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2021年6月，教育部發布關于印發《教育部體育衛生與藝術教育司2021年工作要點》，確立了構建新時代學校美育體系的總體任務，通過修訂《全國普通高校公共藝術課程指導方案》，逐步落實“教會、勤練、常展”美育教學改革目標。[1]這為新時代高校美育工作改革和美育課程建設提供了指引和方向。近年來，高校美育工作取得了一定程度上的發展和成就，但就美育事業總體而言，仍有不少有待提升的方面，其中以美育課程建設問題最為突出，出現了諸如未能滿足新時代大學生的實際需求、未能形成規范化的美育課程體系、未能與藝術教育區分開來等實際難題。所以，只有充分認識高校美育課程的運行現狀和存在問題，持續加強對美育課程發展的頂層設計和整體謀劃，結合時代背景和大學生實際進行美育課程建設的研究分析，多角度提出優化策略，才能真正推動高校美育事業實現發展。

一、加強高校美育課程建設的意義

美育，亦稱作審美教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。[2]要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，不斷增強學生的審美和人文素養。[3]高校美育工作發展到今天，已不單具有培育學生正確審美觀和價值觀的基礎性作用，它已然成為真正檢驗高校育人成效的重要標準之一，是社會文明程度的集中展現。美育與德育智育相輔相成、相互影響，對大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀起到重要作用。美育課程作為高校美育工作中最基本的環節，所代表的卻是最根本的問題，是美育理念最直觀的展現，對大學生也產生最為直接的影響。高校要實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就必須把美育工作貫穿到教育的始終，不斷立足大學生實際著力改進高校美育工作的薄弱環節，在把握學生成長成才規律的基礎上，完善高校美育課程體系，努力實現課程育人的真正作用。近年來，我國高校美育工作取得了一定的發展和成績，但面對新背景和新環境，大學生對課程質量、課程內容和美育資源等都提出了更高的要求。倘若當前高校美育事業尤其是美育教學環節和美育課程建設不能夠及時適應當前教育改革發展所面臨的新形勢和新挑戰，或與新時代下的育人體系不能及時匹配，那么高校美育工作必然不會取得實際層面的育人實效。當前，只有從課程目標、課程設置、課程形式和課程效果等角度充分開展美育課程改革，才能真正實現以美育人和以美樹人。另一方面，面對當前嚴峻的就業形勢，大學生的擇業觀和就業觀發生巨大轉變，學習目的功利化趨勢明顯，不少大學生產生了美育無用的錯誤認知，導致自身對于美育課程學習的主動性和關注度直線下降。而產生上述不良傾向的緣由，除去學生自身不夠重視的原因，高校美育課程在建設方面存在的諸多問題才是導致高校美育工作未能取得突破的首要因素，這也進一步明確了加強高校美育課程建設的必要性和重要性。

二、高校美育課程建設的現狀及存在問題

（一）美育課程受重視程度不足

進入新時代，國家頒布了諸多與推進高校美育課程建設有關的政策，但多數偏向宏觀引導，且高校之間存在實際發展不均衡的客觀情形，導致部分高校在尚未完全掌握政策核心要義的情況下就簡單化開展美育課程，出現課程設置等方面的一系列問題，直接導致美育課程在課程建設、經費投入和學術交流等方面得不到與專業課程建設同等的支持，直接打擊了美育授課教師和學生群體的積極性，這歸根結底是對美育課程建設不夠重視而導致的。同時，社會層面對高校美育課程的關注力度也是微乎其微。盡管有先覺的教育工作者提出要加緊推進高校美育課程改革的步伐，但是重視專業課程教學和實際就業的大環境下，這樣的呼聲很難被聽到、被理解、被認同。學生家長群體對美育的忽視也是阻礙美育工作發展的因素之一，美育課程在家長眼中成為“無意義”和“浪費時間”的存在，這種忽視美育的觀念也導致大學生對美育課程的認可度不高、參與意愿不強，如此很難真正達到美育課程的預期效果。

（二）美育教師隊伍發展不均衡

教師作為課堂教學的主導者，是決定課程內容能否能夠對學生產生實際育人效果的主觀因素。但各大高校間的美育師資配置呈現不均衡發展的趨勢，對于藝術類高校，美育工作者的專業水平整體較高，學生能夠享受到高質量的美育課程和美育資源。但對于綜合類高校來講，多年來呈現美育師資力量整體偏少偏弱和美育教師專業水平不高的尷尬境地，這一方面是由藝術學院在綜合類高校中的地位和體量決定的，另一方面是因為綜合類高校對于美育教師的專業素養培訓的缺失和不足而導致的。引進高水平的美育師資和美育團隊成為綜合類高校亟待解決的客觀問題，加強對于美育教師的專業素質培訓成為綜合類高校面臨的客觀現實問題，只有真正解決上述問題，才能滿足當代大學生對于美育工作的需求和期待，進而真正地發揮美育教師在高校美育工作之中的作用。

（三）美育教學資源不豐富

教學資源是美育課程開展的必要載體，直接影響了課程形式開拓和課程開展條件。但就當前高校的美育資源質量、種類和涵蓋面來看，尤其是綜合類高校，美育資源相對匱乏已是常態。美育課程在綜合類高校中，多以通識類課程為主，更多集中于線上美育視頻賞析，盡管不少高校設置了線下美育實踐的內容，但從教學過程和實際效果來看，都未能真正將美育資源有效利用。在綜合類高校中，藝術類學院原本是一處重要的美育資源，可實際情況卻是很大一部分學生在整個大學生涯都沒有走進一次藝術學院的展館展廳，甚至部分學生對藝術學院的印象只是停留在招生宣傳片的層面。以音樂美育課程為例，對于相關樂器的學習本是美育課程的重要一項實踐內容，但以實際層面來看，鋼琴室在某種程度上講僅僅是音樂專業和小學教育專業學生的實踐場域，相對于進行高校美育課程學習的莘莘學子來講，美育實踐場所未能充分發揮它該有的作為美育資源的效果。

（四）美育課程形式不多樣

學習興趣是決定課程能否被學生真正接受的第一道關卡，若想要建立學生與課堂的有效聯動，課程形式無疑是最佳的橋梁和紐帶。當前實際來看，多數高校的美育教師還是采用以展示美育視頻和多媒體課件為主的傳統課程模式，這種模式盡管能夠最大化地保證課程的覆蓋范圍，但不能激發00后大學生學習美育知識的興趣。探索適合新時代教學規律的課程形式成為高校亟待解決的問題。疫情常態化管理制度之下，線上美育課程方便快捷，課程開展受限程度較低，基本不受外界因素影響，能保證課程有效準時開展。線下美育課程能夠真正激發學生進行美育實踐的熱情，調動學生的學習積極性。所以，唯有以“理論+實踐”為改革主線，真正推行“線上+線下”的課程模式，不斷探索和追求學生喜聞樂見、靈活多變的授課形式，才能滿足學生對美育課程內容與形式的新要求。

三、高校美育課程建設的優化策略

（一）組建專業的美育師資隊伍

高校美育教師既是理論知識的傳播者，也是美育實踐的踐行者。[4]面對美育工作的新形勢和學生群體對于美育課程的新要求，唯有建立一支專業素質過硬的美育師資團隊，才能從根本上實現美育課程優化的任務。美育作為一種全人教育，不可完全與藝術教育等同，這就對美育教師自身提出了更高的要求，也顯現出高校美育事業對于高層次專業人才的迫切需求。高校應結合自身發展實際，出臺更加豐厚的人才引進政策，大力提高人才引進力度。以美育高層次人才為依托，建立高校美育工作教研室或美育名師工作室等，逐步去實現立足于本校美育工作實際的相關理論和實踐研究，確保美育專業人才梯隊朝著合理化、完善化方向發展。另一方面，建立健全美育師資系統化培訓機制和教師評價機制，通過定期舉辦校內美育工作研討會，及時總結分析當前存在問題并制定完善措施。搭建高水平交流研討平臺，邀請校外知名專家，通過專題報告和座談會等實現美育教師自身業務能力提升，及時了解最新美育工作趨勢。建立新型教師評價體系，通過擴展和豐富評價主體范圍、評價內容和評價渠道等，真正實現教師評價制度在美育課程建設中的助推作用。

（二）構建多樣化的美育教學模式

新時代的高校美育課程應是一門重塑“感性教育”的課程，美育課程的開展不能盲目堅持固定教學模式和傳統教學模式，譬如單一播放多媒體課件和口述教材等模式是不可取的，它不應該只停留在“老師上課、學生打卡、學分為主”的表層形式，更應該深度挖掘不同學生的美學素養和內在潛力，帶領學生追求精神世界，增進學生對“美”和“藝”的感悟能力。理論層面，對于美育相關內容的普及性介紹環節不應單一采用陳述概念和課件展示的教學模式，理論知識作為學生進行美育課程的第一道必修環節，對于激發學生的學習興趣起到重要作用，教師可以采用學生喜聞樂見的短視頻或者紀錄片等方式，配以實例講解的形式讓學生真正了解到美育對于個人發展切實的作用。實踐層面，美育教師應主動謀劃開展線下美育實踐，譬如參觀博物館、參觀畫展、參加音樂會、進行工藝品設計制作等，讓學生充分獲得課程體驗感，提高課程內容的實操性。同時，要充分發揮第二課堂和第三課堂的育人實效，將美育課堂拓展到教室之外，在遵守疫情防控相關要求的前提下，引導學生感受大自然之美，欣賞藝術品之美，體會藝術創造之魅力，品味美育思想之內涵。注重教學過程的完整性，保留一定課時量用以學生撰寫美育實踐活動心得和開展美育課程研習交流等，幫助學生將理論學習和實踐創造持續深化升華，引導學生將知識和道德內化為精神營養。

（三）增強美育課程的多學科融合

高校美育課程不能簡單等同于藝術課程，還應融合其他學科和專業的課程，將課程所表達的美育理念滲透到其他專業課程中，幫助學生掌握多學科融會貫通的能力，提升對于其他學科的學習能力，這是美育工作所要達到的目標之一，也是實現“新美育”的內核所在。作為綜合類高校，文科課程所蘊藏的浪漫性、哲學性，理科課程所特有的嚴謹性、邏輯性，都應該與倡導審美性和全人教育的美育課程相互融合、相互影響。美育課程盡管自身偏向文科課程，但其承擔的育人任務某種程度上也是成為文理科課程當中的一座橋梁和紐帶，將美育課程成分融于公共藝術課程、通識課程、專業課程之中，最終實現“大美育”的體系建構。

（四）開拓校內外美育課程資源

高校美育課程若是單純以規定課件當中的普及性美育內容為支撐，必然不會獲得理想的育人效果。當前，高校內外的美育資源具有十足的發掘潛力，以校內美育資源來講，除了課程本身的教材內容和課件內容，校園環境作為高校特有的美育資源尚未被充分重視，譬如校史館、圖書館、音樂廳、美術館等校內場所，其本身具有獨具一格的設計感，其背后也蘊藏了高校發展的歷史文化屬性和精神特質，彰顯了高校本身特有的氣韻和風度。借助校內景觀和建筑，幫助學生了解校園文化，提升審美力和感知力，無疑是豐富美育資源的好方法，亦是一種便捷高效的美育方式。同時，通過學校官微、公眾號、微博等官方賬號加大美育工作宣傳力度，加強校園美育文化氛圍建設。另一方面，高校所屬地區不同，但每一個地區都有其特有的歷史文化發展脈絡和文化精神屬性，這就為拓展校外美育資源提供了天然條件。高校美育課程應立足地域文化，設置具有鮮明地方文化特色的美育實踐課程，帶領學生參觀博物館、歷史名人紀念館、名勝古跡等去充分體悟區域文化特色，譬如當中涵蓋的歷史文化和藝術活動，如戲曲、剪紙、木雕、民間繪畫等非遺文化就集中反映了當地的審美觀念和藝術風格。學生可利用課程作業、社會實踐等形式深入實地進行了解，通過游覽鑒賞、采訪調研、總結分析、內化創造等實現美育課程的理論與實踐一體化體驗。

結語

進入新時代，高質量推進美育課程建設不單是高校美育事業發展的必經之路。高校必須緊跟時代步伐，在美育實踐中積極探尋具有中國特色、中國風格和中國氣派的美育課程模式，在美育課程建設、美育師資培養和美育資源發掘等方面推陳出新，充分結合不同學科和專業所具有的審美特性，不斷增強美育的學科融合，多樣化開展美育課程，弘揚中華美育精神，提升美育工作質量，培養學生德智體美勞綜合發展。

參考文獻：

[1]教育部體育衛生與藝術教育司2021年工作要點[R].北京,中華人民共和國教育部，2021年4月.

[2]鄭蕾.美育與學生素質的提高[J].教育實踐與研究(B),2012(06):15-17.

[3]李小平.數學文化中的美育滲透[J].科教導刊(中旬刊),2019(20):52-53.

[4]彭陳.民國時期美育思想的時代特征及當代啟示[D].福州:福建農林大學，2019.

作者:高群 單位:揚州大學文學院