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第1篇

[關(guān)鍵詞]高職院 外語系 人才培養(yǎng)目標(biāo)

[作者簡(jiǎn)介]高美娟（1975- ），女，江蘇海門人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系經(jīng)貿(mào)英語教研室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及ESP教學(xué)。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

一、問題的提出

近十年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)施了超常規(guī)的發(fā)展策略，從宏觀層面上將大學(xué)生直接推進(jìn)了市場(chǎng)；但在微觀層面，就人才質(zhì)量上，大學(xué)作為人才市場(chǎng)供應(yīng)者的角色卻時(shí)常讓市場(chǎng)眾多需求者很失望，大學(xué)生及其家長(zhǎng)更是對(duì)大學(xué)頗多埋怨，“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”成了大學(xué)之痛。對(duì)此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校辦學(xué)壓力更大。相應(yīng)地，作為高職院校內(nèi)設(shè)二級(jí)教學(xué)單位的外語系（或叫“外語部”，本文對(duì)此不作區(qū)分；另考慮到大多數(shù)高職院校外語系實(shí)際上都是以英語教學(xué)為主的，故本文所稱的外語主要是指英語），其人才培養(yǎng)目標(biāo)及其路徑選擇上面臨著三種困境：一是通過大學(xué)英語公共課提高學(xué)生的外語水平，代價(jià)是外語系的學(xué)科專業(yè)化空間提高有限，甚至被學(xué)生和學(xué)校誤認(rèn)為是四、六級(jí)英語考試的培訓(xùn)部。二是通過商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)英語應(yīng)用專業(yè)人才，但在理工科為主的各種高職院難脫專業(yè)單一、班級(jí)少、女生多等邊緣化命運(yùn)，還面臨著其他研究性高校的外語院系和外語類高職院的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，高職院校外語系自身發(fā)展的空間非常狹小。三是通過專業(yè)英語課訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語能力，然而英語教師大多是學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)出身，對(duì)本校所開設(shè)的各種專業(yè)的術(shù)語和技能知之不多；并且還面臨著外語水平較高的專業(yè)課教師開設(shè)“雙語”課、乃至直接使用英語原版專業(yè)教材上課的沖擊。

綜上，高職院校外語系的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為有兩種：一是通過開設(shè)外語專業(yè)和招收外語專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)外語人才，二是在非外語類專業(yè)通過開設(shè)專業(yè)外語課來提高各專業(yè)學(xué)生的外語能力（培養(yǎng)各專業(yè)的國(guó)際化人才）。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇決定了高職院校外語系發(fā)展的路徑選擇也不一樣。

二、外語的專業(yè)化

外語的專業(yè)化，即外語本身的語言文字方向的專業(yè)化，目標(biāo)定位是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)營(yíng)國(guó)際化的大背景下，培養(yǎng)復(fù)合型的外語專業(yè)人才是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。目前復(fù)合型外語教學(xué)模式很多，主要有外語+專業(yè)（雙學(xué)位）、外語+副修（主副修制）、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)知識(shí)等。因此，高職院外語系應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，加強(qiáng)課程整合及體系優(yōu)化，尤其是必須保證外語的核心地位，注重語言訓(xùn)練的效益。復(fù)合型外語人才歸根結(jié)底是外語人才，首先要以外語作基礎(chǔ)和先決條件，而其他的專業(yè)知識(shí)只是增強(qiáng)外語的實(shí)用性和多樣性。

復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)必須依托于教師全面素質(zhì)的不斷提高，依托于教師高水平的教學(xué)。除了外語教師的外語水平（包括語言水平和技能、語言理論及外語教學(xué)理論水平）、外語教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力之外，外語教師同時(shí)要注意調(diào)整和豐富自己的相關(guān)專業(yè)（主要是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)）知識(shí)和能力，這樣才能夠適應(yīng)復(fù)合型外語教學(xué)模式的要求。對(duì)外語系廣大教師來說，除了服務(wù)于本系外語類專業(yè)之外，更多地是要面向全校服務(wù)其他非外語類專業(yè)，這才是高職院外語系和外語教師的真正用武之地，即外語系和外語教師只有從高職院所開辦的大多數(shù)專業(yè)特別是主干特色專業(yè)的外語化入手才能在高職院校扎根立足，以專業(yè)的“配角”姿態(tài)發(fā)揮專業(yè)的“主角”作用。

三、專業(yè)的外語化

專業(yè)的外語化，即提高各專業(yè)學(xué)生的外語能力，目標(biāo)定位是培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才。為此，必須做到：

第一，轉(zhuǎn)變觀念。首先，從高職院校全局發(fā)展來講，學(xué)校要認(rèn)同“專業(yè)靠外語才能出色、外語靠專業(yè)才有發(fā)展”的國(guó)際化辦學(xué)策略，專業(yè)需要強(qiáng)化外語，外語必須服務(wù)專業(yè)。其次，高職院外語系要“跳出外語看外語”，不能故步自封、孤芳自賞。高職院外語系應(yīng)確立“專業(yè)第一、外語第二、外語就是專業(yè)”的觀念。最后，外語教師應(yīng)樹立外語是基礎(chǔ)，如果不與本校主干專業(yè)特別是不與品牌特色專業(yè)相融合則沒有生命力的教學(xué)理念。

第二，調(diào)整機(jī)構(gòu)。從學(xué)校層面看，在高職院，外語系是全校最大的系，條件成熟時(shí)可以升格成“外語教學(xué)中心”，地位介于學(xué)校教務(wù)處與學(xué)校二級(jí)辦學(xué)單位之間。同時(shí)，要求所有實(shí)施國(guó)際化策略的專業(yè)的課程均應(yīng)按專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐和外語訓(xùn)練各1/3的比例開課，遵循學(xué)生自愿和辦學(xué)自主原則，強(qiáng)化學(xué)生的外語培養(yǎng)，從而在鞏固量大面廣的普通就業(yè)市場(chǎng)的同時(shí)，通過培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力（核心指標(biāo)就是外語能力）的技能精英去占據(jù)高、精、尖的國(guó)際技能型人才市場(chǎng)。而外語系自身內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，則按照作用功能和承擔(dān)任務(wù)，可動(dòng)態(tài)地一分為三：首先，考慮到公共外語課覆蓋全校各專業(yè)，光憑外語系現(xiàn)在內(nèi)設(shè)的一個(gè)公共外語（大學(xué)英語）教研室在教學(xué)管理上可能有點(diǎn)力不從心，而且，一般公共外語課教研室的年輕教師也不大情愿長(zhǎng)期僅僅就只上這一種公共課，認(rèn)為難以體現(xiàn)自身價(jià)值，也不利于外語教師的專業(yè)化發(fā)展和系部的和諧。因此，為了保證公共外語的基礎(chǔ)性和廣泛性，所有英語教師都應(yīng)上大學(xué)英語課，以保證教師教學(xué)的通用性，掌握各專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，為教師從事專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，并滿足多數(shù)學(xué)生外語考級(jí)考證的需要。同時(shí)應(yīng)下設(shè)立公共外語教學(xué)部，提高公共外語課的管理級(jí)別，統(tǒng)籌安排公共外語課，統(tǒng)管各專業(yè)外語教研室承擔(dān)的公共外語教學(xué)事宜。其次，鑒于外語系最重要的任務(wù)是大力發(fā)展學(xué)校各專業(yè)的外語化建設(shè)，應(yīng)單獨(dú)組建專業(yè)外語教研室，即非外語類專業(yè)開到哪里，專業(yè)外語就跟到哪里。相應(yīng)地，每一位外語教師均應(yīng)歸屬到各個(gè)專業(yè)外語教研室且有各自的專業(yè)外語教研方向，確保有專業(yè)必有專業(yè)外語教師（可由外語教師根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主選擇自己的專業(yè)外語教研方向）。當(dāng)然也可以針對(duì)一個(gè)專業(yè)群按一級(jí)學(xué)科分類確定一個(gè)綜合性專業(yè)外語教研室（如工程類專業(yè)外語教研室、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)外語教研室、信息類專業(yè)外語教研室等），再在綜合性專業(yè)外語教研室下按各個(gè)專業(yè)設(shè)立若干專業(yè)外語教研組，待該專業(yè)發(fā)展成熟且上規(guī)模時(shí)，再單設(shè)其專業(yè)外語教研室。專業(yè)外語教研室既管課又管人，這是外語系內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)的主體和主流。最后，針對(duì)外語類專業(yè)，按照外語的專業(yè)化思路，成立外語專業(yè)教研室，不僅在學(xué)歷、學(xué)術(shù)和資歷上提出更高的專業(yè)入教門檻，而且在外語類專業(yè)教師的選聘上引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，精挑細(xì)選外語類專業(yè)的專業(yè)任課教師。即通過外語類專業(yè)任課教師的精英化，來保證外語類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的精品化，目標(biāo)是讓外語系外語最好的老師來教外語專業(yè)的學(xué)生。

第三，培訓(xùn)師資。外語教師從教前所受的大學(xué)外語教育訓(xùn)練對(duì)其從事公共外語課和外語專業(yè)課教學(xué)是匹配的，因?yàn)閷W(xué)外語教外語，對(duì)外語教師并不太難。這里所說的培訓(xùn)師資所重點(diǎn)解決的是各個(gè)專業(yè)外語教師從教之后面臨的學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)缺乏問題，這也是專業(yè)的外語化面臨的最大障礙。一般外語系的教師雖然學(xué)歷很高，但在其學(xué)生的專業(yè)課程的外語教學(xué)上可能還不如其學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)多。對(duì)此，解決之道有三：

一是培養(yǎng)“雙語課”外語教師。在高職院校，一個(gè)專業(yè)的某些專業(yè)課特別是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)完全可以由外語教師來承擔(dān)且相對(duì)固定，同時(shí)，該專業(yè)的專業(yè)外語課教學(xué)也由該教師來承擔(dān)。如旅游管理專業(yè)中，旅游學(xué)基礎(chǔ)課程由一名外語教師來承擔(dān)，讓承擔(dān)旅游專業(yè)外語課的外語教師在教專業(yè)課的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課常識(shí)，持之以恒，就可保證旅游專業(yè)外語課的教學(xué)更專業(yè)化。但是有好多高職院都允許和支持一名專業(yè)老師用外語來上專業(yè)課，美其名曰“雙語課”，認(rèn)為專業(yè)的國(guó)際化通過專業(yè)教師開設(shè)“雙語課”來實(shí)施更有效，而且看起來更時(shí)髦。既然如此，那為什么不能接受一名一邊用母語上課、一邊用外語上課的外語教師呢？哪條路才是更可行、更有效率的人才培養(yǎng)的國(guó)際化之路？稍微觀察，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)常識(shí)的缺失成了學(xué)生在專業(yè)外語學(xué)習(xí)上的非語言，進(jìn)而影響其外語學(xué)習(xí)的自信心，現(xiàn)在外語系專業(yè)外語教師要花大量時(shí)間用母語解答學(xué)生的專業(yè)常識(shí)，并因此為專業(yè)課教師背了“黑鍋”。事實(shí)上，沒有完整的國(guó)際化專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師開設(shè)“雙語課”并不具有政策的依據(jù)，而且現(xiàn)有的不少“雙語課”名實(shí)難副，效果并不理想。由于專業(yè)外語課的專業(yè)知識(shí)偏常識(shí)性的多，個(gè)別專業(yè)教師如真有“雙語教學(xué)”方面的興趣和條件，完全可以通過專業(yè)選修課或?qū)I(yè)講座等形式為學(xué)生提供專業(yè)國(guó)際化方面的拓展性知識(shí)。當(dāng)然，專業(yè)教師上專業(yè)的“外語課”從某種意義上也是外語系發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，因?yàn)樵撁處煹耐庹Z教學(xué)就應(yīng)歸外語系管理，即上“雙語課”的外語教師和上“雙語課”的專業(yè)教師都要接受外語系和專業(yè)系兩個(gè)教學(xué)部門的管理。

二是培養(yǎng)“雙師型”外語教師。為彌補(bǔ)外語教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，安排外語教師學(xué)習(xí)專業(yè)課是最快捷有效的方法。高職院通過獎(jiǎng)懲機(jī)制和創(chuàng)造條件，讓外語教師就其任教的學(xué)生專業(yè)方向能取得相應(yīng)的專業(yè)資格或執(zhí)業(yè)證書則最好，即外語教師的“雙證化”——既有高校外語教師資格證，又有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)技能證書。在現(xiàn)階段，“雙師型”外語教師比“雙語課”專業(yè)教師可能更可行、更管用，也更具有普遍推廣價(jià)值。

三是培養(yǎng)“雙外語”外語教師。高職院外語系不能只限辦英語一個(gè)專業(yè)或語種，應(yīng)提倡多語種辦學(xué)，即根據(jù)本校專業(yè)對(duì)口和服務(wù)的國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)，開設(shè)相應(yīng)的外語專業(yè)，同時(shí)對(duì)個(gè)別專業(yè)的條件較好的學(xué)生開展專業(yè)的雙或多外語教學(xué)。技能型人才需要的外語可能不止只是單一的英語，如果一所高職院瞄準(zhǔn)的是國(guó)際高端技能型人才就業(yè)市場(chǎng)，則外語系開展雙外語甚至多外語培養(yǎng)，必將成為一所高職院校提高專業(yè)辦學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)亮點(diǎn)和高點(diǎn)。

四、結(jié)語

高職院既姓“高”（屬于高等教育）、又姓“職”（屬于職業(yè)教育），這種雙重的教育屬性決定其外語系不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的系――她和別的系一樣有自己的專業(yè)，同時(shí)，更應(yīng)該是一個(gè)特別的系――別的系專業(yè)人才培養(yǎng)要出色、要有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不能沒有她。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及其路徑選擇上，一所高職院校外語系的發(fā)展不僅僅依賴自己所開設(shè)的外語類專業(yè)的發(fā)展，更重要的是要服從服務(wù)于所在學(xué)校各個(gè)專業(yè)特別是品牌特色專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，即高職院外語系人才培養(yǎng)的最佳目標(biāo)是高職院各專業(yè)的外語化，這是外語系在高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中的最佳定位，這也是外語系在高職院生存發(fā)展的必由之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁正宇.關(guān)于工科院校外語系定位與發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

[2]易勇.關(guān)于高職院校外語系定位與發(fā)展的思考[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[3]肖立雁.高職院校專業(yè)英語教學(xué)定位的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

第2篇

讓我們穿越到20年前，我們用的教材（以初三為例）是紅皮――黃皮――新目標(biāo)――牛津以前教材真實(shí)語境的設(shè)立與現(xiàn)行教材無法比擬，內(nèi)容單一，語言相對(duì)匱乏，現(xiàn)在的教材語言鮮活、圖文并茂，與時(shí)俱進(jìn)時(shí)代感強(qiáng)，而且配套服務(wù)工作相當(dāng)精細(xì)，老師不用動(dòng)腦，拿來就可以用，可利用的其他資源的渠道相當(dāng)暢通。

從學(xué)生來看：

一年又一年，一屆又一屆，學(xué)生屆屆再換，但是是學(xué)生的能力在逐步提高。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，20年前只有在初三涉及的知識(shí)，現(xiàn)在在七年甚至小學(xué)就已經(jīng)涉及了，比如花費(fèi)句型，spend 以前在初三需要反復(fù)練的句型，現(xiàn)在七年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)爛熟于心了。

從教師來看：

教材變了，學(xué)生變了，教師變了嗎？也變了，相貌變了，變得越來越老了。以我區(qū)為例，從我當(dāng)教研員以來，一共招進(jìn)兩批人，加一起不過10個(gè)人，這對(duì)于一個(gè)需要跟隨社會(huì)形勢(shì)，需要常變常新語言學(xué)科來說，簡(jiǎn)直是杯水車薪。第一批新招大學(xué)生時(shí)我去當(dāng)了評(píng)委，當(dāng)時(shí)那感覺很high，感覺這樣一批素質(zhì)優(yōu)良的大學(xué)生充實(shí)到我們這批隊(duì)伍中來，會(huì)給我們的隊(duì)伍帶來相當(dāng)大的活力。正好那一年我負(fù)責(zé)七年級(jí)的外語教學(xué)，零距離的接觸了那些新畢業(yè)大學(xué)生。聽課后我有了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生不但沒有發(fā)揮出他們口語的優(yōu)勢(shì)，而且還被他們周圍經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師完全同化了，課上用漢語授課，教法與他上學(xué)時(shí)老師教他的方法一模一樣，那個(gè)時(shí)候我感覺我作為一個(gè)英語教研員的作用用，及時(shí)的溝通，耐心的引導(dǎo)，接二連三的聽課，真的讓他們成長(zhǎng)了許多。而且逐漸變?yōu)槲覀兡甓蔚墓歉伞Ｏ?83中學(xué)王洋，175中的盧丹。

從以上來看，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教學(xué)改革的深入進(jìn)行以及課程標(biāo)準(zhǔn)由試行版變成了修訂版，我們與20年前比，我們的外語課堂教學(xué)不是理想的嗎？那么20年前外語課堂教學(xué)再與它之前的20年前相比，那時(shí)外語課堂教學(xué)不是理想的嗎？所以我們要用發(fā)展的眼光看待我們的外語教學(xué)。

那么我們現(xiàn)在的外語課堂教學(xué)就是理想的嗎？答案肯定不是。因?yàn)橥庹Z教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是與世界接軌的學(xué)科，教育家杜威很多年前就強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要在“做中學(xué)，學(xué)中做”，世界上有很多關(guān)于外語教學(xué)的相關(guān)的適合第二外語習(xí)得的理論以及教學(xué)方法，以及從建國(guó)以來我國(guó)也從事了什么交際法，翻譯法、情景教學(xué)法以及現(xiàn)在正在倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)方法，等等的外語課堂教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與推廣，但是各個(gè)學(xué)派之間也是互不相容，都說自己的方法好，最后得出一個(gè)結(jié)論，百花齊放好，能讓學(xué)生習(xí)得語言的方法就是好方法，而且可以選用多種方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去。那么我區(qū)現(xiàn)在的外語教學(xué)是什么現(xiàn)狀呢？

師資上看：年齡，職稱，專業(yè)，男女比例不均衡，精神狀態(tài)等等這些也是我們各科存在的問題。

從課堂教學(xué)上看：課堂上缺乏真正意義的交際，學(xué)生被動(dòng)的吸收，小組討論、合作交流流于形式、語言存在著硬性輸入，沒有克拉申理論中所倡導(dǎo)的i+1理論的點(diǎn)滴影子，克拉申理論所倡導(dǎo)的i+1理論，指的是語言的輸入要重于積累，要強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)，而我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是我們有很好的教學(xué)素材不會(huì)用，懶于用還沉浸在以前的硬性輸入教學(xué)中，沒有語言知識(shí)內(nèi)化的過程，或沒有操練或過于簡(jiǎn)單或流于形式，最終就是硬性輸入，學(xué)生輸不出來，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生本應(yīng)該在八年級(jí)塌腰，現(xiàn)在提前到了七年級(jí)。所以現(xiàn)在的英語課堂談不上效更何談?dòng)行兀?/p>

所以理想中的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是：

1.課堂上具有真正意義的交流。這是理想中外語課堂教學(xué)的一大障礙，有考試就要有成績(jī)，一提到成績(jī)就要有應(yīng)試，一應(yīng)試它就會(huì)忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以終結(jié)性評(píng)價(jià)很重要，指揮棒的方向與作用會(huì)主導(dǎo)所謂課堂上真正意義交流的方向與形式。

2.教師話語的質(zhì)量，這是目前我區(qū)外語教師存在的一大客觀問題。好的教師話語的質(zhì)量會(huì)大大促進(jìn)外語互動(dòng)教學(xué)，是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)英語中語音、語調(diào)及語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言的積累的敲門磚。

3.教師要有良好的提問技巧，要給學(xué)生充足的習(xí)得時(shí)間。老師的追問教學(xué)藝術(shù)，就是如何引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.教師在課堂教學(xué)中的作用，教師應(yīng)是管理者，設(shè)計(jì)者和組織者，他是顧問和督導(dǎo)者。也就是說相當(dāng)大的教學(xué)任務(wù)由課上移到了n前，將更多地時(shí)間還給了學(xué)生，那么學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)什么，這是老師的任務(wù)――要教會(huì)它打魚的方法，這是學(xué)生外語學(xué)習(xí)一生受用的東西。

5.理想中的外語課堂教學(xué)中教師要有良好的狀態(tài)和心態(tài)。要有教學(xué)激情。

第3篇

通過對(duì)遼寧農(nóng)村地區(qū)大量外語教師日常教學(xué)生活的調(diào)研，確定了本系統(tǒng)由四個(gè)模塊十個(gè)功能組成，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.1課程培訓(xùn)模塊課程培訓(xùn)模塊是對(duì)外語教師進(jìn)行全面知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同分為三個(gè)功能，基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)模塊完成外語基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，專業(yè)課程培訓(xùn)是完成外語課程教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn).專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是對(duì)外語教師個(gè)人能力培養(yǎng)，這項(xiàng)功能是針對(duì)教師本身能力進(jìn)行的。

1.2教法培訓(xùn)模塊教學(xué)培訓(xùn)模塊是對(duì)教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，該模塊提供了教學(xué)方法理論學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用演示兩個(gè)功能，農(nóng)村外語教師可以通過該功能及時(shí)獲取新的教學(xué)方法理論。教法應(yīng)用案例是為教師提供一些成功的案例,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行借鑒。

1.3教育技術(shù)培訓(xùn)模塊教育技術(shù)培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)了教育技術(shù)動(dòng)態(tài)和教育技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)功能。教育技術(shù)動(dòng)態(tài)為教師提供了最新的教育技術(shù)的發(fā)展內(nèi)容，屬于理論研究的層面。教育技術(shù)應(yīng)用為教師提供了教育技術(shù)應(yīng)用的方法和方案。

1.4交流互動(dòng)模塊交流互動(dòng)模塊由教學(xué)論壇、資源共享和專家咨詢?nèi)糠謨?nèi)容組成，教學(xué)論壇是為外語教師提供交流的空間。資源共享功能是為教師提供了外語電子資源共享的空間。專家咨詢?yōu)榻處熖峁＜易稍兎?wù)，該功能能更好為教師進(jìn)行解惑。

2系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

根據(jù)遼寧農(nóng)村實(shí)際軟件實(shí)施條件和系統(tǒng)的功能要求，本系統(tǒng)的開發(fā)采用了技術(shù)，采用iis7.0服務(wù)器軟件。

2.1課程培訓(xùn)模塊實(shí)現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)課程培訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)了專業(yè)課程培訓(xùn)類、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。每一個(gè)類的處理方法和顯示方式都有很大的差別。在專業(yè)課程培訓(xùn)view類中，設(shè)計(jì)了課程層次、課程類別、課程教材的選擇方式，系統(tǒng)通過這些內(nèi)容獲取準(zhǔn)確的教學(xué)信息，系統(tǒng)查詢相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)習(xí)課程展示給用戶。在專業(yè)課程培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、習(xí)題精講三個(gè)欄目，在教學(xué)內(nèi)容中為視頻播放和同步的PPT的內(nèi)容，在重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)了該內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。習(xí)題精講中系統(tǒng)提供了針對(duì)該內(nèi)容的具有代表性的習(xí)題進(jìn)行精講和分析。專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)類設(shè)計(jì)了技術(shù)類別、技術(shù)層次供用戶選擇，系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入生成教學(xué)內(nèi)容，在該類view頁面中設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)典試題兩個(gè)欄目，教學(xué)內(nèi)容為用戶提供視頻內(nèi)容，經(jīng)典試題為用戶提供了該方面的經(jīng)典測(cè)試題，但此部分根據(jù)系統(tǒng)擁有的資源情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以對(duì)于非常專業(yè)的知識(shí)并沒有講解部分。基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)類設(shè)計(jì)了小學(xué)、初中、高中、中職四個(gè)層次的教學(xué)方案，其中對(duì)于每一個(gè)層次設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容培訓(xùn)，主要是針對(duì)國(guó)家和遼寧省教學(xué)大綱進(jìn)行了欄目的設(shè)計(jì)，為用戶提供了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)和說課設(shè)計(jì)等多個(gè)功能。

2.2教法模塊實(shí)現(xiàn)教法培訓(xùn)類是為用戶提供教法學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，在本模塊中設(shè)計(jì)了教學(xué)理論培訓(xùn)和教法應(yīng)用演示，其中教法理論培訓(xùn)的view頁面設(shè)計(jì)教法理論學(xué)習(xí)、教法專題講座兩個(gè)欄目。教法理論學(xué)習(xí)提供了教法理論的學(xué)習(xí)教材，教法專題講座提供了一些大師和專家的講座視頻。教法應(yīng)用演示類的view界面設(shè)計(jì)了教法應(yīng)用示例和教學(xué)應(yīng)用分析兩個(gè)功能，教法應(yīng)用示例為用戶提供了教法應(yīng)用的詳細(xì)流程和視頻演示。教法應(yīng)用分析為用戶提供了對(duì)教法使用流程的詳細(xì)分析，為用戶提供了詳細(xì)的使用指導(dǎo)。

2.3教育技術(shù)培訓(xùn)模塊實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)類設(shè)計(jì)了教育技術(shù)動(dòng)態(tài)和教育技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)功能，其中在教育技術(shù)動(dòng)態(tài)view類中提供了教育技術(shù)最新動(dòng)態(tài)展示和教育技術(shù)歷史瀏覽，在這個(gè)類中主要為用戶提供了對(duì)教育技術(shù)當(dāng)前狀況和歷史發(fā)展的科學(xué)普及內(nèi)容。教育技術(shù)應(yīng)用功能設(shè)計(jì)了教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和教育技術(shù)應(yīng)用范例，教育技術(shù)應(yīng)用范例中設(shè)計(jì)了針對(duì)每一種教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的一個(gè)范例，通過范例幫助用戶學(xué)會(huì)使用該教育技術(shù)。教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)設(shè)計(jì)了為每一種教育技術(shù)的使用提供技術(shù)性指導(dǎo)，主要是完成技術(shù)方案支持和操作支持。

2.4交流互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論壇、資源共享和專家咨詢?nèi)齻€(gè)模塊，教學(xué)論壇為用戶提供了交流的空間，論壇是以BBS的方式實(shí)現(xiàn)的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了論壇管理，通過該功能實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇內(nèi)容的過濾。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了帖子管理，完成用戶進(jìn)行發(fā)帖和帖子的管理。資源共享功能是通過資源管理類來實(shí)現(xiàn)的，資源管理類實(shí)現(xiàn)了資源的上傳、審核、下載功能。用戶可以通過該功能完成資源的提交，在系統(tǒng)進(jìn)行審核通過后，顯示在資源頁面上，其他用戶通過查詢的方式找到該資源進(jìn)行下載。專家咨詢類實(shí)現(xiàn)了專家與用戶交流，是用戶進(jìn)行所有疑難問題的解決方式，用戶學(xué)習(xí)和使用過程中遇到的問題可以通過該模式進(jìn)行遠(yuǎn)程的咨詢，專家咨詢內(nèi)容進(jìn)行解答。

3系統(tǒng)應(yīng)用效果分析

遼寧農(nóng)村外語教師培訓(xùn)系統(tǒng)是遼寧省社科規(guī)劃基金支持的項(xiàng)目，本項(xiàng)目在遼寧西部地區(qū)農(nóng)村建昌縣進(jìn)行了實(shí)施，通過半年的運(yùn)行。為了對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行的效果進(jìn)行分析，本項(xiàng)目組對(duì)50名使用本系統(tǒng)的農(nóng)村外語教師進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，分析從教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度方面進(jìn)行了對(duì)比。學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度分析圖如圖2所示。

4結(jié)束語

第4篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)外語 第二課堂 開發(fā) 建設(shè)研究

大學(xué)外語第二課堂活動(dòng)是指通過為學(xué)生提供環(huán)境和指導(dǎo)、在課外進(jìn)行有序語言實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語能力的一種教學(xué)行為。外語第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸,是整體教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語能力、提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生外語語言的應(yīng)用能力、充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性具有重要意義:一方面學(xué)生能夠把課上所學(xué)的語言知識(shí)用于實(shí)踐,提高其語言實(shí)際運(yùn)用能力;另一方面在語言實(shí)踐中的問題反過來又能指導(dǎo)和激勵(lì)他們課堂上的語言學(xué)習(xí),學(xué)與用互相加強(qiáng)、互為動(dòng)力。外語第二課堂活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的外語聽說交際能力,而且也能有力地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

隨著中國(guó)的入世,改革開放步伐的加快以及國(guó)際間交流的日益擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的外語水平和實(shí)際運(yùn)用外語的能力提出了越來越高的要求。大學(xué)生要在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,對(duì)外語的掌握程度和運(yùn)用水平是非常重要的必備條件,所以高校的大學(xué)外語教學(xué)也理應(yīng)以此為目的。然而,傳統(tǒng)的“第一課堂”教學(xué)由于種種日益暴露出來的顯見的局限性,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足如今大學(xué)外語教學(xué)的要求了。不少院校只注重外語課堂教學(xué)而忽略第二課堂活動(dòng)的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng),許多學(xué)生化多年的時(shí)間學(xué)到的只是“啞巴外語”,這樣的結(jié)果使不少學(xué)生雖手持外語四、六級(jí)證書,但卻缺乏語言的實(shí)際運(yùn)用能力,其外語聽說能力和綜合運(yùn)用外語的能力幾乎為零,學(xué)生畸形的外語水平與社會(huì)對(duì)人才的需求存在著極大的反差。

因此,教師們必須開辟“第二課堂”,給學(xué)生創(chuàng)造良好而濃厚的外語學(xué)習(xí)及運(yùn)用的氛圍和環(huán)境,提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性,從而對(duì)“第一課堂”教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、開展大學(xué)外語第二課堂的必要性

1.大學(xué)外語“第一課堂”教學(xué)的缺陷

“第一課堂”教學(xué)是指以教室為教學(xué)場(chǎng)所,以教科書、黑板和多媒體投射屏等為主要教學(xué)手段,以教師講授為主要方式的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如今,大學(xué)外語“第一課堂”教學(xué)日益暴露出種種不足之處,其局限性已顯而易見。

(1)教學(xué)時(shí)間有限

目前,大部分高校的大學(xué)外語課程的教學(xué)時(shí)間為每周4～6個(gè)學(xué)時(shí)。二語習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的量的積累過程,學(xué)習(xí)者需要花大量的連續(xù)時(shí)間,逐步了解、熟悉所學(xué)語言的特征和規(guī)則,再進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,使語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得。在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師不可能把大學(xué)外語所有的語法、詞匯、語篇、聽說等知識(shí)全部傳授給學(xué)生,學(xué)生也無法在這么短的時(shí)間內(nèi)獲得熟練掌握外語所需的信息量。

(2)教學(xué)模式陳舊

“第一課堂”的教學(xué)采取的是教師主動(dòng)講授,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式。教師是課堂教學(xué)的主體,以完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)為教學(xué)目標(biāo),圍繞教材進(jìn)行“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)。學(xué)生則是盲目被動(dòng)的接受者,無法選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容,極少有機(jī)會(huì)能在課堂上運(yùn)用外語自我表達(dá)。“第一課堂”的教學(xué)模式陳舊,教學(xué)手段單一,教學(xué)內(nèi)容單調(diào),壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果很不理想。

(3)教學(xué)班級(jí)過大

隨著國(guó)內(nèi)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大學(xué)生數(shù)量逐年增加,使得高校大學(xué)外語教學(xué)的班級(jí)過大(一個(gè)教學(xué)班級(jí)的平均人數(shù)為45至50人,有些甚至達(dá)到60人),這對(duì)于大學(xué)外語教學(xué)是極為不利的。教師無法實(shí)施針對(duì)性教學(xué),學(xué)生不能發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng),缺少實(shí)際運(yùn)用外語進(jìn)行表達(dá)和交際的機(jī)會(huì)。

2.開展大學(xué)外語第二課堂的必要性

第二課堂是整個(gè)教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)組成部分,對(duì)大學(xué)外語這門實(shí)踐為主的學(xué)科,第二課堂顯得尤其重要。克拉申(1981)把語言學(xué)習(xí)過程分為輸入(Input)和輸出(Output)兩部分,這兩部分同等重要。在實(shí)際大學(xué)外語教學(xué)中,課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限,而且大多都是用來進(jìn)行輸入,至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及,這就對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的第二課堂提出了更高的要求。大學(xué)外語第二課堂的重要性同樣也可以從國(guó)家教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》(試行)中得到印證。《要求》明確指出:“大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用外語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”《要求》對(duì)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力的重視、對(duì)聽說能力的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的倡導(dǎo)引領(lǐng)著我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。綜合應(yīng)用能力從何而來?聽說能力如何提高?自主學(xué)習(xí)能力怎樣培養(yǎng)?僅僅是靠每周四、五個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就迫使我們不得不加強(qiáng)第二課堂的投入力度和管理力度,給大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外語環(huán)境,創(chuàng)造更多的運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)從而提高外語綜合應(yīng)用能力。

由此可見,大學(xué)外語第二課堂是大學(xué)外語教學(xué)改革的重要組成部分,也是促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸,大學(xué)外語第二課堂開發(fā)與建設(shè)迎合了現(xiàn)代大學(xué)外語教育的需要,能夠達(dá)到推進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)改革和彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的目標(biāo)。

(1)推進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)改革

目前,大學(xué)外語教學(xué)改革正在不斷深化。改革外語教學(xué)模式,不僅體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)手段上,更體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念上,從根本意義上講,它是從以教師為中心,單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,以傳授語言知識(shí)與技能為基礎(chǔ),突出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在保證外語第一課堂的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),將第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),通過第二課堂開展的系列活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以拓寬其知識(shí)視野,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(2)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

課堂教學(xué)的局限性主要有三個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間有限,聽、說、讀、寫、譯等能力難以得到均衡的發(fā)展;二是教學(xué)內(nèi)容有限,學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的輸人量不足,難以體現(xiàn)外語教學(xué)的人文性和教育性特點(diǎn);三是班級(jí)過大,不利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué),學(xué)生不能發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)。而所有這些局限都可以在第二課堂得到一定程度的彌補(bǔ)。

二、大學(xué)外語“第二課堂”教學(xué)的特點(diǎn)和形式

1.大學(xué)外語“第二課堂”教學(xué)的特點(diǎn)

“第二課堂”是相對(duì)于以教師為中心,以“一言堂”、“滿堂灌”、“課本+黑板+粉筆”等單調(diào)的教學(xué)手段為主的傳統(tǒng)的“第一課堂”教學(xué)而言的,指的是學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外,引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的,能為學(xué)生營(yíng)造出接觸外語、學(xué)習(xí)外語和使用外語的環(huán)境的活動(dòng)。“第二課堂”教學(xué)在時(shí)間、空間、方式的選擇上有著巨大的靈活性,不限時(shí)間,不固定地點(diǎn),形式靈活多樣,趣味性強(qiáng),能轉(zhuǎn)變學(xué)生外語學(xué)習(xí)的方法和目的,極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,使得“以學(xué)生為中心”、“以方法為主導(dǎo)”、“以交際為目的”、“理論聯(lián)系實(shí)際”、“師生互動(dòng)”等教學(xué)理念和方法得到最大程度的體現(xiàn)。“第二課堂”教學(xué)能夠充分、綜合利用各種教學(xué)資源、設(shè)備和手段,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、有趣、新穎、實(shí)用,教學(xué)環(huán)境自然舒適,教學(xué)氛圍輕松活潑,教學(xué)效果非常理想。“第二課堂”教學(xué)是“第一課堂”教學(xué)的必要的補(bǔ)充和延伸,也在很大程度上促進(jìn)了課堂內(nèi)的教學(xué),對(duì)大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

2.大學(xué)外語“第二課堂”教學(xué)的形式

大學(xué)外語“第二課堂”教學(xué)的形式是極其靈活多樣的,主要有外語角、外語演講比賽、外語辯論賽、外語調(diào)頻廣播、外教口語培訓(xùn)、經(jīng)典英文電影周、外語小品戲劇表演、外語詩歌朗誦、英美文化知識(shí)講座、外語報(bào)刊專欄、外語夏令營(yíng)、外語歌詠比賽和外語寫作大賽等,極大地豐富和創(chuàng)造了大學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)際運(yùn)用外語的環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的巨大熱情和參與性。同時(shí),各校可整合各自具有傳統(tǒng)特色的外語第二課堂活動(dòng),通過大學(xué)外語網(wǎng)站和第二課堂活動(dòng)將一、二課堂有機(jī)結(jié)合起來,使第一課堂內(nèi)容與活動(dòng)在課外和網(wǎng)上有效延伸,為學(xué)生提供豐富多樣的語言應(yīng)用環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為第一課堂學(xué)生主體教學(xué)和小組活動(dòng)提供先期準(zhǔn)備,豐富課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力,提高其協(xié)作能力,構(gòu)成課內(nèi)初識(shí)、課外及網(wǎng)絡(luò)中鞏固應(yīng)用的相互滲透的、有機(jī)的、立體的大學(xué)外語學(xué)習(xí)模式。讓外語的教與學(xué)、學(xué)與用融匯在課堂、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生二課堂活動(dòng)的立體環(huán)境中,形成大班課堂初識(shí)、網(wǎng)絡(luò)課堂鞏固、第二課堂實(shí)踐,三位一體、互為滲透的大學(xué)外語整體和立體化教學(xué)模式,大大拓寬和延伸課堂教學(xué),提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力。

除上述提到的一些形式外,我們更要積極推進(jìn)將外語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活中,使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)交流外語,營(yíng)造學(xué)生全方位、多層次、多渠道聽外語、講外語、學(xué)外語、用外語的環(huán)境和氛圍。綜上所述,相比外語第一課堂,外語第二課堂教育是一塊尚未得到深入開發(fā)的沃土,它所涉及的科目及理論遠(yuǎn)非“第一課堂”所能涵蓋。在外語課程教學(xué)改革和探索過程中,充分認(rèn)識(shí)這塊語言習(xí)得不可缺少的陣地,嘗試組織更多的教師參與,改變學(xué)生評(píng)價(jià)模式,調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革將會(huì)是一種有益的工作。學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高是大學(xué)外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而要提高學(xué)生外語交際能力在目前課時(shí)相對(duì)有限的情況下,只能通過開展第二課堂活動(dòng)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,所以外語第二課堂活動(dòng)是外語教學(xué)的有效延伸,是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過一系列多樣化、制度化、規(guī)范化和規(guī)模化的外語二課堂活動(dòng),學(xué)生參與校內(nèi)外的各種外語社團(tuán)舉辦的各種形式的外語活動(dòng)將受到鼓勵(lì)與支持,他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉運(yùn)用外語進(jìn)行交流的的機(jī)會(huì)將更加頻繁,包括參加國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的外語類知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和征文比賽。組織和外語類科研交流、教改活動(dòng)、發(fā)表文章、取得外語類考試證書等。在大學(xué)外語教學(xué)改革方向“優(yōu)化第一課堂,強(qiáng)化第二課堂,做好分層次教學(xué)”的指導(dǎo)下,各校通過積極開展外語第二課堂活動(dòng),豐富校園文化生活,使英語教學(xué)從單一的小班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂,形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更廣大、參加人數(shù)更多的大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,多形式、多渠道、多手段提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,鍛煉和展示英語語言的應(yīng)用能力。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 第二課堂；校園文化；外語文化

隨著高等教育的改革發(fā)展，大學(xué)文化建設(shè)越來越成為大學(xué)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)不僅是大學(xué)自身發(fā)展的需要，也是大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能和文化引領(lǐng)職能的需要。外語文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分。開設(shè)外語第二課堂是創(chuàng)建良好高校校園外語文化的主要途徑之一。

一、英語第二課堂的內(nèi)涵及意義

英語第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)（第一課堂）而言的，指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外以各種手段所組織的豐富多彩的、有教育意義的課外英語活動(dòng)。外語第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展，同時(shí)也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、外語第二課堂活動(dòng)是第一課堂活動(dòng)的有效延伸和補(bǔ)充

外語第一課堂是指課堂教學(xué)，是基礎(chǔ)，第二課堂是其應(yīng)用和擴(kuò)展，是英語課堂教學(xué)渠道的延伸。第一課堂作為基本的教學(xué)方式有很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容有限、班級(jí)過大等局限性，不利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。英語第二課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并注重其個(gè)性化發(fā)展，提供比課堂更豐富的手段和內(nèi)容；它不受教學(xué)計(jì)劃的限制，突破了教學(xué)內(nèi)容及時(shí)空的局限，能很好地彌補(bǔ)第一課堂的局限性，鞏固了課堂教學(xué)成果，利于因材施教、提高學(xué)生英語興趣和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，從而通過語言實(shí)踐進(jìn)一步提高學(xué)生使用英語的實(shí)踐能力。[1]，第二課堂可以解決學(xué)生在課堂教學(xué)中英語語言輸入、輸出機(jī)會(huì)的不足而造成的英語綜合應(yīng)用能力缺失的問題，在一定程度上消除第一課堂教學(xué)活動(dòng)因交際時(shí)間的限制性、語境的非真實(shí)性等原因給學(xué)生語言輸出造成的障礙，有利于提供第一課堂需要的語言實(shí)踐演習(xí)場(chǎng)所，因此第二課堂是第一課堂補(bǔ)充，其發(fā)展是必然趨勢(shì)。第一、二課堂的良性互動(dòng)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、外語第二課堂活動(dòng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

第二課堂既是英語學(xué)習(xí)的一種重要方式，又是一種學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)和全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)熟練掌握外語聽說能力的復(fù)合型人才將起到關(guān)鍵的作用。第二課堂活動(dòng)，可以全面提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一個(gè)接觸和使用英語的情境，和一個(gè)較接近真實(shí)英語交際的環(huán)境，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語語言知識(shí)以及發(fā)展英語語言技能。英語第二課堂能夠向?qū)W生提出問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。其任務(wù)型活動(dòng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性，可以激勵(lì)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐和創(chuàng)新能力。再次，英語第二課堂把學(xué)生組織起來要求其相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮其個(gè)性和潛能、增強(qiáng)溝通與表達(dá)能力，形成英語交際能力，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，為工作實(shí)踐能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、以英語第二課堂為載體創(chuàng)建校園文化建設(shè)的重要意義

校園英語文化是指在校園環(huán)境中，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的能力為目標(biāo)，以英語練習(xí)為手段，廣大師生通過英語教學(xué)、群體活動(dòng)、英語競(jìng)賽等行為方式，以各類英語知識(shí)為主要內(nèi)容的物質(zhì)和精神成果的總和。[2]是社會(huì)主義精神文明在校園里的體現(xiàn)，是學(xué)生道德情操和價(jià)值觀念的綜合反映。[3]隨著英語教育的不斷發(fā)展，校園英語文化環(huán)境的營(yíng)造與創(chuàng)建已成為高校英語教育的客觀需要，是整個(gè)校園文化建設(shè)的重要組成部分。良好的校園英語文化環(huán)境能使大學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生持久的必趣，拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，全方位地開發(fā)學(xué)生的語言潛力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助大學(xué)生開闊眼界、發(fā)展智力，形成健康的人生觀。

1、外語第二課堂活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分

校園文化是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，作為跨文化建設(shè)的突破口，外語文化的建設(shè)也成為大學(xué)文化建設(shè)不可或缺的一部分。高校校園英語文化承擔(dān)著課堂英語教學(xué)無法替代的價(jià)值功能，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，同時(shí)也體現(xiàn)出高校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。因此要在校內(nèi)培養(yǎng)和建立外語文化中心，積極地培養(yǎng)校園外語文化宣傳力量。從而能夠營(yíng)造良好的育人環(huán)境和健康向上的校園外語文化品位。

2、外語第二課堂活動(dòng)對(duì)校園文化建設(shè)具有促進(jìn)作用

外語第二課堂以了解外語文化、提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為目的，讓大學(xué)生置身于外語文化氛圍，吸取人類文明成果的精華，使學(xué)生拓展了視野，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有利于大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，促進(jìn)了校園文化建設(shè)，更將校園文化的育人功能發(fā)揮地淋漓盡致。

三、以外語第二課堂為載體創(chuàng)新校園文化建設(shè)的具體措施

根據(jù)交際法的理論，語言的學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際的過程，在第二課堂的活動(dòng)中，要關(guān)注對(duì)語言規(guī)則的運(yùn)用能力和在真實(shí)的語境中語言行為的培養(yǎng)，也就是要加強(qiáng)第二課堂建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)。

1、校園英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)

英語第二課堂體系是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性，要遵循延伸性、需求性和有序性原則，同時(shí)要和課堂教學(xué)緊密配合，針對(duì)不同需求的學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)，提供更豐富的教學(xué)手段和內(nèi)容。比如，定期參加英語角活動(dòng)，組織觀看英文電影，從中了解許多與目的語有關(guān)的非言語交際的方法和手段，提高跨文化交際能力。制定閱讀書目，舉辦學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，比如，專家講座、外教講座和學(xué)習(xí)方法講座等。進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽，如英語歌曲大賽、辯論賽、演講大賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、校內(nèi)的外語戲劇大賽等。還可開設(shè)大量的選修課程.如英語口譯、英語實(shí)用能力培訓(xùn)、文化交際、外教口語等。

2、校園教學(xué)手段的運(yùn)用

培養(yǎng)校園外語文化就要利用校園教學(xué)手段并提供豐富的教學(xué)資源和英語交際場(chǎng)所。在電教中心為學(xué)生開設(shè)英語影視課程，組織學(xué)生討論所觀看的電影。在圖書館開辟英語報(bào)刊閱覽區(qū)。利用校園廣播網(wǎng)向?qū)W生提供教材錄音和英美國(guó)家電臺(tái)的時(shí)事新聞等資料，因其信息量大、傳播速度快，呈現(xiàn)的知識(shí)信息具有新、活的特點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生從中學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，在潛移默化中受到外語教育。在校園開設(shè)英語俱樂部、英語園地，并且校園里的標(biāo)語、指示牌都用雙語書寫，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中。利用外語黑板報(bào)和校園期刊，要有明確的主題，突出知識(shí)性、趣味性和教育性。用無線電波播音系統(tǒng)創(chuàng)辦 “空中英語課堂”，為學(xué)生提供豐富的英語聽說學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)手段比如，建立網(wǎng)上輔助教學(xué)材料資源庫(kù)，為課后學(xué)習(xí)提供豐富的共享資源。建立網(wǎng)上英語角和論壇以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。

3、建立科學(xué)的第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制

學(xué)校要構(gòu)建并完善校園文化建設(shè)參與、培訓(xùn)、組織和評(píng)獎(jiǎng)的一體化體系。第二課堂可采取靈活、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多元化評(píng)價(jià)方式，既評(píng)價(jià)其知識(shí)技能，又評(píng)價(jià)情感、態(tài)度等。建立激勵(lì)體系和管理及保障體系，實(shí)施考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。加強(qiáng)教師的指導(dǎo)幫助作用。由教師指導(dǎo)，及時(shí)提出意見和建議，并根據(jù)學(xué)生情況組織輔導(dǎo)練習(xí)，以達(dá)到活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合的目的。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)的作用來保障英語校園文化建設(shè)的完善。合理安排各活動(dòng)的時(shí)間和規(guī)模，將學(xué)生參與面廣、規(guī)模較大的校園活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃在每個(gè)學(xué)期固定時(shí)間舉行。在周末固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行一些周末校園文化活動(dòng)，如英語角等。

創(chuàng)建和繁榮大學(xué)校園文化是大學(xué)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。而外語文化是大學(xué)文化不可或缺的一部分，對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)具有優(yōu)化提升作用。外語第二課堂，即校園英語文化活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的延伸，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是校園外語文化建設(shè)的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何蕓. 高校英語文化和和諧校園的創(chuàng)建[J]，中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007（15）.

[3]王艷玲.加強(qiáng)校園英語文化建設(shè)對(duì)策研究[J]，中國(guó)科技信息.2008（11）.

第6篇

現(xiàn)在，通識(shí)教育已經(jīng)超越了課程領(lǐng)域，成為一種整體的教育理念和模式。就通識(shí)教育的目標(biāo)來說，它要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是只精通某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的“專才”。這樣一來，通識(shí)教育與專才教育就成了相對(duì)的概念，前者關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，后者只關(guān)注單一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，至于與該專業(yè)不是直接相關(guān)的素質(zhì)則被忽略。我國(guó)在解放后一直模仿蘇聯(lián)的教育模式，所遵循的就是這種“專才教育”理念，但由于培養(yǎng)出的畢業(yè)生逐漸出現(xiàn)了專業(yè)過分狹窄，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)的弊端，人們才開始反思這種“專才教育”模式，引入了“通識(shí)教育”的思想。通識(shí)教育的內(nèi)容同樣具有全面性，即不是僅僅涉及知識(shí)學(xué)習(xí)，還涉及到能力培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。對(duì)于中外合作大學(xué)中的通識(shí)教育來說，它的內(nèi)容應(yīng)具有補(bǔ)償性和拓展性兩方面的特點(diǎn)。所謂補(bǔ)償性就是指要讓學(xué)生通過接受通識(shí)教育來彌補(bǔ)其在中外合作大學(xué)這種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)所需要的相關(guān)素質(zhì)的不足。

例如，中外合作大學(xué)一般采用全英文教學(xué)，因此學(xué)校應(yīng)該在通識(shí)教育中為學(xué)生安排更多的外語課程，彌補(bǔ)學(xué)生語言能力的不足。所謂拓展性就是指要讓學(xué)生更多涉獵本學(xué)科之外的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。這是因?yàn)槭澜绲钠毡槁?lián)系性使學(xué)生要獲得對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)就不能只從單一學(xué)科的角度去思考，而是要從多學(xué)科的視角去看問題。此外，中外合作大學(xué)將培養(yǎng)國(guó)際性人才作為工作重點(diǎn)，這種國(guó)際性使學(xué)生不但要打破學(xué)科之間的限制，還要打破地域之間的限制，不但要有跨學(xué)科的視角，還要具備跨文化的視野，這也進(jìn)一步向人們提出了開展通識(shí)教育的要求。

通識(shí)教育的實(shí)施途徑也具有全面性，即不是以專業(yè)教育的平行或互補(bǔ)的形式實(shí)施，而是應(yīng)該作為專業(yè)教育的上位概念，全面統(tǒng)攝包括專業(yè)教育在內(nèi)的高校中的各種教育活動(dòng)。一方面，通識(shí)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而在全面發(fā)展的人所應(yīng)具備的各方面素質(zhì)中，專業(yè)素質(zhì)也應(yīng)該是重要的組成部分。另一方面，專業(yè)教育并不是只有傳遞專業(yè)知識(shí)的唯一功能，好的專業(yè)教育也應(yīng)該能夠起到幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。由此可見，人們通常所說的“通識(shí)課程”只是通識(shí)教育的實(shí)施途徑之一，除這種方式之外，通識(shí)教育還可以全面滲透在專業(yè)課程、課外活動(dòng)、校園文化和教育管理等各個(gè)方面，體現(xiàn)通識(shí)教育全面育人的特點(diǎn)。

二、中外合作大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施途徑

在全面育人理念的指導(dǎo)下，中外合作大學(xué)的通識(shí)教育主要通過通識(shí)課程、實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)管理三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，以期通過多種形式讓學(xué)生掌握寬廣的社會(huì)知識(shí)和技能，充分發(fā)展自己個(gè)性，具有獨(dú)立思考和解決個(gè)人問題的能力，以及較高的道德和社會(huì)責(zé)任感。

（一）以通識(shí)課程拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域

最早的通識(shí)教育就是以通識(shí)課程的形式出現(xiàn)的，其目的就是為了彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，使學(xué)生具備寬廣的知識(shí)領(lǐng)域和工作生活中的多種素質(zhì)。在中外合作大學(xué)，通識(shí)課程主要包括兩類，一是語言類課程，其目的是提高其外語能力和素養(yǎng)，為其順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)；二是文化拓展類課程，其目的是使學(xué)生掌握寬廣的文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中西方文化價(jià)值觀的融通。

1.語言類課程

中外合作大學(xué)為了滿足學(xué)生用英文聽課和學(xué)習(xí)的需要，普遍將外語課程作為通識(shí)課程中的重要組成部分。一般來說，中外合作大學(xué)中外合作大學(xué)都將一年級(jí)作為學(xué)生從中學(xué)教育到大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡期，這一過渡期最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生過語言關(guān)，因此會(huì)開設(shè)豐富多樣的外語課程。例如，西交利物浦大學(xué)一年級(jí)的外語課程有28種之多，不但包括各種一般性的學(xué)術(shù)英語技能課程，還包括根據(jù)各學(xué)科大類開設(shè)的專業(yè)英語，其為夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)而做出的努力是顯而易見的。

2.文化拓展類課程

根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》，“中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照中國(guó)對(duì)同級(jí)同類教育機(jī)構(gòu)的要求開設(shè)關(guān)于憲法、法律、公民道德、國(guó)情等內(nèi)容的課程”。根據(jù)考察團(tuán)對(duì)三所中外合作大學(xué)的走訪，它們一般開設(shè)“中國(guó)文化課”來貫徹條例規(guī)定的內(nèi)容，而這種“中國(guó)文化課”也可以算作是通識(shí)課程的重要組成部分。例如，寧波諾丁漢大學(xué)的“中國(guó)文化課”旨在讓學(xué)生更好地了解中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)其愛國(guó)情懷，使其能夠立足中國(guó)，放眼世界，對(duì)國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)行理性的思考。該課程是在國(guó)內(nèi)大學(xué)的“兩課”基礎(chǔ)上改造而成，保留了“兩課”中的精華部分，擺脫了單純政治灌輸?shù)谋锥耍軌蚋嗟卣驹谖幕囊暯且I(lǐng)學(xué)生的批判性思考，對(duì)于豐富學(xué)生的政治文化知識(shí)，提高其思想道德水平發(fā)揮了重要作用。

（二）以實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

原臺(tái)灣清華大學(xué)校長(zhǎng)沈君山曾說：“通識(shí)教育最重要的是實(shí)踐，不能只是理論。”中外合作大學(xué)在開展通識(shí)教育時(shí)不僅通過專門的通識(shí)課程讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還積極為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體表現(xiàn)在專業(yè)課程、通識(shí)課程和社團(tuán)活動(dòng)三個(gè)方面：1.專業(yè)課程中的實(shí)踐活動(dòng)中外合作大學(xué)非常重視在專業(yè)課程中為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。如寧波諾丁漢大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，它的一門專業(yè)課———計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（ComputerSystemsArchitecture）分為講座課和實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)占總課時(shí)的一半，且實(shí)驗(yàn)課是必修內(nèi)容，而講座課則非必修內(nèi)容。

可見，該課程對(duì)實(shí)踐操作的重視超過了課堂聽講，課堂上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生能夠真正將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中融匯貫通才能達(dá)到課程的要求。北師浸會(huì)大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式在相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)中發(fā)展專業(yè)能力。如北師浸會(huì)大學(xué)的國(guó)際新聞專業(yè)要求學(xué)生在修讀專業(yè)課的同時(shí)，還要參與舉辦一份報(bào)紙———《真珠報(bào)》。辦報(bào)紙這項(xiàng)活動(dòng)本身就是學(xué)生實(shí)踐專業(yè)活動(dòng)的過程。筆者所在的考察團(tuán)在走訪北師浸會(huì)大學(xué)時(shí)有幸看到了幾期《真珠報(bào)》，該報(bào)的主編、排版設(shè)計(jì)者和記者等全部由國(guó)際新聞系的學(xué)生擔(dān)任，內(nèi)容涉及校園內(nèi)外的各種新聞事件。例如，該報(bào)的第二十九期包括頭版、校園聚焦、校園點(diǎn)擊、珠海城事、熱點(diǎn)新聞和英語鏡像等六個(gè)版面，它除了報(bào)道學(xué)校內(nèi)外的新聞，還包括披露學(xué)校中的大事小情，特別是一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情，如水果店的衛(wèi)生、學(xué)生宿舍的安排等，儼然是一些大報(bào)報(bào)料社會(huì)大事的微縮版，給人耳目一新的感覺。

2.通識(shí)課程中的實(shí)踐活動(dòng)

一些中外合作大學(xué)還以實(shí)踐活動(dòng)的形式來實(shí)施通識(shí)課程。在這方面較有代表性的是北師浸會(huì)大學(xué)，它引入了香港浸會(huì)大學(xué)的“全人教育”理念，并在“為中國(guó)和世界創(chuàng)造新型通識(shí)教育”使命的引領(lǐng)下，開設(shè)了8個(gè)課程模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全人教育”，旨在以實(shí)踐的方式補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)其多方面的素質(zhì)和素養(yǎng)。8個(gè)課程模塊包括：大學(xué)之道，主要為學(xué)生提供關(guān)于大學(xué)生活的一般性入學(xué)指導(dǎo)，其重點(diǎn)落在道德教育上；體驗(yàn)拓展，主要通過一系列戶外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)他們形成積極的態(tài)度和生活方式；義工服務(wù)，主要通過讓學(xué)生參與珠海市和周邊地區(qū)的真實(shí)的社區(qū)服務(wù)使學(xué)生發(fā)展為積極的和負(fù)責(zé)任的公民，使他們具有必要的社會(huì)技能和價(jià)值觀；體育文化，旨在幫助學(xué)生在參與傳統(tǒng)體育活動(dòng)時(shí)增強(qiáng)體魄、增進(jìn)健康；環(huán)境意識(shí)，旨在通過環(huán)境教育和實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生對(duì)全球環(huán)境問題的理解，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感；情緒智能，旨在提高學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)特的情緒模式的意識(shí)，幫助他們理解他人的情緒，并使他們?cè)诤退艘黄疬M(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作時(shí)能夠移情并表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；藝術(shù)體驗(yàn)，主要通過開設(shè)各種藝術(shù)和音樂講習(xí)班為學(xué)生提供實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要與天才的藝術(shù)家開展學(xué)徒式的互動(dòng)，同時(shí)要與其他學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；逆境求存，主要通過野營(yíng)等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生在不確定的環(huán)境和逆境中的適應(yīng)和生存能力，并在畢業(yè)后在其中發(fā)展出的意識(shí)、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移到生活中去。全部模塊都以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)”為主要手段，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力起到了巨大的推動(dòng)作用。

3.社團(tuán)活動(dòng)中的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)更是開展實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地。以北師浸會(huì)大學(xué)為例，該校目前有興趣社團(tuán)42個(gè)，分為體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)和慈善公益三大類，其活動(dòng)的基本理念包括：1.以學(xué)習(xí)者為中心。興趣社團(tuán)是鼓勵(lì)大學(xué)生開展同伴教育的平臺(tái)，也就是說學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的發(fā)展并不僅僅依靠學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，也可以通過學(xué)生自己組織的活動(dòng)，使他們能夠相互學(xué)習(xí)和分享，共同追求理想。2.以體驗(yàn)、實(shí)踐為主要手段。全人教育的主要手段就是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，這不僅對(duì)于上述的8個(gè)模塊課程是如此，對(duì)學(xué)生自己開展的興趣社團(tuán)活動(dòng)來說也是如此。興趣社團(tuán)主要通過社團(tuán)組織的形式，讓學(xué)生走出課堂，在體驗(yàn)和實(shí)踐中探索知識(shí)、培養(yǎng)能力。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為開展全人教育的途徑之一，興趣社團(tuán)的主要關(guān)注點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為側(cè)重發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的專業(yè)課程的補(bǔ)充。

（三）以社團(tuán)管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

除了通過各種課程和活動(dòng)來開展通識(shí)教育，中外合作大學(xué)還通過學(xué)生對(duì)社團(tuán)的管理活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。以北師浸會(huì)大學(xué)為例，該校的興趣社團(tuán)以學(xué)生的自我管理為主，社團(tuán)的建立不是自上而下的，而是由學(xué)生自己發(fā)起的。一般有6、7個(gè)學(xué)生籌建，20個(gè)學(xué)生附議就可以成立一個(gè)社團(tuán)。就一個(gè)興趣社團(tuán)來說，學(xué)生是社團(tuán)的主人，他們要自己決定經(jīng)費(fèi)的使用，自己起草社團(tuán)章程，并對(duì)自己的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行管理。

此外，該校的全人教育辦公室還成立了全人教育興趣社團(tuán)管理委員會(huì)（WholePersonEducationInterestClubsManagementSub-Committee，簡(jiǎn)稱WPEICMC）為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)和支持。ICMC的成員除了包括全人教育辦公室的教師，還包括興趣社團(tuán)的成員。ICMC的教師委員是由全人教育辦公室主任會(huì)議推薦并決定的，而學(xué)生委員則是由興趣社團(tuán)的代表自薦，并通過興趣社團(tuán)會(huì)議選舉產(chǎn)生，這樣可以使ICMC更好地了解學(xué)生的需要，確立最佳的工作計(jì)劃和方案。學(xué)生委員除了要和教師委員一起負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動(dòng)場(chǎng)地、推動(dòng)公共宣傳、籌措資金資源等活動(dòng)，還要負(fù)責(zé)活動(dòng)資金的申請(qǐng)、審批和報(bào)銷等工作。學(xué)生活動(dòng)的年度預(yù)算是12.8萬。在這筆錢中，每個(gè)社團(tuán)將會(huì)有1000元可不經(jīng)申請(qǐng)直接使用。其他資金則要以項(xiàng)目的形式進(jìn)行申請(qǐng)。資金的審批由學(xué)生委員進(jìn)行，他們?cè)谶M(jìn)行審批一個(gè)項(xiàng)目時(shí)要與興趣社團(tuán)進(jìn)行積極溝通，以確定項(xiàng)目的意義和可行性，并要制定社團(tuán)活動(dòng)常用申請(qǐng)項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考，保證社團(tuán)財(cái)務(wù)的公開透明。

為了提高學(xué)生的社團(tuán)管理能力，ICMC還要定期開展能力建設(shè)活動(dòng)。ICMC進(jìn)行社團(tuán)能力建設(shè)主要針對(duì)三類學(xué)生，一是準(zhǔn)社團(tuán)成員，主要是舉辦相關(guān)活動(dòng)向新入學(xué)的學(xué)生介紹社團(tuán)的基本情況，鼓勵(lì)他們加入社團(tuán)或建立新社團(tuán)；二是社團(tuán)財(cái)務(wù)人員，主要是開展一些培訓(xùn)讓社團(tuán)財(cái)務(wù)人員了解學(xué)校的相關(guān)政策和信息，熟悉資金申請(qǐng)的流程，以及社團(tuán)財(cái)務(wù)的管理方法等；三是社團(tuán)主要負(fù)責(zé)人，這里一方面是邀請(qǐng)校外人士為這些負(fù)責(zé)人做培訓(xùn)，另一方面還可以通過開展經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)的形式，讓一些表現(xiàn)優(yōu)異的社團(tuán)代表向其他社團(tuán)負(fù)責(zé)人介紹經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)所有社團(tuán)的共同成長(zhǎng)。

三、中外合作大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施成效

第7篇

在全球化語境下，教育國(guó)際化呈加速的趨勢(shì)發(fā)展，各國(guó)都把推進(jìn)國(guó)際化作為學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)秀的外教資源便顯得彌足珍貴。所謂外教資源，主要是以人為載體，聘請(qǐng)外國(guó)人（主要為英語國(guó)家的人）到中國(guó)學(xué)校從事外語（主要為外語）教學(xué)工作，這已經(jīng)成為各學(xué)校實(shí)施國(guó)際化教育戰(zhàn)略的重要組成部分。學(xué)校肩負(fù)著育人重責(zé)，直接為社會(huì)輸送精英人才，成為吸引外教資源的第一站。那么，對(duì)于學(xué)校而言，外教資源究竟意義何在？

對(duì)中國(guó)的學(xué)校而言，外教資源的利用，有著十分重要的意義，一是緩解中國(guó)本籍外語教師數(shù)量不足、水平不高的壓力；二是讓中國(guó)的學(xué)生接受原汁原味的外國(guó)語言教育，有益于中國(guó)學(xué)生外語水平的提高；三是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育方法，改進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式；四是以外教為橋梁，架設(shè)中國(guó)高校與國(guó)外高校聯(lián)系與合作的通道，加速中國(guó)教育的國(guó)際化進(jìn)程。從這四大意義可見，外教的引入，對(duì)于我國(guó)外語教學(xué)的意義可分縱向和橫向兩個(gè)方向。

縱向：教學(xué)成果的內(nèi)伸

所謂教學(xué)成果的內(nèi)伸是從縱向的尺度來評(píng)斷外教對(duì)我國(guó)學(xué)校外語教學(xué)的作用，它不僅直接服務(wù)于外語教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語授課，更在外語教師隊(duì)伍、外語教學(xué)理念、外語教學(xué)模式等方面，對(duì)學(xué)校外語課程體系起到了深入影響。

（一）可完善師資隊(duì)伍，培養(yǎng)青年教師

目前我國(guó)英語教師隊(duì)伍中，教師接受的都是中國(guó)式英語教學(xué)，許多老師沒有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，加上還有許多剛畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生，所以教師普遍英語口語水平參差不齊，尤其農(nóng)村學(xué)校，聽力和口語能力都比較落后。教師對(duì)國(guó)外文化缺乏了解，對(duì)外語教學(xué)自然未免局限于書本知識(shí)，所傳授的知識(shí)也難以超越書本。

外教的引入，可以很好起到培養(yǎng)青年教師、完善師資隊(duì)伍的作用。學(xué)校可以建立協(xié)作教師制度，學(xué)校可為每個(gè)外教配備1-2名協(xié)作教師，協(xié)作教師可以觀摩外教的教學(xué)課堂，感受不一樣的教學(xué)方式與教學(xué)氛圍。舉辦教師口語培訓(xùn)班，外教可針對(duì)口語訓(xùn)練、外國(guó)文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等內(nèi)容對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)中的雙方交流，提高青年教師的口語水平，加深對(duì)國(guó)外文化的了解，更好地指導(dǎo)外語教學(xué)課程，通過協(xié)作形式，既加強(qiáng)了中外教師的交流，又提高了中外教師語言水平，完善師資隊(duì)伍，促使青年教師更快更優(yōu)地成長(zhǎng)，使教師隊(duì)伍朝著均衡、高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

（二）可多種方式培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，提高學(xué)生語言教育水平，激活英語課堂

隨著全球化的推進(jìn)，以及家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，加之學(xué)生求知欲的旺盛，許多學(xué)生未來會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)，自然而然對(duì)外語的需求也就增加。學(xué)校充分利用外教資源，可滿足本校學(xué)生對(duì)外語的渴求欲望。外教可利用晚自習(xí)時(shí)間，參加并指導(dǎo)“英語角”活動(dòng)，增強(qiáng)外教與學(xué)生的交流，提高學(xué)生的英語口語能力。排演英語短劇，組織學(xué)生排練，對(duì)劇本的研讀也可促使學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。參加校園英語廣播節(jié)目，設(shè)置英語廣播專欄，組織學(xué)生和外教播音，增強(qiáng)宣傳效果，使全校學(xué)生受到英語聽力訓(xùn)練。開辦英文書閱覽室，增加外語閱讀課，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，增長(zhǎng)知識(shí)。與中國(guó)傳統(tǒng)教育以書本為藍(lán)圖不同，外教脫離出中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的限制，用外國(guó)豐富的實(shí)例來補(bǔ)充、解釋英語知識(shí)，教法更靈活，教學(xué)內(nèi)容由課本拓展延伸到生活實(shí)際，使課堂更加豐富并有層次感，教學(xué)方式多樣化，與中國(guó)老師的教學(xué)氣氛有所不同，學(xué)生會(huì)感覺到課堂較為活躍，在外教的課堂上，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)較多，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，活躍課堂氣氛，一改死氣沉沉的英語課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。

橫向：教學(xué)效力的外延

所謂教學(xué)效力的外延是從橫向來評(píng)斷外教對(duì)我國(guó)學(xué)校外語教學(xué)的作用，它不局限于教學(xué)水平的提高，以及學(xué)生外語成績(jī)的提升，而是以外語教學(xué)為點(diǎn)，向外語教育、學(xué)校整體教育輻射，增強(qiáng)學(xué)校的教育競(jìng)爭(zhēng)力和教師實(shí)力，使學(xué)校乃至社會(huì)教育得以跨上新臺(tái)階。

（一）改進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國(guó)傳統(tǒng)的英語課程以教師講解語法、語句結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)單詞、固定詞組、短語搭配、翻譯為主，學(xué)生單純聽老師講解和記筆記，這種“填鴨式”的教學(xué)模式適應(yīng)了應(yīng)試教育的需求，可以取得高分，卻難以提高學(xué)生實(shí)際的英語能力，滿足學(xué)生英語交際能力。外教突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)，主張讓學(xué)生做主自己的學(xué)習(xí)，將過去學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成理論，發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣，水平和能力親自參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，而非權(quán)威和理論的單一講授者。

外教結(jié)合了外國(guó)的教育模式，更為靈活多變，在課堂上，將學(xué)生的個(gè)性差異視為一種教育資源來開發(fā)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛在能力，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，用跨域式的思維來學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，讓具有不同水平、不同方法，不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性選擇的需要，把思維權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)國(guó)際教育交流，提升學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)力

從某種程度上說，聘請(qǐng)外教數(shù)量的多少盒外教本身水平的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和教育國(guó)際化的程度。外教的引入，不僅限于教師本人，更可以延伸到外教身后的國(guó)外教育資源。學(xué)校可以外教為媒介，開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如請(qǐng)外教舉辦研討會(huì)、講座等，活躍學(xué)術(shù)氛圍，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，架設(shè)起本校與外國(guó)高校的教育互助互動(dòng)渠道，促進(jìn)兩校教育資源共享，教育方法交流，教育文化的滲透，更可建立起友好校園關(guān)系，幫助兩校學(xué)生進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化視野。同時(shí)，以外教為載體的國(guó)際教育交流，為學(xué)校的教育教學(xué)工作搭建了平臺(tái)，極大地豐富了學(xué)校的教育資源，既有助于老師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，又有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)和文化視野的拓展，提高學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)校良好的教育品牌和聲譽(yù)。

（三）外來文化的傳播者

英語作為一門語言，是和西方國(guó)家的文化緊緊聯(lián)系在一起的，所以，單純把英語作為一門語言技能課進(jìn)行教授，而拋開西方國(guó)家的歷史文化是行不通的。語言是文化的載體，中國(guó)老師雖然在努力學(xué)習(xí)西方文化，但沒有太多機(jī)會(huì)實(shí)際體驗(yàn)其中，故而了解不透徹。外教具有文化優(yōu)勢(shì)和語言優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以從其獲得第一手的關(guān)于文化的信息和反饋，了解西方文化、風(fēng)土人情，有利于學(xué)生在將來的多元化社會(huì)中學(xué)會(huì)理解他人，這種文化的傳播，又滲透到校園文化，乃至社會(huì)文化中，有利于在學(xué)校中形成良好的文化風(fēng)氣，也實(shí)現(xiàn)西方文化由校園向社會(huì)滲透，加深社會(huì)對(duì)西方文化、社會(huì)理念的認(rèn)識(shí)，形成文化的交融。

第8篇

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，大學(xué)國(guó)際化和國(guó)際化辦學(xué)是每一所高校需要順應(yīng)的時(shí)代趨勢(shì)。這就要求高校通過國(guó)際化辦學(xué)，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出既擁有傳統(tǒng)教育下的本土情懷，又可以在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余的新型人才。作為一個(gè)地方性高校，內(nèi)蒙古科技大學(xué)積極應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，努力探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，迎難而上，練好內(nèi)功，迎接高等教育國(guó)際化的浪潮，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，尋求適度方法，在人才培養(yǎng)過程中不斷注入國(guó)際化元素，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、大學(xué)國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

大學(xué)國(guó)際化（UniversityInternationalization）也稱之為高等教育國(guó)際化（InternationalizationofHigherEducation)，研究者至今仍未達(dá)成一個(gè)明晰統(tǒng)一的定義，僅從不同的角度對(duì)大學(xué)國(guó)際化給予闡釋。本文認(rèn)為，大學(xué)國(guó)際化就是大學(xué)辦學(xué)理念、要素和行為跨越國(guó)界進(jìn)行互動(dòng)的過程和現(xiàn)象，是將“國(guó)際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、研究和服務(wù)等諸多功能中的過程。大學(xué)國(guó)際化的核心目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化人才。對(duì)于什么是“國(guó)際化人才”，中科院院士、英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家教授認(rèn)為，高等教育國(guó)際化就是要培養(yǎng)融通東西文化的一流人才，在經(jīng)濟(jì)全球化中更好地為各自國(guó)家的利益服務(wù)[1]。智庫(kù)百科對(duì)國(guó)際化人才的描述是：指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。國(guó)際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國(guó)格[2]。大學(xué)國(guó)際化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出巨大挑戰(zhàn)，要求在人才培養(yǎng)的理念、體系和環(huán)境等方面都逐步注入國(guó)際化元素。國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際化進(jìn)程中存在諸多困難，主要表現(xiàn)在教學(xué)體系與國(guó)際接軌、國(guó)際化辦學(xué)理念的形成、學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)、信息化校園建設(shè)和參與國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟等方面。目前，中國(guó)大學(xué)教學(xué)體系與國(guó)際接軌的遲緩直接影響了人才培養(yǎng)國(guó)際化的進(jìn)程。大學(xué)承擔(dān)著為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的重要使命，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面與國(guó)際水平接軌，深化教育教學(xué)改革，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野和外語交流能力。

二、踐行人才培養(yǎng)國(guó)際化的主要做法內(nèi)蒙古科技大學(xué)始終樹立國(guó)際化的辦學(xué)理念并付諸實(shí)踐，積極探索現(xiàn)實(shí)的國(guó)際化發(fā)展路徑，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行國(guó)際定位，注重人才的國(guó)際化培養(yǎng)。主要做法有以下5個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)方案與國(guó)際接軌根據(jù)人才培養(yǎng)國(guó)際化總體要求，參考國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的培養(yǎng)方案，全面修訂了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、環(huán)境工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程6個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案。新版國(guó)際化培養(yǎng)方案在總體設(shè)計(jì)上遵照了國(guó)際上普遍認(rèn)可的原則，第一學(xué)年不分專業(yè)，按照學(xué)科大類構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，第三學(xué)期開始進(jìn)行專業(yè)授課，第四學(xué)期加入金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)和英語強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，第五學(xué)期根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生志愿劃分專業(yè)方向；第六、第七和第八學(xué)期的課程都是分專業(yè)方向授課的，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)緊密相關(guān)。特別是新版國(guó)際化培養(yǎng)方案將四年制本科專業(yè)（包括必修課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)）總學(xué)時(shí)壓縮在2500學(xué)時(shí)以內(nèi)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐、上機(jī)和實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和外語能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的改革緊密配合并突出特色，理論課講授形式多樣化，以講座、專題等形式開設(shè)。同時(shí)，考核方式靈活多樣，以討論、論文、競(jìng)賽、調(diào)研或考試等形式進(jìn)行。新版國(guó)際化培養(yǎng)方案自2010年以來針對(duì)國(guó)際學(xué)院4個(gè)年級(jí)6個(gè)專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行了切換，實(shí)施兩年來，受益學(xué)生人數(shù)超過4000人。通過每學(xué)期學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)和教師座談會(huì)的反饋可以看出，新版培養(yǎng)方案得到了學(xué)校各個(gè)層面的普遍認(rèn)可，學(xué)生反映良好，學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和外語能力的培養(yǎng)效果顯著。

（二）開設(shè)雙語課課程在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是“教育事業(yè)的心臟”，課程的國(guó)際化對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的國(guó)際化具有重要意義。學(xué)校投入大量的人力、物力、財(cái)力，集中各種優(yōu)質(zhì)資源積極推進(jìn)雙語教學(xué)，制定符合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展實(shí)際的雙語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、科學(xué)合理的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，深化雙語課教學(xué)改革，切實(shí)鼓勵(lì)雙語課教學(xué)工作的廣泛深入開展。特別是在雙語課教學(xué)中，選用世界一流大學(xué)普遍使用的英文原版教材，既提高了學(xué)生的外語水平，又使學(xué)生了解到與課程相關(guān)的世界前沿理論和思想。近年來，學(xué)校開設(shè)了定量研究方法、材料科學(xué)基礎(chǔ)、傳熱學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等雙語課，學(xué)生受益匪淺。

（三）加強(qiáng)外語教學(xué)英語課程是反映一所大學(xué)開設(shè)課程國(guó)際化程度的一個(gè)重要指標(biāo)，國(guó)際化教學(xué)也要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語能力。為此，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語培訓(xùn)的力度。為夯實(shí)雙語課、外語課教學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生參加國(guó)家大學(xué)英語四六級(jí)考試的應(yīng)試能力，針對(duì)大二和大三年級(jí)學(xué)生普遍開設(shè)了大學(xué)英語四級(jí)輔導(dǎo)課程和大學(xué)英語六級(jí)輔導(dǎo)課程。為提高英語教學(xué)效果，學(xué)校選派骨干教師前往國(guó)內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，注入了新的理念和全新的工作方法，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的英語水平得到普遍提升，為人才培養(yǎng)國(guó)際化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是國(guó)際上普遍認(rèn)可的教育理念。學(xué)校在國(guó)際化培養(yǎng)方案改革過程中，加大了各專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，采取了一系列舉措。1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)引入微軟“在線學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)與管理平臺(tái)”（IC3）微軟IC3教學(xué)平臺(tái)中的3個(gè)教學(xué)模塊所包含的知識(shí)點(diǎn)共計(jì)271個(gè)，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊含85個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常用應(yīng)用軟件關(guān)鍵技術(shù)含102個(gè)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含84個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過該平臺(tái)3個(gè)模塊考核的學(xué)生將獲得美國(guó)微軟授予的IC3國(guó)際認(rèn)證證書。這種網(wǎng)絡(luò)在線認(rèn)證功能，幫助學(xué)生獲得在全球1500所高校抵免學(xué)分的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)國(guó)際通用型人才的目標(biāo)。2.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)構(gòu)建工程實(shí)踐教學(xué)體系該教學(xué)體系根據(jù)軟件工程業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合工程型人才培養(yǎng)的實(shí)際，借鑒北大青鳥、東軟軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等先進(jìn)的工程化實(shí)踐教學(xué)模式，以軟件工程為主線帶動(dòng)4個(gè)工程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。包括：JAVA技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系、Web前臺(tái)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系、軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系及NET技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行了完善的技能培訓(xùn)。

（五）積極推進(jìn)國(guó)際交流與合作2011年來學(xué)校訪問的美國(guó)、德國(guó)、瑞典等國(guó)的專家學(xué)者有120多人次，還邀請(qǐng)到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海因里希•羅勒博士來校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，在師生中引起強(qiáng)烈反響。這些國(guó)際專家的講座和交流活動(dòng)營(yíng)造了國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，在環(huán)境建設(shè)上促進(jìn)了人才培養(yǎng)的國(guó)際化建設(shè)。另外，2011年學(xué)校教師出國(guó)考察交流以及師資培訓(xùn)達(dá)35人次，教師的跨國(guó)流動(dòng)為人才培養(yǎng)的國(guó)際化提供了重要的師資保障。

三、人才培養(yǎng)國(guó)際化模式展望

（一）實(shí)現(xiàn)融合型國(guó)際化辦學(xué)模式融合型國(guó)際化辦學(xué)模式的目標(biāo)是把中方的教學(xué)模式和國(guó)外合作院校的教學(xué)模式融為一體，全面營(yíng)造高校國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境和氛圍。實(shí)現(xiàn)融合型國(guó)際化辦學(xué)模式的未來規(guī)劃是：進(jìn)一步引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源，提高教學(xué)及管理水平；啟動(dòng)骨干教師海外進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，派遣更多的中方教師去國(guó)外合作院校交流，到國(guó)外進(jìn)修、訪學(xué)、參加國(guó)際會(huì)議，拓寬教師的知識(shí)面，增強(qiáng)師資力量；加大雙語授課范圍，不斷增加雙語課開設(shè)的門數(shù)，提高雙語課教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生外語能力的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；學(xué)校內(nèi)部搭建中外交流平臺(tái)，促進(jìn)科研合作及文化互動(dòng)；鞏固和推進(jìn)現(xiàn)有合作辦學(xué)成果，積極爭(zhēng)取新的合作辦學(xué)專業(yè)，拓展合作辦學(xué)新領(lǐng)域。

（二）推動(dòng)英語教學(xué)改革英語教學(xué)的改革應(yīng)著眼于推動(dòng)學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，以便于在各類考試中游刃有余，輕松應(yīng)對(duì)外方課程和雙語課程。進(jìn)一步提升學(xué)生聽說讀寫的語言能力和國(guó)際交往能力，開發(fā)新的課程體系，更加關(guān)注學(xué)生英語水平的差異性，因材施教。

第9篇

對(duì)于雙語教學(xué)（BilingualEducation）存在著很多片面的認(rèn)識(shí)：第一，我們以往所指的“用外語上課”僅僅是指完全用外語教授語言類課程，并不包含其它非語言學(xué)科。即使是在大學(xué)，用外語上課也多是指在語言類學(xué)科和一些講座型課程。這種教學(xué)方法，在大學(xué)，特別是語言類大學(xué)，早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學(xué)。“雙語教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。第二，雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果在外語課上，老師是外籍教師，或者有相當(dāng)高的外語表達(dá)能力，在課堂上完全用外語講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽課，無法逐漸達(dá)到和教師用外語相互溝通的目的，這和中國(guó)學(xué)生到國(guó)外語言學(xué)校學(xué)習(xí)沒什么兩樣，這不能稱之為真正的雙語教學(xué)。

開展雙語教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，卻是“通過外語教授學(xué)科知識(shí)”。雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識(shí)（例如，國(guó)貿(mào)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)函電、旅游管理等等）。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其它的科目來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的，外語的習(xí)得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語言”中，在教學(xué)過程的所有活動(dòng)中得到耳濡目染的外語學(xué)習(xí)效果。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語以外的某種語言，（如英語）在某種特定的環(huán)境中與漢語同時(shí)成為交流用的語言時(shí)，才能稱之為雙語。即使教師在一堂課上完全采用英語進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內(nèi)的整個(gè)語言教學(xué)都不能被稱為“雙語”教學(xué)。在課堂上教師堅(jiān)持使用第二種語言，但是允許學(xué)生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關(guān)鍵所在。

二實(shí)行雙語教學(xué)的意義和作用

（一）采用雙語教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)展的需要

隨著中國(guó)加入WTO，我國(guó)對(duì)外開放力度的不斷加大，中國(guó)走向現(xiàn)代化、國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加速，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國(guó)文化的雙語人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才要素的核心力量。那么改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，探索新的能夠高效、優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法，是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果，也是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然要求。

（二）采用雙語教學(xué)，可以有力的推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。

許多跨國(guó)企業(yè)進(jìn)入我國(guó)，同時(shí)我國(guó)許多企業(yè)也要走向國(guó)外，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的人才需求越來越旺盛，尤其是掌握第二外語的雙語甚至三語型人才更加緊俏，這就要求我國(guó)高校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革，積極推動(dòng)雙語教學(xué)，培養(yǎng)相關(guān)人才尤其是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的課程，涉外性都很強(qiáng)，例如國(guó)際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際商法、國(guó)際結(jié)算等都有很多英文知識(shí)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的這一特殊性使得雙語教學(xué)成為必要。但是大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)僅局限于英語課本身，而大量的非英語專業(yè)課程幾乎都采用漢語教學(xué)，致使很多學(xué)生雖已過了四級(jí)和六級(jí)，但還是啞巴英語，不能夠運(yùn)用英語這種語言工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語的實(shí)際應(yīng)用能力很弱。而雙語教學(xué)恰好是鼓勵(lì)學(xué)生利用英語獲取專業(yè)知識(shí)，既能提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，又使專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容能滲透其中，增加專業(yè)英語課程的設(shè)置彈性，有些甚至可以不單獨(dú)再開設(shè)專業(yè)英語課程。

同時(shí)，實(shí)行雙語教學(xué)，能使教師了解最新教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)國(guó)家的語言文化，對(duì)提高教師的教學(xué)水平也大有幫助。

三經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)教育部的文件精神，目前很多高校都相繼出臺(tái)新措施，積極推進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展，到2004年清華大學(xué)已有500門左右的核心課程采用國(guó)外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書，其中當(dāng)然也包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的核心課程。另外，北京大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)都相繼開展開來。但是，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，各個(gè)高校在雙語教學(xué)過程中還是存在著很多問題。

（一）對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，概念模糊

目前很多高校在經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)中雖然已經(jīng)逐步采用了雙語教學(xué)，但是仍處于不成熟階段。教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)中用英語表達(dá)的往往只是一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或者指令性語言，對(duì)專業(yè)詞匯以及國(guó)外的新的學(xué)術(shù)成就等卻講之甚少，學(xué)生也往往都認(rèn)為學(xué)外語是公共英語課和專業(yè)外語課上的事，這其實(shí)是極其不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，拓寬國(guó)際視野，提高外語應(yīng)用能力的。

（二）雙語教學(xué)遭遇師資不夠的瓶頸

雙語教學(xué)對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)而言是必要且迫切的，但目前很多高校雖然認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，卻力不從心，因?yàn)殡p語教學(xué)的推廣，首先遭遇的瓶頸問題是優(yōu)秀師資的缺乏。雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯，充分理解和運(yùn)用原版教材。一般專業(yè)教師英語具有一定水平，但深受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)影響，英語表述能力不足。而英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽、說、讀、寫能力都不錯(cuò)，但沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。此外，選擇合適的原版教材以及教材的熟練運(yùn)用對(duì)雙語教學(xué)的教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。即使在北京的高校，能直接用原版教材授課的專業(yè)教師還是有限。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)影響雙語教學(xué)的效果

因?yàn)檎Z言因素的影響，雙語教學(xué)活動(dòng)的組織相對(duì)比較困難，教師除了應(yīng)具備深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有流利的英語表達(dá)和組織教學(xué)能力。而現(xiàn)在有很多正在實(shí)施的雙語教學(xué)課程卻使學(xué)生的注意力很容易分散，達(dá)不到預(yù)期的雙語教學(xué)效果。其原因之一是上課內(nèi)容或方法很單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原因之二是教師上課采取“一刀切”，沒有考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，雖然各高校在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的錄取招生中往往會(huì)相應(yīng)的考慮學(xué)生的外語成績(jī)，但是，學(xué)生的外語水平以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的把握上還是參差不齊的。優(yōu)秀學(xué)生通過雙語教學(xué)能有效提高知識(shí)含量以及英語思維能力，增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于英語水平中下的學(xué)生，雙語課程往往會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)貿(mào)專業(yè)國(guó)外原版教材的選用滿足不了雙語教學(xué)的需求

目前很多學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)不同層次地在某些課程上采用了雙語教學(xué)，但是，卻往往都只停留在雙語教學(xué)的第一個(gè)層次――簡(jiǎn)單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插英語教學(xué)，具體做法是用英語板書，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)用漢語講解，鼓勵(lì)學(xué)生用英語提問，教師或?qū)W生用英語來回答等等，而不能上升到整合（讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用）以及雙語思維層次（即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、生活，這一階段的教學(xué)一般以英語為主，漢語為輔），這與本專業(yè)國(guó)外優(yōu)秀原版教材的選用與雙語教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)是相聯(lián)系的。由于國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴，很多原版教材的價(jià)格大都在30－50美元之間，因此，很多學(xué)校怕學(xué)生經(jīng)濟(jì)上承受不了而只訂中文版教材。但國(guó)外優(yōu)秀原版教材是雙語教學(xué)的源泉，沒有教材或者學(xué)校自編的教材沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)大大影響雙語教學(xué)的效果。

（五）雙語教學(xué)缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境

雙語教學(xué)對(duì)學(xué)校、師資、課程、教材和學(xué)生都有著極高的要求，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語語言環(huán)境的國(guó)情下更是如此。很多學(xué)生反映自己的聽、讀、寫能力隨著雙語教學(xué)的開展慢慢的提升上來了，但是，說的能力卻始終上不來，原因是大學(xué)的專業(yè)教學(xué)往往是幾十個(gè)人上百人一起上課，學(xué)生在課堂上開口的機(jī)會(huì)很少，而平時(shí)學(xué)生又都是處在一個(gè)說漢語的環(huán)境中，因此，其實(shí)際英語運(yùn)用能力還有待提高。

四對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

要改變我國(guó)語言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開展雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐。以雙語教學(xué)的形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、寫作能力、電腦信息處理運(yùn)用能力和其它必要的生存常識(shí)，成為當(dāng)今學(xué)生和家長(zhǎng)們的追求熱點(diǎn)。但是我們絕不能簡(jiǎn)單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化英語等同起來，必須將雙語教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來，嚴(yán)格地說，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才而不單單是只能考外國(guó)語專業(yè)的英語尖子。雙語學(xué)校所注重的決不僅僅是外語，實(shí)際上是將語言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程。注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語言”，用教學(xué)語言來促使語言力發(fā)展，這才是雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)。“外語突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”是雙語學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是雙語學(xué)校和試驗(yàn)學(xué)校，外國(guó)語學(xué)校的不同之處。對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)而言，雙語教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的教改力度，從對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材的選用，教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革。

（一）進(jìn)一步提高對(duì)雙語教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)

經(jīng)貿(mào)專業(yè)是一個(gè)需要培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野，國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，因此，高校應(yīng)該對(duì)雙語教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，加大措施開展經(jīng)貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及師資隊(duì)伍的情況，科學(xué)組織雙語教學(xué)。可以先試點(diǎn)，后鋪開。即可以在整個(gè)年級(jí)中選拔外語能力好的學(xué)生，成立雙語教學(xué)試點(diǎn)班，在條件成熟后再更大范圍鋪開。當(dāng)然最好是在高年級(jí)中進(jìn)行，低年級(jí)應(yīng)該把主要精力放在打穩(wěn)專業(yè)基礎(chǔ)上。其次，可以先部分后整體，在課程的部分章節(jié)先進(jìn)行外語教學(xué)，在學(xué)生接受能力提高的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大到整個(gè)課程。另外建議選擇部分課程作為雙語，以免超出了學(xué)生的承受能力，導(dǎo)致專業(yè)和英語兩誤的尷尬局面。最后，可以漢語教學(xué)與外語教學(xué)混合進(jìn)行課程教學(xué)，即對(duì)目前學(xué)生接受能力不足或者教師口語水平不強(qiáng)的課程，可以采取這種教學(xué)方式。

（二）教學(xué)師資的培訓(xùn)

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資。沒有高素質(zhì)的雙語教師，就無法推進(jìn)高質(zhì)量的雙語教學(xué)。目前高校老師中能夠很流利的用英語教學(xué)的老師還是不多，因此必須加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。高校可以在專業(yè)教師中選拔英語基礎(chǔ)好，口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)過硬的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，有條件的高校可將他們送出國(guó)門深造。高校可以實(shí)行雙語教師資格準(zhǔn)入制度，即教師必須通過一定的測(cè)試合格后才能取得雙語教學(xué)的資格，對(duì)于雙語教學(xué)的教師可以適當(dāng)提高其待遇，以鼓勵(lì)和支持雙語教學(xué)。另外，可以加強(qiáng)校際間的合作，實(shí)現(xiàn)人才共享。每個(gè)學(xué)校都有其優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)校可以充分利用教師資源，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的組合。

（三）改革教學(xué)方法，實(shí)施愉快、和諧教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，在經(jīng)貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)中，有很多高校的一些雙語教學(xué)課程仍沿用傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式，教師采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行辨別、解釋、段落講解和語句翻譯，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣很容易使學(xué)生覺得課程單調(diào)枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，大大影響雙語教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)校可對(duì)課程安排中英文授課，學(xué)生自愿選擇是否接受雙語教學(xué)，這樣學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，有利于雙語教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上，教師要不斷改革教學(xué)方法，在課前可以明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行督促檢查。在教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)，其次可以配以適當(dāng)?shù)膱D象和音像資料，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）加強(qiáng)對(duì)原版優(yōu)秀教材的把關(guān)及利用

國(guó)外優(yōu)秀的原版教材確實(shí)在價(jià)格上很多學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上承受不起，但是，我們可以采取其他方式，比方說高校圖書館可以租借給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也可以幾個(gè)人合買，而且教師也可以對(duì)于一些對(duì)教學(xué)有幫助的一些參考資料等復(fù)印給學(xué)生等方式來解決。另外教師應(yīng)該努力去轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多高校學(xué)生對(duì)于自己的手機(jī)不斷趕時(shí)髦，對(duì)于談戀愛的投資毫不吝嗇，但卻對(duì)于智力投資很吝嗇。老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)智力投資的重要性，哪些書籍值得購(gòu)買和收藏，學(xué)生就是舍不得掏這錢。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)、老師要不斷改變學(xué)生的一些觀念，加大對(duì)自身智力的投資。