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第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；育人為本

2007年在“首屆中國人文教育高層論壇”上，海內(nèi)外許多專家學(xué)者提出了一個引人深思的問題：國內(nèi)高校的許多學(xué)生普遍存在人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象，“傳統(tǒng)文盲”正在重返校園。我國教育學(xué)家朱九思也明確指出我國的高等教育存在“三過”的弊端，即“過弱的文化基礎(chǔ)，過窄的專業(yè)訓(xùn)練，過強(qiáng)的功利主義”，把“育人”當(dāng)成了“制器。”與普通高校相比，高職學(xué)生在專業(yè)能力方面雖有一定的優(yōu)勢，但因注重了技能的培養(yǎng)，人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象更為明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是人文知識貧乏，缺少基本的文、史、哲、藝等知識，也不了解中外的傳統(tǒng)文化。二是缺少理想信念和社會責(zé)任感，沒有明確的人生奮斗目標(biāo)，對社會和他人的情感淡漠。三是道德觀念弱化，法律觀念不強(qiáng)，正義感不足，律已不嚴(yán)，對人際關(guān)系的理解產(chǎn)生扭曲，盲目追求個人行為的放任自由。四是缺乏堅韌不拔的心理品質(zhì)，意志較薄弱，自信心不強(qiáng)，自理能力較差，少有吃苦耐勞的精神。

誠然，近年來不少高職院校加強(qiáng)了人文素質(zhì)教育的力度，收到了一定成效，且從主流方面分析，很多高職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀得到了改善，增強(qiáng)了使命感和責(zé)任感，對未來有憧憬，有求知欲，有豐富人文知識、提高文化品位、培養(yǎng)人文精神的需求，但學(xué)校人文教育狀況和學(xué)生的人文素質(zhì)表現(xiàn)，遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)合格人才的要求。在人文素質(zhì)教育日益被高等教育關(guān)注的今天，深刻理解人文素質(zhì)教育的涵義和重要性，剖析高職院校人文素質(zhì)教育的弱態(tài)和成因，探求人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展對策，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該成為高職院校深化教育改革的現(xiàn)實(shí)框架。

一、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的必要性

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不僅是高職學(xué)生自我完善的需要，而且是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇。高職院校要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須既要加強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)教育，更要注重人文素質(zhì)教育。“科學(xué)”、“實(shí)用”與“人文”、“理想”是高職教育生存與發(fā)展不可偏廢的兩個價值維度。科學(xué)技術(shù)教育教會學(xué)生做事，有一技之能和創(chuàng)造的本領(lǐng)，人文素質(zhì)教育教會學(xué)生做人，有創(chuàng)新的精神和追求發(fā)展的動力。科學(xué)提供的是“器”，人文追求的是“道”，二者不可或缺。高職院校人才培養(yǎng)工作只有樹立正確的人才觀和價值觀，克服實(shí)用主義和功利主義思想，堅持人文主義的精神塑造和理想追求；克服因受“工具理性”和“技術(shù)理性”的影響，把高職教育辦成單純技術(shù)教育的傾向，才能把學(xué)生真正培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)較高的合格人才。

二、高職院校人文素質(zhì)教育弱化的現(xiàn)象與原因

1.片面理解高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而由于理解上的偏差，實(shí)際上很多學(xué)校更注重于以培養(yǎng)技術(shù)能力為主軸，以適應(yīng)社會需要為目的，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)能力為本位，崗位為基礎(chǔ)，過分注重職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”曲解為教給學(xué)生“一技之長”，掌握在社會謀生和發(fā)展的本領(lǐng)就可以了，使學(xué)生剛剛完成了“應(yīng)試教育”，又踏入了“應(yīng)用教育”的行列。在這種教育理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的人文素質(zhì)教育自然被忽視，不少高職院校的人文教育課程除了“兩課”外少有開設(shè)就是例證。

如果高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的人才觀上存在重技術(shù)輕人文、重知識輕心智、重物質(zhì)輕思想的錯誤觀念，必然導(dǎo)致職業(yè)教育的功利化、工具化和庸俗化，培養(yǎng)出來的學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，價值取向混雜，敬業(yè)精神不夠，缺乏健全的人格、健康的心理、較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造精神也就在所難免。

2.缺乏人文素質(zhì)教育的科學(xué)規(guī)劃

其一，人文素質(zhì)被簡單等同于“通識教育”，沒有突出人文精神培養(yǎng)。一些高職院校把人文教育當(dāng)作“軟任務(wù)”，沒有科學(xué)和完整的規(guī)劃，針對性不強(qiáng)，教育性不足，內(nèi)涵不突出，自然實(shí)效性較差。其二，忽視人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)。高職院校人文素質(zhì)教育是一個完整而深化的體系，課程設(shè)置應(yīng)貫穿三年的高職學(xué)習(xí)過程，注重多科性、階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，同時堅持必修課和選修課相結(jié)合，使學(xué)生從入學(xué)的那一天起就開始接受較為系統(tǒng)的人文知識的教育，為學(xué)生走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但因?yàn)樵S多學(xué)校以“應(yīng)用”為主旨來建構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不重視人文教育課程的安排，重點(diǎn)突出“職業(yè)能力”、“應(yīng)用性”和“技能性”的教學(xué)和實(shí)踐，對于公共人文課和專業(yè)人文課如語文、歷史、藝術(shù)等能減則減，有的至多開一兩門裝點(diǎn)門面而已，工科類院系表現(xiàn)更為明顯，自然難以談得上科學(xué)性、教育性和系統(tǒng)性。

3.人文教育缺少資源和特色

一段時間以來，高職教育迅速擴(kuò)張，學(xué)生規(guī)模急劇膨脹，致使許多學(xué)校忙于基本建設(shè)，增加硬件設(shè)備，滿足教學(xué)、生活和科研的要求，無暇集中精力思考和謀劃人文素質(zhì)教育規(guī)劃，致使人文教育的基本設(shè)計和載體如圖書資料、活動場所、傳媒信息等方面的建設(shè)滯后，造成資源不足，形成了制約因素。此外，很多高職院校少于研究如何結(jié)合職教特點(diǎn)，實(shí)施職業(yè)人文教育，難于形成特色，職業(yè)教育不僅具有針對性和實(shí)踐性，更應(yīng)具有職業(yè)的指向性，很多教師和學(xué)生對此缺乏正確的理解。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)氛圍也使得開展人文素質(zhì)教育活動被視為時間和精神上的負(fù)擔(dān)，必然使人文素質(zhì)教育成為被忽視的環(huán)節(jié)。

4.高職院校人文底蘊(yùn)較弱

大學(xué)之所以為大學(xué)，不在于地大人多，而在于具有深厚的人文底蘊(yùn)和積淀。縱觀中外名校如北大、清華、牛津、劍橋，因其悠久的歷史、深厚的人文科學(xué)和自然科學(xué)的底蘊(yùn)和輩出的英才而斐聲國內(nèi)外。相比而言，我國高職辦學(xué)歷史也就二、三十年，人文精神正處于塑造和發(fā)展過程，缺乏厚重的底蘊(yùn)和深刻的內(nèi)涵，也沒有形成高職文化特色，因此，要有一個不斷積累、沉淀、提煉、升華的過程，通過傳承和創(chuàng)新鑄就充滿活力，體現(xiàn)高職人文特點(diǎn)的文化氛圍。人文底蘊(yùn)薄弱還表現(xiàn)在高職學(xué)生方面，眾所周知，高職生與本科生相比，是高考錄取中的低分者，總體層面上人文基礎(chǔ)知識較為薄弱，甚至缺乏基本的語言文學(xué)、書寫和口頭表達(dá)能力。同時，由于對自己期望值過高，愿望與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生反差，極易導(dǎo)致自由、散漫、自制力差、審美情趣不高、公德意識薄弱、缺乏社會責(zé)任感，讓享樂主義、拜金主義和利己主義侵蝕他們的心靈。

三、高職院校創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的對策思考

1.樹立人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育和諧發(fā)展的理念

高職院校要培養(yǎng)具有必備的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技能型人才，這一點(diǎn)已成共識。但應(yīng)該明確，要使學(xué)生成為一個較為完善的人，應(yīng)該使科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育高度融合，既要授業(yè)，更要傳道，始終把對學(xué)生人格塑造、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、價值追求、創(chuàng)新膽略的培養(yǎng)放在首位。如果培養(yǎng)學(xué)生只重視專技而忽視德行的話，必然導(dǎo)致高職教育喪失其作為高度教育應(yīng)具備的品格和文化品位，也會影響學(xué)校和畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，應(yīng)秉承“育德為先，致用為宗”的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變狹隘的就業(yè)觀，樹立全面發(fā)展的人才觀和質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的短期效益觀；樹立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀；轉(zhuǎn)變教育評價的專業(yè)傾向性，樹立人才培養(yǎng)的綜合評價觀。徹底摒棄單純培養(yǎng)“技能人”的危險觀念，使學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既會做人也會做事，既有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，又養(yǎng)成較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型專門人才。

2.加強(qiáng)對人文素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)管理

首先，要加強(qiáng)人文教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。除了狠抓“兩課”師資培養(yǎng)外，要改善其他人文課教師薄弱的現(xiàn)狀，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。其次，要加強(qiáng)人文課程體系的建設(shè)。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。在制定培養(yǎng)方案時，要增加課時，增設(shè)一定數(shù)量的人文社會科學(xué)的必修、選修和特色課程。再次，要加強(qiáng)人文學(xué)科教材體系建設(shè)。人文教育的教材并不缺乏，重在系統(tǒng)完善而非零散和支離破碎，重在有針對性和實(shí)效性而非耍“花槍”走過場。據(jù)悉，目前教育部已出版一套高職高專公共課規(guī)劃教材，其中的人文學(xué)科教育部分完全可以使用。第四，要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐。當(dāng)前在高職院校中對人文素質(zhì)教育的研究還沒有形成隊(duì)伍，也缺少濃厚的氛圍，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的成果更是鮮見。所以，要提升人文素質(zhì)教育的水平，一定要利用高校的科研優(yōu)勢，全方面地開展課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐的研究，以求產(chǎn)生指導(dǎo)性的成果。

3.創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境

一是增加投入，加強(qiáng)對校園物態(tài)文化環(huán)境的建設(shè)，如圖書館建設(shè)、人文方面圖書資料采購、網(wǎng)絡(luò)和媒體建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等，在校園具體規(guī)劃和建設(shè)時要有意識、有重點(diǎn)地加強(qiáng)人文景觀的營造，既可以美化環(huán)境，又可以陶冶學(xué)生情操，起到潛移默化的作用。二是要經(jīng)常開展形式多樣、寓教于樂的人文教育活動。如開設(shè)人文講堂，聘請科學(xué)家、藝術(shù)家、社會學(xué)家對學(xué)生進(jìn)行人文社會科學(xué)和自然科學(xué)講座；組織人文教育論壇，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使他們在研討交流中提升；開展讀書、征文、演講活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論中外經(jīng)典；組織各種社團(tuán)、廣泛開展各類文學(xué)、藝術(shù)、體育活動。以上種種，都可以使高職學(xué)生在潛移默化中胸懷趨于博大，眼界變得寬廣，心智發(fā)育成熟，人格臻于完善。三是拓展空間，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。人文教育僅限于校園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會資源極為豐富。因此，要有計劃、有目的組織學(xué)生深入社會、深入社區(qū)、深入生活開展科學(xué)、文化、衛(wèi)生、法律、環(huán)保宣傳教育活動，讓學(xué)生親身感知和體驗(yàn)人文精神，這種人文教育，其深刻性、實(shí)效性是學(xué)校教育無法取得的。四是要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，注重校園文化與企業(yè)文化相互銜接與兼容。楊叔子院士曾指出：科學(xué)必須是人文的導(dǎo)向，人文必須以科學(xué)為奠基，這就是科學(xué)與人文的交融。學(xué)生在學(xué)校是校園人，在職場是“專業(yè)人”，為了學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)校園人與“職業(yè)人”的對接與融合，在這種對接與互動中達(dá)到拓展高職人文素質(zhì)教育視野的目的。

4.形成共同推進(jìn)人文素質(zhì)教育的合力

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，并非一朝之功，一蹴而就，需要全體師生上下一心共同謀劃，共同參與。一是要從“頂層設(shè)計”入手，加強(qiáng)決策的科學(xué)性，認(rèn)真制定和實(shí)施學(xué)校人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃，尤其要加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，校風(fēng)直接反映出一所高校的大學(xué)精神，更對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)產(chǎn)生深刻影響。要用良好的校風(fēng)，創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍；要用良好的教風(fēng)，示范引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；要改變學(xué)風(fēng)狀況，用制度規(guī)范學(xué)習(xí)，建立切實(shí)可行的教學(xué)、考核的約束機(jī)制和評價機(jī)制，完善評估內(nèi)容和評估手段。二要加強(qiáng)管理。要建章立制，嚴(yán)格要求，有明確的學(xué)習(xí)和素質(zhì)方面的管理規(guī)程，對校園文化尤其是相關(guān)活動不能松懈管理，放任自流，以保持文化教育活動的純潔性，避免不良文化造成的消極影響。三要加強(qiáng)思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員等管理人員要自覺履責(zé)，積極關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，做好耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，對學(xué)生傳播新思想、新知識、使他們搭建起避免世俗和錯誤思潮沖擊與污染的“防火墻”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周艷茹，王子科.對高職生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.職教論壇，2011，（17）.