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新課標下語文教學篇1

前言

語文教學是小學教育的重要組成部分，優化語文教學，提高語文教學質量具有重要意義。在新課程背景下，小學語文教學面臨著一系列的新要求、新變化。文章立足實際，對新課程背景下小學語文教學存在的問題進行分析，并結合具體問題提出相應的優化與完善措施，希望能為實踐工作的開展提供理論參考。

一、新課程改革下小學語文教學存在的問題

（一）教學方式單一

方法決定效率。教學方法與教學目標、教學效率之間存在著緊密的聯系，要想提升語文教學效率與質量，就必須準確把握“新課標”的要求，結合具體教學內容與學情創新教學方法，優化教學模式，從根本上改善語文教學現狀，提高語文教學水平。但在具體的教學實踐中，部分教師依舊比較依賴“灌輸式”“填鴨式”等傳統教學方法，對問題導向法、分層教學法等新型教學方法的應用不足，對微課、電子書包等新型輔助教學工具的應用不夠廣泛。教學方法的單一與滯后導致學生學習興趣缺乏、學習動力不足，學習效果不甚理想。

（二）教學理念滯后

當前，部分小學語文教師的教學理念依舊比較滯后，大部分教師在教學時依舊以提高成績為教學目標，忽視學生在語文課堂上的主體地位，忽視學生的身心發展規律、個性特點以及情感體驗。大部分教學工作圍繞考試內容開展，存在“考什么就教什么”的現象，語文教學的功利性特征明顯。以上問題在一定程度上影響了學生能力素質的綜合發展，影響了學生學科素養、核心素養的提升。課程改革給小學語文教學工作提出了新標準、新要求，在新課程背景下，語文教師應當以先進且科學合理的理念指導實踐工作，以便更好地滿足“新課標”的要求[1]。

（三）評價標準單一

當前，小學語文教學評價體系還不夠健全完善，評價標準單一、評價方式固定、評價結果難以真實反映學生語文學習與能力素質發展情況，無法起到對學生學習成長的推動作用，教學評價的功能作用未得到充分發揮。比如，小學語文教學評價仍以期中、期末考試為主要形式，以考試成績為主要評價標準。忽視了學生在學習過程中的變化，忽視了學生除筆試成績之外的諸如情感、思維、素質等方面的發展，無法讓學生在學習過程中的努力與成就得到肯定，因而使學生學習興趣、信心以及積極性受到影響，讓學生的學習動力減少。

二、新課程改革下小學語文教學優化策略

（一）創新教學方法

在具體的教學活動中，教師可以充分結合信息技術以及新的教學方法和手段進行靈活教學，這樣可以提升課堂的多元化和趣味性，激發學生的學習熱情，調動學生主動學習的積極性。首先，可以充分運用情境教學法進行課堂教學。在教學過程中，教師可將課文內容與生活事例、動畫、歷史故事等有機結合，為學生創設學習情境，讓學生更深入地體驗、感受與思考，讓學生的能力素質在這一過程中得到鍛煉與提升。其次，建立小組合作模式能夠提升學生的課堂參與熱情，提高教學質量，強化教學效果。在語文課堂上，教師為學生發布學習任務后，小組各成員共同努力搜集整理資料，通過獨立分析或是共同分析，得出相關結論，在組內共同探討，最終獲得準確的答案，實現高效學習。在這一學習過程中，學生共享資料，在發展自我思維、表達自我觀點的同時也與他人高度配合。小組內成員真正實現同學習、共進退。并且，在合作學習模式中，學生在任務的驅動下認真學習、努力思考，與其他學生及教師展開廣泛的交流。這不僅有利于營造良好的學習氛圍，還能夠轉變學生的學習態度，培養與鍛煉學生的合作能力、學習能力。在應用合作學習策略時，教師首先要科學組建合作小組，依據一定的標準與原則合理分組，全面保證分組的科學性、合理性，確保小組內成員能夠優勢互補，互助互進。其次是做好學習任務分工。在教學過程中，教師需根據具體教學任務與教學目標細化學生的職責與任務，讓每位學生都有事做。在語文教學活動中，教師要通過教育指導培養學生的合作意識，引導學生樹立正確的合作觀念，幫助學生掌握科學合理的合作方法，從而保證合作學習策略的順利實施。比如，在合作學習期間如果學生產生矛盾與糾紛，教師應及時協調，促進雙方溝通，引導雙方客觀認識問題并共同促進問題解決。教師要能結合具體教學內容、教學目標以及學生實際情況靈活選擇相應的合作學習方法，如小組討論、角色扮演等，以保證語文教學效率。再次，教師也可以基于微課等新型教學工具構建自主學習課堂，為學生自主學習提供有利的條件，這樣就可以有效培養學生的獨立思考能力、自主探究能力，促進學生能力素質的綜合發展。在課前準備環節，教師可以結合教學內容為學生制作短視頻，然后將短視頻分享到班級群、家長群讓學生自行下載并跟隨短視頻完成自主預習。同時，教師也可以將課程重點、難點加以整合，設計成微視頻，以便學生能反復觀看、反復學習，最終實現對重難點知識的準確理解與深刻記憶。

（二）更新教學理念

在新課程背景下，小學語文教師要正確認識學生在語文課堂上的主體地位，以學生為中心，以學生學科素養發展為目標開展教學工作，從而保障語文教學的科學性、有效性。在這一過程中，教師要充分把握好小學生的生理特點，認識到小學生認知能力、身心發展規律、心理狀態、興趣愛好、行為習慣等方面的獨特特征，在這個基礎上對教學方式和教學內容進行靈活調整，以提高教學質量。所以，在進行語文教學方案設計時，教師要能夠準確把握小學生的以上特征，科學制訂適合小學生的教學方案，從而保證教育教學方案的科學性、有效性。

（三）完善教學評價

在傳統的語文課堂中，教學評價不是服務于學生的能力素質、核心素養，而是為了提升學生的語文成績，為了完成教學任務而開展。這樣的教學評價難以發揮其積極作用，難以推動學生能力素質與學科素養的提升。為此，在新課程背景下，教師要立足實際學情完善語文教學評價體系，優化語文評價方式，豐富評價標準，有效提高教學評價質量[2]。在開展教學評價時，教師應從實際學情出發，根據學生的性格特征、興趣愛好以及學習水平采取相應的評價策略，制定具體的評價標準，確保教學評價能夠推動學生思維能力發展，能夠促進學生學習效率提升。比如，教師要積極采用師生互評、生生互評、學生自評等多種評價方法對學生的活動過程、活動結果進行評價，讓語文課堂的教學效果得到真實、全面的反映。除此之外，也可以采用多階段評價方法來考查與反饋學生的學習情況，從而為學生提供更加科學與合理的學習指導與建議。語文教學是一個長期、系統與龐大的工程，教師要能結合課程內容與課程開展目標建立相應的評價體系，推進教學評價工作科學、有序開展。

（四）做好自我學習與完善

在新課改背景下，語文教師應當積極轉變思想觀念，以新課改背景下的新理論、新知識、新思想武裝自身，從根本上轉變對語文教學工作的態度與看法，并采用先進的思想理念與知識理論正確引導、推進教育教學工作開展。具體來說，小學語文教師要能準確把握、深刻理解新課改精神與核心內容，在日常工作中能以學生為本，以學生全面發展為根本目標開展教育教學工作，從根本上提升語文教學的科學性、有效性。在教學過程中，小學語文教師要能身體力行、言傳身教，樹立起正確的教學思想與態度，與學生展開有效互動，加強與學生的交流聯系，及時接收學生的反饋，確保教育教學不脫離學生實際需求。教師要充分抓住一切機會，有效利用一切資源進行理論知識與技能學習，不斷提升自身專業水平，提高教學能力，為語文教學工作的開展奠定良好基礎。

三、結語

綜上所述，語文是一門基礎課程，是培養學生能力素質，塑造學生思想品質的重要課程。隨著社會的不斷發展，教育體系也要不斷進行優化和改進，才能適應社會的發展，為社會培養更高素質的人才。小學階段，語文學科是基礎學科，需要不斷地完善教學手段和教學內容，才能提高教學質量。在新課程背景下，小學語文教師要能夠準確把握新課改的相關內容與要求，結合實際學情與具體教學內容不斷更新教學理念，創新教學方法，完善教學評價，繼而不斷提升語文教學質量與效率，以滿足學生學習發展需求。

作者:王麗霞 單位:安溪縣感德中心學校

新課標下語文教學篇2

縱觀當下小學語文教育現實狀況，教學能力和水平并沒有得到有效的提高，這也說明了在我國的小學語文課堂中還存著許多問題，只有對這些問題進行研究分析并有效地進行解決才能為我國的語文教學質量的提升起到有效作用。

一、新課標下小學語文教學改革面臨的問題

長期以來的傳統教育習慣以及思想對于教師行業的影響深遠難消，無法實現一場改革就能夠徹底改變現狀，教師需要時間解讀改革政策，更需要時間付諸行動改變傳統教育方式方法，所以新課標的要求解讀不準確，教學理念停滯不前依然是當下教育改革中小學語文教育改革存在的普遍性問題。

二、新課標下提升小學語文教學改革的具體對策

1.延伸教材豐富教學內容

現階段部分語文教師對新課標教學理念的認知不夠深入，教學內容局限于語文教材中，忽視課外知識的拓展，這容易使學生形成固化的語文思維，阻礙學生語文水平進一步提高。因此，為了改善這一問題，教師需要根據教材和教學大綱，結合學生的興趣拓展知識，幫助學生對文章內容和主旨形成更深層次的理解。2.在改革過程中加強對教材的研究與應用。在改革的過程中，教師需要加強對教材的研究與應用，使教材的作用能夠得到充分的發揮。從整體上來看小學語文教學過程中的教材充當著非常重要的角色。教師在備課過程中就需要結合教材內容進行認真的分析，能夠充分地發揮語文學科的功能。在教學的過程中要能夠把教材內容與靈活多樣的教學方法相結合，使教材的內容得以更好地呈現。

3.豐富課堂教學的內容形式

小學語文課堂教學，要注重教與學的有機結合，通過豐富多樣的教學內容和形式，調動學生主動學習、積極求知、自主自立的學習能動性。要實現這一教學效果，就要始終堅持學生本位，以教學結合為導向，建立豐富有趣的教學內容，采用豐富多樣的教學形式，契合小學生日益增長的興趣愛好，將小學語文教學中的基礎知識和常識以一種更靈活更生動的形式展現出來。

4.加強教師隊伍建設

教師隊伍的質量對于小學語文教學質量有非常重要的影響，因此加強教師隊伍建設勢在必行。學校要組織教師參與語文教學改革方面的培訓，讓教師通過培訓和學習提高自身的教育教學水平和能力。教師自身也要更新教學觀念，主動參與教學研究，主動學習其他優秀教師好的教學經驗，不斷拓寬自己的視野，提高自己的專業素質。綜上所述，小學語文的教育教學任務不可小覷，雖然面向思想還未成熟的幼童，但是正處于思想文化亟需加以引導和培養的重要人生階段，教育教學的新課程改革工作可謂是任重而道遠，道阻且長。只有全方位地從教師和學生這兩大主體入手，才能更好地推進教育教學任務的高效高質量完成。

作者:嵇秀娟 單位:甘肅省慶城縣白馬鋪鎮白馬小學

新課標下語文教學篇3

閱讀是學生在語文學習之路上的好伙伴、好幫手，可以幫助學生提高對文字的敏感程度以及情感的感知水平。由此可見閱讀教學的地位是不可代替的，需要教師以縝密的思維去研究合適的教學策略并予以施行的教學內容。隨著新課程改革的到來，閱讀教學的目標也從引導學生“讀懂文章”轉變為了“讀好文章”，讓學生能夠從一次完整的閱讀過程中增長理解能力與閱讀素養，同時可以做到學以致用，同步提高寫作水平。基于這樣的教學理念，教師應不斷改進閱讀教學方式，全方位、多角度的培養學生的閱讀能力。在本文中，筆者就現今小學語文閱讀教學的存在問題以及如何提高閱讀教學質量展開研究和探討。

1.閱讀教學目前尚存的問題

1.1學生對閱讀的興趣較低

現階段，很多學生都存在一個現象：相較于閱讀，更喜歡看動畫片或是玩游戲。因為在學生的印象中，“閱讀”就意味著“學習”，并非是放松自我、陶冶情操的方式。在閱讀中，學生總是會習慣性代入到學習的情緒之中，自然對閱讀無法產生興趣，也無法很好地融入到閱讀的氣氛之中。這種現象的形成原因是在學生的思維中，閱讀是學習的一部分，不具有吸引學生眼球的因素，因此學生閱讀時，就會以完成學習任務的態度進行，并不能起到良好的閱讀效果。1.2教師的教學方式有待改進閱讀教學的方式千篇一律也是影響小學閱讀教學質量的原因之一。很多教師在開展閱讀教學時，習慣使用“教師講解、學生聆聽”的教學方式，讓學生以被動方的位置來開展閱讀訓練。久而久之，教師會發現學生越來越跟不上教師的教學節奏，思考和反饋的時間逐漸加長，學生對閱讀的敏銳度也逐漸遲鈍。這都是由于學生處在傳統教學模式的慣性之中，無法以積極的態度來自主閱讀、回應教師，閱讀教學質量自然會逐漸下滑。

2.提高小學語文閱讀教學質量的策略

2.1利用教學工具，點燃學生閱讀熱情

興趣是學生堅持閱讀的續航動力。在興趣的推動下，學生會不斷嘗試探索閱讀中的知識并且獲得樂趣，從而逐漸將閱讀作為日常生活的一部分。因此如何激發學生的閱讀興趣是教師開展教學的首要步驟。在上文中我們提到，學生寧可花時間玩游戲、看電視，也不愿主動閱讀文章，這是因為學生沒有從閱讀中尋找到能夠吸引自己的因素，因此認為閱讀是枯燥的。這種想法和感覺會逐漸侵蝕學生的閱讀熱情，讓學生遠離書本。針對此問題，教師可以巧用多樣的教學工具來開展教學，讓學生在教師的引導下發現閱讀也可以帶來豐富有趣的感覺，并且意識到閱讀并非是死板的學習任務，而是可以豐富自身且放松自我的一種方式。這樣學生就會從被動的“被動閱讀”轉變為積極的“主動閱讀”。教師可用的教學工具是多樣的，例如，教師可以嘗試巧用信息技術來達成這一目標。教師可以將文章的內容通過信息技術進行轉化，以動畫、漫畫的方式為學生呈現出來，學生的注意力會被有趣的動畫所吸引，通過動畫所介紹的內容對文章有大致的了解。接下來，教師可以將動畫截取幾個部分，并且讓學生從文章中尋找與動畫部分相符合的段落，引導學生將動畫與文章相結合來揣摩字里行間所蘊含的深意，讓學生發現語言的魅力并不遜于動畫展示，甚至可以更好地將人物特色以及情感活動表達出來，從而讓學生對閱讀產生興趣，開始嘗試主動閱讀。教師還可以利用班級中現有的桌椅、展布等用具作為道具，讓學生利用這些道具，將文章內容轉換為情景劇進行表演，引導學生通過動作、語氣的揣摩深入理解文章內涵，在歡樂與思考中逐漸對閱讀產生興趣。

2.2施行“讀寫結合”式關聯性教學

“讀寫結合”是近年來逐漸登上教育舞臺的一種教學方式，在閱讀教學中發揮出明顯的效果，讓學生通過二者的結合學習實現閱讀與寫作兩種能力的同步提高。在這樣的教學理念下，教師可以結合教材內容開展“讀寫結合”式教學，讓學生可以從閱讀中積累寫作素材，從寫作中反饋閱讀成果。針對此方式的應用，我們總結了其完整的操作步驟，讓學生能夠在完整地體驗讀寫結合教學全過程后，自身的閱讀能力與寫作能力都有較明顯的提高。“讀寫結合”的大致步驟是“針對教材內容開展自主閱讀→根據閱讀經驗開展寫作練習→開展多樣化評價方式，回歸閱讀總結”。學生在這三個步驟的練習過程中可以明顯感覺到自身閱讀能力有所提高。比如，教師可以選取三年級下冊《媽媽的賬單》作為開展讀寫結合教學的素材，讓學生首先進行自主閱讀并開展小組討論，推敲本文中刻畫的人物細節以及文中蘊含的深意，在學生討論結束后，向學生拋出一系列人物刻畫、細節描寫以及故事情節等與課文內容相關的問題，讓學生根據閱讀和討論的結果進行發言，教師根據學生的反饋來大致了解學生的閱讀程度，并根據學生的回答和學生沒有意識到的閱讀細節展開進一步講解。之后，教師可以讓學生結合課文以及自己與父母之間的經歷展開短文寫作練習，讓學生從課文中細節的細致描寫汲取經驗，并嘗試進行細節的描寫練習，以達到通過閱讀提高寫作能力的目的。最后，教師可以讓學生互相交換作文進行評價，讓學生針對他人的作文進行優缺點評價，以閱讀他人文章的方式二次開展閱讀練習，同時及時發現自身閱讀與寫作的不足之處，查漏補缺。

2.3開展閱讀實踐活動，為學生提供自主閱讀機會

閱讀教學的最終目的是讓學生掌握自主閱讀的能力，能夠在脫離教師的指導下仍然可以積極探索文章中蘊含的豐富世界，不斷豐富內涵、陶冶情操。因此，閱讀的舞臺是學生的，教師應當為學生開辟閱讀實踐的道路，提供多種閱讀實踐機會，讓學生可以在不斷塑造自己自主閱讀能力的同時，也可以隨時展示自己的閱讀風格與獨特見解。教師可以在課堂上開設閱讀專項教學時間，并且安排風格與形式不同的閱讀實踐活動。習慣了課堂學習模式的學生在接觸到多樣的實踐活動時，必然會產生好奇心和積極性，這也為閱讀教學提供了一定的推動力。例如，教師可以以“群文閱讀”的形式開展閱讀實踐，與學生一同投入到閱讀之中，互相分享交流。所謂“群文閱讀”指的是根據某一特定的主題，尋找并閱讀與主題相關的多種文本，以這種方式來鍛煉學生的主題把握及閱讀總結能力。教師可以與學生一同指定閱讀主題，并且提前通過多種渠道搜集文本素材，在課堂上以“討論交流”的方式與學生一同賞析不同文本的特色以及優缺點。這種“討論會”的形式不僅可以讓學生在交流過程中逐漸增長閱讀經驗，更精準、更完善地把握文章，還可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生在毫無壓力感的情況下與教師交流閱讀感想。教師還可以開展小型“讀書會”，邀請學生推薦自己閱讀過的好文好書，并且帶動全班同學一起閱讀，適當有效地拓展學生的課外閱讀范圍。結束語：學生閱讀能力的培養和提升是小學教師重要的教學目標。教師應當結合學生的閱讀現狀及教學方向，在新課程改革的推動下不斷改進教學策略，讓學生可以在興趣的推動與教師的指導下有效提升自身的閱讀能力，豐富閱讀經驗，陶冶自身情操，不斷提升自身的閱讀鑒賞素養，真正做到愛上閱讀、愛上語文。

參考文獻：

[1]常朝君.新課程改革下提高小學語文閱讀教學的對策研究[J].中小學教育，2020（33）

[2]馬尚澤.新課改背景下小學語文課文閱讀教學的策略探討[J].創新人才教育，2019（03）

作者:朱麗秋 單位:哈爾濱市永勝路小學校