時間：2022-12-10 13:28:43
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（一）電影具有文學價值許多電影有重要的文學價值，而且電影在體現文學價值時具備兩方面的內容。首先，電影的制作來源于文學的文本，電影不過是文學的一種載體。英美文學的文學色彩非常凸顯，而電影的制作離不開文學文本，并且將文學文本用圖像的方式呈現在世人面前。許多人都希望電影可以體現更高的文學價值，而不是純商業的電影制造，能夠以另一種方式去展現文學魅力的電影是人們特別期待的。其次，電影是對文學文本的另一種闡述。電影作為教學過程中應用的材料，教師可以與文本進行對比的講解，積極引導學生對電影和文本間差異的思考，可以促進學生對文學更深入的理解。電影是具有文學價值的，學生通過電影材料，不僅可以更深入的研究文學，而且可以對英美文學產生更濃厚的興趣。
（二）電影可以輔助文學教學電影是英美文學教學的一種輔助手段，通過播放電影，可以吸引學生的注意力，使學生對文學的學習有更加深刻的印象。首先，師生之間的互動通過電影更易實現，學生看電影更加直觀，能夠促使學生的思考和理解，與教師或者其他學生進行溝通時更有想法。其次，學生通過觀看電影，會對文本產生好奇心，善于通過對文本的閱讀尋找與電影的不同之處，這就在無形之中增強了學生對原著的理解程度。在高校的英美文學教學過程中，適當的為學生播放文學名著改編的電影，這是一種非常有效的輔助教學的手段。許多學生十分迷戀電影，播放電影能夠吸引學生的注意力，從而能更好的引導學生進入課堂狀態，而學生對電影中的精彩片段不斷回味，會試圖從文本中尋找文學的魅力，這也就促進了學生對文學文本的閱讀能力。
（三）文本和圖像結合是時代的要求隨著科技的不斷發展和進步，學生的思維也在發生著重大的變化，而我國高校的傳統教學方式必定會受到一定的沖擊，其教學方法可能會發生巨大的變化。在我國，有許多高校的專家學者等對電影引入課堂的教學方式達成了共識，并且希望通過這種教學方式可以實現文本與圖像的互動，從而更加適應教學方式的改革。
二、電影在英美文學教學中的應用原則
（一）選擇材料的原則選擇材料原則主要遵循兩個方面：一是態度開放。選擇的電影素材只要是能夠培養學生對學習英美文學的興趣、有助于加強學生的文學文本的理解，就可以作為教學時選擇的材料。目前來說，電影對原著進行的改編的方式有三種，即忠于原著的翻譯式改編、細節性放大但與原著基本框架一致的改編、對原著大膽創新的自由式改編。這三種改編的方式中，最為肯定的是第一種，但是隨著時代的發展，后兩者也是有可取之處的，通過給學生播放后兩種方式的電影，可以拓展學生的視野，從多種角度去看待文學作品。二是選材精煉。一部電影的播放時間較長，而高校學生的課時是有限的，所以不可能將一整部電影全部播放完畢，所以教師在選材時，要使選擇的材料與授課的內容高度相關，從而使教學效果發揮更加理想。倘若電影選材不當，可能對學生產生誤導，因此需要教師在選材過程花費時間和精力，更準確的把握選材原則。
（二）播放材料的原則播放材料原則主要遵循兩個方面：一是收放合理；二是觀評并舉。首先，教師應該明確播放電影的目的。播放電影是為了使學生對文學加深理解，使學生輕松的學習英美文學，而不是給學生施加壓力，增添負擔。這就需要教師謹慎考慮電影播放，科學合理的使用電影素材，從而使電影引入課堂是一種放松的娛樂形式。其次，適時插入對電影內容的評論，鼓勵學生對問題進行探討，形成批判思維。在高校英美文學教學課堂上，教師利用電影播放手段時，需要對電影適時的停止、回放，并且按照教學計劃對學生提出一些思考問題，既有利于學生的邊看邊思考，又不會使學生只是單純的觀看電影忽略了文學文本的學習。
三、電影在英美文學教學中的應用方法
（一）將學生課堂權力歸還給學生將電影引入課堂，可以有效的使學生在課堂上發揮主體的作用，主要表現在兩個方面，一是學生積極參與互動，二是學生自主選擇相關電影素材。首先，教師授課之前，學生對文學文本已經有了初步的了解，而通過教師課堂播放的電影，學生可以有效的將閱讀文本和觀看節目相結合，從而學生會獲得更多的信息，對于影像中與文本有出入的地方，學生會深入思考，提出問題，十分有利于師生之間形成有效的互動。其次，教師可以提前給學生布置任務，尋找與文學文本相關的影視資料，在課堂上互相展示成果，有效形成主體的對比，利于師生對影視資料與文學文本間不同之處的研究。
（二）全班同學共同參與互動環節這種方法適合輔助對名人名家的教學活動中，因其作品較多，被翻拍成影視也較多，所以調動全班同學一起參與互動是十分有效的方法。首先，如果課堂學習的主人公背景較為復雜，作品較多，教師則沒有過多的精力和時間對相關資料進行搜集，所以教師可以對學生進行分組，給各個小組布置任務，從而在課堂上起到匯總的效果。通過全班同學共同參與互動環節的方法，可以使小組同學在搜集資料過程中更有效的對文學文本進行學習。
（三）尊重學生對文學的理解看法英美文學中，有許多名著的理解與學習難度很大，學生理解文學文本時會遇到許多困難，從而會使學生產生一定的畏懼和不滿情緒，所以教師應尊重學生對文學的理解和看法，并在可以在理解的基礎上給予贊同。在學習英美文學過程中，教師在課堂上播放與課程內容相關的電影，這些電影通過現代意義的翻拍，能夠增強學生對文學文本的理解。學生觀看文學電影過程中，必定會對電影的某個情節產生共鳴，從而有自己的看法，教師應在學生理解未偏差的基礎上對學生理解給予肯定，并且循序漸進引導學生加強理解。
（四）兼顧文本與圖像的結合在我國高校的英美文學授課過程中，兼顧文學的內視性與圖像的外在性相結合，從而促進教學活動達到更好的效果。英美文學的創作背景和時代與我國高校學生的生活背景和時代有很大偏差，所以學生往往不能更好的理解英美文學的內涵，而電影形式與我國高校學生的距離較近，通過電影的播放，可有效的幫助學生增強對文學文本的理解，還可以使學生對文本和電影進行對比，有利于學生對英美文學的深入探討和研究。
四、結論
一、聽、說結合，提高語言能力
學習語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學的特點。課堂上我用英語組織教學，精心設計每一節課，讓學生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎上，讓學生把學到的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學生進行訓練，如復述課文，值日生報告，背誦小詩文，學生之間的相互問答等方面來訓練學生聽、說能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的有效訓練，一開始對有的學生來說難度很大。我就反復播放課文，讓學生反復聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學生用正確的語言復述全文，直到不加提示，學生也能獨立復述的程度。我還鼓勵學生從自己的喜好出發，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習，也可以將好的材料與同學們分享。互相幫助，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓練，學生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。
二、語言習得與語言能力的培養
語言習得是培養語言能力的基礎。克拉申認為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學習獲得的，而是習得的。”學習英語指的是學習語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。如果采用傳統的“我講，你聽；我教，你學”的教學方法，對掌握及應用英語是無益的。不但教學效果不佳，而且會給學生造成學習英語有負擔。習得是在自然的交際環境中使用語言的潛意識過程。習得者往往沒有意識到自己已經掌握語言的同時，語言能力已有所提高。我在課堂上用英語教學的同時，通過大量使用手勢或動作及實物展示，進行啟發式教育，讓學生充分理解英語句子、對話、課文，加深對教學內容的理解，逐漸掌握語言，從而無意識地習得語言。如在一次課堂教學中，我加入了一個對“楊利偉”——這一學生崇拜的中國英雄的采訪練習，一下子讓學生投入到各自的角色之中，學生們爭先恐后地要與“英雄”交流，當他們用并不熟練的英語進行采訪或是向英雄表達敬仰之情的時候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習使學生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動、大膽的發言，使學生總是處于一種輕松、愉快的環境之中。學生主動接觸英語，從而達到語言習得。當學生大膽開口講英語，熟練地用英語與他人溝通時，語言能力也在無意識中提高。
三、創設語言情境，提供語言實踐機會
語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創造的語言情境。通過各種有效的手段，設置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態，積極進入自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。1．充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談談自己的理想，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。
2．學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設計。在一節關于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設為柜臺，學生們的文具為商品，由學生來做售貨員和顧客，來操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購物用語，不僅讓學生過了表演癮，在教師與學生互動過程中，也讓英語真正應用于現實生活之中。我經常用教室里的桌椅、黑板及準備的小道具來設計看病、借東西、問路等情境教學。學生學習起來，感覺趣味性強，難度低，充分調動了學生參與語言實踐的積極性。
3．在科技發達的今天，多媒體技術使創設情境更真實化。我用Powerpoint設計的動物園，栩栩如生的動物吸引了學生的注意力，不斷飛入的句子，為學生提供了語言提示，幫助學生進行語言交流，調動學生各種感官參與活動。多媒體技術為語言能力的培養提供了大量的語言實踐機會，提高了學習效果。
4．使用多媒體教學，激發學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協調活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內容，進入英語的思維過程，加速對教學內容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。如在進行七年級上冊(新目標)第七單元Howmucharethesepants?教學時，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學生直接地看到這些東西，并利用本單元所學詞匯、句型進行購物對話，輪換扮演售貨員和顧客，如：
A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……
A：Whatcolordoyouwant?
B：Blue/Black/White/……
A：Hereyouare．
B：Howmuchisit?
A：Tendollars．
B：I''''lltakeit．Thankyou．
A：You''''rewelcome．
直觀教學，提高了學生口語交際的積極性，提高了學習外語的教學效果。
四、開展多種形式的課外活動，為學生提供交際場所
學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不-
英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經濟的深入，經濟全球化的滲透與發展，我國加入WTO以后在各個領域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們為了在即將開始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業，他們要學法律英語、商務英語、經貿英語；為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業等問題的考慮上，使本來已經很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學教學存在的問題
雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。
對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養和提高學生的語言能力。”郭英劍總結了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。
三、改進英美文學教學的對策
基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技
術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。
參考文獻：
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英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創新論文
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創新展開探究。
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。
英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣
在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態和表現出的狀態是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。
1.創新并改革教學內容
職業院校學生英語基礎相對于普通院校學生較差，在教學內容設置上，職業院校不宜采用普通院校使用的教材和教學內容。最好的做法是針對職業院校學生自身的學習情況，制定一套適合職業院校學生的英語教材，并盡量多地開設一些能夠提高學生英語基礎能力以及英語學習興趣的課程。如教師開展教學活動時可將“瘋狂英語”教學資料利用到教學中，尤其是口語教學中，可擇取“瘋狂英語”口語資料中的某些詞句對學生進行訓練，讓學生大聲、大膽地說英語，讓學生在對話中掌握英語知識，提升口語交際能力。
2.創新教學模式，改進教學方式
教育教學會隨著科技發展而不斷進步。在科學技術不斷發展的今天，職業院校英語教學不宜再采用傳統的“填鴨式”教學，這種教學方式既死板又收效不高，不適合在現代英語教學中使用。如此一來，職業院校的英語教學模式就面臨著改革與創新，興趣是學習最好的老師，所以新教學模式不妨以吸引學生目光、培養學生興趣愛好為目標，多應用先進技術和趣味教學手段，切實提升學生的英語學習成績及其對英語學習的興趣。
（1）因材施教，分層教學模式創新。職業院校英語教學如果想要改變過去的教學模式，不妨在因材施教這一教育背景下做出改變，通過分層教學、分類安排方式來實施教學，創建一個和諧、融洽的教學環境。職業院校分層教學可以選擇按照畢業去向、專業系別等類別對學生進行分層。分層教學模式在實際實施時可采用“職業定向”教學方式，引導學生在學習中找到屬于自己的位置，滿足學生定向發展的需求。教師除了要向學生講授英語專業的基礎知識以外，還要根據學生專業系別的不同，為其選擇合適的英語教材，既提升學生的英語能力和專業水平，又能保證學生所掌握的知識可滿足未來職業崗位對人才的需求。
（2）激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。英語學科的實踐性比較強，教學時應該引導學生在興趣的驅使下積極地、主動地去學習。職業院校教師在開展英語教學活動時，可以利用一些興趣激發性教學行為來對學生進行指導，如開展趣味教學，在課程上組織學生參加猜謎游戲、辯論賽等。另外，教師還可在英語課堂上為學生講解英語國家的社會風俗，使其對英語學習產生興趣，從而自主自愿地參與到英語學習中去。
3.引進先進教學技術，充分發揮多媒體教學的優勢教師在開展英語教學活動時可將多媒體技術引入其中，利用多媒體設施所具備的聲音、影像一體化特點來為英語教學提供服務，使學生對多媒體英語教學產生興趣。總的來說，職業院校英語教學實現多媒體教學是必然趨勢，想要改進傳統的教學方式，提高學生英語成績，勢必要結合時勢，合理應用多媒體。
二、小結
“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學中都強調通過反思對自我進行反觀、修正，從而進一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學行為中的“反思”(reflectivethinking)進行深入研究的是美國教育哲學家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進一步推導出的結論,對其進行的主動、反復、持久和周密的思考。考文德希德曾說過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創造性地反思。”美國學者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經驗+反思)。在總結了杜威、伯萊克等國外著名學者的研究基礎上，我國學者將“反思性教學(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐和理性，是自己成為學者型教師的過程。”
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業發展的決定性因素，是新手教師轉變為專家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。
二、反思型大學英語教師現狀調查
國內學者將教學反思活動涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質疑，注意他／她所工作的學校環境和文化環境，參加課程開發，為學校的改變付出努力，為個人的專業發展負責。根據上述關于教學反思的內容和表現的總結，“教育現代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關“反思型大學英語教師”問卷調查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學英語教師的職業發展緊迫性在受問卷調查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總人數的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總人數的64.8%。這一結果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數大學英語教師正處在事業上升階段、面臨更大的職業壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業發展緊迫性的充分認識，明白自身的發展和不斷學習充實自己息息相關。
(二)大學英語教師的教學自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業發展的需求，而在這些受調查的大學英語教師中30位老師認為“最有利于促進教師成長的方式”就是“自我反思”，占總人數的55.6%。關于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優缺？”時，沒有一位大學英語教師選擇“很少”項，所有的受調查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；而且同時都會或多或少地把反思結果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的教師會進行專業相關的學習充實自我，僅職業相關書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關，P值均大于0.05，說明大學英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學英語教師對結合現代教育技術的教學實踐的反思現狀
隨著教育信息化、現代化的發展，教育理念、教育技能、教育關系等都發生了革命性的巨大變化，教師的教學活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網絡技術和設備等現代教育技術的廣泛運用在大學英語教學改革過程中，這時教師的教學反思的內容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網絡等。)在大量使用教育技術和設備的英語教學過程中，教師的反思會有些怎樣的轉變和特征呢？大學英語教師是否已經適應并有效地利用多媒體技術呢？教改項目繼續通過研究上述54位大學英語教師課堂內外運用現代教育技術的情況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網絡等現代技術和設備運用于大學英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；同時72.2%的教師會關注學生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現代教學手段的多媒體課堂和課下網絡平臺的結合模式比傳統英語教學更具吸引力和學習效果；88.9%的老師認為課堂內外的教育技術學習運用也促進了自身職業發展。85.2%的教師會根據不同班級的課堂反饋情況調整上課內容、課件制作、技術運用等；90.7%的教師會為了課堂教學不同程度地運用現代教育手段查找整理教學資源；經常從網絡獲取資料的老師占總數的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網絡資源的74%。同時通過SPSS相關性數據研究得出結果，年齡與教師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯網查找、多媒體使用、網絡平臺搭建等手段反思充實教學內容和方法，也更積極地不斷修正教學資料。
四、結語
1.要充分調動學生的學習熱情和興趣從哲學的角度出發，我們知道外因是事物變化發展的重要條件，內因才是其變化發展的根本，外因通過內因起作用。因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。教師有計劃組織開展課外活動，朗誦、講故事、演講、表演、英語角等多種形式使學生能夠用英語簡單交流、簡單地表達想法。通過英語閱讀異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，激發學習興趣，能讀懂簡易讀物，心中有所收獲，就會主動學習。教師可以充分利用利用先進的多媒體教學工具和手段，改變英語教學質量的傳統模式，豐富學生的學習內容，不斷拓展學生的學習渠道，以此來激發學生自主學習英語的意識、提高其自主學習的能力。具體來說教師可以通過網頁構建使學生能有機會接觸到英語新聞、英語論壇等資源。同時教師要根據自身的實際情況為其制定相應的學習目標和學習方案，對其進行因材施教。
2.提高學生的學習效率和質量，先做到自己備課的高質量這里指的是上課的質量和效率。課堂內要給學生留下一些時間，讓學生去消化新學的知識點，然后馬上進行檢查，爭取做到“堂堂清”。下一節課通過一些趣味活動把上節課的知識點再現。在學習過程中筆者會有意識地設置一些如：英語脫口秀、比快讀課文、比賽背句子、學唱兩首流行歌等活動讓學生得到徹底放松。
3.教學質量生巧學，自己要勤奮“合抱之末，始于毫末；九層之臺，起于累土。”英語學習是一個漫長的過程，在這個過程中一定要堅持每天都接觸它。很多學生在節假日時就會放松對英語的學習這樣就造成了知識點掌握不牢固，影響學習的質量。因此教師要讓學生明白英語是大家的朋友，要經常見面才會不陌生。
（1）開展小組討論學生在生活中用英語交流的機會少，可以以背誦課文作為語言積累。教師也可以根據學生的水平將他們分成小組進行交流。
（2）課前小考檢驗時常用課前3~5分鐘對講過的知識點進行小測驗，學生可以查漏補缺，整理錯題集，幫助學生了解自己哪些是未掌握的知識，有重點地復習，從而提到學習效率。
（3）認真分析考卷教師要在批改試卷的過程中認真分析、及時掌握考卷情況。講評時將重復率高的錯題進行仔細操練，將涉及的知識點系統地總結一遍加深印象，同時這也讓每個學生感覺到教師對他們的關注。
二、結語
“識解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于認知心理學的術語，其意指人們在于客觀世界互動之時形成的可以長時間存儲與大腦中的抽象表征。“意象”被引入認知語言學之中，被認為是獲得語言意義的必要組成部分，即概念內容與心理意象。雖然認知語言學中的“意象”與認知心理學里的“意象”具有淵源，但也不盡相同。為了將此兩術語區別開來，Langacker(2002)將“意象”改為“識解”，并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個方面進行探討：轄域、背景、突顯、視角以及詳略度；Talmy(2000)從四個方面來敘述了識解：構形系統、視角系統、注意力系統以及力動態系統；Croft&Cruse(2004)認為Langacker與Talmy對識解的認識不全面，因為Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識解觀：注意/突顯(選擇、轄域、程度調節、動態注意)、判斷/對比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場景化(觀點、指示語、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結構圖示化(力動態、相關性)。
二、體驗識解觀及其在英語寫作教學中的應用
1.體驗識解觀。識解，作為人們的一種認知方式，是語言表達式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻是巨大的。概念化是一動態過程，表明意義是人構建的。但王寅(2009)認為Langacker過于強調人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應該將體驗二字加于概念化之前，及體驗性概念化。同時，認為識解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗識解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對《楓橋夜泊》40個譯本不同的原因。體驗識解觀分為兩個部分：體驗與識解，這里的識解采用的是Langacker對識解五方面的描述。此術語充分體現了認知語言學的核心原則“現實—認知—語言”，并明確表現出語言意義來自人與現實的互動體驗及其認知加工這一核心觀點。
2.體驗識解觀在英語寫作教學中的應用。英語寫作是人與現實互動體驗及其認知加工后意義表達的產物，而體驗識解觀正是人們得以認識世界以及獲取意義的方式，故將體驗識解觀用以促進英語寫作教學，實為從認知層面培養學生的寫作能力，這是我國眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現實意義。從現實、認知與語言三者的相互關系中可得到兩點啟示英語寫作教學中：(1)要將體驗用于英語寫作教學中，以便學生更好地認知；(2)將識解的五方面內容用于英語寫作中，是英語寫作真正實現對認知方式的外在化。體驗識解觀在英語寫作教學的應用如下所述。
(1)體驗互動：話題熟悉與分析。英語寫作實際就是語言表達，就是認知方式的凝化。而認知內容從何而來？無疑來自人與現實的互動體驗。在課堂上，老師可以設計一些方式與活動讓學生互動體驗。體驗方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現，可以有相關話題的文字閱讀，也可以有師生互動、生生互動，以此幫助學生獲取更多的信息并拓寬知識面、增長百科知識，以達到幫助學生有效分析話題、獲得全面與準確信息的目的。
(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實則為話題相關的百科知識激活。激活百科知識或背景知識，能為學生提供更多與話題相關的信息。信息分為關鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風暴寫下與主題相關的觀點，基于自己的視角與立場，選擇相應的中心論點。選取論點時可以是眾人接受的觀點，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現自己立場的特征保留，將不符合自己的觀點省去，將其隱顯。
(3)語言表達：認知內容的凝化。英語寫作，其實就是用英語書寫人們識解的客觀現實。換句話說，英語寫作就是將認知方式凝化。在英語具體表達時，怎樣將認知內容表達出來不是一件容易的事情。學生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結構選擇與表達的單一。學生詞匯上的問題首先體現在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時，學生多會選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動詞也會有不同選擇。當突顯用皮鞭打時，whip是合適的選擇；當突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動詞非collide不能傳達其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續擊打。由此可見，突顯打的不同方式，動詞的選擇絕非僅為hit一個。
學生在詞匯上體現的問題還有動詞使用過多，不能將其靈活地轉化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結構等靜態表達。王寅(2007)在其《認知語言學》一書中敘述了ICM與轄域、認知域、圖示、框架、腳本等術語的關系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來表示。框架在詞性轉換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動作以及這整個事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing)，雇傭動作為其所言的關系。因此，對不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會出現在句中的主語位置；如突顯雇傭這一整個事件，employment會被選用；而若要突顯雇傭這一動作，employ能被選擇出現在表達中。
可見，在轄域中突顯不同實體(關系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學生詞匯選取單一，動詞使用過多這一問題。在句子層面，也可以用識解觀解決學生表達單一這一問題。每個句子其實就是一個事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運動事件域中列出了六個構成要素，即圖形、背景、路線、運動、方式與原因。在這一運動事件域中有三個要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個成分基于表達的詳略度選擇呈現與否。因此，表達運動事件的句子就可能包含這六個要素。在這一事件域中，突顯不同要素會產生不同句子結構。倒裝句是將突顯成分提于句首而產生的句子非常規表達。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉換將導致句子結構的變化。要是對背景intheroom突顯，這句話就會轉換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現顯然就是對不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會豐富句子的表達形式，這就會在很大程度上幫助學生解決表達過于單一這一問題。
三、結語
【關鍵詞】人本主義學習理論；；自我實現
OntheapplicationofHumansiticorytotheteaching
ZhouPing-ru
(SiChuanprovincePingChangmiddleschool,educationalandscienceoffice,636400)
Abstract:Thisarticleexpoundsthatstudyisanacticityorginatesfromindividualactiononone’sown,letsindividualsputinitentirelyandproducesall-roundchanges.ItalsoexpoundsHumanisticTheoryrepersentedbyLuoJeShiandhowtostimulatestudent’sactiveparticipationandarousestudents’subjectiveinitiativeinteaching.
KeyWords:HumanisticTheory;application;self-realization人本主義學習理論五、六十年代在美國興起的一種心學派，它以人的整體性為基礎，崇尚人的尊嚴和價值，強調要研究對人和的進步富有意義的。人本主義學習理論對學習本質的揭示不像行為主義和認知理論那樣給予嚴格的定義。而是從人的自我實現和個人意義的角度加以描述。認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。技術為學生的自我完善提供了充分的條件，因此，它是人本主義學習理論的教學目標的自我實現的體現。
人本主義學習理論有這樣幾個特點：一是自主性，即學習是個人主動發起的（不是被動地等待刺激），學習者內在的思維和情感活動極為重要。二是全面性。即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。三是滲透性。即學習不單是對認知領域產生，而且對行為、態度、情感等多方面發生作用。其代表人物羅杰斯就教學問題提出：①在教學目標上，強調個性與創造性的。②在課堂上，強調學生的直接經驗。③在教學上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。同時，羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確立了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。羅杰斯強調教育的任務在于幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。在教學過程中要發展學生的個性，充分調動學生的學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系。它改變了傳統教學中面對面的教學結構，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學習過程。這使得教學生會學習尤為重要。教學已不是簡單零碎地教給學生知識，而是幫助學生建立完整的學科知識結構，使學生學會自由學習。教會學生學習是現代信息化社會對教學的基本要求，是學生自我實現的前提條件。
羅杰斯認為，教師必需要①以真誠的態度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，取掉一切偽裝的“假面具”。②給學生以充分的信任，對學生作為具有自身價值獨立體的任何思想與感情，都應予以認可，相信他們能夠充分發展自己的潛能。③尊重和理解學生的內心世界。在教學中教師要移情性地設身處地去理解學生、尊重學生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。只有這樣，才能使學生具有安全感和自信心，獲得真實的自我意識，去充分地實現“自我”。羅杰斯認為，教師在教學中的具體作法是除移情教學外，還必須：①編制好便于學生自己學習，適合他們的知識水平，學習興趣和特點的教材。②要善于輔導，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創造一切條件，讓學生自己學習。基于這樣的認識，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學過程的設計者、組織者、管理者。只是教師由傳統的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者。教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。
羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意地積極，為學生提供學習的機會和條件。以學生為中心教學就是學生是教學活動過程中的核心，學生自主地接受課程，選擇學習，進行自我評價、自我管理，有教學時間的自由選擇權和支配權。只有當個體需求，身心狀態以及個體學習風格與學習目標相互一致時，學習才會有效，教師在教學過程中起教學促進者的角色，為學生創造自由的學習氣氛和情境，提供豐富廣泛的學習資料，以利于學習時自由地發展自身在認知、情感方面的潛能。教師的任務不再是行為主義所強調的“教學生知識”，也不是認知學派所關注的“教學生怎樣學習”，而是教學生如何“自我實現”，即決定學習什么、怎樣掌握學習內容、采取什么順序進行學習。只有這樣，才能實現學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正有意義的學習。
人本主義學習強調人在學習中的自主地位。強調學習中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學習中結合起來。因此，在教學中應充分考慮學習者的主體地位，調動其主動參與學習過程。他們所扮演的角色可以互相轉換，學習者對的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。機多媒體、Internet、通訊技術在教學領域的運用，為融入人本主義教學思想創造了條件。它以多種多樣的形式向學習者提供與學習內容相關的現象、觀點、數據和資料，不直接或輕易地呈現結論，并留出空間讓學習者參與進來活動，向學習者留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發展的空間。由于媒體的參與，“迫使”學生主動參與學習，使學生化被動為主動學習，養成自主學習的習慣。
