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第1篇

在各位專家面前談學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)管理，實(shí)在是有些班門弄斧。沒有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一些有關(guān)特優(yōu)生的粗淺認(rèn)識(shí)和一些不成熟的想法和做法，僅供大家參考。

一、特優(yōu)生特點(diǎn)

1、一難——難于影響

原因主要有三個(gè)方面：

其一，特優(yōu)生一般都比較有思想，對(duì)事物有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和看法，而如果你的理解和認(rèn)識(shí)不能得到他的認(rèn)可，就很難影響他；

其二，特優(yōu)生成長(zhǎng)的背后，往往有一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)和曾經(jīng)培養(yǎng)教育過他們的優(yōu)秀的教育同行，如果你要想影響他們，而你又和他們的心中喜愛的老師相去甚遠(yuǎn)，他往往不信服；

其三，特優(yōu)生，特別是重點(diǎn)中學(xué)的特優(yōu)生，都是被小學(xué)、初中到高中一直寵上來(lái)的好學(xué)生，他們身上的缺點(diǎn)，都一直得到家長(zhǎng)和老師的包容甚至是支持的，無(wú)法輕易改變。

所以，作為高中教師，教給特優(yōu)生知識(shí)不難，但改變他們?cè)诔砷L(zhǎng)中待人、處事等的方法態(tài)度卻不容易。

2、兩好——學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好

（1）學(xué)習(xí)好

在這里，特優(yōu)生之所以被稱為特優(yōu)生，并不是因?yàn)樗麄兊钠沸腥绾蝺?yōu)秀，可以毫不客氣地說(shuō)，理由是他們成績(jī)拔尖。所以很多老師都是比較喜歡教實(shí)驗(yàn)班，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生往往一學(xué)就會(huì)、一點(diǎn)就透。按照華師大李政濤教授的話說(shuō)這叫沒有成效，他們“本來(lái)就好”，我們的教學(xué)應(yīng)讓他們“好上加好”。如果師生的這個(gè)觀念不改，這就是蘊(yùn)含在特優(yōu)生培養(yǎng)背后的突出問題。

（2）紀(jì)律好

特優(yōu)生除了學(xué)習(xí)好外，還有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，那就是紀(jì)律好。按照我的理解這主要得益于特優(yōu)生自身對(duì)環(huán)境的要求——在高效的學(xué)習(xí)中，他們相對(duì)一般學(xué)生更喜歡較安靜的環(huán)境。

二、認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)

1、無(wú)為論——特優(yōu)生是天生的寶物，可望不可求，不是后天的努力所能培養(yǎng)的；

2、無(wú)用論——特優(yōu)生很聰明，根本用不著老師去培養(yǎng)，或者說(shuō)，培養(yǎng)起不了多大作用；

3、有害論——老師培養(yǎng)不出特優(yōu)生，如果去培養(yǎng)的話反而會(huì)影響特優(yōu)生的健康成長(zhǎng)。

以上這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響了老師培養(yǎng)特優(yōu)生的積極性和創(chuàng)造性。只有確立正確的觀念，我們才可能堅(jiān)定不移地做好特優(yōu)生的培養(yǎng)工作。

三、培養(yǎng)方法

1、選苗

我認(rèn)為，特優(yōu)生不僅要學(xué)習(xí)好，更要素質(zhì)高。這一點(diǎn)聽起來(lái)像是唱高調(diào)，實(shí)際上并非這樣。老師們想想，從重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)班走出來(lái)的學(xué)生，以后做的肯定是不平凡的工作，如果思想不過關(guān)，貪汅受賄，當(dāng)官不能造福一方百姓，說(shuō)不定若干年后，我們反會(huì)受這些“高智商”的傷害。如果真是那樣“養(yǎng)虎為患”，我們反而成了罪人。

我就聽說(shuō)過這樣一個(gè)事：一位學(xué)生畢業(yè)后分到了交警隊(duì)工作，有一次他的高中老師開車出了事故，正好是他出的現(xiàn)場(chǎng)，他老遠(yuǎn)地看到是高中老師就溜號(hào)了，沒去現(xiàn)場(chǎng)。這樣的學(xué)生，我認(rèn)為就是素質(zhì)低下的表現(xiàn)，你不幫老師可以，但你不能褻瀆了你的工作——說(shuō)不定你晚到現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)有更大的事故，更不用說(shuō)不出現(xiàn)場(chǎng)了。

另外，特優(yōu)生的“選苗”工作不能僅僅把“寶”押在幾個(gè)人身上。要讓特優(yōu)生形成群體。

2、管理

（1）因人而異

不客氣地說(shuō)從小學(xué)到高中，大部分特優(yōu)生是在“溫室”里渡過的。但是我認(rèn)為要想讓特優(yōu)生更優(yōu)，決不能放縱特優(yōu)生，也不能把他們管的太死。我們不能硬把每一個(gè)特優(yōu)生都塞到同一個(gè)班級(jí)管理的模式中來(lái)，應(yīng)該針不同的學(xué)生提出不同的管理要求。所以我?guī)У陌鄡?nèi)沒有明確的班規(guī)，只有相對(duì)的紀(jì)律。

（2）發(fā)揮“特長(zhǎng)“

任何一個(gè)特優(yōu)生都有他的“過人”之處，我們必須將他的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，才能帶動(dòng)他個(gè)人的全面發(fā)展。我對(duì)特優(yōu)生培養(yǎng)的一個(gè)原則就是“用其所長(zhǎng)”。我?guī)У陌鄡?nèi)，每科都是兩個(gè)科代表，一個(gè)是單科成績(jī)最好的特優(yōu)生，另一個(gè)是管理能力較強(qiáng)的。

（3）要鼓勵(lì)，更要激勵(lì)

“賞識(shí)教育”提了很多年，但要真正做到由衷地贊美學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)還是很難的，因?yàn)橹袊?guó)人習(xí)慣于追求完美，習(xí)慣于恨鐵不成鋼。但在高三我們必須對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，這是融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種手段。但對(duì)于特優(yōu)生有時(shí)候這樣的表?yè)P(yáng)顯得蒼白無(wú)力。俗話說(shuō)“勸將不如激將”，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，我有時(shí)就有故意貶低他們，抓住把柄把他們貶得一無(wú)是處，利用他們不服輸?shù)男睦恚ぐl(fā)求勝的斗志。只要火候掌握得當(dāng)，效果還特別明顯。比如去年的一個(gè)學(xué)生叫馬延友，在一模考試結(jié)束后，成績(jī)不理想，精神頹廢。我就叫他到辦公室，狠批一通，對(duì)他放下狠話：你就這水平，你也不用自責(zé)，你也與張同會(huì)不是同一個(gè)檔次，你也比不過人家……。這話聽起來(lái)像挖苦，但從后來(lái)的結(jié)果來(lái)看，我的這番話確實(shí)起到了激勵(lì)的作用，馬延友去年高考以總分647分位居全班第三名。今年寒假同學(xué)聚會(huì)時(shí)他還提到這事，從他的言談中我能感到他對(duì)我的感激。他說(shuō)要不是我當(dāng)時(shí)那一番話他可能還會(huì)頹廢下去。

（4）特優(yōu)生之間要不斷思維碰撞

第2篇

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展， 高等教育在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。《世界高等教育宣言》作為世界高等教育的標(biāo)向， 提出了高等教育倫理的概念， 本文從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 了解教育倫理對(duì)個(gè)人和社會(huì)道德價(jià)值觀樹立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。

當(dāng)前， 人們對(duì)于高等教育有了更高的要求， 也更加關(guān)心其對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部召開了世界高等教育大會(huì)， 回顧了過去高等教育的發(fā)展與成就， 提出了現(xiàn)在高等教育面臨的困境與挑戰(zhàn)， 探討了未來(lái)高等教育的發(fā)展與走向， 并發(fā)表了《高等教育宣言》。為了準(zhǔn)備這次世紀(jì)末的大會(huì)， 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了關(guān)于改變和發(fā)展高等教育的政策論文， 并在五個(gè)地區(qū)舉行了磋商會(huì)議， 綜合考慮各個(gè)地區(qū)情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》。可以說(shuō)《高等教育宣言》是世界各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的一個(gè)指向， 它是人們對(duì)高等教育發(fā)展的一種展望和預(yù)期。宣言第二條的標(biāo)題提到非常有趣的一個(gè)詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過多的深刻聯(lián)系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來(lái)， 可見其重要性。本文試圖從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 對(duì)高等教育倫理進(jìn)行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。

一、概念界定

關(guān)于高等教育倫理， 通過翻閱詞典以及相關(guān)的教育書籍， 暫未找到一個(gè)明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國(guó)古代很早就出現(xiàn)了， 傳統(tǒng)意義理解上的倫理大致有以下幾種含義：

1. 人倫的原理， 為人的原理。《說(shuō)文解字》曰： “理，治玉也。” 說(shuō)明只有遵循事物的內(nèi)在的原理和內(nèi)在的規(guī)律，才能把玉石造成玉， “治” 的過程也是探索其內(nèi)在原理和內(nèi)在規(guī)律的過程。當(dāng)“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時(shí)候，就是指人倫的原理， 為人的原理。

2. 事物的條理， 道理， 準(zhǔn)則。《禮記樂記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂者， 通倫理者也。” 鄭玄注：“倫， 猶類也。理， 分也。” 鄭瑗在《井觀瑣言》卷一中寫道： “馬遷才豪， 故敘事無(wú)倫理， 又雜以俚語(yǔ)， 不可為訓(xùn)。”蘇軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行。”［1%］

3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線的一種人與人之間的關(guān)于性、愛以及普遍自然法則的行為規(guī)范。這種行為規(guī)范不便明文規(guī)定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標(biāo)準(zhǔn)的普遍上升而呈上升趨勢(shì)。

可見倫理是指在處理人與人、人與社會(huì)相互關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為準(zhǔn)則。高等教育倫理就是教育者在培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)中， 調(diào)整教育人倫關(guān)系所要遵循的客觀道德法則， 并在這一客觀法則的基礎(chǔ)上探討如何使客觀道德法則主觀化， 提高道德修養(yǎng)水平， 使其具有個(gè)體關(guān)懷性和社會(huì)關(guān)聯(lián)性。

二、高等教育倫理的功能

《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內(nèi)容并不多， 但高等教育作為有目的的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)， 它面臨著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的雙重制約關(guān)系。高等教育作為聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的重要中介， 既與社會(huì)發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系， 又與人的發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。這兩個(gè)方面的本質(zhì)聯(lián)系， 便構(gòu)成了高等教育活動(dòng)的客觀依據(jù)。因此， 高等教育活動(dòng)既受社會(huì)發(fā)展的制約， 又受人的發(fā)展制約。高等教育倫理就是通過教育活動(dòng)盡可能使來(lái)自兩個(gè)方面的制約達(dá)成統(tǒng)一， 促進(jìn)雙方面的發(fā)展。

（一） 高等教育倫理的個(gè)體功能

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)。作為對(duì)一定社會(huì)高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調(diào)節(jié)人們之間高等教育活動(dòng)關(guān)系的一種道德行為規(guī)范， 通過設(shè)定一定的善惡標(biāo)準(zhǔn)， 規(guī)定著人們?cè)诟叩冉逃顒?dòng)中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。

高等教育倫理作為調(diào)節(jié)人們之間教育活動(dòng)關(guān)系的行為規(guī)范， 與一般的教育活動(dòng)規(guī)范不同， 它是一種善惡規(guī)范，是一種價(jià)值取向， 它以善惡為尺度去規(guī)定人們哪些行為是應(yīng)當(dāng)做的， 哪些行為是不應(yīng)當(dāng)做的， 引導(dǎo)和約束人們教育行為應(yīng)以“善” 為價(jià)值取向， 從而保障教育活動(dòng)有序進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)受教育主體的全面發(fā)展， 培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)專門技術(shù)人才。作為一種內(nèi)在的善惡規(guī)范， 高等教育倫理對(duì)人們教育行為的調(diào)節(jié)是非強(qiáng)制性的。它不像法律那樣， 通過一種強(qiáng)制性的實(shí)施機(jī)制來(lái)約束人們的行為。它是通過社會(huì)輿論、引導(dǎo)、自省、自悟等方式來(lái)喚起人們內(nèi)在的道德良知， 促使人們自覺地去調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中相互之間的關(guān)系和行為。在進(jìn)行高等教育活動(dòng)之前， 對(duì)于把受教育者要培養(yǎng)成什么樣的人在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象， 并據(jù)此組織教育活動(dòng)， 使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化， 形成他們的個(gè)性， 成為真正的人。

高等教育倫理體現(xiàn)著主體行為的精神態(tài)度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動(dòng)的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價(jià)值意識(shí)， 引導(dǎo)著其對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育活動(dòng)的價(jià)值選擇， 促進(jìn)人格完善和發(fā)展。這種主體精神態(tài)度， 如勤奮、敬業(yè)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對(duì)自己意志、品德和行為的一種自我完善和發(fā)展的要求， 對(duì)促進(jìn)高等教育活動(dòng)高效和優(yōu)化的一種自覺意識(shí)。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發(fā)揮其精神態(tài)度， 促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

（二） 高等教育倫理的社會(huì)功能

高等教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)一個(gè)方面， 高等教育領(lǐng)域是社會(huì)整體系統(tǒng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域， 與之相適應(yīng)， 高等教育倫理也是社會(huì)倫理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會(huì)倫理有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系， 高等教育倫理是社會(huì)倫理在高等教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)。同時(shí)， 高等教育倫理又不是一般社會(huì)倫理在高等教育活動(dòng)中的簡(jiǎn)單推廣，不能把一般的社會(huì)倫理規(guī)范照搬到高等教育活動(dòng)中來(lái)。高等教育倫理主要是依據(jù)一定社會(huì)的高等教育活動(dòng)過程， 反映著高等教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)的功能， 以及高等教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

高等教育倫理在對(duì)象和內(nèi)容上包容了社會(huì)生活的各個(gè)層次和方面， 其中主要是高等教育通過人對(duì)社會(huì)的間接導(dǎo)向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個(gè)層次。可容性道德要求是對(duì)社會(huì)全體成員最基本的道德要求， 即社會(huì)公德， 這種基本的道德標(biāo)準(zhǔn)是不違規(guī)、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步要求社會(huì)中的優(yōu)秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養(yǎng)人， 培養(yǎng)高級(jí)專門人才， 培養(yǎng)精英。通過培養(yǎng)人才為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為政治服務(wù)、為文化服務(wù)等等，高等教育倫理的價(jià)值最終要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上， 通過培養(yǎng)人去實(shí)現(xiàn)高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值和文化價(jià)值——即社會(huì)價(jià)值， 體現(xiàn)為一種社會(huì)功能。高等教育倫理的主要社會(huì)功能和價(jià)值其實(shí)并不在經(jīng)濟(jì)上， 大多場(chǎng)合側(cè)重于文化和政治上， 或者說(shuō)其是超經(jīng)濟(jì)的。同時(shí)， 教育倫理作為教育活動(dòng)中一種道德規(guī)范和價(jià)值精神， 其主要功能和價(jià)值之一就是要優(yōu)化教育發(fā)展， 通過教育提高人的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格， 進(jìn)而提高社會(huì)的整體層次。從一定上意義上說(shuō)，它是一種特殊的人力資本價(jià)值， 不僅對(duì)社會(huì)的政治發(fā)展起著特殊作用， 具有重要的政治價(jià)值， 而且對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展也起著特殊的作用， 具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。

三、思考與小結(jié)

《世界高等教育宣言》發(fā)表以來(lái)， 我國(guó)高等教育體系發(fā)生了巨大的改變， 高校大規(guī)模擴(kuò)招， 導(dǎo)致高等教育資源分散， 質(zhì)量下降， 畢業(yè)生就業(yè)困難等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，人們把目光放在如何創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值之上， 忽略了高等教育的本質(zhì)價(jià)值， 更加忽略了高等教育倫理價(jià)值。高等教育倫理作為高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當(dāng)代顯得尤為重要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 朱熹.四書章句集注［O］. 北京： 中華書局， 2008（3）： 48.

［2］ 王正平. 教育倫理學(xué)——理論與實(shí)踐［M］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31.

第3篇

 

在師范高校，化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)是教學(xué)論專業(yè)為師范生開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課，它不僅體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)的師范特色，還集初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為一體，以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本操作和實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳授技能及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力，在培育新一批中學(xué)教師上有重要的傳承作用。

 

隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，化學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)復(fù)雜多元化的時(shí)代，中學(xué)化學(xué)教育新課程體系具有的新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)觀，全面、不斷地刷新著師范高校化學(xué)的教育體系，對(duì)培養(yǎng)初、高中學(xué)化學(xué)教師提出了更新、更高的要求。怎樣培養(yǎng)更高素質(zhì)中學(xué)化學(xué)新課程體系的教育接班人，是近些年化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)研究與解決的重要問題。

 

目前，化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)中存在的問題，主要有以下幾方面：

 

第一，教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式大多為以教師示范性講解為主，學(xué)生聽為主要形式，根據(jù)內(nèi)容學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視糾正學(xué)生操作。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)容易機(jī)械的復(fù)制實(shí)驗(yàn)步驟，照方抓藥，沒有自己的主觀想法，缺乏獨(dú)立思考和靈活變通的能力，如在演示濃硫酸脫水性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師稱取10g研細(xì)的蔗糖(5-10g均可)加入100mL燒杯中等，學(xué)生在做時(shí)就完全是在拷貝教師的操作步驟，教師用什么、稱多少，學(xué)生就用同樣大小燒杯稱取多少，沒有自己的主觀思考和選擇，這樣在自己聯(lián)系教學(xué)論實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)印象不深，沒有將準(zhǔn)教師的角色融入到實(shí)驗(yàn)過程中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

 

第二，在實(shí)驗(yàn)過程中，不少學(xué)生養(yǎng)成一些不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，主要有：實(shí)驗(yàn)中亂放藥勺，實(shí)驗(yàn)后沒有及時(shí)清理藥勺;試劑瓶蓋亂放，瓶蓋弄混淆以致污染藥品;使用托盤天平后，游碼沒有歸零，灑落的藥品沒有清理;抹布沒有洗凈，以致于沒有擦凈桌面;水池中隨意丟棄雜物等。

 

這些細(xì)節(jié)問題充分暴露出學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度：實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)待操作十分認(rèn)真;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)待所用的儀器、藥品處理問題往往隨意或者不在意，實(shí)驗(yàn)做完就萬(wàn)事大吉，沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善。

 

第三，在實(shí)際教學(xué)論實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生對(duì)中學(xué)新課改教材內(nèi)容了解不夠透徹，在實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)。此外，還存在有污染、廢棄物處理困難的問題，如何保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的綠色環(huán)保仍然是教學(xué)論實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要問題。

 

第四，關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全常識(shí)教育，缺乏系統(tǒng)全面的介紹。往往是分實(shí)驗(yàn)講解，這樣導(dǎo)致一個(gè)現(xiàn)狀，準(zhǔn)教師自身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全方面的知識(shí)儲(chǔ)備不夠完善和重視，實(shí)驗(yàn)中容易忽略一些細(xì)節(jié)問題，易犯低級(jí)錯(cuò)誤。

 

綜合以上問題，教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要變革與創(chuàng)新，用更加直觀和便捷的手段來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)論實(shí)驗(yàn)與新教材理論知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生從教材角度來(lái)分析研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明白自身在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的角色，培養(yǎng)和鍛煉教師應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。為此，可從以下幾點(diǎn)來(lái)改變：

 

一、普及正確規(guī)范的基本操作知識(shí)和實(shí)驗(yàn)安全基本常識(shí)

 

首先，通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)之前的一些準(zhǔn)備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和化學(xué)試劑的常識(shí)、常見注意事項(xiàng)及出現(xiàn)意外的處理辦法等，向?qū)W生們展示常見的錯(cuò)誤操作及可能引起的危害，引起學(xué)生的重視。要求學(xué)生要具備熟練掌握實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，且會(huì)用實(shí)驗(yàn)安全常識(shí)，在可能遇到緊急情況時(shí)要有淡定的心態(tài)及正確的對(duì)策。

 

其次，中學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能是從模仿一個(gè)老師的基本操作開始，要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)正確規(guī)范操作對(duì)以后教學(xué)的影響，作為準(zhǔn)老師要在教學(xué)論實(shí)驗(yàn)中從自身做起，從一步一步開始塑造良好的規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，以兩人為一組，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)和糾正，并做好習(xí)慣記錄日志，定期檢查、反思和改進(jìn)。為了更好的加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，指導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程，并在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)分享、講解準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)及個(gè)人心得。

 

二、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

 

在課堂上向?qū)W生介紹一些期刊及查閱資料的方法，擴(kuò)大學(xué)生獲得知識(shí)的手段，運(yùn)用多媒體將實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)課聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生興趣。在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能規(guī)范操作訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，靈活運(yùn)用自己查閱的知識(shí)，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，探索更加綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)方法。課前挑選幾名學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，寫好自己的備課教案，實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)選取部分實(shí)驗(yàn)試講，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充、完善;在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生要帶著自己的問題去探究分析實(shí)驗(yàn)，教師要不斷巡視，及時(shí)解決學(xué)生的疑問，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，另選取學(xué)生試講，教師點(diǎn)評(píng)，分析討論在實(shí)驗(yàn)過程中的出現(xiàn)的不足和優(yōu)點(diǎn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)心得體會(huì)，設(shè)計(jì)相關(guān)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教課方案，并選擇優(yōu)秀的案例進(jìn)行展示。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生要做好整理工作，如回收制取氫氣或二氧化碳的廢鹽酸，回收部分藥品、打掃衛(wèi)生等。

 

開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)，給與實(shí)驗(yàn)室、時(shí)間、藥品支持，使學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的中學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)院、學(xué)校、省內(nèi)以致全國(guó)的教學(xué)技能大賽中都有突出表現(xiàn)。

 

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

 

新課程改革的核心要求是，教師要培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)會(huì)探究和合作的精神，逐步形成充分發(fā)揮學(xué)生自身主體性的多樣化學(xué)習(xí)模式。為了使未來(lái)教師適應(yīng)新課改的變化，教學(xué)論實(shí)驗(yàn)要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用不同的手段和技術(shù)來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討精神，如加入與實(shí)際生活相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)：各種顏色的葉脈書簽;如意神壺得到啤酒、牛奶等飲料。在實(shí)驗(yàn)中，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角度去做實(shí)驗(yàn)，如彩色溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，氯化鈷溶液隨著加熱逐步失水，顏色由粉紅色變?yōu)樽仙僦了{(lán)紫色。用酒精燈加熱氯化鈷溶液時(shí)，酒精燈焰溫度變化較快，顏色變化間隔短，不能很明顯區(qū)分顏色變化。換個(gè)思路來(lái)想，怎樣才能使升溫體現(xiàn)出逐步變化的過程。對(duì)此實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是用水浴法，即將試管置于盛有少量水的燒杯中，用酒精燈加熱煮沸燒杯中的水，水逐步沸騰的時(shí)間段即是溫度由常溫升至100°C，升溫過程因?yàn)檩^緩慢，可很清楚觀察到鈷的顏色呈現(xiàn)出的變化，在溶液自然冷卻時(shí)也可明顯觀察到顏色變化。

 

此外，要在實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和情懷，具備為人師表的態(tài)度和不怕吃苦的實(shí)驗(yàn)精神。

第4篇

一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國(guó)家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國(guó)統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)。教育部要求高職高專實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對(duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。

第5篇

[關(guān)鍵詞] “六步”教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義理論

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高職教育在我國(guó)教育中的地位越來(lái)越重要，而高職英語(yǔ)更是順應(yīng)時(shí)代需求下的產(chǎn)物。但是當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育水平仍然停留在教師一味灌輸理論知識(shí)，教育教學(xué)方式不恰當(dāng)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的層面上。教育的最終目的不僅僅是讓學(xué)生單純地接受知識(shí)，而是著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高自身素質(zhì)。高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)捆綁式教育的改革，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出全新的符合現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的課題教學(xué)模式。

1、高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上，在高職英語(yǔ)教學(xué)的課程中將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與研討式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過協(xié)作主動(dòng)開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的行為。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新時(shí)代的高科技產(chǎn)物，可以在英語(yǔ)教學(xué)的過程中為師生提供大量豐富、真切、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言場(chǎng)景。基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“六步”教學(xué)法主要由情景——探索——協(xié)作——評(píng)價(jià)——操練——運(yùn)用等六個(gè)步驟組成。

第一步即情景，就是根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目的，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)立出符合課設(shè)的場(chǎng)景，以便學(xué)生能夠身入其境，真實(shí)感受直觀且形象的教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)信息的共享性建立資料庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。

第二步是探索過程。學(xué)生通過對(duì)老師提出的問題或任務(wù)進(jìn)行分析后，進(jìn)行小組分工，在有限的時(shí)間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料（可以是報(bào)刊雜志、書籍文獻(xiàn)、圖像資料等），并歸納總結(jié)，整理出課題匯報(bào)講稿。在這一步驟進(jìn)行過程中，講究的是學(xué)生的獨(dú)立自主性，教師主要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。

第三步即協(xié)作。解決教學(xué)任務(wù)或問題單靠一個(gè)人的力量獲得的答案或許是片面不具體的，此時(shí)，小組成員在匯報(bào)前需要溝通，利用探索過程中所獲得的成果，通過辯論、合作、競(jìng)爭(zhēng)以及角色扮演等不同的方式進(jìn)行交流，最終獲得屬于小組本身的一個(gè)學(xué)習(xí)成果。

第四步則需要教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理順知識(shí)資料，深入了解教學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五步是操練，即在教師安排的課程任務(wù)下，學(xué)生們根據(jù)大量的信息資料與網(wǎng)絡(luò)上獲取的材料進(jìn)行總結(jié)，展開練習(xí)，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。這是教學(xué)過程中重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的練習(xí)，達(dá)到層層深入，提高訓(xùn)練層次。

最后一步就是運(yùn)用。一切知識(shí)的掌握都是為了更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)能力。教師通過布置新的任務(wù)，安排學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)獨(dú)立完成。

以上六步相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的新式教學(xué)法。

2、“六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法形成的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是能動(dòng)汲取知識(shí)的過程。學(xué)生在這一過程中，不是被動(dòng)地去接觸外界信息，而是主動(dòng)地依靠別人的幫助，通過必需的資料以建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。這種建構(gòu)是屬于個(gè)人的，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工、整理和組建。建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀念認(rèn)為情境、主體、協(xié)作以及資源是教學(xué)工程中的促進(jìn)劑。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自身為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情景相互結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互討論相互協(xié)作精神，通過提供大量的豐富的資源幫助學(xué)習(xí)者更好地獲取知識(shí)。首先，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，其實(shí)是要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)理論的建構(gòu)。在教育中，需要注重考慮學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，把握教學(xué)內(nèi)容的更新和對(duì)“六步”教學(xué)法的合理運(yùn)用，通過學(xué)生的交流過程，使其展開生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用綜合了建構(gòu)主義四大要素——情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)，改變英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，為高職英語(yǔ)教育提供更為先進(jìn)的教育方式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義的美好設(shè)想。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論的最有效工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)話和協(xié)商對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行討論和分析，實(shí)現(xiàn)跨地域和時(shí)空的交流學(xué)習(xí)需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)音功能作為支持，這便需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用圖文并茂的方式加強(qiáng)交流理解，同時(shí)還可以通過超文本的形式管理和編輯知識(shí)信息，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法，就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)下，利用高科技網(wǎng)絡(luò)手段，通過六步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)反傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是現(xiàn)代化教育環(huán)境中的實(shí)踐操作，更是高職英語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步推進(jìn)，對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)技能的要求越來(lái)越高，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)模式下的灌輸式教育體制，通過利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性和積極性，給英語(yǔ)教育注入了新的活力，它以超越局限和時(shí)空的特有方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有益于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)造力等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，推進(jìn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善江.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法探討[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2007，11：33-37.

[2]陳輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)“六步”教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].管理觀察，2009，10：181-182.

第6篇

關(guān)鍵詞： 綜合英語(yǔ) 論壇模式 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)拓展

在英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)綜合英語(yǔ)的課程教學(xué)中，常見問題之一就是如何將“綜合”二字貫徹到教學(xué)中去。在英語(yǔ)教學(xué)中，一般認(rèn)為“綜合”就是英語(yǔ)能力的綜合，即傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫等技能的全面體現(xiàn)，以及由此出發(fā)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)。但傳統(tǒng)教學(xué)過程往往忽略了教學(xué)對(duì)象即學(xué)生本身，也就是各種能力、思維和素質(zhì)的綜合體。從歷史發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是在西方還是在我國(guó)，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都經(jīng)歷了從培養(yǎng)“全人”向培養(yǎng)“半人”的嬗變，又都蘊(yùn)育著從“半人”走向“全人”的變革。在新的世紀(jì)里，大學(xué)教育必須也必將走出“半人時(shí)代”，邁向新的“全人時(shí)代”，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的具有完整人格和高尚情操的公民。由此看來(lái)，大學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是專業(yè)技能的掌握，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上更需要充分體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中引入綜合英語(yǔ)課堂論壇模式，即Seminar模式，是十分有必要的。

一、什么是Seminar

Seminar在《韋氏詞典》上的解釋是：1.A group of advanced students studying under a professor with each doing original research and all exchanging results through reports and discussions；2.a meeting for giving and discussing information。中文一般翻作論壇或研討會(huì)，適用于大型公司、國(guó)際會(huì)議及大學(xué)課堂等。論壇的模式一般包括主題（theme）、材料（background information）、議題（topics）、宣講人（the presenter）、討論小組（discussion groups）及結(jié)論（conclusion）等。而在大學(xué)課堂的Seminar開展中，特指由一位教授或指導(dǎo)教師主持的關(guān)于某個(gè)學(xué)術(shù)問題的深入探討。參加者一般是選修這門課程或?qū)Υ烁信d趣的若干學(xué)生，而議題則限于嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，而不是類似于口語(yǔ)課上的天馬行空式的討論。探討的過程更是要求一定的理論基礎(chǔ)、充分的事實(shí)依據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

Seminar絕非空談，任何議題都必須得出相關(guān)的結(jié)論（conclusion）。但首先應(yīng)當(dāng)明確，結(jié)論不是唯一的。由于議題常常是富有爭(zhēng)議的，那么只得出一個(gè)結(jié)論的Seminar注定是失敗的。為了保證結(jié)論的多樣化和創(chuàng)新性，有必要進(jìn)行分組討論，并且嚴(yán)格要求一個(gè)組至少得出一個(gè)結(jié)論。其次，結(jié)論也不應(yīng)當(dāng)是死板的或教條的。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不能將學(xué)生活埋于理論，而應(yīng)當(dāng)使他們活躍于現(xiàn)實(shí)，所以議題必須富有一定的現(xiàn)實(shí)意義。所以可以將Seminar比作一道答案不唯一的推理題，或者是一道應(yīng)用題，但萬(wàn)萬(wàn)不能是一道證明題，因?yàn)闆]有結(jié)論在那里等著你，你需要絞盡腦汁地去理解主題、搜集資料、論證辨析，最后得出能夠自圓其說(shuō)的結(jié)論并把它應(yīng)用到日常生活中去。但同其議題嚴(yán)肅性相對(duì)的是，其形式應(yīng)當(dāng)是不拘一格的，包括PPT展示、演講、辯論、角色扮演、宣讀等。

二、Seminar的課堂實(shí)踐――聽，說(shuō)，讀，寫，思

在綜合英語(yǔ)課程中引入Seminar的想法實(shí)際上是來(lái)源于大學(xué)英文課上經(jīng)常進(jìn)行的演示（presentation）。但一般presentation的重點(diǎn)在于學(xué)生的展示，而往往忽略學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生之間的討論以及就論題的思辨過程。學(xué)生在下課后往往覺得只是進(jìn)行了一次口語(yǔ)練習(xí)。而Seminar作為一項(xiàng)創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)突出建構(gòu)批判性思維的教學(xué)理念及辯證思維能力;在內(nèi)容上應(yīng)與本科生課程注重操作層面的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，突出宏觀性和批判性;在授課方法上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，采取自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時(shí)避免片面“以學(xué)生為中心”的傾向，貫徹“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的新型教育思想。

簡(jiǎn)而言之，開展Seminar的目的是鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力，從而從學(xué)科角度出發(fā)塑造和拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.聽

在聽力方面，課程組除了聽力課之外，還在綜合英語(yǔ)課上設(shè)立了每周兩課時(shí)的聽說(shuō)課，并安排在語(yǔ)音教室上課。以往這兩個(gè)課時(shí)基本用于完成《綜合教程》課后的聽力和口語(yǔ)練習(xí)。由于教材上的聽力材料偏舊偏難，不適合學(xué)生水平，且與精讀課上的討論經(jīng)常重復(fù)，所以收效甚微。而采用Seminar的形式，在聽力訓(xùn)練上可以同聽力課的專門訓(xùn)練區(qū)分開來(lái)，不再是重復(fù)的聽寫和做題，而是立體化的以人為媒介的聽：在一個(gè)小組討論完畢并進(jìn)行展示的過程中，所有的學(xué)生都在進(jìn)行聽力練習(xí)，因?yàn)椴粌H要聽懂同學(xué)所講的語(yǔ)言，更要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所傳達(dá)的意思，以及迅速捕捉到自己對(duì)其他同學(xué)觀點(diǎn)的反應(yīng)。而為了使學(xué)生全神貫注地聽，教師須事先設(shè)置提問時(shí)間，要求學(xué)生就剛才所展示的內(nèi)容作答，并且將作答的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然也有穿插于Seminar內(nèi)容中間的直接的聽力訓(xùn)練，比如在開展第一冊(cè)第三單元“When Lightning Struck”的論壇時(shí)，可以讓學(xué)生聽兩小段關(guān)于空難的英文報(bào)道，從而引出本次論壇的主題。

2.說(shuō)

都說(shuō)聽說(shuō)不分家，還舉上面的例子：學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言展示的時(shí)候，心中已經(jīng)捕捉到自己對(duì)他人觀點(diǎn)的反應(yīng)，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)在消化，再用得體的英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這便是典型的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練。而宣講人（the presenter）的展示更是演講藝術(shù)的體現(xiàn)。教師和學(xué)生在開展第一次課堂論壇時(shí)可以就宣講人的臺(tái)風(fēng)、禮儀、演講技巧及如何做好觀眾等進(jìn)行交流，并把這些項(xiàng)目列入評(píng)分項(xiàng)，進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)估，相信對(duì)學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也小有幫助；而如果采用角色扮演（role-play）的形式來(lái)展示討論結(jié)果，就可以鍛煉學(xué)生的情景對(duì)話能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)意。因此為了鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)和技能，一定要鼓勵(lì)，甚至強(qiáng)制（適用于低年級(jí)學(xué)生）形式上的不拘一格。

3.讀

在閱讀方面，由于Seminar的議題是提前一星期告知學(xué)生的，所以他們會(huì)有充分的時(shí)間查找，閱讀，篩選和精粹各種文獻(xiàn)資料，這就是變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。至于閱讀的范圍，卻在于教師事先布置的“被動(dòng)閱讀”。一年級(jí)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量和自主學(xué)習(xí)能力通常不足，因此教師必須在課前給他們指一條“明路”，即提供背景材料等相關(guān)信息來(lái)指引學(xué)生搜集資料的方向和范圍。以第一冊(cè)第一單元“Never Say Goodbye”為例，由于課文內(nèi)容涉及到生離死別的主題，故可以把議題定為如何調(diào)整角度看待死亡。為此我補(bǔ)充了三個(gè)背景材料，第一個(gè)是帕瓦羅蒂的“快樂”葬禮，第二個(gè)是莊子鼓盆而歌的典故，還有一個(gè)是關(guān)于死亡哲學(xué)的日本電影《入殮師》。在課后教師也會(huì)列出本單元的推薦閱讀或影片（Suggested Reading and Watching）。比如第六單元“Towards a Gender-free Society”的推薦閱讀是李銀河的《女性主義》、波伏娃的《第二性》（The Second Sex）及伍爾夫的《一個(gè)屬于自己的房間》（A Room of One’s Own），推薦影片是《死亡詩(shī)社》（Dead Poets Society）和《鯨騎士》（Whale rider）。這樣原本的課堂活動(dòng)就延伸到了課下，其效果和可行性可以得到全方位的持續(xù)的體現(xiàn)和評(píng)估。

4.寫

寫作能力的訓(xùn)練是一個(gè)瓶頸問題。一開始，學(xué)生習(xí)慣于事先寫好發(fā)言稿，然后在課堂展示的時(shí)候上去念，這種做法限制了臨場(chǎng)發(fā)揮和思維的訓(xùn)練，是Seminar的大忌。但是在課外布置寫作任務(wù)勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此在課堂上可以采用如下方案：每組必須提交討論過程中每個(gè)組員的觀點(diǎn)（summary），以及最后本組通過討論和思辨得出的結(jié)論（conclusion）。雖然論證部分已經(jīng)在臺(tái)上展示了，但這些觀點(diǎn)的概括有助于教師了解整個(gè)討論的進(jìn)行過程，同時(shí)可以監(jiān)督每個(gè)組員參與討論。另外，它還可以作為以后教師評(píng)分的依據(jù)。這項(xiàng)寫作任務(wù)的要求是務(wù)必符合英文economy的原則，力求簡(jiǎn)潔、清晰、明了，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.思

如果聽、說(shuō)、讀、寫的能力是英語(yǔ)技能的話，那么思維能力無(wú)疑是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)會(huì)思考是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，也是Seminar最著重的培養(yǎng)目標(biāo)。這首先體現(xiàn)在議題的選擇上。如上文第二部分所述，主題是同精讀每一單元的主題密切相關(guān)的，但議題（topic）必須來(lái)源于主題而高于主題，涉及到物質(zhì)、精神、藝術(shù)、歷史、環(huán)境、文化、哲學(xué)、宗教、道德等人類社會(huì)和自然界的重大議題，但又絕非空談，總是由一個(gè)微小的角度切入，從學(xué)生的視角出發(fā)。例如在第一冊(cè)曾做了兩次關(guān)于死亡的論壇。第一次是上文提到的“Never Say Goodbye”單元，另一次是第三單元“When Lightning Struck”。但兩次切入的角度完全不同，第一單元是如何辯證地看待死亡，第三單元?jiǎng)t是如何直面死亡。原先擔(dān)心這個(gè)主題太沉重，離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。但學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料的好，不僅能聯(lián)系自己或周圍的事例，也能提出發(fā)人深省的問題，比如非知生焉知死、死是生的延續(xù)等，并能夠由此進(jìn)入生命意義的拷問。另一次Seminar的議題是關(guān)于女性主義的，學(xué)生的反響和討論也相當(dāng)熱烈。有一位男生提到在他家，反而是男性被“壓迫”，同時(shí)還樂于接受這種“壓迫”。大家在笑過之后也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嶄新的思路：是什么樣的人在倡導(dǎo)女權(quán)呢？是為了溫飽而奮斗的普通民眾還是生活富庶閑適的上層社會(huì)？這樣，死知識(shí)就變成發(fā)散的活思維了。從諸多類似的事例可以看出，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生，他們常常使我們出乎意料又受益匪淺。

三、問題與解決思路

在一年級(jí)本科生中間開展Seminar已有一年，也碰到了一些問題。首先，學(xué)生普遍在中小學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以開始時(shí)惰性很大，不愿意去查資料、寫觀點(diǎn)、動(dòng)腦筋，而且在討論中常常把任務(wù)推給其他人。對(duì)于這些現(xiàn)象，當(dāng)然要批評(píng)教育，但更重要的是建立一個(gè)長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制，包括規(guī)定宣講人的輪流制，組員觀點(diǎn)的提交（見上文），以及評(píng)分時(shí)以宣講人的表現(xiàn)決定每個(gè)組員的分?jǐn)?shù)等，以提高每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。其次，一些學(xué)生由于各方面能力的限制，提出的論點(diǎn)不免淺薄，論證不夠充分，也沒有什么建設(shè)性的結(jié)論；另有學(xué)生雖然準(zhǔn)備充分，但往往沒有自己的觀點(diǎn)，全是參考文獻(xiàn)中連篇累牘的抽象語(yǔ)言，更有甚者，用了整整一個(gè)星期準(zhǔn)備好詳細(xì)的發(fā)言稿，等到演示的時(shí)候就拿著稿子從頭念到尾。這就需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的―寧要自己的淺薄，不要?jiǎng)e人的深?yuàn)W。參考文獻(xiàn)上的東西可以引用和參考，但絕不能掩蓋或代替自己的觀點(diǎn)。這樣的鍛煉不僅有益于獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)，也為以后撰寫畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文作了鋪墊。Seminar是論壇和研討，絕不僅僅是個(gè)人風(fēng)格的展現(xiàn)，也不是一方的單調(diào)輸出，而是多方面多層次的互動(dòng)交流。所以一次成功的論壇一定不是臺(tái)上的慷慨激昂，臺(tái)下的各顧各，而是整個(gè)教室充斥著“頭腦風(fēng)暴”和思想的火花。盡管這聽起來(lái)很是理想化，但使專業(yè)的學(xué)生在全面掌握專業(yè)技能的同時(shí)又能提升綜合素質(zhì)，打造真正聰慧的頭腦和負(fù)責(zé)穩(wěn)重的個(gè)性，又明明是最務(wù)實(shí)的目標(biāo)。因此盡管Seminar的嘗試不到一年，各方面的長(zhǎng)效機(jī)制還不完善，也遇到了這樣那樣的問題，我依然認(rèn)為這是一個(gè)頗有意義的項(xiàng)目，值得投入時(shí)間精力去做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉寶存.走出“半人時(shí)代”――關(guān)于大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)術(shù)界，2006，（1）:54-55.

［2］Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary， online reference.

第7篇

目前，確實(shí)有許多地方小學(xué)已經(jīng)將僅有的一節(jié)寫字課砍掉了。我們經(jīng)常聽到許多教師在批閱作業(yè)及試卷時(shí)埋怨現(xiàn)在的學(xué)生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎，歪歪斜斜。但問題究竟出在哪里呢尋根究底，就是一些學(xué)校一直沒有開設(shè)寫字課；還有一些學(xué)校認(rèn)為寫字可有可無(wú)，現(xiàn)在“減負(fù)”正好減掉。正由于這些小學(xué)的寫字教學(xué)不能正常開設(shè)，也正由于原國(guó)家教委1990年的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)的通知》精神沒有得到認(rèn)真貫徹，所以才會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生書寫差的現(xiàn)象。如果學(xué)生從小沒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，那么，到初中、高中階段則更無(wú)暇顧及字寫的好壞，從而使得積習(xí)難改。

作為一名基層小學(xué)語(yǔ)文教師與寫字課教師，我認(rèn)為在“減負(fù)”的新形勢(shì)下開設(shè)寫字課有很重要的意義。

第一，從實(shí)用角度講，開設(shè)寫字課可以幫助小學(xué)生較快地提高寫字水平。

新頒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。”如果不開設(shè)小學(xué)寫字課，這些教學(xué)要求能得到落實(shí)嗎事實(shí)證明，只有開設(shè)了專門的寫字課，在具有一定水平的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才會(huì)收到良好的寫字效果，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。

第二，開設(shè)小學(xué)寫字課可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

劉炳森在發(fā)言中指出：“書法教育的初級(jí)階段則是寫字教學(xué)，這個(gè)階段是在小學(xué)時(shí)期。”書法是我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)藝術(shù)。雖然說(shuō)寫字與書法在內(nèi)涵、審美、評(píng)價(jià)要求等方面有著區(qū)別，但小學(xué)生在老師的示范指導(dǎo)與書法賞析下，可以激發(fā)學(xué)生熱愛書法與練習(xí)書法的興趣，使寫字成為學(xué)習(xí)書法的啟蒙。

第三，開設(shè)寫字課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。

郭沫若先生早在1962年就為《人民教育》雜志上題詞：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”郭老的話肯定了寫字對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的意志力、行為習(xí)慣、個(gè)性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對(duì)于一名小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有不可估量的影響。

第四，從全面推進(jìn)素質(zhì)教育的角度看，開設(shè)寫字課有利于提高少年的綜合素質(zhì)。

實(shí)施素質(zhì)教育，其最終目的是提高每一個(gè)人的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而寫字水平也正是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要方面。加強(qiáng)寫字教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生提高自身素質(zhì)和德、智、體、美等全面發(fā)展。寫字教師通過講述我國(guó)悠久、燦爛的書法文化史，會(huì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更加熱愛我們偉大的祖國(guó)，此即以字育德；讀貼是分析觀察的過程，臨帖是思維運(yùn)行的過程，其都可以發(fā)展學(xué)生的智力；寫字也是實(shí)踐的過程，在大腦的指揮下，指、腕、肘協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)大腦的血液循環(huán)。活動(dòng)關(guān)節(jié)，使學(xué)生精神集中，極有益于兒童的身心健康發(fā)展；如果能讓學(xué)生欣賞一件好的書作或整潔美觀的作業(yè)，又能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)美的能力。劉炳森先生在其發(fā)言稿中同樣也說(shuō)道：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，（寫字教學(xué)）對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)于少年兒童的身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，提高他們的全面素質(zhì)是大有益處的。”

第8篇

李鳴曉

尊敬的楊樺老師、各位語(yǔ)文教育界同仁：

大家上午好！

我是寧國(guó)中學(xué)高中部語(yǔ)文老師李鳴曉，非常榮幸能代表此次閱讀教學(xué)論壇高中組做主題匯報(bào)。下面，我將從現(xiàn)狀、困惑、嘗試、建議與規(guī)劃五個(gè)方面反饋我們小組的討論心得。

此次相聚在一起的高中語(yǔ)文老師，來(lái)自浙江及安徽的各地市，學(xué)校幾乎涵蓋各類型，從省示范至普通高中、職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校等齊聚一堂。在交流后，我們普遍達(dá)成當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的共識(shí)：一是應(yīng)試教育模式影響巨大，語(yǔ)文的審美性、人文性在沖擊高考分?jǐn)?shù)的模板式教學(xué)下很難得到體現(xiàn)，語(yǔ)文教師心急如焚卻無(wú)力回天。二是基于學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科在高考中很難拉開差距，各類學(xué)校中均有語(yǔ)文是“后媽生的”的感覺。有好事人為高中各學(xué)科排位：數(shù)學(xué)第一，理綜文綜第二，英語(yǔ)第三，語(yǔ)文最末。而在此情況下，學(xué)校的行政偏向性，班主任的重視程度都讓語(yǔ)文學(xué)科走入不起眼的腳落，漠漠心傷。

我們?nèi)M老師討論時(shí)無(wú)可奈何卻又想力挽狂瀾，是以在交流中形成諸多困惑點(diǎn)，特向楊老師及北大語(yǔ)文研究所提出：①?gòu)膶W(xué)校高考升學(xué)率角度考慮，如何在不影響整體成績(jī)的情況下，讓語(yǔ)文科目受到重視？②從日常教學(xué)角度思考，閱讀欣賞與試卷訓(xùn)練所獲成績(jī)不成比例，高考能否發(fā)揮指揮棒的作用，從評(píng)價(jià)機(jī)制上改變這種現(xiàn)狀？③從教師成長(zhǎng)角度考慮，如何練好語(yǔ)文教師內(nèi)功，且能在指導(dǎo)學(xué)生過程中得以彰顯？④從學(xué)生發(fā)展角度思考，學(xué)生讀書興趣如何引導(dǎo)？如何讓高中學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)感受到實(shí)效？

此次為語(yǔ)文閱讀教學(xué)論壇，單就閱讀教學(xué)而言，我們小組又有以下困惑：①教材與配套讀本如何協(xié)調(diào)處理？②閱讀教學(xué)單獨(dú)的評(píng)價(jià)體系怎么建立？③閱讀教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀范例又在哪兒？

我們的困惑太多，作為高中語(yǔ)文教師的困惑實(shí)在太多。其實(shí)，我們都曾努力嘗試過。在小組交流中，我們看到了浙江省的學(xué)校閱讀課已開展多年，且已形成一定體系；安徽的合肥一六八中學(xué)等已將閱讀課納入高一范圍。以我所在的寧國(guó)中學(xué)高中部為例，我們學(xué)校在09年分層教學(xué)后，14年借鑒江浙模式，開始將閱讀課納入高一及高三必修課程，并開設(shè)了二十五門選修課，其中包括《動(dòng)漫·游戲與文學(xué)》《大師的愛情——民國(guó)那些神仙眷侶》等閱讀欣賞型選修課程，初步嘗試走班教學(xué)。我們努力的去做，正如小組中孫凱老師所說(shuō)：“做該做的，做能做的，找到理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)。”

也正是基于此，我們才惶恐地向北大語(yǔ)文研究所提出一些不成熟的建議：能不能從深度廣度上加強(qiáng)對(duì)我們一線學(xué)校切實(shí)的指導(dǎo)，如開設(shè)教師及學(xué)生閱讀的書目，給閱讀以具體操作的指引；又如提供閱讀評(píng)價(jià)表格，方便直觀評(píng)價(jià)師生閱讀效果；再如及時(shí)分享高考的前沿信息；還有更宏大遙遠(yuǎn)的念想，如高考語(yǔ)文考卷的調(diào)整以使閱讀及閱讀教學(xué)的作用真正得以顯現(xiàn)。

我們一線語(yǔ)文老師知道，路還是要靠自己走出來(lái)，我們只是希望楊老師和北大語(yǔ)文研究所能成為這條路上的明燈，指引我們少走些彎路。

最后，向大家匯報(bào)一下高中組的初步規(guī)劃：

我們擬定從教師成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)雙方面入手，達(dá)成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新高度。教師角度，擬定依照北大語(yǔ)文研究所開出的書目，每月從中挑選一本教育教學(xué)名著精讀，在QQ群中寫下點(diǎn)滴感悟，一年后形成文集，力爭(zhēng)出版；同時(shí)加強(qiáng)交流，不定期安排組員赴某校交流；此外，已先行的學(xué)校或個(gè)人隨時(shí)在群中分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。學(xué)生角度，擬定用成果展示的方式將學(xué)生閱讀效果呈現(xiàn)在組員面前，研討改良，最后形成跨學(xué)校的學(xué)生文集。

第9篇

充分的課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的有利保證。做好充分課前準(zhǔn)備，是教師實(shí)施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。有利學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著較遠(yuǎn)影響。幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件，特別是生字卡片的準(zhǔn)備一面有圖一面是生詞，有利于檢測(cè)生詞的掌握，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了較好的輔助作用。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高

教師的語(yǔ)音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語(yǔ)音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無(wú)形中，潛移默化地、有意無(wú)意地模仿英語(yǔ)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說(shuō)教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語(yǔ)結(jié)合手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。

三、書寫規(guī)范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。

四、？創(chuàng)設(shè)了情境：

教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能?形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，邊做動(dòng)作，邊用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標(biāo)達(dá)成度較高

幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。

五、建議

1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。

2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂學(xué)習(xí)，敢于直舒己見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。

3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，正真使語(yǔ)言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語(yǔ)言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。

教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（二）

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開展教研活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變思想

常聽有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。

二、理論基礎(chǔ)

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評(píng)課

授課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

四、專題研討：

間周進(jìn)行一次專題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對(duì)問題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。

相互聽課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。

教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（三）

今天，我參加了區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績(jī)考核的延續(xù)。由于今年才接手語(yǔ)文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開展情況和成績(jī)匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來(lái)了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺。

我們茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升。現(xiàn)將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。

1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。

我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語(yǔ)文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。

20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問題，組織全體語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語(yǔ)文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。

在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來(lái)我們教研組語(yǔ)文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們?cè)诿Ｂ犝n、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。

二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。

每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開展教研教改公開課。

（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請(qǐng)來(lái)了華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。

（2）第二學(xué)期我們有幸請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研員方老師和趙老師來(lái)校指導(dǎo)。通過課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來(lái)一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長(zhǎng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來(lái)聽課的華泰小學(xué)老師的肯定。

（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來(lái)的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來(lái)了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們?cè)僖淮蔚母惺艿胶Ｊ镄W(xué)良好的課堂教學(xué)過程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無(wú)窮的，只要你關(guān)于開發(fā)。

（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語(yǔ)文教研組的差距。

通過這些公開課，展現(xiàn)了我們?cè)谡n改過程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長(zhǎng)。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實(shí)為我們的成長(zhǎng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說(shuō)，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。

三、積極開展好語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語(yǔ)文競(jìng)賽，讓孩子在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校“月薦稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和校刊《紫云英》提供了充足的習(xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩(shī)詞競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級(jí)各類報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽，也獲得了一些成績(jī)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國(guó)級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競(jìng)賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。

在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結(jié)對(duì)工作做得比較好，師徒結(jié)對(duì)就像一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高。