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高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)篇1

地方高校辦學(xué)定位一般為地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型，其建設(shè)目標(biāo)為高水平、有特色、有影響的新型大學(xué)。為推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，2017年2月，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，正式啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”建設(shè)項(xiàng)目，此舉開啟了高等教育課程教學(xué)改革的新篇章。在此背景下，如何打通數(shù)學(xué)知識、專業(yè)內(nèi)容、工程應(yīng)用三者之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)與新工科各專業(yè)需求充分契合[1]，真正發(fā)揮公共數(shù)學(xué)課程對新工科建設(shè)的支撐作用，是地方高校從事公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一線教師值得思考的問題[2-4]。下面，本文擬對地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐加以探討。

一、地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

筆者對湖北工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹨⒓庸矓?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與涉及公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)的其他二級學(xué)院教學(xué)管理者進(jìn)行了充分交流和溝通后發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身較薄弱，地方高校大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)上缺乏有效引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程時(shí)感覺枯燥難懂，抓不住重難點(diǎn)，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程的動(dòng)力與熱情[5]，學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)困生”。

（二）教材選用及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

地方高校公共數(shù)學(xué)課程選用的教材多為傳統(tǒng)經(jīng)典教材，其突出的問題就是題型老化，從內(nèi)容的編寫到體系的安排都較偏重理論，缺少與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。教師授課也多從純數(shù)學(xué)角度出發(fā)，這使得公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)缺少專業(yè)知識背景和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)案例。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一

目前，地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂“注入式”教學(xué)模式，PPT則成了教師“最先進(jìn)的教學(xué)武器”。在線課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的輔助教學(xué)模式還沒有被大規(guī)模有效引入公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)，這導(dǎo)致公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏吸引力，教學(xué)效果大打折扣。

（四）不重視課程建設(shè)與教學(xué)研究

首先，公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作，很難做出“驚天動(dòng)地”的成績，這直接導(dǎo)致地方高校教師承擔(dān)公共數(shù)學(xué)課程的積極性不高。其次，學(xué)校現(xiàn)行的職稱評審制度對公共課教學(xué)方面的評價(jià)鮮有涉及。再次，由于公共數(shù)學(xué)課程授課對象都是其他學(xué)院的“陌生人”，學(xué)生在給教師評教時(shí)整體評價(jià)沒有專業(yè)課高，影響了公共數(shù)學(xué)課程教師對課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。最后，很多地方高校較偏重專業(yè)課程建設(shè)，對公共課建設(shè)則投入較小，導(dǎo)致公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)一直缺乏一流課程的支撐與引領(lǐng)。

二、地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

筆者現(xiàn)以我校為例，對地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐加以闡述。為了滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程多元化的需求，我校從多方面對公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位、深層次的改革，以期達(dá)到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（一）根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)置個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代對大學(xué)公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，數(shù)據(jù)清洗與挖掘、人工智能、區(qū)塊鏈與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已成為公共數(shù)學(xué)課程的必修內(nèi)容。我校根據(jù)不同專業(yè)建設(shè)對公共數(shù)學(xué)課程的不同需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新整合[6]，主要做法是將公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)知識、能力拓展和專業(yè)應(yīng)用三個(gè)模塊?；A(chǔ)知識模塊教學(xué)內(nèi)容包括概念、定理、計(jì)算等理論性知識，該部分內(nèi)容為每位學(xué)生必須掌握的大學(xué)數(shù)學(xué)基本理論。這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)要求教師淡化理論教學(xué)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，減少對概念的抽象性講解，講清楚公式、定理的生成背景。能力拓展模塊為基礎(chǔ)理論的深入與拓展，設(shè)置目的是強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。公共數(shù)學(xué)課程不能再像過去那樣以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與邏輯思維能力為主要目標(biāo)，而應(yīng)將數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，強(qiáng)化其應(yīng)用性。教學(xué)中，教師應(yīng)依托一些形象的典型案例闡述數(shù)學(xué)思想，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)應(yīng)用模塊就是利用算法和編程等大學(xué)數(shù)學(xué)知識解決與專業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)問題，此模塊教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)建模為主線，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題抽象為合理的數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。針對以上三個(gè)模塊，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自由搭配授課內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，開展分層教學(xué)

由于修讀公共數(shù)學(xué)課程的學(xué)生來源不一，且學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，因此從2013年開始，我校遵循“因材施教、因人而異”的原則，在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院、物理與電子信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院對公共數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2018年，公共數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)在學(xué)校全面鋪開，具體分層教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。第一，教學(xué)班分層。具體操作流程就是根據(jù)學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識的掌握程度和興趣愛好將學(xué)生編入不同層次的A、B、C班并進(jìn)行分層教學(xué)。一段時(shí)間后，分層教學(xué)雖然取得了一些成績，但也暴露出一些問題，如排課與班級管理困難；考試試卷難度不一致，影響了獎(jiǎng)學(xué)金的評定；由于有快慢班之分，容易傷害部分學(xué)生的自尊心。針對這些問題，學(xué)校及時(shí)對分層教學(xué)方案進(jìn)行了改進(jìn)，將A、B、C班分別改名為牛頓班、高斯班、歐拉班，打消了學(xué)生的顧慮；期末考試統(tǒng)一命題，但要求試題難度梯度分明，能照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生。通過分層教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班級學(xué)生公共數(shù)學(xué)課程期末考試平均分和優(yōu)秀率明顯提升，從學(xué)生取得的成績和學(xué)生評教情況來看，大部分學(xué)生十分認(rèn)同分層教學(xué)模式[7]。第二，教材分層。以高等數(shù)學(xué)為例，根據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的需求，我校將高等數(shù)學(xué)分為高等數(shù)學(xué)A、高等數(shù)學(xué)B、高等數(shù)學(xué)C、微積分等。高等數(shù)學(xué)A選用同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系主編的《高等數(shù)學(xué)》，高等數(shù)學(xué)B、高等數(shù)學(xué)C選用黃立宏老師主編的《高等數(shù)學(xué)》，微積分選用李建平老師主編的《微積分》。第三，學(xué)時(shí)分層。對公共數(shù)學(xué)課程要求較高的專業(yè)，高等數(shù)學(xué)A周學(xué)時(shí)設(shè)置為6學(xué)時(shí)，高等數(shù)學(xué)B、高等數(shù)學(xué)C、微積分周學(xué)時(shí)均設(shè)置為4學(xué)時(shí)。對文科類學(xué)生以專題講座的形式開設(shè)高等數(shù)學(xué)選講。對機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、土木等專業(yè)線性代數(shù)設(shè)置為4學(xué)時(shí)，經(jīng)管、金融等專業(yè)線性代數(shù)設(shè)置為3學(xué)時(shí)，生物、化學(xué)等專業(yè)線性代數(shù)設(shè)置為2學(xué)時(shí)。其他專業(yè)線性代數(shù)課程設(shè)置為公共選修課。

（三）搭建學(xué)習(xí)平臺，采用多種模式教學(xué)

我校公共數(shù)學(xué)課程一般安排在第一學(xué)年開課，與其他公共課相比，該課程內(nèi)容抽象、信息量大，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生有一定的邏輯和抽象思維能力。由于大一新生剛剛進(jìn)校不久，不能很快適應(yīng)公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及新的思維方式，加之課時(shí)受限，教師幾乎沒有面對面給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的機(jī)會，從而導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對教師課堂傳授的大量知識不能及時(shí)有效地消化。長此以往，問題越積越多，容易形成惡性循環(huán)，以至于學(xué)生出現(xiàn)恐懼、厭煩情緒，甚至放棄公共數(shù)學(xué)課程等極端現(xiàn)象。為了解決上述問題，我校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院組織動(dòng)員廣大教師運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建QQ學(xué)習(xí)群、微信公眾號等線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并上傳教學(xué)視頻、教學(xué)知識重難點(diǎn)解析、模擬試題、考研真題講解等PDF文檔及PPT學(xué)習(xí)資料[8-9]，對學(xué)生開展公共數(shù)學(xué)課程課外輔導(dǎo)。另外，我校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院通過與其他高校開展合作，利用“考研數(shù)學(xué)無可替代”“考研競賽數(shù)學(xué)”等微信公眾號，促使不同層次、不同需求的學(xué)生開展線上個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺上，我校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院制作及引進(jìn)部分微課視頻，讓學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入平臺自主學(xué)習(xí)。線上課程設(shè)有課前預(yù)習(xí)、章節(jié)總結(jié)、能力提高、拓展閱讀欄目等環(huán)節(jié)，其知識內(nèi)容精煉、重難點(diǎn)講解清晰明確。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可大大縮短學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠和枯燥的情緒[10]。我校還將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，并將這種混合式教學(xué)模式合理地運(yùn)用到公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。目前，我校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院組建了幾個(gè)在本校有較大影響力的QQ學(xué)習(xí)群，如“湖工公共數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群”“湖工數(shù)學(xué)考研及競賽群”“湖工數(shù)學(xué)專業(yè)考研群”等。在學(xué)院號召下，有20余名教師義務(wù)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑、編寫課外輔導(dǎo)資料。這三個(gè)學(xué)習(xí)群中長期有近2000余名學(xué)生參與互動(dòng)，有1000多名準(zhǔn)備考研的學(xué)生直接受益。這樣的學(xué)習(xí)答疑平臺拉近了師生之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程提供了及時(shí)、快捷、方便的服務(wù)，有效地利用了學(xué)生和答疑教師碎片化的時(shí)間，讓師生及時(shí)互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的一些疑惑。學(xué)生只需把遇到的問題用手機(jī)拍照發(fā)到群里，教師就能遠(yuǎn)程答疑，貼出答案與過程，甚至給出問題的總結(jié)與延伸?？紤]到公共數(shù)學(xué)課程的問題大都是與公式和符號有關(guān)，在打字不方便或表達(dá)不清楚時(shí)，學(xué)生還可以充分利用QQ群臨時(shí)會話語音對講功能，而且語音消息記錄還可以重復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)接近于面對面的交流。同時(shí)，這種答疑不是只限于教師與學(xué)生之間，還方便了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，當(dāng)有學(xué)生在群里貼出問題時(shí)，一些會解決這類問題的學(xué)生都會在群里積極貼出自己的解答思路與答案，這對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和提升的過程。此外，還有些學(xué)生由于膽小或礙于面子在課堂上不好意思問教師，但是他們在QQ群里則敢于提問?？梢?，搭建學(xué)習(xí)平臺，采用多種模式教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程的積極性。

（四）改革常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)，力促教學(xué)質(zhì)量提高

1.改革教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新考評方式。我校在規(guī)范教學(xué)過程、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面做了一些有益探索：堅(jiān)持集體備課制度，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；在任課教師中分享優(yōu)質(zhì)課件；定期開展教學(xué)觀摩課、示范課，實(shí)現(xiàn)以老帶新；要求教師每節(jié)課都給學(xué)生布置適量作業(yè)并全批全改；鼓勵(lì)教師利用休息時(shí)間給學(xué)生上習(xí)題課；等等。在抓好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，我校還對公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了一系列改革：教考分離；密封、集中、流水閱卷，統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量分析；集中命題與個(gè)性化命題相結(jié)合（如要求對中職學(xué)生單獨(dú)命題，對國際教育學(xué)院學(xué)生全英文命題）；考查與考核相結(jié)合；理論考試與上機(jī)考試相結(jié)合。這些改革措施極大地提高了我校公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.以競賽和考研為抓手，打造教學(xué)雙“引擎”。為切實(shí)提高公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，我校成立了公共數(shù)學(xué)課部，負(fù)責(zé)全校公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與管理。每學(xué)年，根據(jù)學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程的考研需求，我校利用周末、寒暑假等空閑時(shí)間專門開設(shè)“數(shù)學(xué)考研基地班”，并選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講基地班課程。多年來，參加“數(shù)學(xué)考研基地班”學(xué)習(xí)的學(xué)生平均每學(xué)年達(dá)500人以上，同時(shí)采取自愿原則，選拔一批有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基地班尖子學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，對這部分學(xué)生采取考研和競賽相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這一舉措取得了良好的教學(xué)效果和社會聲譽(yù)，涌現(xiàn)出了一批競賽和考研雙豐收的“學(xué)習(xí)達(dá)人”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年參加過“數(shù)學(xué)考研基地班”和“湖工數(shù)學(xué)考研及競賽”等強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生中，有30多人次在學(xué)科競賽中獲得省級一等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)。多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前都參加了研究生考試，其數(shù)學(xué)考研成績都是所在學(xué)院里的最好成績。在2018年、2020年全國研究生考試中，更是有學(xué)生數(shù)學(xué)考出滿分的好成績。

3.定期召開宣講會，持續(xù)開展學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)。為了更好地幫助學(xué)生梳理公共數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)知識，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，我校由數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院公共數(shù)學(xué)課部牽頭，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和優(yōu)秀的學(xué)姐學(xué)長每年在全校范圍內(nèi)開展兩次公共數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)宣講會，并對“學(xué)困生”持續(xù)開展公共數(shù)學(xué)課程幫扶活動(dòng)。活動(dòng)中通過相互交換意見，不僅使幫助者和被幫助者在學(xué)習(xí)公共數(shù)學(xué)課程過程中產(chǎn)生的一些想法和策略得到了完善和提煉，也搭建了學(xué)生間交流的橋梁，鍛煉了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

課程是辦學(xué)思想和目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)運(yùn)行的核心內(nèi)容。對于地方高校來說，應(yīng)加強(qiáng)新工科各專業(yè)對公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)新需求的研究，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，改革教材編撰體系和授課內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)機(jī)制與評價(jià)體系，協(xié)調(diào)各方，形成合力，把公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)得更好。

作者:曾梅蘭 周俊超 單位:湖北工程學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)篇2

引言

在高校，大多數(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)課程都是公共數(shù)學(xué)課程，打好公共數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)對于學(xué)生之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)意義重大。尤其是最近幾年各個(gè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置開始變得更為多元化，數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程面臨的要求水平也在不斷提升。基于此，需要公共數(shù)學(xué)課程及時(shí)擺脫以往傳統(tǒng)模式的束縛，積極開展對應(yīng)的探索活動(dòng)，保證課程與專業(yè)實(shí)現(xiàn)多元化與多樣性的銜接。

一、公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用能力

大學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)更多高水平專業(yè)人才，將專業(yè)性知識與技能的作用逐漸在社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐與專業(yè)人才培養(yǎng)方面充分發(fā)揮出來。開設(shè)公共數(shù)學(xué)課的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸形成良好的解決工作、生活等方面問題的能力。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系

科技在不斷進(jìn)步與發(fā)展，不同科學(xué)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系也開始變得十分密切。因此在開展公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作中，需盡可能發(fā)揮公共數(shù)學(xué)知識在不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際專業(yè)的效用，以此拉近數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識之間的距離與聯(lián)系，逐步將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，繼而不斷提升學(xué)生的整體教學(xué)效果。

二、高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)空洞

從高校對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置角度來看，由于專業(yè)不同，其面臨的問題不同，受到的限制也有著一定水平的差異，尤其是一些經(jīng)營類、文史類以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程，它們的目標(biāo)已然聚焦在了公共數(shù)學(xué)的理論層面，缺乏對數(shù)學(xué)應(yīng)用、思維的目標(biāo)培養(yǎng)，不同專業(yè)的課程教學(xué)規(guī)范與教學(xué)評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容缺乏明確性，甚至相對比較模糊，學(xué)生的邏輯思維、想象力與實(shí)踐應(yīng)用等能力的培養(yǎng)工作被教師忽視。不僅如此，高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與學(xué)生自身的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的銜接性開始逐漸變差，這非常不利于高校專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

公共數(shù)學(xué)對大學(xué)低年級的學(xué)生而言，是進(jìn)入到高校之后的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，低年級的學(xué)生剛剛結(jié)束緊張的高中生活，還未擺脫以往題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，因此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常容易陷入一種反復(fù)訓(xùn)練的解決問題的局面中去，繼而導(dǎo)致學(xué)生思維固化現(xiàn)象日益加重。公共數(shù)學(xué)課程本就是一門基礎(chǔ)性課程，教師在教學(xué)的過程中多數(shù)選擇使用ppt、板書等相對傳統(tǒng)的方式為學(xué)生授課，并且教學(xué)的內(nèi)容幾乎都來自課本，極少會脫離教材進(jìn)行自主拓展。

3.教學(xué)實(shí)踐性不足

公共數(shù)學(xué)一直都是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)條件，并且在實(shí)際生活中發(fā)揮著積極的作用。通過調(diào)查研究結(jié)果顯示可知，現(xiàn)如今高校公共數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，理論教學(xué)始終都是重點(diǎn)教授內(nèi)容，形式主要是數(shù)學(xué)公式、定律與定理的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的研究工作，對于有關(guān)學(xué)科的生產(chǎn)與生活等的具體應(yīng)用強(qiáng)調(diào)相對不夠，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致公共數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程逐漸變得更加枯燥與乏味，繼而對此門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程逐漸失去意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣造成一定影響。

4.教師知識結(jié)構(gòu)缺乏完善性

一般情況下高校數(shù)學(xué)教師都是科班出身，并且在教學(xué)過程中，擁有相對扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識。但是也有很大一部分教師缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中難以將理論知識融會貫通應(yīng)用到其他的領(lǐng)域中去，難以實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的有效融合。另外，教師自身結(jié)構(gòu)體系的不健全以及不完善性，會令教師在面對不同專業(yè)學(xué)生的時(shí)候不自覺地用同一種方式講課的現(xiàn)象，由此致使學(xué)生難以靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題

學(xué)生在初入高校之時(shí)，思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等并未得到及時(shí)轉(zhuǎn)變。在中學(xué)時(shí)期，教學(xué)過程主要通過題材模式推進(jìn)，具體表現(xiàn)為對某一個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練與練習(xí)，這樣最終可以獲得解決這一問題的相對統(tǒng)一的模式，之后的解題模式可直接套用此模式。但是這一方式往往會嚴(yán)重固化學(xué)生的解題思維，令其思維變得更加模式化與僵硬化，一旦在遇到自己不夠熟悉的問題之時(shí)，顯得十分手足無措，很少會積極對其進(jìn)行主動(dòng)嘗試。學(xué)生數(shù)學(xué)知識相對薄弱的狀況下，往往難以掌握課程中的各種相關(guān)知識，這也是教學(xué)改革中所發(fā)現(xiàn)的阻礙改革進(jìn)程的重要性因素之一。

三、推動(dòng)高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐的措施

1.設(shè)置多層次與全面的課程改革目標(biāo)

首先，合理創(chuàng)建相對系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。公共數(shù)學(xué)帶有一定特殊性，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理、空間與綜合運(yùn)用方面的能力，在教學(xué)改革的過程中，這也是培養(yǎng)高水平專業(yè)化人才的必備目標(biāo)。其次，促使高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)逐漸變得更加完善與健全，具體而言，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等逐步納入教學(xué)的目標(biāo)中去。深度挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性能力，需通過樹立全面與實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)持的理論性基礎(chǔ)條件，逐步地實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與高等教學(xué)的互動(dòng)性。

2.創(chuàng)新分層次教學(xué)體系

依照高校與其他專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，要充分重視合理精心的設(shè)計(jì)工作與專業(yè)教學(xué)體系學(xué)習(xí)的聯(lián)系。開展公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系改革之時(shí)，需充分融入人文科學(xué)與自然科學(xué)，依照高校低年級與高年級學(xué)習(xí)的實(shí)際，將其分為基礎(chǔ)性必修教學(xué)與專業(yè)性選修教學(xué)兩個(gè)方面，所有的學(xué)生都需參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并且將其納入學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容中去，幫助學(xué)生為之后升入高年級學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有關(guān)專業(yè)性的選修課程所針對的主要是大三與大四的學(xué)生，同時(shí)依照學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)計(jì)不一樣的選修教學(xué)課程，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自身感興趣的專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促使數(shù)學(xué)教學(xué)充分貫穿到高校學(xué)生的大學(xué)四年學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建更具多元化特征。

3.創(chuàng)建應(yīng)用型教學(xué)模式

開展高校教學(xué)模式改革工作，主要目的在于培養(yǎng)更多應(yīng)用型與專業(yè)型研究人才，在教學(xué)改革的過程中，需將改變單一教學(xué)課堂模式作為切入點(diǎn)，積極引入實(shí)踐基地或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，積極推動(dòng)理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，可創(chuàng)建高校的數(shù)學(xué)模型實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)模型的建立中去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題與創(chuàng)新自我獲得新知識的能力，促使學(xué)生充分感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮性，幫助學(xué)生不斷提升自身學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，在開展教學(xué)模式改革的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)其與現(xiàn)代多媒體教學(xué)活動(dòng)之間的有效結(jié)合，發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將傳統(tǒng)板書與ppt中無法展現(xiàn)出來的抽象數(shù)學(xué)概念，利用圖像、圖表與動(dòng)畫等形式將其展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入了解與吸收，教學(xué)改革的手段包含有慕課教學(xué)，將教學(xué)考核目標(biāo)機(jī)制逐漸明確起來，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐漸創(chuàng)建起自主與積極地終生學(xué)習(xí)的觀念。

4.依照學(xué)科特點(diǎn)作為切入點(diǎn)

推動(dòng)教學(xué)課程改革從學(xué)科的實(shí)際特征作為主要切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的研究重點(diǎn)內(nèi)容多數(shù)是數(shù)量關(guān)系以及空間形態(tài)，不但內(nèi)容相對比較抽象，邏輯性也比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)是一門可以被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域的重要課程，因此它的作用十分重要。依照數(shù)學(xué)學(xué)科特征，在進(jìn)行教改工作之時(shí)，需注意從如下幾方面作為切入點(diǎn)：首先，重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)理念的應(yīng)用能力，促使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力逐步提升。其次，開展公共數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，可適當(dāng)發(fā)揮數(shù)學(xué)建模教學(xué)手段的作用，通過使用實(shí)例穿插到教學(xué)過程的方式。但是在這一過程中需注意，充分保證數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，并且利用模型與數(shù)學(xué)內(nèi)容相互融合的教學(xué)方法，令學(xué)生逐漸明確數(shù)字應(yīng)用的相關(guān)意義，繼而逐步增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的了解與掌握。

5.開展動(dòng)態(tài)化教學(xué)評價(jià)體系

首先，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中去，新時(shí)代高等數(shù)學(xué)課程改革需逐步跳出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性，對數(shù)學(xué)評價(jià)工作而言，需將學(xué)生的參與性充分發(fā)揮出來，具體而言，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)與團(tuán)隊(duì)合作，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，以此促使教學(xué)評價(jià)工作變得更加全面與客觀。其次，促使各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)變得更加完善與健全。促使高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)不斷標(biāo)準(zhǔn)化，從學(xué)生的實(shí)際參與狀況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)等角度，創(chuàng)建分層化與標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系，推動(dòng)評價(jià)量化朝著教學(xué)的深度合理轉(zhuǎn)變。

6.提升教師素養(yǎng)

教師的所有教學(xué)活動(dòng)都一定是在某種教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)之下開展的。教師本人的素養(yǎng)不但能夠引導(dǎo)學(xué)生利用示范的方式明確正確的解題方式，還能夠幫助學(xué)生開展客觀與合理的判斷，利用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞椒e極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生摸索以及反思客觀體式對應(yīng)的摸索過程以及相對高層次的思想方法。另外，教學(xué)活動(dòng)很大程度上也會受到教師教育觀念的影響，因此教師需要將知識獲取的過程充分重視起來，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)的主體。從學(xué)生角度而言，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，良好的教學(xué)觀念非常有助提升學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立自信心，形成良好的品德以及正確的科學(xué)態(tài)度，這甚至?xí)W(xué)生的發(fā)展以及整個(gè)人生造成嚴(yán)重的消極影響。換言之，教師的教學(xué)態(tài)度、觀念以及信念等會從各個(gè)方面對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

7.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對各個(gè)專業(yè)中應(yīng)用中的類型與深度的不同之處，需盡可能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師之間的交流與分享，及時(shí)了解與掌握所教學(xué)生的專業(yè)課將用到哪些數(shù)學(xué)知識中去，同時(shí)應(yīng)該將其用作什么地方。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將所選的例題與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合起來，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域中以及生活實(shí)踐中的應(yīng)用有更加深入的了解與掌握，繼而深刻體會與感知相關(guān)的數(shù)學(xué)工具?？傊脤W(xué)生對專業(yè)知識的興趣與熱情，提升學(xué)生對公共數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

8.重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)相對復(fù)雜以及豐富的交互動(dòng)態(tài)過程，對參與人員來說，在認(rèn)知活動(dòng)與情感人際活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)自己的多種需求，對數(shù)學(xué)教師而言，需盡可能教授學(xué)生相對專業(yè)化的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生逐步完善自己的個(gè)性，令自身情感品質(zhì)逐步得到充分優(yōu)化，例如培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力以及耐挫力。另外，在新生的第一課之時(shí)需盡可能幫助學(xué)生逐步樹立起自信心。在目前普遍應(yīng)試教育的環(huán)境基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自信心都是在應(yīng)試教育中被逐漸磨滅的，在數(shù)學(xué)應(yīng)試教育中遇到難題之后，多數(shù)學(xué)生就覺得自己并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料。要有效改善這一現(xiàn)象，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試。在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對某個(gè)問題的第一反應(yīng)都沒有多大頭緒，因此便停止思考，等待教師給予答案。在此時(shí)，教師作為引導(dǎo)者需引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試，處理問題的時(shí)候幫助學(xué)生尋找問題的重難點(diǎn)、常用的問題解決方式是什么。另外，在嘗試一些方法失敗之后，需適時(shí)地對學(xué)生給予情感上的鼓勵(lì)與支撐，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會將學(xué)生的泄氣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，以此幫助學(xué)生形成鍥而不舍以及不達(dá)目的不罷休的精神，在解決問題之后形成基本的成就感。在這一過程中，可有效培養(yǎng)學(xué)生自信心，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣充分調(diào)動(dòng)起來。

四、結(jié)語

綜上所述，公共數(shù)學(xué)一直以來都是高校低年級解決專業(yè)課程問題的重要基礎(chǔ)手段，基于此，高校需客觀認(rèn)識到公共數(shù)學(xué)的重要地位，將公共數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)工作充分重視起來。

作者: 肖可成 邱香蘭 彭友花 漆勇方 單位:萍鄉(xiāng)學(xué)院

高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)篇3

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睘槿藥熣?，不僅僅是在傳播知識，更為重要的應(yīng)該是傳道、解惑。時(shí)代在進(jìn)步，知識在發(fā)展，誰又能說自己的知識已習(xí)得圓滿，可以滿足所有的需要了呢？為人師者的傳道、授業(yè)、解惑是一個(gè)巨大的工程，不僅僅是傳遞知識，更是傳遞思想、形成某種素養(yǎng)。我們要進(jìn)一步增強(qiáng)立德樹人的緊迫感、責(zé)任感和使命感，堅(jiān)持立德樹人的核心地位不動(dòng)搖，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。立德樹人是新時(shí)代我們的領(lǐng)導(dǎo)人對為師者提出的明確要求，為師者從更高的高度，把德行、素養(yǎng)、做人當(dāng)成自身的重要事情來做，所以思政教學(xué)、課程思政教學(xué)便成為了為人師者必修的一門課。

1高校課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于高校思政教學(xué)，在課程上體現(xiàn)為針對不同的學(xué)生主體制定不同的思政教育內(nèi)容，如眾多大學(xué)在學(xué)生大一時(shí)開設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論，以及四年均會開設(shè)的形勢與政策等課程。課程思政的思想與思政教學(xué)相似，不同之處在于課程思政不專門針對某類或某門課程，而是要求教師在日常的教學(xué)過程中將思政教育貫穿于其中，做到專業(yè)與思政相結(jié)合，將專業(yè)課教師與傳統(tǒng)思政課程教師進(jìn)行融合，轉(zhuǎn)變非思政課程教師的思維方式以及教學(xué)方式，引導(dǎo)其成為既能傳道亦能授業(yè)，更能解惑的新時(shí)代高校教師。在學(xué)生的日常管理和服務(wù)層面，要求與學(xué)生接觸較多的其他非課程教師進(jìn)行全員育人的參與，協(xié)同育人、全員育人也是思政教育、課程思政的重要組成部分。

2目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政存在的問題

高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政作為高校課程思政實(shí)施的一部分，由于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)科性質(zhì)，在實(shí)施課程思政過程中存在的問題相較于人文學(xué)科的課程來說更多，這可能是高校自然科學(xué)課程思政教學(xué)中的普遍問題。

2.1重知識而輕育人?，F(xiàn)行的高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式大多比較傳統(tǒng)，照本宣科的現(xiàn)象大范圍存在，任課教師往往根據(jù)使用的教材按部就班逐步推進(jìn)，很難將思政育人融入到課程之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程之后，往往記住的是生硬的定理、定義，甚至于數(shù)學(xué)專業(yè)課的考查方式也僅僅是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的定理、定義解決數(shù)學(xué)題的能力。在教學(xué)過程以及考核方式中都包含著深深的教條主義，不按定理、定義一定錯(cuò)，沒有解題過程一定錯(cuò)，完全無法體現(xiàn)高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程所要達(dá)到的最終目的，更不用說更高層次的育人目的了。

2.2教師素養(yǎng)參差不齊。如今高校教師的招聘原則往往對知識水平要求較高，也較為明確，如要求博士、碩士學(xué)歷、某某類院校畢業(yè)等，對于價(jià)值觀方面的考量比較模糊，沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至于沒有考核機(jī)制。這種教師引進(jìn)機(jī)制并不能保證引進(jìn)的教師具備課程思政的實(shí)施能力，更不用說認(rèn)不認(rèn)同思政教育。教育是一項(xiàng)事業(yè)，并不是一個(gè)盈利行業(yè)，也不是升官發(fā)財(cái)?shù)暮萌ヌ?，如果高校在引進(jìn)教師的時(shí)候不能在價(jià)值觀和德行方面進(jìn)行把關(guān)，那么課程思政育人機(jī)制的實(shí)施將必成形式主義的一種表現(xiàn)，變得毫無意義。

2.3高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政開展的形式局限、方法簡單。高校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的開展形式大多皆為室內(nèi)的講授為主，很少能有例外，其中自然科學(xué)的課程更為甚。無論是幾十年前還是現(xiàn)在，我們使用的教學(xué)形式基本沒有變化，為數(shù)不多的變化僅僅在于原來教師手中的粉筆變成了現(xiàn)在的多媒體設(shè)備。這與學(xué)生所處的時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)生的生活環(huán)境是有偏差的。信息時(shí)代我們能利用的總量巨大，但在我們的教學(xué)過程中這些資源并沒有得到很好的利用，學(xué)生面對的依然是枯燥的公式、定理和計(jì)算。這種課堂教學(xué)形式的局限性大大限制了課堂教學(xué)效果的提高，更不利于課堂思政的開展，很容易讓教師的課程思政變成說教。

2.4重現(xiàn)代體系而輕傳統(tǒng)文化。孔子說：“仁者，愛人。”仁愛之心是中華民族特有的人文精神，不光孔子和儒家，墨家的“兼愛”、道家之道這些都在強(qiáng)調(diào)人與社會和諧發(fā)展的思想，還有范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這種膾炙人口的愛國、愛民之言，以及“君子以自強(qiáng)不息”所包含的樂觀、向上的進(jìn)取精神，傳統(tǒng)文化中這類思政素材不勝枚舉、數(shù)不勝數(shù)，之所以忽視傳統(tǒng)文化中的精華，往往是因?yàn)槲覀兘允乾F(xiàn)代西方體系培養(yǎng)出來的教師罷了，早就遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)文化的熏陶，自己不懂不讀，安能以此育人？

3對高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政問題的思考

3.1改變重知識而輕育人的思維。高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政要達(dá)到相應(yīng)的效果，培養(yǎng)目標(biāo)一定要聚焦育人二字，要達(dá)到育人的目的光傳授知識是不夠的，更多的應(yīng)該是傳遞思想。數(shù)學(xué)專業(yè)課程本身就是傳遞思想的良好載體，是用來培養(yǎng)人的邏輯思維能力。想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，需要數(shù)學(xué)專業(yè)課教師深入挖掘思考課程內(nèi)容所包含的思想，不能簡單的告訴學(xué)生公式、定理相對應(yīng)的解題思路，更要告知學(xué)生定理、定義所包含的道理和規(guī)律，以及這些道理和規(guī)律之于我們?nèi)松蜕鐣囊饬x，甚至于一個(gè)簡簡單單的符號所包含的意義以及人生哲理等。另一個(gè)很重要的方面是專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理論聯(lián)系實(shí)際問題。傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程主要以理論知識為主，很少有理論聯(lián)系實(shí)際的部分，而課程思政的深化和開展必然要求理論聯(lián)系實(shí)際。將高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來在實(shí)際實(shí)施過程中并不是一件特別困難的事情，我們可能只需要知道相應(yīng)的知識產(chǎn)生的背景也許就具備了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這對于教師提出了更高的要求。

3.2提高高校教師開展課程思政的能力。課程思政的開展與教師自身的素養(yǎng)水平關(guān)聯(lián)度很高，打鐵還需自身硬，教師的水平限制被培養(yǎng)者能夠達(dá)到的高度，從某種意義上來說，高校需要最為優(yōu)秀的人才加入進(jìn)來，以盡可能的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這里所說的素質(zhì)水平不僅僅指知識和專業(yè)水平，也包括品德和價(jià)值觀方面。反觀高校在招聘教師時(shí)的要求，大多以出身、學(xué)歷、論文、項(xiàng)目等方面對應(yīng)聘教師進(jìn)行考核和評價(jià)，但畢業(yè)的學(xué)校、獲得的學(xué)歷，這些東西并不能體現(xiàn)出一個(gè)人品德修養(yǎng)及思想等方面的水平，這種評價(jià)機(jī)制明顯是有問題的，之所以使用這樣的一套評價(jià)體系來衡量某個(gè)人是否有能力成為一名教師，可能僅僅是因?yàn)檫@些指標(biāo)容易量化。但評價(jià)指標(biāo)的不容易量化并不能成為不重視教師個(gè)人素養(yǎng)的理由和借口，在實(shí)際操作中最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，充分利用好學(xué)生對于教師的評價(jià)來衡量一名教師是否合格，而不應(yīng)該是幾名領(lǐng)導(dǎo)、教授所組成的招聘團(tuán)隊(duì)。

3.3充分利用現(xiàn)有資源改善課程思政的方式方法。現(xiàn)行的高校數(shù)學(xué)課程思政的開展形式和方法主要以講授法、演示法為主，其中講授法是教師運(yùn)用語言方式向?qū)W生傳授知識、思想，發(fā)展學(xué)生思維能力常用的方式。這種方式的效果很有限，因?yàn)閭€(gè)體及知識體系差別，相同的信息對于不同的個(gè)人所能達(dá)到的效果差別巨大，這涉及到個(gè)體的信息處理能力。一般而言，個(gè)體自發(fā)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索涉取知識的效果最好，講授法很難達(dá)到這樣的效果，這是局限的教學(xué)形式以及簡單的教學(xué)方法所導(dǎo)致的。教師在上面講，學(xué)生在下面聽，由于人數(shù)關(guān)系，教師甚至不能做到學(xué)期末認(rèn)識所有的學(xué)生，面對新時(shí)代課程思政的要求，這種情況必須得到改善，變講授法為更有效的方法，變原有一成不變的教室教學(xué)模式為各種形式并存。

3.4現(xiàn)代科學(xué)體系與傳統(tǒng)文化并重。現(xiàn)代科學(xué)體系撐起了現(xiàn)代社會，但要辯證的看待問題，凡事皆有利弊，我們的傳統(tǒng)文化也一樣，有精華有糟粕，在高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)過程中并不是利用不到傳統(tǒng)文化，也并不存在所謂的數(shù)學(xué)乃自然科學(xué)很難引入人文思想的問題，只是怎么用、用在哪里的問題。無論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)都是在揭示事物的規(guī)律和原理，自然科學(xué)揭示自然界乃至宇宙萬物，人文科學(xué)揭示人類社會，但人類社會必然遵行宇宙自然的運(yùn)行規(guī)律。所以在高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程思政中引入傳統(tǒng)文化中的精華是可行的，也是必要的。更何況，一個(gè)單有知識但不認(rèn)同文化傳承的人能對國家、社會產(chǎn)生多大的貢獻(xiàn)。身處一個(gè)東方的文明古國我們是幸運(yùn)的，有異常豐富、深厚的文化積淀，如何將這種文化優(yōu)勢通過課程思政傳遞給更多的人是我們每個(gè)教師的使命和職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

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[5]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].2018-01-31.

作者:邵莉 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院