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在高校教育中第二課堂對大學生的創新能力培養有著非常重要的促進作用，為此本文首先分析了第二課堂的內涵及其特點，之后指出了當前大學生在創新能力培養方面的制約因素，最后對第二課堂對大學生創新能力的培養策略進行了分析和探討。

一、第二課堂的概念和特點

第二課堂是第一課堂教學外學校組織開展的課余活動，有自身的計劃性、目的性和組織性，是通過學生自愿參與的，一般有社會實踐活動、創新創業比賽等等形式。和第一課堂相比，其課堂的靈活性更強，內容多樣化，有著更強的開放性，在組織方面靈活多樣，可以有效整合各種資源，對提高大學生創新能力有著很好的促進作用。其明顯特點是活動內容有著較強的趣味性，可以發揮大學生的自主學習能力，增強其創造性，這是其自身所獨具的顯著優勢。第二課堂活動的這些優點使其在鍛煉大學生的思維能力方面有著顯著的優勢。另外，其第二個顯著的特點是活動內容較為豐富，具有綜合性，由于第一課堂有著多方面的限制，教學內容被局限起來，也不利于大學生綜合素質的提升，而第二課堂則為學生的學習提供了多種機會，可以增強大學生的實踐體驗，提供實際動手能力，并為此培養其創新能力。與第一課堂的教學理論性相比，其實踐能力更強。實際上第二課堂能夠有效的補充第一課堂的不足，在大學生活中有著不可或缺的重要地位，在培養大學生能力及素質方面有著不可替代的作用。

二、大學生創新能力培養的制約因素

新時代中，社會的競爭其實是人才創新能力的競爭，大學生創新能力的培養對國家和民族的發展具有十分關鍵的影響。大學生創新能力培養的制約因素有兩個方面，即外部因素和內部因素。

（一）外部因素

我國的傳統文化重視群體利益的發展，重視對于人性共性的培養，使得個人價值備受忽略，個人利益要服從群體利益，因此在大學生能力養成方面，我國的傳統文化是一個很大的桎梏。在傳統文化面前，人的個性被忽略，不利于個體獨立性、自主性、獨特性的發揮，盡管我國的傳統文化有著諸多的優點，不過這些缺陷的存在使得個體的自由發展受到約束和抑制。而創新能力的發展則更加重視個體的自主性、獨立性、自由性的發揮，這是個體創新能力發展所不可缺少的重要前提，所以為培養大學生良好的創新能力，還需要對傳統文化的精華要加以選擇性的應用。同時社會的外部環境也是影響大學生創新能力養成的又一個重要因素。當前我國正處于社會轉型期，社會環境較為復雜，不僅存在多種積極的有利因素，同時也存在很多的消極負面因素，這些都會大學生創新能力的養成造成相應的限制和影響。

（二）內部因素

限制大學生創新能力培養的內部因素包括：高校教育觀念、學生學習方式以及高校對第二課堂的定位。1.高校教育觀念。從當前的高校大學生創新能力培養環境來看，存在教育觀念落后、高校缺乏重視等不利因素，很多高校在相應的教育發展規劃及日常教育教學過程中還缺乏相應的針對性的具體對策，在相關的科研和管理等方面還沒有將大學生的創新教育落到實處。2.學習方式不合理。大學生的學習方式還都是常見的“中學式”的學習模式，學習模式還沒有轉變和創新，這在某種程度上不利于其創新能力的發展。很多大學生的學習目標僅僅是為了獲取知識，或是為了找個好工作或者是考研等等，對學習的情操陶冶、能力提高及素質優化等缺乏重視。3.校對第二課堂的定位。同時高校也對第二課堂缺乏良好的定位，這些都不利于第二課堂發揮大學生創新能力培養的真正作用。

三、第二課堂對大學生創新能力培養的作用

社會的發展離不開創新性人才，只有富有創新精神和競爭意識社會才能真正的發展和進步。只有具備良好的創新能力才能更好的適應社會的發展需求，真正發揮自身價值和社會作用。一般來說第一課堂重點進行知識的傳授，充實學生的頭腦，而第二課堂則重視知識的應用，鍛煉頭腦的思維能力，二者有著相互補充的作用，使得學生所學習的知識得到具體轉化，培養學生創新能力。另外，第二課堂可以大大提高學生的知識水平及動手能力，促進學生創造性思維能力的發展。不同的個體有著不同的特性，其發展是多向的，第二課堂可以有效激發學生的發展潛力，推動學生自主創新，提供創新平臺。在第二課堂中，應注重每位學生的個性化學習需求，通過多樣化的學習方式促進學生之間的溝通和交流與合作，可以設立合作小組，使得學生之間的學習變得具有組織性、團體性，通過相互之間的配合與交流，推動共同進步。

四、結束語

總之，在促進學生創新方面，第二課堂有著非常重要的應用意義。高校教育中應重視和積極推動第二課堂的發展，打破傳統教學方式及環境的束縛，創新教學理念及教學方式，促進學生創新能力的發展。

參考文獻：

[1]夏朝霞.高校第二課堂促進大學生創新能力培養現狀及思考———以杭州電子科技大學為例[J].教育現代化，2019，(02).

[2]霍學慧，祝麗香，畢建杰，郭風法，韓秀蘭.發揮第二課堂作用培養大學生創新能力[J].中國現代教育裝備，2018，(17).

作者:曹杰 單位:長春東方職業學院