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第1篇

現(xiàn)在高職院校生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺(jué)，英語(yǔ)課之類的公共課更是如此，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)狀況，高職英語(yǔ)的改革是必要的，以前所用的高職英語(yǔ)的教材對(duì)于現(xiàn)在的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度稍高，教材內(nèi)容沒(méi)有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生需求了，職場(chǎng)英語(yǔ)因此而被提出。

2應(yīng)對(duì)的方法

在職場(chǎng)英語(yǔ)改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一”。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領(lǐng)。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣不多，主要原因他們的英語(yǔ)成績(jī)從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)到現(xiàn)在都沒(méi)有好過(guò)，現(xiàn)在我們老師對(duì)他們說(shuō)要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)諸如此類的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)觸動(dòng)不大。那我們老師就要從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等各方面想辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)這種新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進(jìn)來(lái)。

（2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)方法更多的應(yīng)用在高職的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐課里。他們有實(shí)踐的項(xiàng)目，用項(xiàng)目做引導(dǎo)，讓學(xué)生自主來(lái)完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只是把握整個(gè)課堂進(jìn)度的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生在老師的要求下，完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們?cè)诼殬I(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是讀單詞，背句型、學(xué)語(yǔ)法和講課文等等。這種方法對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差和對(duì)英語(yǔ)興趣本來(lái)就不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，沒(méi)有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場(chǎng)英語(yǔ)則側(cè)重英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)，要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動(dòng)起來(lái)，讀起來(lái)，老師把教學(xué)內(nèi)容難度降低了，讓學(xué)生圍繞所講的知識(shí)點(diǎn)多做聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，運(yùn)用多種形式反復(fù)的練習(xí)，螺旋前進(jìn)，比如說(shuō)英語(yǔ)小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能多少有些收獲，基礎(chǔ)好的學(xué)生起來(lái)很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語(yǔ)法，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)和接受的教學(xué)方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一。就是我們?cè)谡n堂當(dāng)中給學(xué)生一些任務(wù)，項(xiàng)目，案例，讓他們?cè)谡n堂中自主完成，而不是由老師跟學(xué)生講這個(gè)任務(wù)應(yīng)該怎么完成。那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和一些游戲，讓學(xué)生來(lái)參加，在參加活動(dòng)的過(guò)程中，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)過(guò)程又能讓學(xué)生對(duì)這堂課里知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，更重要的是，有了任務(wù)之后學(xué)生不再覺(jué)得是上英語(yǔ)課是被動(dòng)的聽(tīng)老師講課和被動(dòng)跟讀單詞和句子，他會(huì)覺(jué)得他完成了任務(wù)，有了成就感，或者以前英語(yǔ)不好，現(xiàn)在自己也能說(shuō)幾句英語(yǔ)，興趣也有了“。做學(xué)合一”就是在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”也叫“教學(xué)做合一”，在我們英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)踐動(dòng)手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度變大，就變成了“教學(xué)做合一”的一體化的場(chǎng)景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學(xué)”，通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生就有很大的促進(jìn)。課堂氣氛和學(xué)生的個(gè)人收獲較以前會(huì)有很大的提升。

3教學(xué)實(shí)例

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我們需要?jiǎng)澐中〗M便于管理和教學(xué)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、溝通能力合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。善于組織和溝通的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。小組合作學(xué)習(xí)中教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是小組研討的引導(dǎo)者。

（2）以新學(xué)期的第一個(gè)單元“Intentions”為例。新年問(wèn)候?qū)雴卧闹黝}intentions。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出寒假計(jì)劃的問(wèn)題，讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)；接下來(lái)看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生自己從中找出正確的表達(dá)方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當(dāng)然了，這些句型都是比較簡(jiǎn)單的，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)后，學(xué)生對(duì)此類用法就會(huì)有較深刻的記憶；接下來(lái)教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學(xué)生自己提出的寒假將要去做的相關(guān)事宜的一些圖片，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)兩人一組進(jìn)行口頭練習(xí)，熟悉句型，為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；接下來(lái)的是三個(gè)任務(wù)組成的教學(xué)內(nèi)容：第一個(gè)任務(wù)是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過(guò)游戲讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，小組之間關(guān)于假期活動(dòng)的詞匯競(jìng)賽，學(xué)生互評(píng)出最佳小組，老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。

4過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

期末總成績(jī)是過(guò)程性考核評(píng)價(jià)占70%（單元口語(yǔ)測(cè)試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評(píng)代考”的考評(píng)體系。從這個(gè)考評(píng)體系，我們可以看出，口語(yǔ)測(cè)試和課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)占了期末總成績(jī)50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡(jiǎn)單的事情，那么我們反過(guò)來(lái)思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認(rèn)真的完成每一次的單元測(cè)試，那么學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力自然就在一次次的口語(yǔ)練習(xí)中逐步得到了提高,這樣就達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)了。

5改革過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

第2篇

不能否認(rèn)的是很多的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注意到教學(xué)改革的重要性，并已經(jīng)在教學(xué)資金上加大了投入。從學(xué)校的硬件和軟件兩個(gè)方面同時(shí)著手，提升學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)方式上也做了很多的改進(jìn)，從原來(lái)的課本教學(xué)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在的根據(jù)行業(yè)職業(yè)的技術(shù)需要開(kāi)設(shè)的多媒體課堂和實(shí)際案例分析教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變自然是推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課程的理解和認(rèn)識(shí)。但是在教學(xué)內(nèi)容上還是存在問(wèn)題的，不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生學(xué)起來(lái)是非常吃力的，因?yàn)檎n本教學(xué)本身就是抽象的，沒(méi)有具體的實(shí)物演示。所以學(xué)生在真正進(jìn)入崗位的時(shí)候，通常都會(huì)很難適應(yīng)。

2以服務(wù)為宗旨的高職外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)改革具體措施和建議

2.1加強(qiáng)教材建設(shè)

在短期內(nèi),采取使用開(kāi)放式教材的辦法。選擇這種教材，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也能在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以后進(jìn)一步的進(jìn)行思考，同時(shí)老師可以推薦一些參考的書籍作為輔導(dǎo)資料。有了輔導(dǎo)資料的幫助，學(xué)生也能理解一些比較晦澀的詞匯。使用開(kāi)放式教材能為教學(xué)活動(dòng)增加新鮮的血脈，開(kāi)放式的教材是緊跟時(shí)代潮流的，學(xué)生使用這樣的教材可以使他們對(duì)于行業(yè)動(dòng)向有更好的了解，同時(shí)也縮短教學(xué)理論和商業(yè)實(shí)踐之間的距離。讓教材不單單只是課本，更是一本可以活用的書籍。學(xué)生購(gòu)買參考書完全可以依照自己的想法，這樣學(xué)生也能在選擇中體會(huì)到自我決策的快樂(lè)。雖然開(kāi)放性教材具有眾多的優(yōu)點(diǎn)但是它也只能在短期內(nèi)使用。學(xué)生和專業(yè)要想有好的發(fā)展，必須要將教材的編寫提升到一個(gè)較高的水平，并在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定使用。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

說(shuō)到底，外貿(mào)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的還是具有實(shí)際專業(yè)技能的學(xué)生。介于學(xué)科的應(yīng)用性比較強(qiáng)，學(xué)校要將授課的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力上，而不是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。雖然我們提倡創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在許多學(xué)校中還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在下面聽(tīng)講，老師在講臺(tái)上授課。授課內(nèi)容也是課本上的東西，沒(méi)有什么拓展。老師將課本上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)將的在再自習(xí)，也不能提升學(xué)生的實(shí)際技能。雖然學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)有比較深刻的了解，知道在什么時(shí)候應(yīng)該用什么樣的理論去處理，但是在語(yǔ)言應(yīng)用上還有欠缺。沒(méi)有將語(yǔ)言的交際作用充分的發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)證明，如果不在以前的外貿(mào)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式上尋求突破，就很難提升學(xué)生的真實(shí)水平。有些學(xué)校通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)生和老師的位置加以修正，會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生從之前的單純的聽(tīng)講變成現(xiàn)在的可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師從之前的知識(shí)灌輸者變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生的引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式的革新，使得老師也有更大的發(fā)展空間，可以在教學(xué)方式上選擇更加靈活的方式。

2.3優(yōu)化教學(xué)手段

在過(guò)去，老師都喜歡通過(guò)在黑板上書寫筆記，學(xué)生在下面記錄筆記的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥赓Q(mào)英語(yǔ)專業(yè)本身的實(shí)用性的要求，所以學(xué)生要從被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考才行。教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段的方式，讓課堂變得更加靈活?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)行起來(lái)。老師可以將自己要傳授的課程，通過(guò)圖文結(jié)合或者是加入音頻和視頻的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。PPT教學(xué)這種教學(xué)方式就可以完成這樣的效果。它能縮短理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的距離。讓學(xué)生可以更加直觀的知道什么理論應(yīng)該在什么樣情景去使用。如果在外貿(mào)英語(yǔ)的教學(xué)中能夠使用多媒體器材的話，就能讓乏味晦澀的語(yǔ)言教學(xué)，變的生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中，同時(shí)提升實(shí)用技能和理論水平。

2.4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

第3篇

目前教學(xué)體系下，高職英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)課程難以銜接。現(xiàn)在的中學(xué)公共英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有過(guò)渡環(huán)節(jié)，同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)與其它專業(yè)課程在內(nèi)容和進(jìn)度上也不存在銜接，既有重復(fù)，又有間隔。在當(dāng)前的體系下，職業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)，必須進(jìn)行課程體系的整體修改，以公共英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)英語(yǔ)。前者是基礎(chǔ)，后者是擴(kuò)充。公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)，既能廣泛性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)的普及，又能保證高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接。其實(shí)專業(yè)英語(yǔ)與就業(yè)方向有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中需要有較高的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，所以專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還要同專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行貫穿結(jié)合，應(yīng)該在主要專業(yè)課課程結(jié)束后再開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣就可以運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)來(lái)表述有關(guān)專業(yè)問(wèn)題。例如商貿(mào)系的學(xué)生，在教材中出現(xiàn)一些與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如offer(報(bào)盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認(rèn)書)等，學(xué)生已經(jīng)掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日后在自己的職業(yè)工作中，英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用是非常廣泛的，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到學(xué)以致用的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、改革職業(yè)化的評(píng)價(jià)機(jī)制

推行高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識(shí)為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。一是評(píng)價(jià)體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)對(duì)課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門對(duì)課程體系職業(yè)化的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。既要看考核結(jié)果，更要看考核過(guò)程，不僅要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成考核的能力。三是評(píng)價(jià)范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)的，好的監(jiān)控與評(píng)價(jià)的方式方法，達(dá)到學(xué)生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評(píng)價(jià)結(jié)果是否全面合理、客觀公正。

三、加強(qiáng)職業(yè)化高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

第4篇

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率、質(zhì)量和效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、單純利用語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的講授，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視，感性認(rèn)識(shí)也很缺乏，教學(xué)效果不盡如人意。反觀多媒體英語(yǔ)教學(xué)，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和性質(zhì)，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的畫面，豐富的色彩和多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)環(huán)境更加逼真形象，教學(xué)內(nèi)容得到多層次、全方位地展現(xiàn)，易于吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)ψ约盒兄行У膶W(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是素質(zhì)教育中分外強(qiáng)調(diào)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語(yǔ)教學(xué)改變了這個(gè)舊有模式，建立了圍繞學(xué)生和任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、探索知識(shí)、培養(yǎng)技能。

（三）多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)使課堂教學(xué)容量加大，教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于學(xué)生接受和理解更多的知識(shí)語(yǔ)言不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)者不能只依賴于教材，獲取相關(guān)知識(shí)的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學(xué)課件可以提供文字、聲音和圖像，內(nèi)容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破了時(shí)空界限，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、目前高職多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)多媒體教學(xué)模式了解不深以及有限的教育技術(shù)能力困擾著部分教師多媒體英語(yǔ)教學(xué)急需一專多能的多媒體英語(yǔ)教師。一些教師本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，一些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善，結(jié)合自身教學(xué)需要自制課件的能力缺乏，相當(dāng)一部分教師只能使用現(xiàn)成課件。即便有自己制作的課件，由于專業(yè)教師計(jì)算機(jī)功底差，制作出來(lái)的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統(tǒng)性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統(tǒng)授課模式中，教師與學(xué)生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學(xué)中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關(guān)系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會(huì)使教師心里產(chǎn)生失落和孤獨(dú)感。

（三）學(xué)生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現(xiàn)雖課堂熱鬧，但教學(xué)質(zhì)量不高的情況多媒體教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏自我管理能力和自律性，面對(duì)多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點(diǎn)。而有些教師對(duì)多媒體教學(xué)理解的偏差也加重了這個(gè)現(xiàn)象。一些教師為了追求時(shí)尚，利用一切能運(yùn)用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，但一堂課下來(lái)教學(xué)效果實(shí)屬一般，吸引學(xué)生注意力的往往是熱鬧的場(chǎng)面，知識(shí)的遷移、運(yùn)用等目的無(wú)法達(dá)到，學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展得不到滿足。

三、針對(duì)上述問(wèn)題所實(shí)施的對(duì)策

（一）為教師參與軟件設(shè)計(jì)制作提供條件，同時(shí)維護(hù)硬件設(shè)備順暢運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)校要支持鼓勵(lì)教師研發(fā)制作課件，給予這些教師計(jì)算教學(xué)工作量，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀課件，并提供財(cái)力、物力的保證。因?yàn)榻處熥约洪_(kāi)發(fā)的課件是決定多媒體教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。同時(shí)校方還要做好硬件維修改進(jìn)工作，包括管理維護(hù)多媒體教室，保證硬件系統(tǒng)質(zhì)量和提供完善服務(wù)等。

（二）多媒體教學(xué)素材需要適當(dāng)選擇，多媒體課堂的人文關(guān)懷亟待加強(qiáng)多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，本身無(wú)任何感彩而言，教師才是真正發(fā)揮作用的主體。在海量的信息面前，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握利用多媒體針對(duì)性地快速選擇適用素材。同時(shí)，教師還要重視教師與學(xué)生的情感交流，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，把自身的人格魅力發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生就能從情感上真正接受新知識(shí)，事半功倍。

第5篇

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)就開(kāi)始著手合作學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)與研究。隨著教育界對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的大力倡導(dǎo)，一系列有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論文、專著、實(shí)驗(yàn)報(bào)告得到公開(kāi)發(fā)表，加之大學(xué)教學(xué)條件的不斷改善，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中完全可行。（1）高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀急需合作學(xué)習(xí)來(lái)改變高職院校班級(jí)人數(shù)多，英語(yǔ)課時(shí)少，英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，大班授課未突顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能很好改變困境。（2）職場(chǎng)英語(yǔ)教改需要合作學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)是職場(chǎng)英語(yǔ)教改的預(yù)備階段，只有提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的能力，才能進(jìn)一步推動(dòng)后期的職場(chǎng)英語(yǔ)教改。（3）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和群體性格需要合作學(xué)習(xí)來(lái)促提升合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，其中的同伴互助能讓學(xué)生緩解壓力，樹立自信，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)他們步入職場(chǎng)、建立良好人際關(guān)系有很大的促進(jìn)作用。

2合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備階段1）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣“課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生活動(dòng)參與度的重要場(chǎng)所”，所以作為英語(yǔ)教師要消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)顧慮，讓學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中愿意交流，敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于討論問(wèn)題，并在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。2）合理分組分組是為了確保組內(nèi)所有成員都有任務(wù)可做（收集學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容為下次課做準(zhǔn)備），讓學(xué)生接下來(lái)能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師可根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力和英語(yǔ)水平等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組；也可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。（2）課堂教學(xué)實(shí)施階段在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)策略，激勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。1）“小組頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。教師首先提出教學(xué)任務(wù)，讓小組成員集思廣益，圍繞主題提出觀點(diǎn)和看法。要求小組的每個(gè)成員都參與討論，并發(fā)表看法，然后小組把成員的個(gè)人想法匯總成一個(gè)總的觀點(diǎn)，并進(jìn)行陳述與展示。例如，在講解RoadSignsandCommuting時(shí)，要求每個(gè)小組用5~10分鐘的時(shí)間對(duì)道路交通標(biāo)志進(jìn)行列舉，并對(duì)本小組有關(guān)正確的交通安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述。2）接龍游戲。在接龍游戲中，教師將聽(tīng)力/閱讀材料分解成片段性的學(xué)習(xí)材料。從每個(gè)小組中抽調(diào)1名成員和其他小組中所抽調(diào)的人員組成新的學(xué)習(xí)組，并對(duì)同一片段進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，當(dāng)他們覺(jué)得能夠讓原小組其他成員傳遞自己那部分信息時(shí)，才回到原小組輪流傳遞所學(xué)內(nèi)容。3）尋找問(wèn)題答案。教師根據(jù)主題提出關(guān)鍵的或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，要求小組成員一起思考并加以討論，勾起學(xué)生興趣。如在講解Health時(shí)，教師可提出問(wèn)題“IsHealthAMajorIssueinYourLife?”要求學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，并能夠以實(shí)例來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。4）角色扮演。教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)有的教室來(lái)模擬場(chǎng)景，也可以假設(shè)場(chǎng)景。小組成員在角色扮演過(guò)程中要進(jìn)行分工，各盡其責(zé)。善于表達(dá)的且不怯場(chǎng)的成員可分配臺(tái)詞多的角色，不善言辭的可當(dāng)幕后制作人。比如在講解RoadSignsandCommuting時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)表演問(wèn)路環(huán)節(jié)。5）競(jìng)賽或游戲活動(dòng)。讓學(xué)生參與到游戲或競(jìng)賽中來(lái)，以活躍課堂氣氛。比如，講解RoadSignsandCommuting時(shí)，可以準(zhǔn)備一些與交通安全相關(guān)的搶答題讓各組來(lái)競(jìng)賽，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)確定分?jǐn)?shù)，最后看看每組得分。6）辯論活動(dòng)。一般是課文內(nèi)容學(xué)完以后就有爭(zhēng)議性的話題來(lái)進(jìn)行辯論。在完成了Health一課的講解后，教師可提出辯題“Whichismoreimportantinyourlife,healthormoney?”讓學(xué)生進(jìn)行辯論。小組成員負(fù)責(zé)從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)收集論據(jù)，獲取信息。同時(shí)還要集中智慧，形成觀點(diǎn)，說(shuō)服對(duì)方。7）小組合作作業(yè)。教材上的練習(xí)題很多，比如說(shuō)在講語(yǔ)法練習(xí)過(guò)程中可以把題目分給各個(gè)合作小組來(lái)完成。各個(gè)小組成員可邊討論邊完成答題，也可單獨(dú)完成練習(xí)后再進(jìn)行小組討論，最終確定最佳答案。小組成員沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行啟發(fā)，直至得出正確答案，課后教師還可以出一些類似的難題供學(xué)生消化。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課后反思1）建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)程序，它對(duì)合作學(xué)習(xí)整體的性質(zhì)和質(zhì)量都起著直接的影響作用。英語(yǔ)教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生主體的個(gè)性化，將多角度、多層次評(píng)價(jià)方法運(yùn)用其中。從評(píng)價(jià)方式上來(lái)講，可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師總評(píng)等方式。教師要重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的指導(dǎo)。自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生正確審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并比較自己與他人的學(xué)習(xí)思路、方法和效果，從而提高對(duì)認(rèn)識(shí)的掌握能力。2）課后反思小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去，讓學(xué)生去思考、去討論以找出問(wèn)題答案。但是，要想把合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去，就得不斷總結(jié)每次課的成敗，多去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的思想。

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇

以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院12級(jí)某班（大學(xué)二年級(jí)）的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，班級(jí)共23人（14名女生，9名男生）來(lái)自江蘇省各市。同省的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)背景更為接近。本班大多數(shù)學(xué)生雖然高考成績(jī)不理想，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在接班之前筆者對(duì)該班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)情況做了簡(jiǎn)單了解。全班通過(guò)CET4的有15人，其中兩人通過(guò)CET6。其余未通過(guò)的8人中僅2名女生，6名男生，可見(jiàn)男女生基礎(chǔ)不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)。

在新課程剛開(kāi)始的第一節(jié)課上，首先任課教師進(jìn)行自我介紹，其次對(duì)課程的性質(zhì)、目的、要求等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，再次對(duì)自我介紹本身做簡(jiǎn)短介紹。接下來(lái)教師要求學(xué)生從姓名、年齡、家鄉(xiāng)、興趣、對(duì)于本課程的看法和需求等方面進(jìn)行介紹，要求介紹方式新穎、能給人留下深刻印象，使人容易記住。作為語(yǔ)言課程，為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，筆者要求學(xué)生在構(gòu)思三、五分鐘之后進(jìn)行口頭表述，在時(shí)間充裕的情況下可以邀請(qǐng)盡可能多的學(xué)生來(lái)展示。口頭介紹完畢之后，為了更全面深入的收集所有學(xué)生的信息，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，筆者要求學(xué)生將已經(jīng)構(gòu)思或者口述的內(nèi)容寫在紙上，通過(guò)書面形式來(lái)展示自己。

收集上來(lái)的信息顯示，學(xué)生來(lái)自江蘇省蘇州、連云港、徐州、南通等各個(gè)城市。大部分同學(xué)性格開(kāi)朗、愛(ài)好廣泛。他們普遍的愿望是在輕松有趣的課堂氛圍中提高聽(tīng)、說(shuō)技能，通過(guò)各種課堂教學(xué)形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在調(diào)查中也不乏收集到一些有個(gè)性的信息，比如有的同學(xué)很自信，有的同學(xué)很謙虛，有的同學(xué)很釋然，有的同學(xué)有點(diǎn)焦慮。總而言之，對(duì)照學(xué)生的自我介紹，簡(jiǎn)單做了需求分析之后，任課老師對(duì)學(xué)生的了解更進(jìn)一步加深，更有利于教師在短時(shí)間內(nèi)記住學(xué)生，掌握學(xué)生特點(diǎn)。

2、課堂上學(xué)生自我介紹的作用

（1）對(duì)教師的作用新課程剛剛開(kāi)始，師生之間不熟悉是肯定的。學(xué)生需要了解老師，老師也迫切需要了解學(xué)生。尤其是教師需要通過(guò)了解學(xué)生來(lái)因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需要。對(duì)于學(xué)生的需求分析很大程度上基于學(xué)生的自我介紹。

通過(guò)學(xué)生的自我介紹教師可以對(duì)學(xué)生形成初步印象，了解學(xué)生基本信息，興趣愛(ài)好。有的學(xué)生比較外向開(kāi)朗，有的學(xué)生比較靦腆敏感。那么在課堂上老師要適時(shí)的關(guān)照這兩部分學(xué)生的需求。外向的同學(xué)可能會(huì)得到更多鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，靦腆的學(xué)生有時(shí)候就算知道怎么說(shuō)、怎么做也羞于表達(dá)自己，這就需要老師給予更多的關(guān)照和鼓勵(lì)。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好，但有一些學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)。對(duì)于前者老師比較放心，大部分時(shí)間只要布置下任務(wù)就可以放手讓他們自己去完成，可是對(duì)于后者，往往需要額外的引導(dǎo)，否則他就一直被動(dòng)的等待。如果等到了驗(yàn)收成果的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的進(jìn)度或效果與預(yù)期大相徑庭的時(shí)候，教師就比較被動(dòng)了。

通過(guò)學(xué)生的自我介紹，教師還能了解學(xué)生對(duì)課程的理解和期望，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大部分同學(xué)都對(duì)課程只有籠統(tǒng)的印象，甚至毫無(wú)概念，并不清楚的知道自己需要什么能得到什么?？v然對(duì)于新課程不甚了解，不少學(xué)生反饋出來(lái)的信息還是對(duì)于新課程的期待，希望在技能和知識(shí)方面得到提升。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要盡可能的滿足學(xué)生的期待。對(duì)于消極被動(dòng)的同學(xué)，可以通過(guò)向班主任反映和了解情況。比如筆者班級(jí)就碰到了一位不管老師說(shuō)什么就是不開(kāi)口的學(xué)生，經(jīng)和班主任溝通發(fā)現(xiàn)該學(xué)生有先天性心臟病，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生自己都對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么要求，只求身體健康，老師也只能把他當(dāng)成旁聽(tīng)學(xué)生對(duì)待。相反有的學(xué)生有英語(yǔ)考級(jí)的需要，有通過(guò)出國(guó)考試的需要，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)很強(qiáng)烈。任課教師有必要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，由此“對(duì)癥下藥”。學(xué)生自我介紹還能反映學(xué)生個(gè)性。有的學(xué)生挺幽默，比如他在自我介紹中說(shuō)到自己最喜歡同外國(guó)人講話了，因?yàn)樗麄兌悸?tīng)不懂他講什么，以此來(lái)自嘲英語(yǔ)水平低，而實(shí)際情況未必如此。有的學(xué)生很善于迎合討好老師，個(gè)性溫潤(rùn)。還有的學(xué)生，善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)。無(wú)法逐一而足?？傊私鈱W(xué)生的個(gè)性，能更好的處理師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

（2）對(duì)學(xué)生的作用學(xué)生課堂的自我介紹縱然使老師掌握更多學(xué)生信息，對(duì)老師掌控課堂、開(kāi)展教學(xué)起著作用。歸根到底，還是對(duì)學(xué)生自己有益處。

首先，學(xué)生通過(guò)口述和寫作鍛煉了語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能是專業(yè)之本，而其中產(chǎn)出性技能說(shuō)和寫尤為重要，是區(qū)別于其他非專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)志。

其次，學(xué)生通過(guò)自己介紹并表達(dá)自己的需求，有利于教師有針對(duì)性的教學(xué)，最終受益的還是學(xué)生。學(xué)生對(duì)于課程的理解和想法需求因人而異，表達(dá)出需求，是需求得到滿足的第一步。比如有的學(xué)生喜愛(ài)全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，有的學(xué)生抱怨全英語(yǔ)教學(xué)。這種矛盾即使無(wú)法調(diào)和，任課老師也可以盡量協(xié)調(diào)，有必要的時(shí)候?yàn)槟切┯行枰膶W(xué)生用母語(yǔ)再?gòu)?fù)述一遍。再比如有的學(xué)生表達(dá)積極態(tài)度希望得到老師的關(guān)注，個(gè)別學(xué)生表達(dá)消極思想躲避老師的關(guān)注。教師對(duì)于積極的同學(xué)自然是支持和關(guān)注，對(duì)于消極的同學(xué)也要適時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)。

再次，課堂上學(xué)生進(jìn)行自我介紹也為同學(xué)間相互交流、相互了解提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為某些同學(xué)在全班展示自己提供了機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生可以通過(guò)自我介紹為入職做好準(zhǔn)備。作為高職院校二年級(jí)學(xué)生，就業(yè)近在眼前。在招聘面試中自我介紹是不可或缺的一部分，而令人耳目一新的自我介紹能給面試官留下深刻印象，增加面試通過(guò)的可能性。即使是找兼職工作，也常常需要通過(guò)面試。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)入學(xué)生會(huì)、社團(tuán)各部門，面試更是家常便飯。

（3）對(duì)課程的作用學(xué)生在課程開(kāi)始之初的自我介紹和對(duì)課程的理解描述對(duì)課程開(kāi)展也起到了鋪墊作用。教學(xué)歸根到底是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生的需求應(yīng)該作為課程的導(dǎo)向。結(jié)合學(xué)生的需求開(kāi)展課程的教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。同一門課程針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。前面例子中的學(xué)生專業(yè)就是商務(wù)英語(yǔ)，自然對(duì)于專業(yè)課程的要求高些，課程的定位也應(yīng)該更高。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給他們提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境并給他們提供更多的機(jī)會(huì)鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)技能。而對(duì)于其他經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這門課程的時(shí)候僅需要在運(yùn)用英語(yǔ)的條件下了解一些常見(jiàn)的商務(wù)知識(shí)，體驗(yàn)一些常見(jiàn)的商務(wù)情境。因此，學(xué)生的特點(diǎn)和需求決定了課程的定位。

3、總結(jié)

第7篇

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于將高職公共英語(yǔ)歸入“大學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)大類，即使細(xì)分，也會(huì)直接并入“高?！?，合稱“高職高專英語(yǔ)”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實(shí)上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的專著寥寥無(wú)幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，筆者以“高職公共英語(yǔ)教學(xué)”為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國(guó)內(nèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)主題論文共計(jì)110篇，其中直接以“問(wèn)題（現(xiàn)狀或困境）與對(duì)策（改革）”為標(biāo)題主題詞的文章共計(jì)19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的許多問(wèn)題并提供了相應(yīng)的對(duì)策。筆者將問(wèn)題整理如下：（1）生源問(wèn)題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；（2）教師問(wèn)題――觀念落后、經(jīng)驗(yàn)不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題――辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清等；（4）教學(xué)問(wèn)題――課程不規(guī)范、教材不對(duì)口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測(cè)評(píng)單一、語(yǔ)言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響等；（5）家長(zhǎng)和社會(huì)的偏見(jiàn)等；（6）體制和管理問(wèn)題。問(wèn)題多而雜，對(duì)策自然大又全，不列即明。但這些問(wèn)題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對(duì)英語(yǔ)教師有何意義和啟示？大又全的對(duì)策在現(xiàn)實(shí)中有效可行嗎？

二、問(wèn)題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國(guó)心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)論中最具代表性的理論。在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對(duì)自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是通過(guò)研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來(lái)探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诶斫獬晒褪r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項(xiàng)屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項(xiàng)比較穩(wěn)定，其它各項(xiàng)則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個(gè)人無(wú)能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對(duì)教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問(wèn)題中：（1）惟有“教師問(wèn)題”一項(xiàng)是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項(xiàng)均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問(wèn)題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過(guò)后者的作用而改變；（3）其它各項(xiàng)雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會(huì)因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見(jiàn)，“教師問(wèn)題”是最關(guān)鍵的問(wèn)題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對(duì)策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進(jìn)而影響其行為動(dòng)機(jī)。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)決定自己的活動(dòng)與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，使信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。無(wú)論成敗，他們都會(huì)促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無(wú)論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動(dòng)機(jī)又決定著教師的成長(zhǎng)速度。動(dòng)機(jī)（motivation）是指引起、維持并指引個(gè)體活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。心理學(xué)家一致認(rèn)為，動(dòng)機(jī)屬于影響個(gè)體活動(dòng)的情感因素，決定著個(gè)體活動(dòng)速度的快慢。

三、對(duì)策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力；（2）教師的知識(shí)水平，可分為三個(gè)方面：本體性知識(shí)（教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)），實(shí)踐性知識(shí)（課堂情景等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)），條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感）、教師控制點(diǎn)（內(nèi)歸因與外歸因）、對(duì)學(xué)生的控制（對(duì)師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對(duì)教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時(shí)有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動(dòng)態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學(xué)歷教育之后進(jìn)入在職教育實(shí)踐和服務(wù)并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進(jìn)程，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教育智慧、學(xué)會(huì)教育行動(dòng)的進(jìn)程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來(lái)的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個(gè)階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力、對(duì)教材的熟練程度以及上級(jí)的評(píng)價(jià)等，多數(shù)時(shí)候，對(duì)怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，水平隨之提高。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)和記憶，對(duì)所教科目更加熟悉。如同技師操縱機(jī)器，很清楚教什么、怎么教，但沒(méi)有奇跡，沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識(shí)到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個(gè)性化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)概念的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)是極其有限的，他們開(kāi)始探索知識(shí)的本質(zhì)，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過(guò)反思獲得的知識(shí)，教學(xué)觀也隨之改變。這時(shí)可稱為“教書家”是因?yàn)樗麄儼衙看握n都當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過(guò)程，當(dāng)然他們也需要掌握專門的技能，但無(wú)論技能有多高，都難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開(kāi)始理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識(shí)存在與每個(gè)人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識(shí)，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)言的知識(shí)。這時(shí)可稱為“教師”是因?yàn)樗麄兏裾軐W(xué)家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會(huì)順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。在成為真正教師的過(guò)程中，群體（community）將是非常重要的學(xué)習(xí)背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

第8篇

首先，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)水平，會(huì)使用各種不同的軟件來(lái)編制多媒體課件，會(huì)使用各種教學(xué)多媒體電子設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，都是固定的教學(xué)內(nèi)容和課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而如今，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因此，高職英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，傳播最新的信息，緊跟時(shí)代腳步，教材靈活。教學(xué)方法多變，教學(xué)資料來(lái)源廣泛、新穎、時(shí)尚，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且知識(shí)量大，學(xué)生可以學(xué)到足夠大的知識(shí)量。學(xué)習(xí)教材很大一部分是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會(huì)發(fā)展動(dòng)向、學(xué)生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時(shí)教授的知識(shí)更加適合學(xué)生的水平，從而滿足社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。

其次，高職英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問(wèn)題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所謂身教勝于言傳。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語(yǔ)專業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過(guò)和全國(guó)各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2結(jié)語(yǔ)

第9篇

英語(yǔ)，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對(duì)高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

1.1學(xué)生自身的不足

（1）學(xué)習(xí)積極性差

1）缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學(xué)生，達(dá)到招生人數(shù)的要求，錄取分?jǐn)?shù)比較低。所以，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)入高職院校，對(duì)文化課的興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。況且現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開(kāi)大門。對(duì)于某些初中畢業(yè)生，本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英語(yǔ)閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學(xué)生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說(shuō)通讀完全文了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀效率低，對(duì)句子的理解偏差較大。

（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)差

1）詞匯量差。學(xué)生英語(yǔ)功底本身就差，對(duì)于英語(yǔ)這種需要花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)背誦記憶詞匯的學(xué)科，學(xué)生更不愿在其上花費(fèi)太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)詞，畢業(yè)時(shí)掌握3400個(gè)單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學(xué)生詞匯量不足3000個(gè)，個(gè)別單詞雖能拼寫，但不能正確領(lǐng)會(huì)其在文章中的內(nèi)涵。

2）演繹能力弱。在英語(yǔ)閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學(xué)生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯(cuò)過(guò)”的意思，大多數(shù)學(xué)生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應(yīng)該是錯(cuò)過(guò)之義，學(xué)生卻會(huì)誤解成“由于壞天氣，他想念這個(gè)會(huì)議”。顯然，沒(méi)有正確理解語(yǔ)句。

（3）缺乏閱讀技巧

1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點(diǎn)的盲目閱讀。既花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又沒(méi)有效率。有時(shí)費(fèi)勁心力讀完文章后，一個(gè)問(wèn)題也回答不出來(lái)。

2）每個(gè)詞都閱讀。閱讀時(shí)，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進(jìn)行閱讀。每個(gè)詞都仔細(xì)推敲，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，即使每個(gè)詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。

3）反反復(fù)復(fù)。一句不理解，就倒過(guò)頭來(lái)反復(fù)閱讀，不能對(duì)句子進(jìn)行合理取舍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且閱讀效率低、效果差。

1.2教師教學(xué)方法的不足

（1）側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符

《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)該突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語(yǔ)，其課程安排與要求并沒(méi)有形成規(guī)范。

（2）教學(xué)方法刻板

教學(xué)方法過(guò)于單一，只注重知識(shí)的傳授；而對(duì)學(xué)生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)十分欠缺，只強(qiáng)調(diào)文字方面的翻譯；不能營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間太少。在分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，脫離了材料。更是繼承了中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點(diǎn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性，不能自主思考。

（3）教材運(yùn)用方面

教師不能因地制宜地選取合適高職學(xué)生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問(wèn)題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語(yǔ)”的明顯錯(cuò)誤。

（4）不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重單詞的詞義講解。新時(shí)期，為了滿足素質(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸詞匯，忽視了語(yǔ)法的教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生越來(lái)越難于理解。

2改進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（1）因地制宜，層次教育

為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況，要采取相應(yīng)的措施，因地制宜，方能提高教學(xué)質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語(yǔ)的測(cè)評(píng)，摸清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。并按照測(cè)評(píng)結(jié)果，可以分A、B、C三個(gè)層次，制定不同的教學(xué)方案；例如A班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較高，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拔高，應(yīng)加大閱讀量。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力；時(shí)常分組讓學(xué)生進(jìn)行英文交流，加大學(xué)生自主說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。只有會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，閱讀能力才會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于C班，則應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加大詞匯量，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語(yǔ)思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓(xùn)練與詞匯量的學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急。而針對(duì)B班，則應(yīng)綜合A、C兩個(gè)層次，平穩(wěn)的教學(xué)方式。

（2）任務(wù)型教學(xué)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱、設(shè)計(jì)、交流、溝通等形式來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在任務(wù)完成過(guò)程中，采取參與、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該以任務(wù)型的原則實(shí)施教學(xué)。閱讀開(kāi)始前，給學(xué)生布置任務(wù)，按照難度級(jí)別任務(wù)也應(yīng)該分層級(jí)。第一級(jí)任務(wù)可以是找出文中剛學(xué)習(xí)的詞匯、詞組或是賓語(yǔ)從句等復(fù)合句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二級(jí)任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復(fù)雜句型，待學(xué)生通讀全篇后對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行講解。第三級(jí)任務(wù)則是用英文復(fù)述文章每一段的大意。第四級(jí)任務(wù)可以是小組表演復(fù)述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（3）閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的選取一定要有針對(duì)性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學(xué)生就業(yè)后英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。

（4）規(guī)范的考核體系

為了遏制應(yīng)試教育帶來(lái)的危害，考核不應(yīng)該只注重筆試成績(jī)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：

1）多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，包括筆試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)方法等，各方面單獨(dú)測(cè)評(píng)打分，綜合各項(xiàng)打出分?jǐn)?shù)。

2）標(biāo)準(zhǔn)也要因地制宜，對(duì)于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生，要給予加分鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況。

3）學(xué)生也可以參與到其中，變成考核評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。同學(xué)自己也可以對(duì)自己打分，并和老師打分?jǐn)?shù)按照份額比進(jìn)行整合，提高學(xué)生參與的積極性。

4）設(shè)立多種英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)技能證書，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。

3結(jié)語(yǔ)