時間：2022-03-11 23:15:31
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【關鍵詞】職業生涯；規劃；就業；競爭
【Abstract】It is high time to solve the employment problem of graduates. This article puts forward the ways and measures about how to help students plan themselves career， cultivate the innovative ability and enhance the degree of employment guide.
【Key words】Career；Plan；Employment；Competitiveness
蘇南位于太湖之濱，長江三角洲北翼，交通便利，有著良好的自然地理條件，是歷史上有名的“魚米之鄉”。蘇南憑借其得天獨厚區位和資源優勢，蘇南依靠其各相關聯企業之間各種社會資源與經濟要素的互補搭配關系，對地理區域內各種要素之間有效的進行整合調整，形成了以外資、民資、國資三足鼎立成為新蘇南模式發展的強勁動力。高職教育的發展必須立足于比較長遠的總體目標要求和可持續發展戰略。依托蘇南縣（市）域經濟發展和改革成果。
在新蘇南模式中世界500強公司超過一半以上在蘇錫常落戶，民營經濟實力雄厚，全國百強民營企業達三分之一以上，蘇南企業成集團化趨勢，正處在二次創業，二次創新的加速時期。如“江陰板塊”現象，張家港“規模企業”異軍突起，常熟“中國名牌”半壁江山，昆山“臺資企業群”。因此，以蘇南縣（市）域經濟和社會發展的總需求為根據，重視構建就業服務體系，重點規劃好高職生的職業生涯設計和創業就業能力培養。通過面向企業的戰略合作和服務，提高高職畢業生的就業競爭力。
1 構建就業服務體系
加強學校與社會溝通，建立畢業生就業指導機構和就業信息網絡。加強畢業生就業指導工作中的信息收集，加強學院與地方勞動人事部門在畢業生就業指導工作中的聯系與溝通，促進高校就業指導工作與社會職業指導工作的有機結合。
為畢業生擇業提供社會化服務體系，通過網絡實現畢業生供給與人才市場需求的信息聯通，構建全方位的就業信息服務體系。定期召開就業專題研討會議和就業工作匯報，研究就業工作對策。
就業指導辦公室負責制定就業創業指導大綱，并在學院范圍內做好就業創業講座和就業技巧、就業信息的，同時對職能部門的就業創業教育工作進行指導和考核。開設就業創業課，并列入教學計劃，由思政系列的教師承擔教學指導工作，開展教育活動，指導學生樹立正確的職業觀，就業觀，幫助學生認識市場，認識自我能力與社會需求。開設就業創業心理輔導，舉辦成功人士講座、創業設計大賽等活動。
2 學生職業生涯設計
職業生涯設計要符合學生自身特色進行職業生涯規劃，引導學生學好專業知識，增加學生就業信心和就業競爭能力培養。從學生實際出發，從學生終身發展的高度，改善學生道德面貌，提升學生精神力量，提高學生開拓技能，形成成功心理和內部動力機制。根據現代企業對人才的要求，為企業群培養輸送具有成功理念和成功素質的具有“現代班組長”以上潛質的生產經營管理者。要針對學生自主性、個別性和追求成功的特點，落實“主體參與、情感體驗、積極創造”教育模式。
引導學生接受現代就業新理念，從入學開始給學生提供職業方向的信息和建議，分析自身性格特點等。了解專業各方向的現狀、特色和前景。了解現階段有待繼續解決的專業問題及如何解決專業問題的不同途徑方法。根據學生的特點，建議學生擇業方向和職業取向，在專業老師的輔導下，讓學生確定自己的職業生涯方向，在職業生涯的整體框架下幫助學生發現自我和挖掘自身潛能，規劃自身的教育發展和職業計劃。
職業傾向測試：新生入學兩周內學生處心理健康咨詢中心負責進行職業傾向心理測試，并對每位學生的測試結果進行分析，進而幫助學生初步規劃職業與人生，給學生一個較為明確的努力方向。
職業規劃指導：兩課教研室負責職業規劃指導方案的制定，通過專題教學幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并指導好學生的職業規劃。為配合實施成功素質拓展計劃，建立成功訓練導師制。根據學生和專業教師的實際情況，按照一定比例為學生配備成功訓練導師。
3 分階段性就業指導
入學階段就業指導：在學生入學之初，根據學生的個性特點、愛好特長、素質能力等對其將來適宜的或者可能從事的職業進行成功職業設計導航，就學生為達到未來職業所需要完善的素質給予分析，對成功素質提升的具體方法和途徑提出合理化建議，指導督促學生完成學生職業規劃表。幫助學生根據自身特點和興趣有意識的選擇成功素質拓展項目，并引導他們有意識、有選擇地參加各種成功素質訓練活動。幫助學生了解自身特點和分析社會及職業對人才素質與能力的要求，了解高職生應具備的能力與素質，了解培養自身能力與素質的途徑與方法。側重建立開放的咨詢平臺，安排專業教師為指導主體，初步制定發展方向和規劃自己的職業生涯。
學習階段就業指導：給學生過硬的職業知識和技能、良好的人品和開拓技能培養，促進學生生命多方面的可持續發展。從學生終身發展的高度，為學生提供個性和諧發展、潛在能力充分開發、在社會中生存和發展能力不斷提升的生生不息的源。結合專業樹立正確的就業意識，培養良好的就業心理素質，儲備就業知識和能量。形成職業取向和自主就業能力。側重于就業觀念和就業素質指導，使學生明確高職教育的培養目標是培養從事一線生產、技術、服務和管理工作人才。
就業階段就業指導：提供就業信息資源庫，積極拓展就業渠道，進行就業咨詢、就業形勢數據分析。熟悉求職的外在能力、技巧和有關就業政策法規。幫助學生找到適合自己的崗位，服務新型工業化，促進經濟社會的和諧發展。使學院成為“實用型、技能型人才的培養、輸送中心”、“中小企業的研發中心”、“大眾企業的培訓中心”，讓社會接納學生。側重于需求信息與，召開校內人才招聘會，畢業生就業基地建設，“現代班組長”人才培養目標落實，“產品”的就業競爭力和畢業生跟蹤調查等。
4 校企合作培養學生創業能力
以就業為導向的職業素質教育，是高職院校培養高技能人才，解決畢業生就業問題的有效途徑。因此要突出高職教育以就業導向進行課程模式改革。
學生在“工學結合、頂崗實踐”的教學模式中學習豐富的專業知識和過硬的專業技能。為此，學院在理論教學方面相應進行系列調整。課程模塊化，教材項目化，按學科門類設置學科基礎課程平臺，結合企業需求設置職業技能模塊。江陰職業技術學院與江陰市舜泰呢絨有限公司校企合作開發機床電氣控制技術項目教程研究，完成機床電氣控制技術項目教程校本教材，教材按“項目引導、任務驅動”的教學模式要求，每個項目包括任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與拓展、實訓操作、項目考核五個部分編寫。按照企業具體設備情況，編寫個性化的教材和講義組織教學，教材內容面向企業、服務企業，培養出的學生能夠快速適應企業機電設備操作、調試、維護等方面技術崗位要求。同時對教學方式進行了調整，強調由結論性教學轉變為過程性教學，讓學生在教學中獲得足夠的就業能力和就業競爭力。
校企合作根據區域特點和學校實際專業要求選擇恰當的模式進行實踐，并在實踐中求異、創新。合作辦學如化工系學生到中國軟塑材料生產基地一一申達科技集團（上市，國家863計劃科技攻關新材料產業化基地），該集團擁有從德、意、日、美等國家引進的具有當代國際先進水平的技術和尖端設備。聯合辦學如紡織專業學生到精毛紡面料、服裝生產基地一一中國最大的精毛紡生產企業江蘇陽光集團（上市），學習世界一流的紡織、管理技術及高支薄型精紡生產及高支薄型精紡面料生產技術。訂單培養如機電、數控學生到停車設備專業化生產基地一一江蘇雙良停車設備有限公司（上市），熟悉該公司引進的美國、日本等國的噴丸、割、焊、沖壓、切削等先進設備，并學習模具設計、精密機械加工以及多層升降橫移式、垂直循環式等系列機械停車設備生產流水線等。系列合作服務與課程模式改革，使學生的在校教育與企業的生產和發展緊密銜接，有利于院校推進開放式辦學，也有利于企業獲得自己急需的人才，從而實現校企雙贏。
利用自己的專業知識和技術以自籌資金、技術入股等尋求合作方式，選擇自己喜歡的職業和發展方向，展現自己的才華和能力，最大程度地體現自己的價值。為自己和他人創造新的就業崗位，開辟新的就業途徑。培養學生的創新、創業就業能力。開展創業教育，鼓勵創業，有利于讓學生轉變就業觀念，開發自主創業就業思想，拓寬學生的就業領域和就業途徑，進一步增強學生的就業競爭力和可持續發展。
5 結束語
學生職業生涯規劃和學生的創新創業能力培養推動了學生的就業競爭力。既把學生培養成具有綜合職業能力和適應專業技術要求的職業人，也培養成能適應社會和自身發展需要的社會人。促進社會經濟的全面、協調、可持續發展。
【參考文獻】
[1]平.新形勢下研究生就業問題探析[J].高教探索，2005（2）.
[2]吳江賢.職業教育與現代班組長培養[J].成人教育，2004（3）.
城鄉規劃專業就業前景
在未來幾十年內，就業前景很好，能畢業就能就業，不能畢業也能畫圖!就形勢來看，中國需要規劃的鄉鎮太多，對規劃師的需求量巨大。國家最新的政策也是接下來十年大力推進鄉村規劃建設!
城鄉規劃專業就業方向
隨著城鄉統籌發展思路的鋪開,我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規劃得當,關系著城市的發展與穩定布局。隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升,城市規劃者開始從幕后走到前臺,城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可,其影響力也越來越受人注目。城鎮規劃專業主要就業崗位為：建筑設計師、規劃設計師、建筑師、城市規劃師、景觀設計師、規劃師、城市規劃設計師、設計總監、景觀方案設計師、助理規劃師、方案設計師、設計部經理等等。
從事行業：
畢業后主要在建筑、餐飲業、房地產等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 餐飲業;
3 房地產;
4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);
5 教育/培訓/院校;
6 互聯網/電子商務;
7 廣告;
8 其他行業。
培養要求
本專業學生主要學習城鄉規劃、城鄉生態與環境保護、城鄉交通、城鄉市政工程規劃、區域規劃等的基礎理論和基本知識,受到城鄉規劃設計等基本訓練,掌握城鄉規劃、城鄉設計和城鄉規劃管理的基本能力。
培養能力
1.掌握城市規劃學科的基本理論、基本知識;
2.掌握與城市規劃學科相關的知識,具有綜合分析城市問題、協調解決城市問題的能力;
3.具有城市規劃管理的基本能力;
4.熟悉國家有關城市發展和城市規劃的方針、政策和法規;
5.了解城市規劃學科發展的理論前沿和發展動態;
【關鍵詞】就業規劃意識；就業準備；就業競爭力
一、就業規劃意識的概念內涵
就業一般是指一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。而大學生就業是指大學生在完成相關學業后獲得、并保持工作機會的行為。提到就業規劃意識，那就不得不提職業生涯規劃。對大學生來說，職業生涯規劃所涉及的時間較長，“就業規劃”這一詞似乎更為合適。嚴格來說，就業規劃是職業生涯規劃的一部分，主要指大學生在對自己主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，通過對自身特點（興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面）進行綜合分析與權衡，結合校園就業市場，根據自己的職業傾向，確定其最佳的就業奮斗目標，并為實現這一目標做出相應的安排。
因此，就業規劃意識，簡單地說就是大學生對于就業規劃的認知和態度。或者就業規劃意識是指個人對就業規劃的認知和態度，是個人做好就業規劃、就業準備的內動力。目前大學生對就業規劃仍然不夠重視，未能透徹地了解就業規劃的重大意義，但是大部分學生能夠較為準確地意識到就業規劃意識的重要性。
二、就業準備的概念內涵
大學生就業準備是指大學生在在校學習期間為未來成功就業而做的各種準備，它是他們今后獲得理想工作崗位的重要條件和基礎。廣義的就業準備既包括未就業者為了能從事某種職業或獲得某種職位，在一個相當長的時期內所做的就業準備工作，又包括已就業者為了進一步做好本職工作，或改換職業所進行的準備工作。狹義的就業準備是指未就業者未來能從事某種職業，或獲得某種職位，在一定階段內所做的準備工作。[1]本文更傾向于就業準備是指大學生在就業之前，為了實現最佳職業目標或贏得較滿意的工作崗位而進行的知識、能力、心理、個人規劃、政策形勢等方面的預先安排或籌劃行為。
大學生的就業準備不僅僅在大學最后一個學年進行，而是貫穿在整個大學的學習過程中。大學生的就業準備主要包括就業心理準備、綜合素質和能力準備，其中又包括基本素質和能力，如認知判斷能力、文字口頭表達能力、掌握新知識和新技術的能力及人際溝通與協作能力；專業素質能力如專業基礎知識的準備和專業實踐能力的準備；特殊素質和能力。
三、就業競爭力的概念內涵
大學生的就業競爭力主要是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。
大學生的就業競爭力可以歸結為三方面的競爭力，核心競爭力：是畢業生可持續就業的一種發展能力，是畢業生的知識積累或素質養成達到一定水平，具備可自主開發、能動挖掘的潛能。它是一種隱形素質或能力。基礎競爭力：是指大學畢業生能承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎能力的綜合，是畢業生就業過程中馬上能被用人單位發現和認可的能力或素質，它是一種顯性的因素。環境競爭力：是包括來自學校、家庭和社會各方面在內的系列外部因素，它是催化大學畢業生就業的重要條件。
需要指出的是大學生的就業競爭力不同于大學生就業能力，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。[2]就業競爭力是就業能力和競爭能力的綜合。
四、思考與建議
大學生的就業規劃意識、就業準備和就業競爭力三者是相互聯系，相互影響的。大學生的就業規劃意識水平越高，就業準備越充分，其就業競爭力就越高；換句話說就是大學生的就業規劃意識和就業準備與就業競爭力成正比例關系。就業競爭力高的學生就個人而言，一般也是綜合素質比較高的學生，普遍具有高學歷，來自重點院校，熱門專業，具有相關資格證書，社團經驗與實踐經驗豐富等特點。就業競爭力高的大學生往往很早就開始了就業準備，包括自己的就業目標，就業心理和就業手段等多方面的準備。
基于此，當前大學生應該增強就業規劃意識，提升就業準備水平，才能提高就業競爭力。
（一）增強大學生就業規劃意識，提高就業規劃水平
1.從大學生自身來說，大學生應該重視就業規劃，主動探索和正確認識自己，分析把握自己的性格特點，興趣愛好，職業目標和職業價值觀，并及時與老師、家長、同輩保持良好的溝通，由此來制定適合自己的職業目標。
2.從高校職業生涯規劃課程來說，高等院校應該建立專門的職業生涯規劃機構，積極開展大學生生涯規劃教育，從大一至大四每一年級有不同的課程舍子，引導大學生認識職業自我，了解職業世界，學習掌握職業生涯規劃的方法和手段，為未來職業的自我實現打下良好的基礎。
3.從就業規劃本身來說，高校可以有針對性的開展不同的就業規劃教育。而當前大學生的就業規劃教育應該突出就業規劃目標意識和就業規劃價值意識，通過培訓、講座、個人輔導等使大學生認識到就業規劃的重要性是當務之急。同時，這里所說的針對性主要是指針對不同性別，不同專業，不同年級，不同家庭背景，等等開展就業規劃輔導和教育。
（二）強化對大學生就業能力的培養，提升就業準備水平
1.加強大學生基本能力的培養。大學生的基本能力包括較強的團隊協作能力，高度的責任感，說服他人的能力，良好的溝通能力，善于學習的能力，創新的能力，高度靈活的應變能力和較強的組織能力。
2.加強大學生求職能力的鍛煉。求職能力主要是指主動適應市場需求的能力，積極參與競爭的能力，獨立思考的能力和果斷決策的能力。
3.正確評價自己，包括自身的能力，性格，興趣愛好等，對自己的優缺點有深刻的評價，取長補短，結合自己的興趣、愛好，培養自身的能力和發展。
4.關注就業市場，了解職位信息，確定就業目標；明確將來就業傾向的單位性質，工作內容等基本要求；了解自己心儀單位的用人標準。
5.加強就業技巧的學習，如撰寫、制作及投遞簡歷、職場基本禮儀，整理儀表儀容，面試技巧等。
（三）加強高校就業指導，促進就業指導的專業化和全程化
就業指導是增強大學生就業規劃意識、提升就業準備水平、提高就業競爭力的重要手段。高校要加強與用人單位的聯系，主動走訪用人單位，征求他們對人才培養的建議；其次，聘請職業指導專家，人力資源專家進校，通過專題講座，案例分析，經驗分享和面對面咨詢，使學生了解更多的有關就業信息，擇業技巧，職業道德和社交禮儀等方面的知識，幫助學生找準自己的位置；再次，優化校外實習基地建設，通過校外實習，培養學生溝通能力、敬業精神、團隊合作精神和社會責任感，積累更多的工作經驗甚至教訓，提高實踐能力和社會適應能力。最后，加強與校友的溝通與聯系，校友是做好就業指導的重要資源。
（四）創造良好的外部就業環境，提升大學生就業競爭力
政府有關部門制定規范、完善的就業教育政策、制度、措施，是提高我國大學生就業競爭力的重要保障。包括大學生就業的鼓勵政策、人才合理流動政策、戶籍管理制度、人事檔案制度以及社會保障體系等。同時，也要建立健全大學生失業保障制度，完善對未就業學生的在培訓計劃，真正解決大學生就業中面臨的實際困難。
參考文獻：
[1]馬志強，吳萬民.試析大學生就業準備[J].長春工業大學學報，2001（01）：43-44.
[2]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學學報.2002，25（3）：91-92.
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一、指導思想
按照科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求，認真貫徹國務院《關于解決農民工問題的若干意見》和《關于大力發展職業教育的決定》精神，加快推進我縣城鄉勞動力統籌就業的市場就業機構，按照“公平對待、合理引導、完善管理、搞好服務”和“政府扶持、齊抓共管、統籌規劃、分步實施、創新機制、按需培訓、注重實效”的原則，開展我縣的農牧區勞動力轉移和培訓工作，為農牧民就業創造寬松環境。
二、主要目標和任務
“十一五”期間，全縣農牧區富余勞動力轉移就業人數占農牧區富余勞動力的50以上；農牧區勞動力培訓占轉移就業人數的60以上。進一步加快城鎮化步伐，實現人口進城、工業入圍、產業集中和要素聚集，積極引導農牧區富余勞動力向城鎮有序轉移，通過職業技術培訓實現就業，逐步形成以城帶鄉，以鄉促農，城鄉協調發展的新格局，預計到20__年，全縣城鎮率達到53以上，為有效吸納農牧區富余勞動力統籌城鄉就業，構建城鄉統一的勞動力市場走好第一步。
三、主要措施
（一）加強組織領導，完善工作機制
對農牧區勞動力轉移和培訓工作要加強組織領導、明確責任、摸清情況、統籌安排，把農牧區勞動力轉移和培訓列入當地發展計劃目標，層層分解，作為考核各級政府工作的主要內容。同時要及時總結推廣農牧區勞動力轉移和培訓工作的經驗，分析解決存在的問題，積極推進城鄉勞動力統籌就業工作。
（二）加快發展經濟，努力擴大就業渠道
發展經濟是解決城鄉勞動者的根本出路。要把經濟發展與培育新的就業增長點結合起來。在大力發展第三產業的同時，鼓勵發展家政服務業；鼓勵發展個體、私營、民營、股份合作等多種所有制經濟擴大就業，加快小城鎮建設步伐，依托我縣新興的重化工等龍頭企業和特色市場以及工業園區、商業區和生活區的建設，促進農牧區富余勞動力向非農產業轉移，最大限度地實現農牧區勞動力就業的規模效益。
（三）逐步完善城鄉勞動力市場體系
要改革城鄉分割的就業管理體制，健全公共就業服務體系，為所有求職的城鄉勞動力提供就業服務，完善職業技能培訓制度，提升農牧民工的職業素質，嚴格實行就業準入，執行“先培訓、后上崗、先培訓、后就業”的規定，規范企業招工行為，消除一切制約農民工就業的障礙，維護農牧民工的合法權益，建立一體化的勞動力市場。
各級公共職業介紹機構全方位地為農牧民開放，實行免費職業指導、政策咨詢、職業介紹、就業訓練等一系列就業服務。全縣利用五年的時間完成鎮（街道）勞動保障平臺的勞動力市場職業供求信息網絡建設，使全縣的鎮（街道）辦事處的勞動保障平臺真正達到符合“六到位”的標準。
（四）建立城鄉一體化的職業技能培訓體系
建立以職業技術學校、技工學校等各類職業院校和就業訓練中心為主體社會力量和民辦培訓機構為補充的城鄉職業技能培訓體系。要積極采取措施，引導和鼓勵農牧民參加職業技術培訓。鼓勵用人單位、各類職業教育機構和民辦培訓機構開展農牧民工職業技能培訓，充分發揮各級就業訓練中心的作用，開展多渠道、多層次、多形式的職業培訓。大力推進先進適用技術和農牧區勞動力向非農產業轉移的培訓。對農牧區外出務工的勞動力開展以就業政策、法律法規知識、怎樣找工作、勞動合同、福利待遇、社會保險、勞動安全、維護權益和城市生活常識為主的引導性培訓。還要開展職業技能培訓、訂單式定向培訓，使更多的農牧區勞動力掌握專項職業技能，對職業培訓結業的農牧區勞動者要進行職業技能鑒定，考試合格者發給相應的職業技能等級證書，實行“市場引導培訓，培訓帶動鑒定，鑒定促進就業”的機制。
（五）加快農牧民的社會保障制度
根據農牧民工的特點，實行相關的社會保險措施，用人單位和農牧民工要依法繳納社會保險。城鎮企事業單位要按照《失業保險條例》為其招用的農牧民合同制工人辦理參加失業保險手續，由單位履行繳費義務，終止解除勞動合同后，應當為符合條件的發放一次性生活補助金。
全縣所有用人單位都要按《工傷保險條例》規定為農牧民工參加工傷保險。
逐步要為不穩定就業的農牧民工建立大病醫療保險，探索和建立適合不穩定就業農牧民工特點的過渡性養老保險制度。
（六）建立和完善 進城就業農牧民權益保障制度
勞動保障監察機構要進一步加大勞動保障監察執法力度，切實解決企業在安全生產設施、勞動保護條件、職業病防治、使用童工等方面的問題。特別是勞動和社會保障部門要加強對用人單位在履行勞動合同、參加社會保險、支付工資和兌現福利待遇等方面的執法檢查、發現問題及時糾正。對違反法律法規和政策規定的要依法嚴肅查處。
（七）取消限制農牧民進城務工的一切不合理規定
各有關部門應對現行有關政策進行清理，對不利于農牧民進城務工的限制性政策應堅決取消。要進一步疏通農牧民進城務工的渠道，改善農牧民進城務工的環境。單位用工、子女入學、管理監督都要一視同仁。
1.大學畢業生就業滿意度的內涵。
滿意度是一種抽象的心理情感反應。顧客滿意度理論認為“，滿意”本身是心理方面的一種狀態，是一種心理體驗，一種心理活動。從顧客享受產品或服務后的感受出發，顧客滿意是客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產品或服務的事前期望與實際使用產品或服務后所得到實際感受的相對關系。顧客滿意可以認為是顧客可感知效果和期望值之間的函數。從就業滿意度的定義看，筆者認為就業滿意度更切合工作滿意度或員工滿意度。員工滿意是員工的一種主觀的價值判斷，是員工的一種心理感知活動，是員工期望與員工實際感知相比較的結果；員工滿意度是指員工接受企業的實際感知與其期望比較的程度。具體來說，是建立在自身能力和社會環境基礎上，對所獲得的工作的報酬、工作條件、社會評價、發展預期、職業興趣等方面的心理評價和感受。即，員工滿意度=實際感知/期望。同樣，大學生就業滿意度可以歸納為公式：大學生就業的滿意程度=大學生就業的實際感知/大學生的就業期望。筆者認為就業期望在一定范圍內是和就業滿意度成反比關系，就業期望范圍就是：大于自我滿足的最小值，小于實現可能的最大值。在以下的就業滿意度探討中，就業期望都是在該范圍內。
2.職業生涯規劃和就業滿意度關系密不可分。
從以上對就業滿意度的內涵分析，就業滿意度是求職者內在的主觀評價指標，要取決于個人的就業實際感知與就業期望之間的對比關系，比值越高，就業滿意度越高。就業期望是指人們對所實現的就業目標主觀上的一種估計，是人們對自己的實際情況，就業環境，制定出自己的就業方向及目標，行為和努力能否導致所企求之結果的主觀估計。這種得出主觀估計的過程也就切合了職業生涯規劃的過程，因此職業生涯規劃和就業滿意度具有密不可分的關系。
（1）知己知彼，提高就業適應能力，形成合理就業期望。
進行職業生涯規劃之前應該先全面地了解自己，一是了解自己的興趣愛好———喜歡做什么，首先有了喜歡就有了期望，喜歡的程度將會直接影響就業的滿意程度；二是要綜合分析自己的個性———適合做什么，性格是我們最本質的東西，基本上不會改變，但是基于對我們性格的了解，以便更好地來適應工作環境；三是了解自己的職業能力即學識、技能與各種能力———能夠做什么，提高個人的專業水平，更好地去工作；四是了解自己的職業價值觀即世界觀、人生觀、價值觀———最看重什么，也就是就業期望的最好體現。其次是知彼，即是職業探索，就要從職業、職位、行業、組織、地域等多個方面進行了解工作世界。只有在充分了解自己的情況下，結合對工作世界充分了解，就會有合理的期望，去提高就業滿意度。
（2）決策實施，增加實踐就業機會，不斷得到實際感知。
有了知己知彼之后，我們就可以根據自身確定自己的職業發展方向、奮斗目標以及實施方案。這是職業生涯規劃中的第一步工作，也是最重要的核心工作內容，這就需要及時制定實現目標的計劃、策略及路徑。有了決策就有了實施，沿著制定目標實現的計劃、策略及路徑，不斷實踐檢驗，從而有了對工作的實際感知。
（3）評估反饋，實際感知，合理期望，提高就業滿意度。
職業生涯規劃是一個自我發現問題、自我調整、自我發展、提升自己的過程。隨著工作時間跟經驗的積累，當我們自身條件與外部的環境條件都發生變化時，通過自我調整，重新確定新的發展方向、奮斗目標。形成更加合理的期望，這樣就有助于提高就業適應能力，提高就業滿意度。
二、在職業生涯規劃下，提高就業滿意度的途徑
職業生涯規劃可以幫助學生認識自我、重樹目標、及早規劃自我，有利于大學生全面發展，從而提高就業的適應能力，形成合理就業期待，體驗實際感知，提高就業滿意度，具體有以下途徑：
1.就大學生自身而言。
大學生應樹立職業規劃意識，加強自我和職業環境的了解，將職業規劃與實際行動相結合。大學生自身必須認識到職業生涯規劃的重要性和現實意義，對提高就業滿意度有重要的指導作用，通過職業生涯規劃，找出符合自己的職業發展路線，提高就業滿意度，從而實現自己的人生價值。
2.就高校而言。
首先高校必須把職業生涯規劃教育盡早開始并貫穿大學全過程；其次，增強師資隊伍建設和完善大學生職業生涯規劃實踐鍛煉體系，大學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要配備一支掌握人力資源管理與開發管理理論、具有職業設計的專業知識和豐富的實際操作經驗的隊伍；同時充分利用好學校的各方資源，有計劃地組織和安排大學生開展實踐活動，以達到職業規劃與實踐相結合的目的。
3.就社會而言。
政府、企業設法提高就業增長率，盡量多地為大學生提供實習鍛煉自己的機會，積極地完善就業相關的政策和制度，為大學生就業提供更好的條件。
三、結語
關鍵詞：職業規劃 高校 就業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0196-01
一、大學生職業規劃的意義
大學生職業規劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己未來發展確立職業方向，選擇職業目標，設計職業路徑，制定學習計劃，并為實現職業目標而確定行動時間和行動方案。職業規劃教育使學生對自身的潛能、特長、缺陷和經驗等各種基本特征能有一個清醒的認識，有利于學生更好地了解自己和正確評價自己，從而恰當地選擇與自身能力、興趣、價值觀相一致的職業類型，為自己找到合適的社會生存空間及發展方向。職業規劃教育以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為最終目的。科學合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。
二、大學生職業規劃存在的問題
1、職業規劃主觀意識模糊，依賴性強
有關調查表明：我國的大學生中僅露12%人了了解自己個性、興趣和能力：18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，清楚知道自己喜歡什么只占16%。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道共同設計了（（大學生就業職業指導現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄。如，在“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，51.4%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司發展前景、用人制度等。
在現實的職業規劃過程中，在關系到自己未來發展的問題上不能自己做主，總希望有人能替他做出最后的選擇。而職業規劃的最大特征就是個性化，規劃師、父母或朋友都無法替代，只能由自己根據實際情況來客觀地進行規劃。
2、缺乏行動力
職業規劃做得好不好，不是看規劃書寫得多么漂亮，而是要落實到實際行動上。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，僅僅停留在紙面上。
3、職業規劃教育的觀念滯后，師資隊伍匱乏
從總體上看，高校的職業規劃教育理論與實踐都處于滯后狀態，不佳適應學生求職、就業的實際需要。而且。正因為長期對職業規劃教育重視不夠，高校職業規劃教育的師資隊伍本身也比較欠缺。調查顯示，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治思想工作的人員兼任，與“思想教育”等課程混為一談，相當缺乏專業性特征。
三、大學生職業規劃的對策
針對高校職業規劃教育的滯后狀態，我們應當以切實可行的對策。盡快地把我國的高校職業教育規劃推向一個更高的水平。主要從學生自身、高校以及社會幾個方面討論：
1、強化大學生職業規劃意識，提早對職業規劃的建立
大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路，工具、課程而已。這就要求我們特別要教育和引導大學生樹立主體意識。職業規劃關系到大學生個人的發展前途，是要靠自己的努力來完成的，父母、老師、朋友都不能代替自己來做決定。
大學生首先要認識到，目前就業難的形勢短期內不可能改變，不能改變環境，那就只能改變自己。大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容。從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃，發現自己的不足和需要加強提高的方面。
2、完善高校信息服務就業指導系統
近年來，國內許多高職院校校園網逐步建立了畢業生信息服務系統，但信息傳遞和網絡功能還不完善。為此，要加強硬件建設，建立全方信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。高校的職業規劃教育應該幫助學生樹立自我發展、科學發展的意識，讓學生了解并擺正個人職業選擇與社會沖突的關系，增強自我校驗的能力，把“人生幸福和社會進步”的追求當作職業規劃的指引目標。以期在未來的生活中有較為巨大的發展和創造。
3、加大大學的社會實踐，在實踐中完善職業規劃
國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知要求： 大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 更重要的是社會單位都更愿意接受有社會實踐經驗的大學生。
社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用。因而在加強課堂教育的同時還需要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。學校應充分利用各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等，讓學生深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。學校還要加大力度建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。經過具體的實踐，大學生既能積累經驗，縮短走向社會的適應期，又能客觀準確地認識自己，認識了社會，了解自己的知識能力與社會要求的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。因此， 大學生要有目的的積極參加社會實踐， 要學會選擇那些能夠不斷增加經驗價值的工作， 及早到理想的單位實習、鍛煉， 能力有很大幫助， 為日后的事業創造最大的自由與空間。
參考文獻：
[1]張沛，桑青松. SWOT理論對大學生職業生涯規劃教育的啟[J].宿州學院報，2009（10）.
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所謂高校職業規劃教育，是指根據學生培養目標和學校教學特點，幫助學生了解國家就業政策和社會就業形勢，并結合學生身心特點與具體條件進行升學或就業分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業期望值，主動增強綜合能力，適應社會發展的施受過程。
國內外高校實施職業生涯規劃教育的現狀對比
美國、加拿大、日本、德國等發達國家的大學生職業生涯規劃教育與指導起步較早，而且已經形成了較完整的職業生涯規劃教育體系，具有早期性、個性化、實用性、專業性和連續性等特點。
以德國為例，職業生涯規劃教育貫穿在對學生的職業定位和人生規劃之中，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。德國的大學生就業采取“自我負責，自由擇業”的制度，呈現社會化和市場化的特點，但這并不意味著德國不重視大學生的職業生涯規劃，相反，德國各級政府、學校和社會都主動參與、重視對學生進行職業生涯規劃，把職業生涯規劃視為就業工作的“發動機”。專業化的指導隊伍針對不同類型的學生進行不同內容、不同方式、不同程度的分類指導，并能利用社會各種資源，形成一個高效合理、規范有序的職業生涯規劃體系，這種體系是以政府為主體，學校、企業和私人咨詢介紹所等社會多方面力量共同參與，對學生進行實用技能培訓，實現學生與市場的“零距離”接觸，強調人與職業的和諧發展，謀求人在職場中有更加廣闊的發展空間，并使人的創造性、主動性得到充分發展。
而在我國，高等學校中職業生涯規劃教育并未得到充分的重視和開掘，尚未形成成熟的觀念，無相應的機制予以保障。北京大學光華管理學院職業發展中心孫儀認為，現在大學生職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。無論從機構設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費，乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看，目前的大學生職業指導工作都處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。事實如此，我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業生涯規劃的教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，離提供個性化的職業生涯規劃指導服務還有很大距離；學生也很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。隨著計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉軌，大學生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度使畢業生擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
我國高校職業生涯規劃教育的若干思考
1.構建學生職業生涯規劃指導體系
把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中，創建例如學生職業發展指導中心等機構，由學校領導、專業工作者以及專兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員從不同角度發揮不同作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。此外，打造一支職業咨詢師隊伍，促進職業指導工作向專業化、專家化邁進。對相關人員進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，從而為學生提供更為專業的職業指導和職業生涯規劃。
2.以職業生涯規劃為主線，全面實施綜合素質教育
職業生涯規劃不是畢業前一朝一夕的事情，應貫穿學習生活和人生規劃的全過程。學生知識的儲備、能力的提高都是一個逐漸積累并發展的過程，人的職業興趣、能力發展也是一個長期、連續的過程。針對不同年級的學生實施分階段的職業生涯規劃教育，將科學的理念傳輸給學生，同時教給學生科學的職業生涯規劃方法，讓他們在思想素質、知識能力、心理狀態等方面都做好充分的準備，為擇業和就業的成功積累資本。
在大學一年級，注重對學生的理想教育和成功教育。這一階段職業規劃輔導目標應使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容及職業生涯基本理論，展開自我探索，初步了解自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，引發對未來職業的思考。
在大學二年級，拓展學生的素質，鍛煉綜合能力。這一階段職業規劃輔導目標是進一步探索自己的職業興趣、能力、性格及價值觀，結合自己的實際情況，處理好專業與興趣、專業與職業的問題，加強綜合素質的培養，初步確定自己長期發展的職業目標。
在大三年級，強化專業學習，明確職業發展規劃教育為重點。強化專業課學習，不斷鞏固專業思想，進一步明確自己未來的職業目標。在明確自己未來職業目標的基礎上，進一步規劃好自己的職業發展，特別是對進入社會前的職業準備期應有個明確的規劃。
最后，做好畢業班學生的就業、擇業與創業教育。通過舉辦各類培訓和講座，并開設相關課程，對學生進行全面的就業指導。幫助大學生拓寬就業和自主擇業視野，提高自主創業意識和競爭能力。把擇業方向導向中小企業、民營企業和社會基層，使他們認識到“小企業，大舞臺”的意義，把學生的職業理想與社會的實際需求相結合。
3.職業生涯規劃教育內容體系設計
針對開展職業規劃教育的目的，筆者認為大學生職業規劃教育的內容體系應包括以下五大部分：
第一，職業生涯規劃理論。生涯是指人終生發展的歷程，通常又稱為職業生涯，是個人一生職業、社會與人際關系的總稱。可見，職業問題是生涯的核心內容。進行職業生涯規劃的前提是了解“生涯”、只有在充分認識“生涯”的基礎上才能產生對職業生涯進行規劃的意識。通過職業選擇、職業生涯發展和職業錨等理論，幫助學生了解大學，認識大學生涯與職業發展的關系；掌握生涯規劃的概念、原則、意義，從而喚起大學生職業生涯規劃的意識。
第二，自我探索與了解。引導學生對自我進行探索與了解。包括個人能力、性格、價值觀、興趣的測量等。用到的測試工具主要有：價值觀因素表、凱爾西氣質分類和霍蘭德職業興趣量表。在教學方法上采用游戲和討論等方式來引導學生關注自身需求和埋藏在心中的理想，自主規劃人生目標。
第三，了解工作世界。針對大學生職業知識缺乏、對職業社會與工作世界陌生的特點，引導學生了解企業對人才素質的基本要求。包括了解當前的就業形勢、就業方向、不同崗位任職要求、企業對大學生的期望。在教學方法上，可列出問題讓學生搜索相關信息，或者引導學生對相關行業的職業經理人或企業人力資源管理者進行人物訪談，然后在課堂上進行討論和交流，發揮學生學習的主動性和能動性，及早地認清當今所處的工作世界，避免擇業的盲目性。
城鄉規劃專業主要職業能力1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備參與中小型民用建筑單體的方案設計工作的能力;
3.掌握編制鎮詳細規劃、鄉規劃的內容及方法，能夠參與鎮詳細規劃和鄉規劃的編制工作，能夠從事常見的建筑場地的規劃設計;
4.掌握編制村莊規劃的內容及方法，能夠完成村莊規劃的編制工作;
5.熟悉編制鎮總體規劃的工作內容，能夠參與鎮總體規劃的編制工作;
6.熟悉規劃管理的工作內容和程序，能夠參與城鄉規劃建設管理工作。
城鄉規劃專業就業前景
隨著城鄉統籌發展思路的鋪開，我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規劃得當，關系著城市的發展與穩定布局。隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升，城市規劃者開始從幕后走到前臺，城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可，其影響力也越來越受人注目。
畢業生主要到黨政機關、企事業單位從事資源環境管理、城市規劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業管理工作，主要去向是城建、規劃、發展計劃、經濟貿易、行政執法、環保、公用事業等部門，就業面很廣。
城鄉規劃專業考研方向建筑學
建筑學是工學領域下的專業學位專業。建筑學專業從廣義上來說，是研究建筑及其環境的學科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對應的詞語(由歐洲至日本再至中國)的本義，它更多的是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合。
建筑學所涉及的建筑藝術和建筑技術、以及作為實用藝術的建筑藝術所包括的美學的一面和實用的一面，它們雖有明確的不同但又密切聯系，并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。
城鄉規劃學
城鄉規劃專業教育，是支撐城鄉建設事業的人才技術的重要保障。因此，將城鄉規劃學*作為一級學科進行建設，是我國城鎮化健康發展和城鄉和諧統一的重要支撐性工作。
培養目標
我國城鄉規劃專業人才培養的目標，是要積極應對城鎮化快速發展和社會轉型期對高層次規劃人才的需要，培養適應于社會、經濟和區域發展和建筑學科基礎審美與工程技術方法的專門人才。
城市規劃與設計
培養目標
一、職業指導與大學生職業規劃現狀
1.部分普通高校認為“就業準入”制度是職專職校的“專利”。不重視開拓，使學生的職業意識、職業能力、職業道德培養滯后，缺乏職業適應和就業競爭能力，造成高不成、低不就的現象。普通高校職業指導還局限于從理論到理論的講授式的指導。例如，只管開設職業指導理論課、出版政策宣傳欄、搞大型講座而已，未能更好地利用校園畢業生供需見面會、勤工儉學、實習、在崗試用、企業參觀等活動實施多元化的指導教育。就業指導老師沒有進行很好的社會調查研究，職業指導工作脫離社會實際需要，使就業指導與市場需求脫鉤。
2.根據牛亞萍（2007）的調查，大學生專業選擇表現出較大的盲目性。主要表現在：（1）自我參與專業選擇力度不夠，只有40%的學生自己選擇專業。（2）對專業的了解不夠，僅20%的學生對自己所選專業非常了解和比較了解，高達40%的學生對所選專業不了解。同時，學生了解專業的渠道主要是通過學校的宣傳資料、教師介紹、新聞媒體或親朋推薦，不難發現學生獲得的專業信息主要來源于“學校給予”，學校為贏得生源，往往大談優勢、弱化不足，使得學生得到的專業信息呈現出一面性，難以獲得客觀的評價。（3）缺乏對自我的了解，近98%的學生沒有測驗過自己的職業興趣、職業能力等。由此，直接導致學生對專業的滿意度較低，只有45%的學生對自己現讀專業非常滿意或比較滿意，55%的學生在有機會重新選擇專業的情況下不會選擇現讀專業。這樣一來，學生的自我職業能力、職業態度、職業技能與社會的需求差距比較大。大學生學習缺乏相應的目標，致使學生在自我感覺良好中緩慢發展，甚至與自我期望南轅北轍地發展。這都會嚴重影響大學生以后的職業選擇。
二、大學生就業指導的方法和程序
1.就業指導的開展。就業指導是大學生就業的第一步。首先，應引導學生初步設立職業目標，學校應從學生入學開始就配備專業老師提供專業指導和服務。導師在學生第一年上公共課的過程中，為學生介紹專業前景、學生應掌握的知識體系和選修的課程結構，并在此基礎上指導學生填寫大學學習計劃書及學習進度表。其次，跟蹤服務和指導學生修正職業目標。在每學期開學注冊課程之前，指導老師都要了解學生的學習進度并進一步指導學生的學習和課程選擇。學生按要求填寫選課表格并得到指導老師簽字后才能到教務管理部門進行注冊。如果學生在學習過程中學習興趣改變或某門課程學習有困難乃至職業發展傾向有變化，老師應及時對學生的學習計劃進行調整，直至學生按照職業規劃目標修完所有課業，走上職業道路。最后，幫助學生實現職業目標。在學生進入高年級后，教師對學生的職業規劃指導便進入了指導學生寫簡歷并不斷進行修改的階段。由于專業課老師在社會中具有一定影響力，與企業具有廣泛的聯系，因而也能為學生提供公司招聘的各類信息，學生上課的積極性也很高。由此可見，專業教師在學生職業目標的規劃與修正、知識體系的架構與積累、學習計劃的完成以及職業素質的積累等方面，發揮著至關重要的引路人作用。
2.大學生職業選擇。首先，大學生在職業選擇時，要充分考慮職業目標與自己的潛能以及主客觀條件的最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。應注意以下幾點：①應依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②應比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己的興趣、專業特長，經過努力能很快勝任有發展前途的職業；③應揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④不能好高鶩遠，應腳踏實地，注意長期和短期相結合。其次，設定職業生涯目標。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。目標的設定，是在繼職業定位、職業生涯路線選擇后，對人生目標作出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。學生職業生涯目標的設定通常應采取短期目標和長期目標相結合的方式。可以設定特定的學期生涯目標，將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力分解的過程。
三、加強就業指導，引導學生就業的政策建議
1.積極開展創業教育。近年來，受全球經濟發展的影響，我國正處于創業活躍期，越來越多的大學畢業生加入到自主創業潮流中，成為最引人注目的亮點。但要使創業教育、創業意識成為全社會普遍接受并積極支持的活動，還必須有政府、企業等各方面的積極參與和支持。大學生要成功創業，除了有必備的知識技能外，還必須要有一定的資金、場所、設備等物質條件。因此，對在校大學生或者應屆大學畢業生自主創業的，政府應參照高校學生助學貸款的辦法，出臺一些政策，為大學生創業提供小額貸款，作為創業啟動資金。一些重點企業也要積極對大學生創業給予支持。
2.培養學生成為德才兼備的優秀人才。曾任微軟公司全球副總裁的李開復認為品德高于能力，性格大于才干，德才兼備永遠是社會選拔和任用人才的不二標準。一個優秀的員工，應該具備三種要素――智能、意志、品德，其中品德是成功之本。高尚的道德情操可以帶來友誼、信任和尊重，正直者不僅能夠超越自我，也是公眾崇拜的偶像。美國曾經數度評選歷史上最偉大的總統，那些名列前茅的往往不是以才能取勝，而是以品格取勝。正因為如此，亞伯拉罕.林肯、華盛頓總是榜上有名。而在我國最近幾年推選出的“感動中國”中的人物，有許多也正是因為他們高尚的道德情操入選的。這就需要學校和老師在點點滴滴中去引導、培養他們，教學相長，在實踐中不斷探索新思路、新方法，讓學生能在未踏出校門之前就能在心中有一個好的工作理念，以良好的職業道德秉持先進的工作理念去開拓他們自己的人生天地。
3.培養學生敬業精神，做好職業責任意識教育。詹姆斯?H?羅賓斯認為：“敬業，就是尊敬、尊崇自己的職業。如果一個人以一種尊敬、虔誠的心靈對待職業，甚至對職業有一種敬畏的態度，他就已經具有敬業精神。但是，他的敬畏心態如果沒有上升到敬畏這個冥冥之中的神圣安排，沒有上升到視自己職業為天職的高度，那么他的敬業精神就還不徹底、還沒有掌握精髓。天職的觀念使自己的職業具有了神圣感和使命感，也使自己生命信仰與自己的工作聯系在了一起。只有將自己的職業視為自己的生命信仰，那才是真正掌握了敬業的本質。”學生的敬業精神作為思想理論教育的重要內容，僅僅靠課堂和日常教育是很難培養出來的，而必須著重抓好在實踐中的磨練。在理論教育的指導下，通過利用校內外社會實踐、模擬職業實踐機會的訓練，才能最終確立和養成。深入開展校內外社會實踐活動，通過豐富多彩的社會實踐活動，促進高職學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感。將社會實踐活動與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與擇業就業相結合，使學生在實踐中培養敬業精神，樹立責任意識。
4.實行產學研合作的人才培養模式。產學研合作教育是培養技術應用型人才的根本途徑，是院校培養人才的有效方式。這主要有以下幾個原因：一是學校教育本身存在不完善的地方，學生進入社會所需的能力、素質不可能完全從學校的課堂里學到，需要社會上的各用人單位積極配合學校以完成教育教學任務；二是社會、企業需要的是有實踐能力和實踐經驗的人才，而要獲得實踐能力和實踐經驗，就離不開實踐環境；三是現在就業競爭非常激烈，要加強高職學生在社會上的競爭力，就必須讓他們獲得更多的工作經歷或實踐經驗。因此要加強學校與社會、企業的結合，教學與生產、科研工作的結合。學校應積極主動地尋找實力雄厚、技術過硬的企業與之合作，并設立專業教學指導委員會，聘請企業的技術領導、工程師作為委員，對學校專業教學進行指導。學校專業教學計劃、課程設置、實訓環節及人才培養的規格和模式等可以經常與專業教學指導委員溝通，使專業更貼近市場，畢業生更適應就業崗位。
