(duì)教育傳播的影響

SMCR傳播模式現(xiàn)在常用來(lái)解釋教育傳播過(guò)程，它明確而形象地告訴我們，為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。要想提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)效果，需要考慮到教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師、培訓(xùn)過(guò)程中所使用的媒體等要素，基于SMCR傳播模式對(duì)這些要素進(jìn)行分析， 能夠使我們以更清晰的視角和更微觀的層次去解析各個(gè)要素，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的培訓(xùn)策略和技巧。

二、在SMCR傳播模式下解析中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的要素

根據(jù)SMCR傳播模式，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程同樣包含信源、信息、通道、接受者四個(gè)要素。

1.信源

信源是傳播過(guò)程中的發(fā)起者。在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)不同的層次可以將信源分為教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師。

從宏觀層次來(lái)講，教育行政機(jī)構(gòu)推廣教育體制改革，并制定相應(yīng)的政策法規(guī)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)這一章中提出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。” 在總體高度上強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的重要性，指導(dǎo)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

從中觀層次來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師信息素養(yǎng)的重視和投入也影響著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升。筆者從師范類院校和中小學(xué)校來(lái)分析，師范類院校承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要責(zé)任，師范類院校的信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此信息技術(shù)課程設(shè)置、學(xué)校管理制度等因素也間接影響著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息素養(yǎng)的關(guān)注，會(huì)影響到教師入職教育、職后教育中校本培訓(xùn)的開(kāi)設(shè)效果，以及學(xué)校信息技術(shù)軟硬件建設(shè)和資源配置等因素。

從微觀層次來(lái)講，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師都是培訓(xùn)過(guò)程的直接參與者。培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握等因素直接影響著培訓(xùn)效果。近年來(lái)，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)采用了分層培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等模式。分層培訓(xùn)即受培訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)后，根據(jù)已有的知識(shí)培訓(xùn)下一批受培訓(xùn)的教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中受訓(xùn)教師之間會(huì)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。這些過(guò)程都直接影響著培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)的傳播。

2.信息

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的信息即培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)SMCR傳播模式，培訓(xùn)內(nèi)容要盡可能包含語(yǔ)言、文字、圖像與動(dòng)畫等形式，教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校和培訓(xùn)教師也要在不同程度上對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行處理，即對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容的順序等進(jìn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，以此來(lái)保證培訓(xùn)內(nèi)容的有效傳播。

3.通道

根據(jù)SMCR傳播模式，在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中采用視聽(tīng)等感官結(jié)合的方法更有利于培訓(xùn)內(nèi)容的傳播，對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的安排也要考慮到不同的知識(shí)通過(guò)哪種通道更容易被受訓(xùn)者所接受，這樣更有利于提高培訓(xùn)效果。

4.接受者

中小學(xué)教師作為培訓(xùn)過(guò)程中的接受者，他們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容所持的態(tài)度、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能接受的傳播技巧等因素也在很大程度上影響著培訓(xùn)效果的高低。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中也要考慮到這些因素。

三、針對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程的要素提出建議

根據(jù)SMCR傳播模式分析了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的各種要素之后，筆者將針對(duì)各個(gè)要素提出中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中需要注意的可行性建議。

1.針對(duì)教育行政部門

第一，教育行政部門要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，推進(jìn)教育體制改革，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息意識(shí)。第二，教育行政部門要加大對(duì)信息技術(shù)設(shè)施投資的力度，合理配置資源，改善城鄉(xiāng)教育二元化體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，給教師提供提升信息能力的環(huán)境和資源支持。第三，教育行政部門要鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)信息技術(shù)人才，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)合作，開(kāi)展培訓(xùn)工作，從宏觀的角度影響中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.針對(duì)師范類院校

師范類院校作為中小學(xué)師資培訓(xùn)的大本營(yíng)，應(yīng)該在院校專業(yè)、課程設(shè)置中未雨綢繆，做好師范生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)工作。第一，師范類院校應(yīng)主動(dòng)制定信息技術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行合理設(shè)置，注重專業(yè)課程與信息技術(shù)課程的整合，為在校師范生提供更多的提升信息素養(yǎng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。第二，應(yīng)適量延長(zhǎng)在校師范生去中小學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間，使師范生有更多的機(jī)會(huì)參與中小學(xué)校的研究性課題等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)工作崗位上信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。

3.針對(duì)中小學(xué)校

中小學(xué)校是中小學(xué)教師的聚集地，在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的意識(shí)引導(dǎo)和培訓(xùn)過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用。第一，學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)和管理中應(yīng)實(shí)行信息化，即落實(shí)學(xué)校的教育技術(shù)裝備，注重信息技術(shù)與其他課程的整合，將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校管理和教學(xué)工作中，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、策略等進(jìn)行改革，在校園內(nèi)部營(yíng)造良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。[2]第二，中小學(xué)校應(yīng)重視并完善校本培訓(xùn)，采用分層分級(jí)的培訓(xùn)模式，可以對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由他們主持校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師帶動(dòng)老年教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，中小學(xué)校應(yīng)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師資培訓(xùn)模式，為教師提供良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。如：基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)管理系統(tǒng)，使教師能夠通過(guò)BBS等平臺(tái)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題、教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題等進(jìn)行提問(wèn)和交流，為培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)提供技術(shù)環(huán)境。[3]第四，中小學(xué)校應(yīng)把對(duì)教師信息素養(yǎng)的考核納入到教師評(píng)價(jià)體系中，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，在實(shí)踐中提高自身信息素養(yǎng)。

4.針對(duì)培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)過(guò)程的直接參與者，其先前知識(shí)背景、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的解析、對(duì)培訓(xùn)工作的態(tài)度將直接影響到培訓(xùn)的效果。第一，培訓(xùn)教師可以從學(xué)校的信息技術(shù)教師、骨干教師、優(yōu)秀年輕教師中選擇，以便于有效率地開(kāi)展分層培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)教師應(yīng)該關(guān)注新教育政策，在教學(xué)工作中通過(guò)自身實(shí)踐不斷提高信息意識(shí)。第三，培訓(xùn)教師也要主動(dòng)參與培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以此來(lái)加深對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的理解程度。第四，培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中要經(jīng)常反思總結(jié)，根據(jù)受訓(xùn)者的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更好地服務(wù)于受訓(xùn)教師的教學(xué)工作。

5.針對(duì)中小學(xué)教師

中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中擔(dān)任著信源和接受者的雙重身份。第一，中小學(xué)教師要在教學(xué)工作中提高自身的信息意識(shí)，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)為教學(xué)工作帶來(lái)的便利。第二，中小學(xué)教師在接受培訓(xùn)后，要將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用在教學(xué)工作中，以自身實(shí)踐來(lái)促進(jìn)自身信息能力的提升。第三，中小學(xué)教師在培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常反思總結(jié)溝通交流，以便快速解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容作為傳播過(guò)程中的信息，直接決定著培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)效果，因此培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循以下原則：第一，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需考慮到受訓(xùn)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家?guī)觳岢龅慕?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，由于每個(gè)人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識(shí)背景的“差異性”，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的“不一致”，正因?yàn)槿绱耍谠O(shè)計(jì)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要考慮到這種差異的存在。[4]第二，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)注重解決受訓(xùn)教師教學(xué)中的問(wèn)題，有90%以上的教師在接受培訓(xùn)時(shí)，都希望培訓(xùn)內(nèi)容能有利于教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)問(wèn)題的解決。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于教師利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。第三，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注受訓(xùn)教師與信息技術(shù)結(jié)合的四個(gè)層次，在培訓(xùn)過(guò)程中按層次培訓(xùn)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，層次越高的教師，在培訓(xùn)中應(yīng)更重視對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的鍛煉。

7.針對(duì)傳播通道

根據(jù)SMCR傳播理論，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容采用試聽(tīng)結(jié)合的方法更有利于信息的傳播。因此，需要教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校在加強(qiáng)和完善信息技術(shù)硬件資源的同時(shí)，不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才，開(kāi)發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式以及網(wǎng)絡(luò)電子資源，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，使受訓(xùn)教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊改學(xué).三種傳播理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2003（4）：14-17.

[2]宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問(wèn)題省思[J].電化教育研究，2004（2）：75-80.

第7篇

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。

2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師。“專家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開(kāi)發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。

第8篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；研修文化

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性

進(jìn)入“十二五”規(guī)劃，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來(lái)單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突的矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實(shí)效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來(lái)看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的，但也難免有缺憾。多年對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實(shí)踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理，通過(guò)輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)參訓(xùn)教師們的參與及互動(dòng)交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個(gè)特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個(gè)方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個(gè)特殊的教師群體文化。這個(gè)文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個(gè)群體文化，沒(méi)有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)域，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個(gè)人的教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺(tái)。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，并推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個(gè)重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，由各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級(jí)教育行政部門、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個(gè)文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的保障。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，參與管理的市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過(guò)程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，即是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的市級(jí)管理團(tuán)隊(duì)；由市級(jí)學(xué)科專家組成的市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點(diǎn)班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊(duì)，除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行管理，也需要在網(wǎng)下的實(shí)際面對(duì)面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級(jí)管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)中期，及時(shí)培訓(xùn)過(guò)程中項(xiàng)目取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)后期，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識(shí)進(jìn)行有助于教學(xué)實(shí)踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，因此形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理文化團(tuán)體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨(dú)特的管理文化。

2.班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域?yàn)閱挝唤⒁粋€(gè)班級(jí)，班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)地進(jìn)行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級(jí)組織管理中，通過(guò)與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問(wèn)題交流，擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級(jí)管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問(wèn)題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)良好互動(dòng)的班級(jí)文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化認(rèn)同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性。班級(jí)管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個(gè)平臺(tái)上，來(lái)自不同區(qū)域的教師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來(lái)自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個(gè)文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和融合，同時(shí)也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們?cè)谶h(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識(shí)、新理念和新方法。

每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是從理論到實(shí)踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化可以通過(guò)學(xué)科教研會(huì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個(gè)人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，最后也實(shí)現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

第9篇

一、要注重將新課程理念深入滲透到學(xué)校管理和日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始逐步樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，才能夠更加主動(dòng)地研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，也會(huì)不斷地用愛(ài)心研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而會(huì)注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，并增強(qiáng)自己的思想意識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對(duì)于不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，還要做到重視特長(zhǎng)、因材施教。同時(shí)，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實(shí)、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開(kāi)展檢查評(píng)估，建立一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評(píng)價(jià)等都納入考評(píng)的重要項(xiàng)目，并且運(yùn)用多種激勵(lì)方式，不斷激發(fā)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實(shí)施過(guò)程中的普遍問(wèn)題。

二、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹(shù)立起較強(qiáng)的科研意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

新課程實(shí)施需要借助一定的手段、工具來(lái)開(kāi)展，根據(jù)西部農(nóng)村的實(shí)際情況，國(guó)家在設(shè)備層面上對(duì)新課程實(shí)施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對(duì)作為新課程實(shí)施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時(shí)接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對(duì)廣大基層教師加強(qiáng)先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實(shí)施新課程的能力是至關(guān)重要的。

三、進(jìn)一步加大新課程理念下對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對(duì)新課程的實(shí)施能力而必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

校本培訓(xùn)是對(duì)各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對(duì)各學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)。鼓勵(lì)廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國(guó)家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取參加各種形式的培訓(xùn)機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)新課程的理解和認(rèn)同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵(lì)教師樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個(gè)規(guī)劃良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與學(xué)校開(kāi)展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。

四、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實(shí)際教育教學(xué)工作中逐步滲透評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問(wèn)過(guò)，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。同時(shí)，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運(yùn)用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。良好的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因?yàn)樵谧晕曳此夹栽u(píng)價(jià)中能看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績(jī)、矯正問(wèn)題。

五、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)教師，在心理上產(chǎn)生了思想障礙，覺(jué)得壓力大、任務(wù)重，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助這些精神壓力大、教育教學(xué)成績(jī)不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質(zhì)，使他們能夠順應(yīng)改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，以便保持更好的精力進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。