時間：2022-05-30 11:38:39
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我是XX大學(xué)XX校區(qū)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)是財務(wù)會計，我希望能到您單位做會計及其相關(guān)的工作。
大學(xué)四年，我既注重基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又重視對能力的培養(yǎng)。在校期間，我抓緊時間，刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績完成了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。同時，我也有計劃地抽出時間去閱讀各種書刊、雜志，力求盡可能地擴大知識面，緊跟上時代的步伐。學(xué)習(xí)之余，走出校門，我盡量去捕捉每一個可以鍛煉的機會，與不同層次的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己盡快地成熟。
現(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學(xué)的理論知識與實踐有機地結(jié)合，能夠使自己的人生有一個質(zhì)的飛躍。
選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標(biāo)。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會后悔。
此致
敬禮
1.教學(xué)方法比較單一。會計學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓(xùn)+教學(xué)實習(xí)”的模式。對于會計類專業(yè)學(xué)生來講，通過這三個過程的學(xué)習(xí)和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對于非會計專業(yè)學(xué)生來講，由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會計基礎(chǔ)知識，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時間來開展教學(xué)模擬、小組討論及社會調(diào)查等教學(xué)活動，而像模擬實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)等實踐性較強的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)條件有選擇性的進行。
2.教材選擇困難。目前，高校會計學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)原理》或《初級會計學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學(xué)》作為非會計學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學(xué)者和非會計專業(yè)學(xué)生來說，相當(dāng)于把對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強加于非會計專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)不相符的。
3.教學(xué)評價體系善待完善。合理的教學(xué)評價系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評價體系應(yīng)該集中在對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價兩方面。目前，大多數(shù)高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據(jù)平時的表現(xiàn)、平時成績和期末考試成績進行加權(quán)求和。例如我校會計學(xué)考試課程成績計算公式為：學(xué)生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學(xué)生評教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。
二、非會計專業(yè)會計教學(xué)改革措施
針對目前我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)的特點及存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下五個方面進行改革。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)桿地位非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過程及會計信息的生產(chǎn)者。因此，在非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)過程中，要始終秉承這一會計教學(xué)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的認(rèn)識原則和方法，了解會計信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財務(wù)報表，分析財務(wù)報表，并利用會計信息進行預(yù)測和決策。
（二）結(jié)合專業(yè)特點，合理確定教學(xué)內(nèi)容非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學(xué)生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學(xué)生來講，除了掌握基本的會計概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。
（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維1.采用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學(xué)教學(xué)工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務(wù)部門的工作場景，運用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學(xué)生，實現(xiàn)實踐和理論教學(xué)相長。2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡。會計學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，并且會計學(xué)的理論相對其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結(jié)，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設(shè)，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質(zhì)量要求。同時，筆者將8個會計信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實謹(jǐn)慎重要先”。這8點基本包括了會計學(xué)的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業(yè)會計學(xué)教材的適用性目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點編制的會計學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學(xué)教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點且實踐性較強的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。
（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評價機制對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計這門課程是為了擴大學(xué)生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學(xué)效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分?jǐn)?shù)論改為以學(xué)習(xí)過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學(xué)習(xí)過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標(biāo)。在不弱化理論學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無縫連接打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 會計學(xué) 教學(xué)需求 調(diào)查
由于當(dāng)前社會對會計職業(yè)和會計知識的需求日益高漲，各高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)相繼將會計學(xué)課程設(shè)為本專業(yè)的必修課，非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中的一些問題也日益凸現(xiàn)。對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題的討論，近年也逐步受到關(guān)注，如權(quán)英淑(2003)、陳亞民和王天東(2003)、劉永澤和孫光國(2004)、陶水蓮(2005)等。一方面，傳統(tǒng)的、僅是會計系簡化版本的教學(xué)方式受到了摒棄與批判；另一方面，如何進行有效的改進仍無定論。人們對學(xué)生的實際教學(xué)需求，普遍缺乏細(xì)致深入的調(diào)查和研究，一些討論僅停留在主觀推斷和個人經(jīng)驗層面。為了為非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)，我們進行了兩次針對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)需求調(diào)查。調(diào)查的對象涉及北航經(jīng)濟管理學(xué)院全部專業(yè)的兩屆本科生。調(diào)查的結(jié)果澄清了我們在會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面的許多模糊認(rèn)識，為改進非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量指明了方向。我們將調(diào)查的結(jié)果進行介紹與分析，希望也能為其他學(xué)校的非會計專業(yè)會計教學(xué)提供一些有益啟示。
一、調(diào)查對象與調(diào)查內(nèi)容
兩次調(diào)查的對象，分別為北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2004年秋季和2005年春季在主修會計學(xué)課程的本科學(xué)生，涉及企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、金融、國際貿(mào)易和保險等6個管理、經(jīng)濟類專業(yè)。共發(fā)出問卷417份，收回有效問卷346份，樣本回收率83％。其中企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程三個管理類專業(yè)的樣本比率占全體樣本的57％；金融、國際貿(mào)易和保險等三個經(jīng)濟類專業(yè)樣本比率占全部本的43％。由于兩次調(diào)查期間，學(xué)校的教學(xué)計劃有所調(diào)整，使得這些被調(diào)查的學(xué)生正好分屬大三和大一兩個不同的年級，大一和大三樣本基本持平，分別占47％和53％。調(diào)查內(nèi)容主要包括以下方面：對會計學(xué)課程學(xué)習(xí)目的的看法，教學(xué)內(nèi)容的選擇偏好，在教材、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段選擇方面的態(tài)度，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)效果評價形式的選擇等。兩次調(diào)查采用了相同的問卷，以不記名方式填答，以保障回答結(jié)果的可比性和真實性。
二、會計學(xué)課程學(xué)習(xí)目的分析
為了解學(xué)生會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機，問卷設(shè)計了六種學(xué)習(xí)目的供學(xué)生選擇：“完成本科學(xué)業(yè)”、“輔助未來工作”、“作為商業(yè)語言”、“成為會計工作者”、“成為會計研究者”和“其他”。由于選“其他”項的頻數(shù)總共才不到1％，在后面的統(tǒng)計中忽略了“其他”項。在各個選項中，同時提供了“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”四種重要性程度供學(xué)生選擇。由于各選項學(xué)生選“不重要”的頻數(shù)低到近乎為零，因此對“不重要”賦予了0分，對“非常重要”、“重要”、“比較重要”則分別賦予5、3、1分。對各選項用這些重要性分值分別乘以被選的頻次然后求和，得到每個選項重要性總得分。為便于進行更加直觀的比較，又將這些總得分分別除了公共的常數(shù)，即除以各選項被選總次數(shù)的均值，最后得到各項學(xué)習(xí)目的的分值。(表1)所列的是學(xué)習(xí)目的在不同的樣本總體下的部分得分結(jié)果。從(表1)可以看出，就全部樣本而言，“輔助未來工作”得分最高，為4.02分；其次是“完成本科學(xué)業(yè)”和“作為商業(yè)語言”，兩者得分相當(dāng)，分別為3.54和3.43；成為“會計工作者”或“會計研究者”的得分較低，分別是3.05和2.69。由此可見，輔助未來所從事的經(jīng)濟管理工作，是非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的主要目的；熟悉將來從事商業(yè)活動所必須的一種基本交流語言，也是重要動因；但為了將來從事“會計工作”或“會計研究”工作則基本上不是其主要學(xué)習(xí)動因，這與學(xué)生的非會計專業(yè)背景基本相符。由此可見，非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)方向應(yīng)該著眼于強調(diào)會計輔助決策的功能、會計對經(jīng)濟與管理活動的影響以及會計在經(jīng)濟活動中的基礎(chǔ)性地位。得分結(jié)果顯示學(xué)生對“完成本科學(xué)業(yè)”比較看重，這一結(jié)果可能反映了部分學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)持有某種程度的否定，帶有消極或被動的態(tài)度，應(yīng)該引起教師的注意。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會計知識的價值所在，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動的求知探索。
盡管“成為會計工作者”或“成為會計研究者”在總體樣本中的得分是最低的，但是，我們觀察各專業(yè)的數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，其中“成為會計工作者”的得分在不同專業(yè)的位次有差異。如(表1)中的數(shù)據(jù)所示，在“企業(yè)管理”專業(yè)中，該項的得分僅次于“輔助未來的工作”位居第二，反映在企業(yè)管理專業(yè)中有相當(dāng)一部分人，將學(xué)習(xí)會計知識視做未來從事會計職業(yè)的準(zhǔn)備。另外，在“工業(yè)工程”和“金融”專業(yè)，盡管“成為會計工作者”的得分相對較低，但是與其他高分選項得分的差距卻很小，并不十分明顯。即在調(diào)查的6個專業(yè)中，是有一半專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己將來是很有可能將會計作為自己的終身職業(yè)。近幾年非會計專業(yè)的學(xué)生詢問會計類資格考試和會計專業(yè)考研的人數(shù)在逐年增多，本次調(diào)查的結(jié)果與這一現(xiàn)象相吻合，說明將會計作為未來的職業(yè)對許多經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生具有吸引力。因此，會計專業(yè)教師在進行會計學(xué)課程的教學(xué)中，除了著眼于強調(diào)會計的輔助決策功能、對經(jīng)濟與管理活動的影響和基礎(chǔ)性地位外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)照顧部分學(xué)生對更加深入的學(xué)習(xí)會計知識的強烈愿望，保持其學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)中給予力所能及的指導(dǎo)。從(表1)最后兩行有關(guān)大一和大三學(xué)生在各學(xué)習(xí)目的上的評分，可以進一步比較不同年級學(xué)生對會計學(xué)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識。從(表1)的數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生“輔助未來工作”這項的得分最高，剩余各項的得分都不低。“完成本科學(xué)業(yè)”被排在第二位，“成為會計研究者”的得分也不低，總體看來還缺乏確定明確的專業(yè)定位；而大三的學(xué)生“輔助未來工作”的得分也最高，但其余各項的得分則有了差距。他們對“成為會計工作者”和“成為會計研究者”的評價都較低，“完成本科學(xué)習(xí)”的得分也低于大一的學(xué)生，對本專業(yè)的歸屬感和學(xué)習(xí)的主動意識都超過了大一的學(xué)生。這說明隨著年齡和專業(yè)閱歷的增加，學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)目的會更加明確和成熟。
總結(jié)學(xué)生對會計學(xué)學(xué)習(xí)目的的選擇結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：輔助未來工作是非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的最主要動因，但是學(xué)習(xí)目的總體而言還存在一定的分散性，完成學(xué)業(yè)、作為一種商業(yè)語言以及從事會計專業(yè)等其他動因還起著明顯的作用。教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該將重點著眼于強調(diào)會計輔助決策的功能、會計對經(jīng)濟管理活動的影響及其基礎(chǔ)性地位，還應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和增加教學(xué)的趣味性，對那些希望更深入地學(xué)習(xí)會計知識的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
三、會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分析
為了調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的偏好，我們將除財務(wù)管理外的常設(shè)會計專業(yè)的核心課程外加一項財務(wù)報告分析，作為會計
學(xué)課程的備選教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生對“非常重要”、“重要”、“比較重要”、“不重要”進行多項選擇。結(jié)果“會計電算化”一項幾乎一致地被選擇為“不重要”，而其余各項選擇“不重要”的頻數(shù)則較少，形成鮮明的對照。故此，我們在(表2)所計算的得分結(jié)果中去掉了被學(xué)生普遍認(rèn)為不重要的“會計電算化”一項。(表2)中各個項目得分結(jié)果的計算，采用了與上面學(xué)習(xí)目的分值計算相同的方法。從(表2)的得分以及我們對各個專業(yè)在這些項目上的得分統(tǒng)計來看，無論在哪個年級和哪個專業(yè)，財務(wù)會計和管理會計具有最為重要的地位，平均得分都在4分以上。在這兩者中大一的學(xué)生則普遍認(rèn)為管理會計比財務(wù)會計重要，得分分別是4.26分和4.03分；大三的學(xué)生相反，認(rèn)為財務(wù)會計比管理會計重要得多，得分分別是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是財務(wù)報告分析，其他的教學(xué)內(nèi)容則被學(xué)生普遍認(rèn)為重要性程度較低。但也有特例，如在管理信息系統(tǒng)專業(yè)，“會計信息系統(tǒng)”的得分最高(5.24分)，甚至超過了財務(wù)會計和管理會計(分別為4.31和4.00分)；工業(yè)工程專業(yè)對“成本會計”的需求則超過了管理會計，排在了第二位(分別是3.79和3.71分)；金融專業(yè)在所有專業(yè)中最看重財務(wù)會計(得分5.26分)，但是也不看重管理會計、成本會計和會計信息系統(tǒng)(得分分別為2.48、1.58和1.15分)，但是“稅法”得分卻是所有專業(yè)中最高的，為3.59分(其他專業(yè)則都低于2分)。因此，迫于非會計專業(yè)在會計學(xué)課程上的學(xué)時分配壓力，在教學(xué)中幾乎完全舍棄管理會計教學(xué)內(nèi)容的做法，是不可取的，忽視了學(xué)生對管理會計知識的強烈需求。各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自的具體情況，通過增加會計學(xué)課程的總學(xué)時，通過開設(shè)管理會計選修課，在保持總課時不變的情況下，通過教師在教學(xué)方案中盡量插入一些管理會計的核心內(nèi)容的方式，使學(xué)生在管理會計方面的知識渴求得到應(yīng)有的滿足。學(xué)生在“財務(wù)報表分析”方面的學(xué)習(xí)要求，可以通過開設(shè)選修課，或者通過教師將財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容與財務(wù)報告分析內(nèi)容相結(jié)合進行講授的方式，來予以滿足。部分專業(yè)在某些特殊教學(xué)內(nèi)容方面的強烈需求，由于課時限制和照顧到大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的愿望，一般不太可能在統(tǒng)一的會計學(xué)課程教學(xué)計劃中予以安排。會計學(xué)課程應(yīng)該基于大多數(shù)專業(yè)的一般需求，因此，首選的方式是通過增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課的形式解決，如管理信息系統(tǒng)專業(yè)所希望開設(shè)的“會計信息系統(tǒng)”課程。其次，也可以鼓勵學(xué)生利用小組報告或個別報告等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式進行教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。某些專業(yè)學(xué)生的特殊要求，如國際貿(mào)易專業(yè)的很多學(xué)生在調(diào)查問卷的主觀意見部分提出想了解國際會計準(zhǔn)則、國外財務(wù)報表分析和外幣業(yè)務(wù)會計處理，工業(yè)工程專業(yè)想學(xué)習(xí)成本會計等，這類要求本身與會計學(xué)課程的教學(xué)聯(lián)系比較緊密，教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時，進行適當(dāng)?shù)闹R擴展，在正常的教學(xué)計劃范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生利用小組報告或個別報告等自主學(xué)習(xí)方式對所擴展的內(nèi)容進行一定程度的深化和鞏固。
綜合上述因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該將所有專業(yè)都比較關(guān)心的財務(wù)會計和管理會計兩方面內(nèi)容，作為會計學(xué)課程的核心內(nèi)容。在財務(wù)會計內(nèi)容的教學(xué)中同時應(yīng)該強調(diào)各種會計處理對財務(wù)報告業(yè)績的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量對各個專業(yè)的學(xué)生所感興趣的會計領(lǐng)域，提供力所能及的引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行多種形式的自主學(xué)習(xí)，對于某些專業(yè)要求迫切而又不適宜于全面講授的內(nèi)容，應(yīng)該考慮在相應(yīng)專業(yè)增設(shè)專業(yè)課或選修課，以減輕會計學(xué)課程的教學(xué)壓力。
四、會計學(xué)教學(xué)手段選擇分析
(一)教材選擇我們選取了“外文中譯教材”、“外文影印教材”、“國內(nèi)自編教材”和“教師自編PPT”幾種教材形式供學(xué)生做單項選擇，結(jié)果這些教材的選擇頻率分別是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中譯教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；兩項總計占67％。說明引進教材相對于國內(nèi)教材在學(xué)生中更受歡迎。這是因為引進教材一般信息量大，決策導(dǎo)向明顯，有助于學(xué)生開拓思路，比較適合非會計專業(yè)的教學(xué)。但引進教材往往脫離我國的會計規(guī)范，一些習(xí)題的背景與我國社會經(jīng)濟環(huán)境存在較大差異。采用影印教材學(xué)生英語閱讀速度慢，學(xué)習(xí)時間延長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大；而中譯教材又存在翻譯質(zhì)量普遍較差等問題；國內(nèi)自編教材盡管直接連接我國的會計規(guī)范，但缺乏決策導(dǎo)向，不能較好地適應(yīng)非會計專業(yè)的教學(xué)需要。因此目前無論選擇哪種教材，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)材料和手段進行彌補，同時及早開發(fā)真正適合我國非會計專業(yè)會計教學(xué)特點的教材。
(二)案例教學(xué)與多媒體教學(xué)我們就學(xué)生對案例教學(xué)和理論教學(xué)的比重偏好進行了調(diào)查。結(jié)果80％以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的最低比例應(yīng)該在30％；有59％的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)的比率應(yīng)該保持在40％左右。關(guān)于運用多媒體教學(xué)問題，有62％的學(xué)生期望80％的教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。在作業(yè)和例題的講解方面應(yīng)該主要采用板書教學(xué)。一些學(xué)生表示，使用多媒體教學(xué)，信息量大且書寫規(guī)范，節(jié)省了教學(xué)過程的書寫時間，但是也會加重老師和學(xué)生對多媒體講義的依賴；傳統(tǒng)的板書能帶給學(xué)生更深刻的印象，過程和思路清晰、互動性較強。學(xué)生希望教師能夠?qū)⒍嗝襟w和板書結(jié)合起來使用，共同增加教學(xué)的效果。
(三)作業(yè)形式選擇教學(xué)過程中作業(yè)是必不可少的，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶和融會貫通。不同的作業(yè)形式對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果可能會有所不同，學(xué)生可能更加偏向某些特定的作業(yè)形式。因此選擇了幾種常見的作業(yè)形式供學(xué)生進行多項選擇，以了解學(xué)生對這些作業(yè)形式的反映，調(diào)查結(jié)果見(表3)。由結(jié)果可知，學(xué)生對會計模擬實踐、課后習(xí)題作業(yè)、小組分析報告、課堂作業(yè)并點評等各種作業(yè)形式都比較喜歡。并且大一學(xué)生比較喜歡課后作業(yè)和課堂作業(yè)這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式，而大三的學(xué)生則更喜歡小組分析報告等比較開放的作業(yè)形式。
（大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院，云南大理671003）
摘要：《會計學(xué)》是經(jīng)濟與管理類非會計專業(yè)的學(xué)科必修課程，其教學(xué)組織不同于會計專業(yè)《會計學(xué)》的課程教學(xué)。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，同時也為了未來的經(jīng)濟、管理工作者能夠高水平地分析、運用會計信息，會計學(xué)教育工作者迫切需要解決《會計學(xué)》課程內(nèi)容豐富與教學(xué)時間有限、學(xué)生主觀愿望想學(xué)好與教學(xué)客觀效果不理想等問題，并進行了一系列的教學(xué)反思，旨在提高非會計專業(yè)《會計學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 ：非會計專業(yè)；《會計學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)反思
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0050—03
市場經(jīng)濟快速發(fā)展，特別是在20世紀(jì)80年代初我國進行改革開放的社會背景下，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)受到教育界和社會的重視，非會計專業(yè)對會計學(xué)理論、知識和技能的需求也越來越高，許多經(jīng)濟類、管理類、法學(xué)類等專業(yè)開設(shè)了《會計學(xué)》課程，并將其設(shè)置為經(jīng)濟類、管理類非會計專業(yè)的必修課，MBA教育也將其作為核心課程之一，它的重要性毋庸置疑。在非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)實踐過程中，許多學(xué)者對如何提高其教學(xué)效果進行了深入的研究，如陳景用5M1E理論對會計課程進行研究，谷增君以山東工商學(xué)院市場營銷專業(yè)為例對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)理論進行了探索與實踐等。2012年，教育部公布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，［1］在此前提下，本文對非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)進行了深刻的反思。
一、非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）調(diào)查結(jié)果
根據(jù)筆者調(diào)查，大理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了《會計學(xué)》課程，法學(xué)類專業(yè)、全校通識選修課也都開設(shè)了《會計學(xué)》的選修課，云南省37個具有經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了《會計學(xué)》課程，MBA教育也將其定位為專業(yè)核心課程。據(jù)了解，全國高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)也大致如此。各個高校非會計專業(yè)在經(jīng)管類甚至法學(xué)、工科類都開設(shè)了會計學(xué)類課程，說明會計學(xué)知識很重要。筆者對非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，樣本主要是大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院六個專業(yè)——經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、公共關(guān)系學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，每個專業(yè)五個同學(xué)。調(diào)查結(jié)果客觀項目如下：
根據(jù)以上結(jié)果，梳理了問卷調(diào)查的主觀項目，并進行訪談，得出以下非數(shù)據(jù)結(jié)論：
1.學(xué)生主觀上意識到了學(xué)好《會計學(xué)》課程的重要性和知識掌握程度不夠之間的矛盾。學(xué)生主觀上想學(xué)好會計學(xué)，可由于客觀原因和自己不夠努力，加之不是專業(yè)課程，考試前夕為應(yīng)付其他專業(yè)課程的考試，復(fù)習(xí)時間不充足，使得考試成績不理想，教學(xué)效果不夠好。
2.學(xué)生認(rèn)為會計課程在未來的工作、生活中很重要，但并不是真正感興趣。
3.關(guān)于課程的難度，學(xué)生普遍認(rèn)識到不是知識點難，而是考試成績不理想，所以稱其難；也有的學(xué)生認(rèn)為上課時間不充裕和自己學(xué)習(xí)時間投入不夠，沒有掌握知識點，所以認(rèn)為難。
（二）學(xué)生意見
在問卷調(diào)查中，學(xué)生有以下較為集中的幾點意見：
1.《會計學(xué)》課程的先行課程或前期知識不夠，所以，突然要掌握很多的經(jīng)濟學(xué)常識感覺有點難。
2.《會計學(xué)》課程內(nèi)容較多，而教學(xué)學(xué)時不夠，所以，難以掌握很多知識。
3.《會計學(xué)》是一門實踐性很強的課程，需要一定的動手操作能力。
4.《會計學(xué)》課程能否與會計證考試相結(jié)合。
5.關(guān)于教材的選用，有的學(xué)生覺得太難，知識點太多；有的學(xué)生認(rèn)為需要與本專業(yè)相結(jié)合，進一步加以拓展。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者與課程組教師進行研討，大家認(rèn)為，本次調(diào)查的結(jié)論是客觀的，當(dāng)然，由于調(diào)查時間、對象、內(nèi)容等的局限性，有一些沒有反映出來的問題，需要大家共同研究，也需要參考其他高校的情況，進行認(rèn)真的分析、研究，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為是否滿足受教者，是否科學(xué)；教學(xué)資源是否得到最大化的利用；對學(xué)生的教學(xué)考核是否真實地反映了教學(xué)效果，等等。
二、針對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)改革的思考和建議
（一）改革建議
1.需要進一步重視非會計專業(yè)會計課程的建設(shè)
首先，各高校非會計專業(yè)普遍開設(shè)了《會計學(xué)》課程，從行動上肯定了其重要性。但是，是否成立了專門的課程教研室，是否有充足的教學(xué)時間，是否有實驗室或?qū)嵱?xùn)室，是否有一定的教學(xué)資源投入，師資隊伍建設(shè)是否滿足需要，還需要進一步加以落實。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需要
會計學(xué)專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才；而非會計學(xué)專業(yè)的《會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為是讓未來企業(yè)和社會管理部門的經(jīng)營管理者掌握分析、利用會計信息，為企業(yè)管理、社會事務(wù)管理、政府公共事務(wù)管理提供服務(wù)的技能，成為未來會計信息的最佳使用者，而不是生產(chǎn)者。為此，非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與會計學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)格的區(qū)分。
目前，很多從事非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的教師，對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容、方式和手段都與會計專業(yè)的教學(xué)模式雷同，沒有區(qū)別對待。
施教應(yīng)該以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需要，應(yīng)教會學(xué)生分析、使用會計信息，用基本的商業(yè)語言進行財務(wù)管理和交流；其次，有的學(xué)生對會計課程很感興趣，也很有天賦，作為會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該珍惜人才，積極引導(dǎo)，多加輔導(dǎo)，進行專業(yè)、職業(yè)介紹，培養(yǎng)會計學(xué)高級應(yīng)用型人才；有的學(xué)生從擇業(yè)上考慮，需要取得會計證，教師也應(yīng)結(jié)合會計從業(yè)資格證考試對其進行輔導(dǎo)、指引，盡量滿足學(xué)生的需要。
3.精心選擇教學(xué)材料，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容
教材建設(shè)是課程建設(shè)的依托?？偟膩碚f，我國會計學(xué)教材能很好地反映我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的脈絡(luò)，并與國際經(jīng)濟發(fā)展接軌，能及時映射出我國會計學(xué)發(fā)展的方向和改革的進程，在一定程度上將理論和實際結(jié)合起來。2010年，胡語林提出，構(gòu)建包括會計專業(yè)的《會計學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計》內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)和框架，立足于讓非會計專業(yè)的學(xué)生“看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值”。2011年，學(xué)者聶順江對我國高校的會計學(xué)基礎(chǔ)教材進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高?；径季帉懥藭媽W(xué)基礎(chǔ)教材，而且多注明是通用教材，近來也有市場細(xì)分，有為非會計專業(yè)而出版的教材，但是很少。
我國高校傳統(tǒng)的會計學(xué)教材構(gòu)架是：前幾章節(jié)介紹會計學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展，會計的內(nèi)涵、特點，會計的目標(biāo)、職能，會計的要素、會計等式和復(fù)式記賬等會計學(xué)基本常識；然后介紹具體的會計核算方法，如會計賬戶和會計科目及設(shè)置，憑證的分類、填寫、審核，會計賬簿和會計核算程序；中間章節(jié)重點介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本和費用、利潤；最后章節(jié)是會計報表的類型及如何編制會計報表，如何進行報表分析。教材是教學(xué)之本，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)學(xué)時有限，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)《會計學(xué)》的積極性。據(jù)河南中醫(yī)學(xué)院李林紅統(tǒng)計，國內(nèi)大部分會計學(xué)教材為通用教材，不區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教材占會計學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，注明為非會計專業(yè)學(xué)生使用的教材僅占1%，同時也只有0.4%的教材明確標(biāo)明為財會專業(yè)學(xué)生使用。［2］這就需要授課教師精心選擇教學(xué)材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握、處理教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正興趣。
（二）教學(xué)建議
1.科學(xué)有效的教學(xué)方法
理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。非會計專業(yè)的會計學(xué)，由于教學(xué)時間的限制，在整個教學(xué)過程中，重理論，輕實踐，傾向于向?qū)W生灌輸理論知識，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。實際上，可以在教學(xué)學(xué)時中安排一定的會計實訓(xùn)課，教師進行示范性操作，學(xué)生親自動手，也可以在課后繼續(xù)完成，保證教學(xué)時間；也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會計工作，或在教師指導(dǎo)下分組閱讀會計報表，對上市公司進行投資分析。
充分運用多媒體教學(xué)，將《會計學(xué)》宏大的知識容量和龐雜的教學(xué)內(nèi)容進行分解，爭取更多的教學(xué)時間；同時，可以通過文字、圖表、聲音、色彩、動漫等多媒體教學(xué)方式將《會計學(xué)》知識更充分地展現(xiàn)給學(xué)生；還可以引入更多的案例教學(xué)。
案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計和選用能較好配合教學(xué)理論知識的相關(guān)案例。這就需要教師精心組織，在分析案例的過程中開展課堂教學(xué)。選擇、設(shè)計案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，一個好的案例能很好地與專業(yè)結(jié)合，能很好地捕捉到學(xué)生的興趣點，能充分展示《會計學(xué)》課程的實用性。為提高學(xué)生的綜合能力，案例通常選擇跨學(xué)科，涉及財務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、投資和理財、法律事務(wù)等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生運用各專業(yè)知識做出適當(dāng)?shù)姆治龊吐殬I(yè)判斷，其中，會計信息的處理是關(guān)鍵。
互動式教學(xué)，就是在整個教學(xué)過程中，盡量不要采用老師一個人講，學(xué)生被動聽、單方面接受的方式?；邮浇虒W(xué)就是學(xué)生在整個教學(xué)過程中積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽邊思考，教師提問、學(xué)生答，學(xué)生提問、教師答，相互補充，相互問答。
2.保障教學(xué)資源的投入和充分利用
《會計學(xué)》課程是應(yīng)用性、實踐性較強的課程，也是經(jīng)管類的核心課程，這就需要教學(xué)資源的有效投入，并建立相關(guān)的實驗室、實訓(xùn)室和購置一定的教學(xué)耗材；實踐課需要較多的教師和時間，還要使用一定的低值易耗品，這就給教師備課、上課、教學(xué)管理帶來一定的難度，需要教師更多地投入時間和精力，這就需要建立有效的管理和激勵機制，使教學(xué)資源得到最大化的利用。
3.加強師資隊伍建設(shè)
教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，師資隊伍的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量、進行教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)效果的前提。因此，首先，教師要不斷提高自身的理論水平和科研能力。我國正處于深化經(jīng)濟體制改革并與世界經(jīng)濟接軌的重要歷史時期，會計制度也有許多需要改革和完善的地方，高?！稌媽W(xué)》教師除了教好書之外，更應(yīng)該有研究符合我國經(jīng)濟實際水平，并能走在世界前列的會計理論的歷史使命感；其次，教師要提高自己的實踐能力?！稌媽W(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科，目前，很多高校教師都是從校園中畢業(yè)再到校園中工作，沒有實踐經(jīng)驗，理論水平高，動手能力弱，這就需要教師樹立現(xiàn)代高校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的理念，到企業(yè)、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所進行實踐，提高自身的動手能力，積極探討教育改革，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量；教師要提高自身的學(xué)歷、職稱，提高外語水平和運用計算機等現(xiàn)代化工具的能力，這樣才能更好地在中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟接軌中先邁出一步。
4.高水準(zhǔn)的教研活動
高水準(zhǔn)的教研活動是保障非會計專業(yè)會計課程開展的前提。成立非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教研組，是建立良好教學(xué)團隊的基礎(chǔ)，教研室要定時進行教研活動，積極研討《會計學(xué)》課程的教學(xué)，組織統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教材、教案等基本教學(xué)材料，設(shè)計教學(xué)案例，研究教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試教學(xué)改革，研討我國乃至國際先進的會計理論、核算方法和經(jīng)濟熱點，共同申報教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)改革研究和科研課題，形成優(yōu)秀的教學(xué)、科研團隊。
［
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【關(guān)鍵詞】 非會計專業(yè); 會計學(xué); 教學(xué)目的
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,會計在社會經(jīng)濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認(rèn)識和重視,會計逐步成為國際化“商業(yè)語言”。許多人不斷通過各種渠道學(xué)習(xí)會計知識,掌握會計基本技能。為適應(yīng)人才市場的需要,高校一些非會計專業(yè)紛紛開設(shè)諸如會計學(xué)、財務(wù)管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)復(fù)合型人才。
近幾年來,筆者先后擔(dān)任了學(xué)校旅游管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理等專業(yè)本科生的《會計學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中感到非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的教學(xué)效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃;(2)課程的教學(xué)內(nèi)容偏多偏難;(3)教學(xué)時間緊;(4)缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的動手能力差。非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點,突出課程特色,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高教學(xué)質(zhì)量,取得好的教學(xué)效果。
一、明確教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)
非會計專業(yè)的學(xué)生只是未來會計報表的使用者,《會計學(xué)》的教學(xué)要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學(xué)業(yè)角度看,該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,通過教學(xué)要使學(xué)生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學(xué)的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應(yīng)用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當(dāng)前許多學(xué)生為了適應(yīng)人才市場的激烈競爭,擴大就業(yè)的渠道和機會,爭相報考會計從業(yè)資格證書,所以教師還應(yīng)承擔(dān)應(yīng)試學(xué)生基礎(chǔ)性的、指導(dǎo)性的教學(xué)任務(wù)。
筆者曾經(jīng)以100名學(xué)生作為受訪對象做過一次問卷調(diào)查,其中35%的學(xué)生對會計在社會經(jīng)濟生活中的作用和重要性有一定程度的認(rèn)識,學(xué)習(xí)積極性較高,希望學(xué)完后能拿到會計人員從業(yè)資格證書,以增加將來的就業(yè)機會;45%的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系密切,因而不得不學(xué);20%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度大,與專業(yè)課的聯(lián)系不強,在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性。針對調(diào)查結(jié)果,筆者認(rèn)為教師授課時首先要向?qū)W生重點介紹會計學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系,突出會計學(xué)課程的特點和性質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;以后要逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系會計信息在企業(yè)管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系企業(yè)的內(nèi)部控制和提高競爭優(yōu)勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環(huán)節(jié)、使學(xué)生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎(chǔ)上具備管理和科學(xué)決策的實際能力。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)時數(shù)
《會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容包含了《會計學(xué)原理》和《財務(wù)會計》兩門課的主要內(nèi)容,其中會計學(xué)原理側(cè)重于介紹會計核算應(yīng)用的方法和工具,教學(xué)內(nèi)容相對較少,涉及面窄;財務(wù)會計則側(cè)重于介紹如何用上述方法和工具處理企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù),教學(xué)內(nèi)容多,難度較大,要完成教學(xué)任務(wù)需要優(yōu)化和整合兩門課的內(nèi)容。
吉首大學(xué)各專業(yè)該課程教學(xué)時數(shù)均只安排了56課時,時間短、內(nèi)容多,因此為完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容。講課時,采取以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學(xué)生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。
在教學(xué)時間的安排上,根據(jù)兩門課程中內(nèi)容的輕重和難易程度各有側(cè)重。其中,會計學(xué)原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學(xué),只對其概念、編制方法、編制的理論依據(jù)做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習(xí)和計算機操作實習(xí)等相關(guān)的實踐性教學(xué)中。財務(wù)會計部分則安排了44課時,考慮不同專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)趨向,有選擇性地重點介紹企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業(yè)的教學(xué)中作為重點,在信息管理等專業(yè)的教學(xué)中則突出會計信息的生成過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理程序。
會計學(xué)課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內(nèi)涵,并將新內(nèi)容融入教學(xué)中,使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。如結(jié)合國家會計制度的修訂和會計準(zhǔn)則的出臺,對教材進行及時的調(diào)整,并對新舊會計制度的差異以及對企業(yè)損益的影響進行分析。
三、引入開放式教學(xué)理念,提高教學(xué)效果
開放式教學(xué)是圍繞如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究而實施的一種教學(xué)方式。它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,注重學(xué)生個性發(fā)展,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究。
在會計學(xué)的教學(xué)中引入開放式的教學(xué)理念包含兩個方面的內(nèi)容:(1)教學(xué)組織的開放。由于本課程課時安排少,教學(xué)內(nèi)容多,引入開放式的教學(xué)理念,在理論教學(xué)中將案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、課堂討論法、多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等融入到課堂教學(xué),讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學(xué)內(nèi)容的開放,在會計學(xué)原理部分,講授企業(yè)資金運動過程時,結(jié)合學(xué)生掌握的經(jīng)濟學(xué)有關(guān)理論,讓學(xué)生自己分析企業(yè)資金的形態(tài)與循環(huán)周轉(zhuǎn)的關(guān)系,以此加深對問題的理解;在企業(yè)主要經(jīng)營過程的核算中,展開課堂討論,根據(jù)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知程度,分析不同企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程及主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù),使學(xué)生對后面章節(jié)的賬務(wù)處理、轉(zhuǎn)賬關(guān)系就有了清晰的思路。
四、加強實踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的會計意識
所謂實踐性教學(xué),就是以學(xué)生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標(biāo),以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運用為中心,將抽象的專業(yè)理論知識通過實務(wù)操作處理轉(zhuǎn)化為能力,達到“學(xué)以致用”目的的重要途徑和教學(xué)環(huán)節(jié)。《會計學(xué)》是一門應(yīng)用性較強,對學(xué)生的動手能力要求高的課程,非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學(xué),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有目的的進行實際操作、實驗、實習(xí)等,可以達到將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為個人能力和素質(zhì)的效果。會計實踐性教學(xué)可以采取的形式主要有:基本操作技能訓(xùn)練,含手工操作和上機操作、崗位實習(xí)鍛煉、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)教學(xué)、現(xiàn)場觀摩教學(xué)等,由于專業(yè)的差異性和課時的限制,不同的專業(yè)可以采取不同的形式。
以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例,將實踐性教學(xué)分三個步驟:
1.結(jié)合課堂理論教學(xué)進行的手工模擬實習(xí)
主要采取規(guī)范化的仿真實驗,使學(xué)生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應(yīng)具備的基本技能。實習(xí)內(nèi)容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。
2.基于沙盤模擬教學(xué)進行的崗位實習(xí)
崗位實習(xí)雖然能讓學(xué)生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應(yīng)的崗位職責(zé),獨立面對實際問題,對培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力,對教學(xué)質(zhì)量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習(xí)存在著學(xué)生無法接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)、實習(xí)基地不足等局限性,無法達到實習(xí)的真正目的,體現(xiàn)實習(xí)的作用。吉首大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)引進了ERP沙盤模擬教學(xué)軟件,在校內(nèi)可以組織實施企業(yè)運作模擬實習(xí),讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運用所掌握的專業(yè)知識,熟悉企業(yè)的運作。沙盤模擬實習(xí)不但解決了上述問題,也為非會計專業(yè)的會計課的實踐性教學(xué)提供了有利的條件。在校內(nèi)的沙盤模擬實習(xí)中,非會計專業(yè)的學(xué)生對于會計學(xué)課程中涉及到的專業(yè)術(shù)語能加深理解,對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會計六大要素的相互關(guān)系、資金的循環(huán)與周轉(zhuǎn)、會計處理中的轉(zhuǎn)賬關(guān)系等都會有很清晰的思路,學(xué)生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學(xué)生實際工作水平和能力。
3.借助ERP教學(xué)軟件進行的計算機操作實習(xí)
從會計電算化到管理軟件的開發(fā)使用,傳統(tǒng)的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學(xué)的教學(xué)重點還應(yīng)包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程財務(wù)部分分為會計核算與財務(wù)管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業(yè)經(jīng)濟活動中的變動過程及其結(jié)果,它由總賬、應(yīng)收賬、應(yīng)付賬、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)、多幣制等部分構(gòu)成。學(xué)生可以利用軟件進行會計核算的反復(fù)練習(xí),一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務(wù)處理程序的差別;另一方面在計算機環(huán)境中完成課程作業(yè),達到學(xué)習(xí)會計知識和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重目的。
五、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學(xué)工具運用于會計學(xué)課程的教學(xué)中,可以豐富教材內(nèi)容,使教材內(nèi)容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學(xué)效果。在會計學(xué)原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內(nèi)容,以往采用黑板教學(xué),很難把這些內(nèi)容的步驟、方法、應(yīng)注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學(xué)生聽得也云里霧里,讓學(xué)生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。采用多媒體課件播放這些內(nèi)容后,邊講解邊演示,同時讓學(xué)生動手練習(xí)、模擬操作,教學(xué)效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學(xué)生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內(nèi)容,然后選擇幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學(xué)生進行記賬憑證的填制練習(xí),并且通過幻燈片中規(guī)范的記賬憑證來檢查學(xué)生課堂練習(xí)的正確與否和整堂課的教學(xué)效果,整個教學(xué)程序有條不紊。教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)將學(xué)生原先很難得到的直接經(jīng)驗演示出來,學(xué)生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,非會計專業(yè)的會計教學(xué)研究是會計教育的重要內(nèi)容,非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地探索、總結(jié),提高教學(xué)效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內(nèi)容。
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在第一次上課時，讓學(xué)生認(rèn)識到本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。可以選擇一套上市公司的會計報表，要求學(xué)生站在使用者的角度分組討論報表所能傳遞的會計信息，如市場營銷專業(yè)的學(xué)生分析銷售情況，工商管理專業(yè)的學(xué)生分析財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，試圖從職業(yè)經(jīng)理人的視角分析財務(wù)報表。明確會計與主攻專業(yè)的關(guān)系，可使學(xué)生認(rèn)識到《會計學(xué)原理》課程的有用性，保持學(xué)習(xí)熱情。
（二）做好教學(xué)內(nèi)容的取舍和增補
實際生活中，非會計專業(yè)學(xué)生接觸到的會計信息主要是財務(wù)會計報告，學(xué)生能夠閱讀分析財務(wù)會計報告，從財務(wù)視角幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，勝任管理工作，做好個人投資理財即可。因此，現(xiàn)行會計學(xué)原理教材中的借貸記賬法及其應(yīng)用、會計憑證、會計賬簿、會計報表的填制可以刪減，而與財務(wù)會計報告有關(guān)但在會計學(xué)原理教材中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容要進行補充。具體來說：為市場營銷專業(yè)學(xué)生增補填寫及審核支票、發(fā)票等常用原始憑證、增值稅專用發(fā)票在商品交易中的使用等；增補財務(wù)報表分析，尤其是與銷售業(yè)務(wù)有關(guān)的指標(biāo)分析；增補財務(wù)管理知識，主要是資金時間價值、籌資、投資、利潤分配管理，以便讓他們用理性的思維去看待經(jīng)濟生活中的生財、聚財、用財行為。為工商管理專業(yè)學(xué)生增補一些工商稅務(wù)知識，從企業(yè)的概念、類型、工商注冊登記、銀行開戶、稅收管理展開；增補財務(wù)報表分析技巧，增強其與財務(wù)部門溝通的能力；增補財務(wù)管理知識，主要是資金時間價值、籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等，以加強其財務(wù)管理水平，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，高等院校也應(yīng)該加強針對性教材的編寫，以提高教師的教學(xué)效率和效果。
（三）合理安排學(xué)時
不同的非會計專業(yè)不僅教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，教學(xué)學(xué)時也應(yīng)配套。高等院校在編寫人才培養(yǎng)計劃與教學(xué)大綱時應(yīng)該充分考慮非會計專業(yè)的專業(yè)特點，合理安排《會計學(xué)原理》的授課學(xué)時。具體來說滿足市場營銷專業(yè)學(xué)生填寫常用原始憑證、分析財務(wù)報表，做好個人投資理財?shù)囊?，滿足工商管理學(xué)生熟悉企業(yè)資金運作與監(jiān)督，從財務(wù)角度分析解決問題的要求。按照筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，市場營銷專業(yè)可安排70個左右的學(xué)時，工商管理可安排80個左右的學(xué)時。授課進度和重難點可以由教師自己把握。對于學(xué)生只需要了解的會計核算知識可以安排自學(xué)，采用提問、知識競賽等形式檢驗學(xué)習(xí)效果。
（四）嘗試會計學(xué)基本原理的逆序教學(xué)
后續(xù)教學(xué)則應(yīng)圍繞會計報表來展開：從會計報表項目倒推出會計科目，從會計報表金額倒推賬戶的結(jié)構(gòu)和登記方法，再來分析借貸記賬法、會計分錄，回顧第一次課上所用到的實物資料，讓學(xué)生認(rèn)識會計信息收集、處理、報告的過程，以便學(xué)生更好地閱讀分析財務(wù)會計報告。
（五）善用案例教學(xué)法
關(guān)鍵詞：專業(yè)會計；課程教學(xué)；課程改革
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)校會計專業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學(xué)和培訓(xùn)，導(dǎo)致整體教學(xué)素質(zhì)不高，影響學(xué)生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和會計專業(yè)特點，制定完善的專業(yè)教學(xué)計劃，豐富教學(xué)模式，促進教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生解決遇到的專業(yè)問題，提升會計教學(xué)的針對性和實踐性，為學(xué)生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策和建議。
一、會計學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題
在會計課程教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致會計學(xué)課程教學(xué)存在很多問題，下面就分別展開論述。
（一）整體教學(xué)素質(zhì)不高
高校老師在實際教學(xué)過程，既要履行自身的教育職責(zé)，又要受到條件相對落后的制約，教學(xué)進修培訓(xùn)機會較少，很難提升會計教學(xué)水平，影響到會計教學(xué)質(zhì)量。1.隨著新課改的深入進行，高校會計專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。但是在一些學(xué)校，會計教師安于現(xiàn)狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進行創(chuàng)新，導(dǎo)致會計教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生進行會計學(xué)習(xí)的積極性。同時，在實際教學(xué)中，很多教師往往采用經(jīng)驗教學(xué)的方式，對會計教學(xué)無法進行有效的創(chuàng)新，影響到會計教學(xué)的質(zhì)量。另外，缺乏優(yōu)秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學(xué)的需要，對會計專業(yè)的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。2.教學(xué)模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于不同學(xué)生會計水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生像其他學(xué)生一樣進行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中缺乏耐性，課程設(shè)置不符合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象進行，學(xué)生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內(nèi)容空洞無物，很難達到教學(xué)要求。
（二）不重視實踐教學(xué)
對會計教學(xué)而言，需要進行大量的實踐教學(xué)。但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)校只重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少基本的課程實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔。會計教學(xué)是一個循序漸進的過程，會計理論教學(xué)如此，會計實踐活動也應(yīng)如此。會計專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計理論知識無法與會計實踐有效地結(jié)合起來，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學(xué)過程中，相關(guān)院系基本上設(shè)置了會計模擬實驗室。但實際教學(xué)中往往利用率過低，很多教學(xué)設(shè)備配置不全、實驗教材落后、實踐指導(dǎo)教師缺乏或知識單一等，無法真正發(fā)揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學(xué)的實際效果。
（三）缺乏具體指導(dǎo)性
在會計專業(yè)教學(xué)過程中，會計教學(xué)指導(dǎo)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在實際教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師制定了很多條條框框，學(xué)生只能按照這種模式進行會計學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的積極性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，無法集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對學(xué)生提綱編寫指導(dǎo)不夠。在實際教學(xué)過程中，教師要按照會計專業(yè)的特點，制定完善的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學(xué)時間的影響，會計專業(yè)教師不可能對每一個學(xué)生進行一一的指導(dǎo)，只能從大的方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂進度，影響了整體教學(xué)效果。這對教師會計專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第四，會計專業(yè)教師對會計專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方法落后，沒有認(rèn)識到會計專業(yè)教學(xué)的特殊性，沒有采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和評價方式，要求學(xué)生必要按照考試要求進行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，更多的是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致指導(dǎo)存在很大的盲目性和不科學(xué)性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、做好專業(yè)會計教學(xué)改革的措施
在實際會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況，重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面就針對如何做好會計專業(yè)課程改革展開論述。
（一）采用行動教學(xué)模式
在進行會計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計上，要控制好整個教學(xué)過程，把實際的會計任務(wù)作為驅(qū)動力，分析影響會計教學(xué)各個因素。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際情況，對學(xué)生進行分組，提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力。教師要堅持實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點鈔驗鈔教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強教學(xué)的針對性和有效性。
（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境
對會計專業(yè)的學(xué)生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強學(xué)生的對會計工作的認(rèn)識，在實際教學(xué)過程中，教師除了要做好基本的理論教學(xué)以外，還要為學(xué)生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)時間，嚴(yán)格按照企業(yè)布置會計部門格局，為教學(xué)營造良好的職業(yè)氛圍。在實際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現(xiàn)會計教學(xué)與工作零距離對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會計的興趣，提升會計教學(xué)的效果。另外，在每一個學(xué)期末期，教師要組織學(xué)生咨詢會，對學(xué)生反映的普遍問題進行匯總和分析，為以后教學(xué)提供借鑒和幫助。為了提升教學(xué)的針對性和有效性，教師要重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生基本技能，保證教學(xué)效率。
（三）以課堂教學(xué)為主，課后教學(xué)為輔
就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網(wǎng)絡(luò)上進行授課，通過網(wǎng)絡(luò)互動對學(xué)生進行知識的傳授和解答學(xué)生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進行課題調(diào)研無法在教室里進行授課，不得已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課。目前在教室里進行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內(nèi)容書寫上，然后針對主要內(nèi)容進行講解，當(dāng)然由于時間限制，書寫的內(nèi)容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種授課方式有其優(yōu)點，即學(xué)生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協(xié)調(diào)性好，因此有較好的教學(xué)效果。第二種是利用教室多媒體進行授課，老師將絕大多數(shù)授課內(nèi)容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學(xué)生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學(xué)生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學(xué)生對會計知識的理解程度降低，也有可能導(dǎo)致主次不分，該重點聽的沒有聽，非重點內(nèi)容可能聽得很多，最終會影響到教學(xué)效果。因此，為了教學(xué)效果，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式。綜上所述，在進行會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。
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獨立學(xué)院非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能看懂會計信息、會運用會計信息的應(yīng)用復(fù)合型人才。從非會計專業(yè)的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識，非會計專業(yè)的學(xué)生重點需要掌握的是會計憑證、會計賬簿特別是財務(wù)報告中反映出的會計信息，能夠閱讀財務(wù)報告、分析財務(wù)報告、懂得會計信息產(chǎn)生的過程和會計信息的基本經(jīng)濟含義，而對于如何填制憑證、登記賬簿、編制報表一般應(yīng)不作過高要求。非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生了解會計信息的產(chǎn)生過程，在了解會計處理方法的基礎(chǔ)上能夠解釋財務(wù)報告會計處理方法的基本理論和基本操作方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握會計獨特的思維方式，要求學(xué)生掌握會計精髓而不需要過分注重會計核算細(xì)節(jié)，培養(yǎng)和提高非會計專業(yè)學(xué)生將來在管理實踐中使用會計信息的能力。
二、整合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)獨立學(xué)院非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程的講課順序仍然與會計學(xué)專業(yè)的基本重合，按照總論、會計賬戶、復(fù)式記賬、基本業(yè)務(wù)的會計核算、憑證與賬簿、財務(wù)會計報告的順序進行講解，復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且往往講到財務(wù)會計報告時課程已經(jīng)快要結(jié)束，課時比較緊張，教師對本來應(yīng)該作為重點掌握的內(nèi)容反而簡單帶過，與非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
由于在非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)中強調(diào)的是學(xué)生對會計信息的分析性運用，而不是熟練地進行會計分錄的處理，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突出實用性和不同專業(yè)的需求，如何熟練地進行會計核算不應(yīng)該作為教學(xué)的重點內(nèi)容。非會計專業(yè)學(xué)生作為會計信息使用者而不是提供者，需要的是讀懂會計信息所傳遞的經(jīng)濟含義，懂得特定的會計數(shù)據(jù)意味著什么。因此，筆者認(rèn)為，為了更好地達到教學(xué)目的，使學(xué)生讀懂會計信息并會利用會計信息來分析本專業(yè)的相關(guān)問題。對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要進行較大地調(diào)整，對于基本會計概念的講授可以由資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出，這兩張表能夠?qū)⑵髽I(yè)資金運動的過程和結(jié)果清楚地描述出來，使會計信息的使用者能夠迅速地了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果。教師先講解資產(chǎn)負(fù)債表的性質(zhì)，讓學(xué)生知道資產(chǎn)負(fù)債表是如何形成的，再對表中的各項目進行分析，引出資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三大靜態(tài)會計要素。同樣，通過講解利潤表，引出收入、費用、利潤三大動態(tài)會計要素。通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，學(xué)生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息，更好地熟悉會計信息的生成過程。
三、加強綜合案例教學(xué)
目前，大多數(shù)獨立學(xué)院非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)方法主要采用的依然是教師重理論講授為主的教學(xué)方法，單純的理論灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，在講課時采用了案例，但一些單個的案例通常是針對某一個具體的知識點進行設(shè)計的，不能將一個企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進來。采用一個包括全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合案例貫穿整個教學(xué)過程，對案例中涉及的有關(guān)知識點采用教師引導(dǎo)、學(xué)生討論的方式；在掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，著重加強對學(xué)生分析思路和能力的培訓(xùn)，這樣效果會更好。同時，在設(shè)計綜合案例時，可以考慮不同專業(yè)的特點，將會計知識與特定專業(yè)聯(lián)系起來，比如說對物流專業(yè)，可以設(shè)計為一家物流公司從成立之初到運營過程的整個業(yè)務(wù)；對于國際貿(mào)易專業(yè)，會計主體可以設(shè)計為一家外貿(mào)公司。
四、改進教學(xué)手段
獨立學(xué)院目前基本采用多媒體教學(xué)+教師講授的教學(xué)手段，筆者認(rèn)為，為達到較高的教學(xué)質(zhì)量和較好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的講授法除了對基礎(chǔ)知識進行泛講外，還需對重難點內(nèi)容進行精講，并對相關(guān)知識點進行總結(jié)對比，便于學(xué)生加深理解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合諸如開放式教學(xué)、討論教學(xué)等其他教學(xué)手段，重要的是要使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。可以提前將案例發(fā)給學(xué)生，使其分小組進行課下討論，要求學(xué)生分析問題，進行有關(guān)計算，并進行角色扮演；上課時再由各小組派出代表陳述，解釋自己的觀點，理解和評論其他同學(xué)的觀點；最后老師進行總評。案例不一定有絕對統(tǒng)一的答案，但它給予學(xué)生的是更多的討論、參與的空間。學(xué)生單純地聽課或自己閱讀，無法掌握一門課程的核心內(nèi)容，只有通過自身的參與學(xué)習(xí)才能真正把握課程的核心內(nèi)容，學(xué)會分析問題不但有助于提高學(xué)生的交流技巧、表達能力；而且進一步加深了學(xué)生對會計的理解。
五、改革考核方式
和傳統(tǒng)課程一樣，非會計專業(yè)的“會計學(xué)”課程考試基本上采用的都是期末閉卷考試形式，期末成績占總評成績的70%～80%，考試的重點在會計的賬務(wù)處理，這樣的考核方式違背了教授學(xué)生會計知識的初衷，不能真正考查出學(xué)生對會計信息的掌握情況及使用會計信息的能力，很多學(xué)生只是在考前突擊，考過后很少還會記得學(xué)過的有關(guān)會計知識。因此筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整考核方式，實施過程性考核，期末考試為輔，可以僅占總成績的20%，主要考核一些基本理論；而80%的成績由平時的小組討論、案例報告、課堂問答等組成，對有自己獨特見解的問答可以考慮額外加分，并可以實行“關(guān)聯(lián)加減分”。這種考核方式除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作意識，可以使學(xué)生在獨立開放的環(huán)境下真正學(xué)會如何使用會計信息，將期末考試與平時考試結(jié)合起來才能達到全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
普通高等教育進入新世紀(jì)以后，已從上個世紀(jì)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃?，自然地其培養(yǎng)目標(biāo)也需要重新定位。普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過去的高級設(shè)計型和研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普通應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。快速發(fā)展的社會經(jīng)濟對普通應(yīng)用型人才的要求是:在必須具有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力的前提下，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較高的認(rèn)識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經(jīng)濟建設(shè)打下堅實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。進入21世紀(jì)后的中國社會經(jīng)濟活動，要求經(jīng)濟管理者必須懂財務(wù)。適應(yīng)現(xiàn)實的要求，縮小國內(nèi)與國外經(jīng)濟管理者的差距，自然地，“會計學(xué)”這門課程成為經(jīng)濟管理類各專業(yè)的核心課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學(xué)校管理類核心課程教學(xué)基本要求》和《全國高等學(xué)校經(jīng)濟類核心課程教學(xué)基本要求》，對經(jīng)濟類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財會專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本要求進行了規(guī)定，其目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會計人員，而在于使學(xué)生了解如何運用會計信息進行科學(xué)決策，以提高學(xué)生參與經(jīng)濟活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進行預(yù)測和決策方法的學(xué)習(xí)。在會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現(xiàn)在本課程涵蓋了財會專業(yè)的“會計基礎(chǔ)”、“財務(wù)會計”和“管理會計”三門課程的內(nèi)容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內(nèi)容，同時又要求教學(xué)目標(biāo)和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學(xué)中既要把握重點教學(xué)內(nèi)容的重點講解，又要讓學(xué)生明白會計信息生成的來龍去脈，相關(guān)會計工作內(nèi)容不可遺漏，在會計知識系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上重在提高學(xué)生運用會計信息分析問題和進行科學(xué)決策的能力的培養(yǎng)。
二、非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況
1．課程設(shè)置方面。
雖然在高教司編著的《核心課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定高校非財會專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會計人員，而在于使學(xué)生了解如何運用會計信息進行科學(xué)決策，并明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容涵蓋“會計基礎(chǔ)”、“財務(wù)會計”和“管理會計”三門課程的內(nèi)容，但現(xiàn)實中，由于大多數(shù)高校非財會專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計人員非財會專業(yè)畢業(yè)或者干脆不重視會計學(xué)的教學(xué)，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業(yè)課程的設(shè)計時會計學(xué)教學(xué)時數(shù)根本不能保證設(shè)置144個學(xué)時。以筆者從事本課程的教學(xué)為例，在內(nèi)蒙古師范大學(xué)于2002年開始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生時，我們嚴(yán)格按照國家教委的要求將本課程設(shè)置了144個課時，分兩個學(xué)期進行。但這樣的安排帶來了一個現(xiàn)實的問題，即一門課程兩個學(xué)期分別登錄兩次成績，這給教學(xué)人員和教務(wù)管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(xué)(上)”和“會計學(xué)(下)”。但隨著學(xué)校壓縮教學(xué)時數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時間的教學(xué)改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學(xué)時數(shù)。以現(xiàn)在內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)各專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中有的專業(yè)會計學(xué)課程設(shè)置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎(chǔ)”、“財務(wù)會計”和“管理會計”三門課程內(nèi)容的會計學(xué)名不符實地簡單化為“會計基礎(chǔ)”加“財務(wù)會計”或只是“會計基礎(chǔ)”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。
2．師資建設(shè)方面。
進入新世紀(jì)以來，全國各地高校在財會專業(yè)和經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢好的現(xiàn)實情況下，紛紛爭相設(shè)立財會專業(yè)和各類經(jīng)濟管理類專業(yè)，而不論是否具備條件，導(dǎo)致各院校財會教師的緊缺。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)這樣的從原師范類院校轉(zhuǎn)向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經(jīng)濟管理類專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且，我國師資隊伍建設(shè)中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學(xué)科前沿又精通公司和企業(yè)實際工作的教師嚴(yán)重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業(yè)或事務(wù)所做兼職，從國家制度層面到各個學(xué)校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學(xué)校不但不支持、不鼓勵，還認(rèn)為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設(shè)法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業(yè)的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗和充實教學(xué)水平、提高實踐教學(xué)能力的最佳途徑，其學(xué)習(xí)效果是派送教師到企業(yè)進行一般的參觀和實習(xí)所無法達到的。
3．教學(xué)方法方面。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，是教師與學(xué)生的聯(lián)動。教學(xué)中，不僅要求教師做到知識廣博、教學(xué)有方，而且要求學(xué)生主動出擊探求知識的奧秘?，F(xiàn)實中，隨著高等教育的由精英教育轉(zhuǎn)向普及教育，普通高校學(xué)生的素質(zhì)可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯。擴招后的學(xué)生缺乏求知欲，沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神，只求能拿到畢業(yè)證即可。前面提及的我校壓縮教學(xué)時數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時間的教學(xué)改革事實上最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生有了更多的時間無所事事，專業(yè)知識日益貧乏和不成系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務(wù)。然而，在長期的會計教學(xué)中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應(yīng)。一些教師在具體教學(xué)中照本宣科，教學(xué)內(nèi)容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調(diào)會計分錄的編制，忽視了財務(wù)會計報告的分析和研究，偏離了經(jīng)濟類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財會專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和方向，沒有按照經(jīng)濟管理所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學(xué)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容的安排還是實踐教學(xué)內(nèi)容的安排都滑向了財會專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學(xué)，使課程內(nèi)容整體缺乏參與經(jīng)濟管理的人才應(yīng)具備的知識和能力培養(yǎng)的實效性和針對性。目前雖然大多數(shù)學(xué)校會計學(xué)課程增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性，完整性，實踐教學(xué)重心仍然停留在會計信息的生成訓(xùn)練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，缺乏針對性，最終導(dǎo)致非財會專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)效果弱化，造成在校成績較好的學(xué)生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學(xué)生就業(yè)。
三、非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的改進建議
1．課程設(shè)置方面。
適應(yīng)社會經(jīng)濟活動的要求，作為高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)該真正認(rèn)識到會計學(xué)這門課程在經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)能力構(gòu)建中的重要地位，必須轉(zhuǎn)變以往不重視會計學(xué)的教育觀念，充分理解非財會專業(yè)各經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證其在人才培養(yǎng)方案中按國家教委的要求進行設(shè)置，不僅內(nèi)容上要涵蓋三門課程，而且教學(xué)時數(shù)上要保證達到144課時。其次，當(dāng)前高等院校經(jīng)濟類和工商管理類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)這一專業(yè)核心課程，雖然在內(nèi)容上涵蓋了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構(gòu)建一個適合于非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標(biāo)的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業(yè)教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優(yōu)秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎(chǔ)和財務(wù)會計又包括管理會計內(nèi)容的很少，筆者也在2005年曾經(jīng)編纂過一本教材，但使用幾年后由于學(xué)校進行教學(xué)改革要求壓縮每門課程的教學(xué)時數(shù)而被迫廢棄?？梢?，只有教學(xué)管理人員和任倮老師達成共識，經(jīng)過共同努力才能構(gòu)建起適應(yīng)經(jīng)濟社會要求的課程體系并保證其實施下去。
2．師資培養(yǎng)方面。
會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要，這對經(jīng)濟管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學(xué)人員，首先要深刻領(lǐng)會高教司《核心課程教學(xué)基本要求》中高校非財會專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)，真正認(rèn)識到本課程在專業(yè)能力構(gòu)建中的重要性，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息進行決策的能力培養(yǎng)方面，注重學(xué)生實踐能力和決策能力的培養(yǎng)，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)知識和技術(shù)手段，以最新的財務(wù)會計制度和實際工作經(jīng)驗與技術(shù)手段來培養(yǎng)學(xué)生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養(yǎng)做得最好的可能要數(shù)注冊會計師一年一度的培訓(xùn)，高校會計學(xué)教師的培養(yǎng)可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當(dāng)然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。
3．教學(xué)方法方面。
適當(dāng)改變原有的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，運用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)成為必需。教學(xué)方法應(yīng)從最早的老師單向講課，變?yōu)槭谡n、案例操作、會計報表分析等多種形式相結(jié)合，由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為會計模擬實踐可以讓學(xué)生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了其對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據(jù)學(xué)生特點由3人組成一個小組，自主創(chuàng)立小公司，每人擔(dān)任不同的財務(wù)會計和管理角色，分擔(dān)不同的崗位任務(wù)，既讓他們明確了現(xiàn)實中財會工作不同的崗位職責(zé)和任務(wù)，又培養(yǎng)了他們互相監(jiān)督、互相合作的責(zé)任意識，同時也在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。比如在具體教學(xué)中，我們的來自于草原牧區(qū)的學(xué)生就有不少在創(chuàng)建自己的小公司時設(shè)立的是各種各樣的畜牧飼養(yǎng)廠或畜牧業(yè)產(chǎn)品加工廠。這種互幫互學(xué)、取長補短又相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，突出了實踐性和可操作性，學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)和探索。會計模擬實踐把學(xué)生推向了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實踐的主置，提高了學(xué)生應(yīng)用書本知識解決實際問題的能力，增加學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。相對應(yīng)地在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價中，會計模擬實踐環(huán)節(jié)的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。
四、結(jié)語
