時間：2023-02-20 04:09:59
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關鍵詞：課件；整合；積件；多媒體；好課
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)03-10885-02
1 引言
課堂是教學的主陣地，課堂教學的質量，直接影響學生當前及今后多方面的發展和成長；課件是電化教學的主體，它以形象、直觀、圖文并茂、影音俱全而深受廣大師生歡迎，課堂教學與課件應用若整合得當，則可以提高效率，相得益彰，從而帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。
2 問題的提出
2.1 時效性與個體差異性的矛盾
信息技術課是一門實踐性很強的課程，它不同于文化基礎課，也不同于一般的專業理論課，教師既要有一定的專業理論水平，又需具備一定的實際操作經驗，講課時，實際操作演示占有很大的比例。學生個體間的差異形成了接受能力快慢、接受容量大小不同的事實；課堂環境的變化也會使學生注意力會有所偏移；但實操具有很強的時效性，往往時過境遷，個體未掌握的知識點不可能再一一回顧，學生對教學內容的層次化要求也不可能完美的滿足。雖然富有經驗的教師會注意把握而盡力避免這種現象，但教育學及心理學揭示，這是一種客觀存在。如何針對性地解決這一問題，使學生變被動型的學習為投入型的學習，在教學教法中實現以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性，合理進行課件與教材內容的整合不失為一種好的方法。
2.2 整合的基礎
課件與教材內容要想整合的好，達到預期目的，下面四個步驟是關鍵：①吃透教材，做好設計鋪墊。充分的閱讀理解教材是第一步，只有吃透教材，掌握各章節在整個教材中的地位、作用，才能夠講好所要講的每節內容，前后聯系，融會貫通，信息技術課也不例外；②搜集資料、積件，為課件的設計做準備。這一步的工作實際上分為兩個方面：一方面是日常的資料收集、積累。我們之所以強調教師要熟悉教材，就是因為與之相關的大量的資料的收集，要靠平時一點一滴的積累，而不可能用到了，再去找，這資料包括上網查找的圖片、音樂、文本、軟件，書面收集的照片、文本，光碟、影碟等，凡是與教學有關的、有用的，都需注意收集保存下來，并分門別類保存于“積件庫”和“資料庫”中。另一方面則是針對特定的一節課，圍繞所學內容在積件庫內查找有無合適的積件，并有針對性地去尋找、補充所需資料和材料。條件成熟時可聯機共享，建立一套完善的可共享的庫資源，提高效率；③課件制作軟件的掌握。課件的制作首先是一個學習的過程，要求教師對課件軟件的功能、使用方法能熟練掌握，可用以制作課件的軟件很多，應根據需要進行選擇，前提是以能滿足教學需求為標準，并盡力盡快掌握較先進的軟件平臺；④學生情況分析及設計思路、目標。
3 課件制作與整合
課件制作與整合是一件系統工程。課件在教學中的作用和角色可以是一種演示工具、也可以是一種交互工具，但如何最終成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育教法的全面革新，促進學習形態由低投入（被動型）轉向高投入（主動型），則是我們最終奮斗的目標。筆者在進行課件設計時，結合了演示和交互反饋功能，除去結合教材內容和教學思路，同時還考慮了練習和計算機輔助測驗功能的設計，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，這種個別輔導式教學和個別自由化學習方式,也是對學生自我尊重心態是個滿足，雖然教學仍然以“知識”為中心，但因學生有豐富的和軟件“親密”接觸的機會，能較大的提高對學習的積極性，作為此時的教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到技術障礙或學習難題時，要及時給予輔導和幫助。此種設計形式，計算機軟件還實現了教師職能的部分替代，如：出題、評定學生成績等等。
4 課堂教學的實施
我們引入課件的目的，是為了提高教學質量。課件是一個老師教學最好的補充，也是其教學思路的最好展現，課件的使用，最大程度地降低了教師的板書時間，提高了講課效率。同時課件可以集文字、表格、圖像、聲音于一體，在最短時間內給學生以最大的信息量和感官沖擊，較之常規教學，它有著無法比擬的優越性，深受學生歡迎。目前我校信息技術課開設在多媒體教室，人手一PC機并實現了局域聯網，通過一臺教師主控機聯機授課，實現了講課、練習實時進行，并可外接互聯網，為上好課提供了物質平臺。但怎樣才能上好課，最大限度地發揮課件的效力，在現有教學內容、教學目標和教學框架結構的限制下，應著重考慮下面兩點：
4.1 樹立正確的“好課”觀念。
(1)“好課”應該是有著良好教學效果的“效果課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。所以，不論授課的方式怎樣變，不論用計算機教學還是在教室上課，一節好課首先應該是讓學生學到知識和取得效果的課，為此，計算機課要充分的利用多媒體教學的優勢來擴展知識的空間，通過圖片、視頻展示等功能，讓學生獲得更多的書本上不能概括的知識，要充分利用先進的多媒體教學和豐富的信息化學習資源所構成的學習環境，實現師生交互，同學間合作，使學生的感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉化為主動的思考，把原來的由教師滿堂灌的學習方式，改為在計算機課件平臺上實現交流互動式的學習方式，讓學生在自主參與的環境下學習，讓學生在豐富的信息化資源的條件下，去自主選擇自己感興趣的、需要學習的知識，總之，好的計算機教學首先應該是“有效教學”、 “高效教學”，所以一節好的計算機教學課首先就應該是“效果課”。
(2)“好課”應該是“科學課”。此處的“科學”指應該符合教育學和教育心理學。既然是“好課”，就要有觸動師生心弦的精彩之處，就要能引起學生的學習興趣，最大限度的給學生帶來學習效果。既然如此，“好課”一定要符合教育教學規律，一定要符合學生的認知規律和心智發展特點，一定要符合學情、班情、校情甚至是國情。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。那些課堂效果不太好的“課”，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、悖于“理”的地方。 這對我們教師自身的素質也是一個檢驗。
(3)“好課”應該是“創新課”。在當前信息化技術在教育領域中廣泛應用的背景下，“好課”還應該是“創新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，不斷提高計算機水平、教學質量。學無止境，教亦無止境。師生應該伴隨著課堂一起成長。
4.2 課堂教學
好的構思、好的課件是上好一節多媒體信息技術課的前提。多媒體教學有多媒體教學的特點，教學中可實現聲、光、影的播放，將一些我們無法目睹的實物和背景資料以影片、圖像方式展現出來，使人有身臨其境之感；課件又具體直觀地展示了教學的內容和教師的思路；實物展臺可使最后一排的學生也能多角度全方位地觀察到實際物體，加上熟練的微機操作演示和控制，如果能夠運用得法，很容易吸引學生的注意力，引起學生的興趣，一節課將會上得十分精彩，但應該注意以下兩點：
(1)儀器、設備、軟件的正確使用和熟練切換。我們以一節“Word2000下的編緝操作”為例，為上好這節課，一位老師設計并錄入了演示文本，制作好了精美的“電子教案”――課件，對整節課進行了精心的編排和構思，花費了大量的精力和時間去準備，但他恰恰忽視了一點，對設備熟悉不夠，在課件和演示操作切換時，出現了失誤，導致演示操作無法實現，從而打亂了整節課的編排，直接影響了教學效果。所以要想上好一節多媒體課，不但要做好上述三步，還要注意正確掌握儀器、設備的使用方法，熟悉所用軟件，在課前對軟件間的切換操作要熟悉在先，避免不必要的失誤。
(2)調節課堂節奏，調動學習氣氛。同其它課一樣，多媒體計算機課也存在課堂節奏的控制，學習氣氛的調動問題。一節課要想精彩，就應該有有低谷，有張有弛，避免平鋪直敘。仍以“Word下的編輯操作”一節課為例，在講“插入”操作時，首先我們給出了一個完整的文本，內有圖片、動畫、邊框、底紋修飾、表格和藝術字處理，與原有的純文本對比，學生自然而然產生好奇，這些圖片、修飾是怎樣被編輯入文本的？從而引起興趣，激發起第一個點。這時教師即時設疑，以課件形式進行解惑，在告之答案的基礎上用微機進行實際操作演示，隨后安排學生練習，給學生一個理解和實踐的機會，一張一弛。根據學生作題情況，即時發現問題，對帶有普遍性的問題以演示操作形式集中解答，總結強化，再引入下一個疑難點……。對同一問題，因為有不同的實現途徑，在課件講解、操作演示和練習時，可能會有循環往復，這其中就存在著分層次教學的設計，不同的學生，需要掌握不同的方法，有些特殊技巧一點而過，不再演示強調，給學生充分的探索空間，以滿足尖子生“拔高”需求。這其中實例和練習的設計十分重要，是調動學習氣氛的又一個切入點，好的實例可以激發學生的興趣，增強他們的求知欲，好的練習則能開啟學生的思維，鞏固所學知識點。
5 結束語
目前，國內很多教師和教育研究人員已經開始了信息技術與課程整合的實驗、探索，圍繞以知識為中心向以資源為中心、以學為中心的轉變而進行的教學觀念、教學設計的改革，是我們下一步努力的目標。在此階段中整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。學生能力將由信息獲取和分析，上升為信息分析和加工，進而提高到具備協作、探索和創新能力。展望未來課堂教學，前途廣闊，任重道遠。這將是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，作為教師中的一員，特別是計算機教師，我更希望通過自己的努力，在教育教學上開辟出一條新路。
參考文獻：
[1]劉儒德.信息技術與教育相整合的進程[M].北京師范大學,1997.
[2]祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地[M].中央電化教育館,2001.
[3]何克抗.基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新[M].論著選摘,2000.
關鍵詞：多媒體 課件制作 誤區 對策
引言
一、課件制作的主要誤區
誤區一：課件制作知識貧乏、制作水平低
目前，我市多數學校的教師對課件制作的知識了解太少，課件很少能夠自己制作。多媒體課件的使用效率較低。筆者在對我市不同學校教師調查中發現，只有不到14%的教師能夠自己制作課件。多媒體課件在教學中使用率低的原因分析：（一）硬件條件和管理水平制約了多媒體教學的發展。有些學校雖有計算機輔助教學所需的教學設備和設施，但是由于認識不足，學校對計算機輔助教學的領導和管理不善，教師因為要花較多的時間和精力來進行多媒體輔助教學，學校卻沒有相應的鼓勵措施，從而影響了教師使用多媒體教學技術的積極性。（二）多媒體教學課件的缺乏。一些學校的計算機或電教教師的基本素質不過硬，制作的課件水平低，質量差。其次是多數教師對多媒體課件的制作知識貧乏。（三）現有的課件不能滿足教師的教學需求。因為課件具有特定性，別人的課件是基于特定的時間、特定的執教者和特定的受教者等特定因素的產物，具有執教者特定的思想、意圖和思路，借鑒可以，但完全“照搬”就不太適合。（四）教師對多媒體教學的重視不夠。教師對傳統的教學方法和手段使用起來已經得心應手，使用計算機輔助教學則需要重新學習，客觀上使一部分老教師不愿意使用這種新的教學技術。
誤區二：重“技術”輕“藝術”
部分學科教師自行設計的課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，課件的藝術性不高。只是滿足于做出來，在背景、布局、媒體配合方面不協調。
誤區三：信息超載，輕設計
（一）信息超載。信息量大是多媒體教學的優勢。計算機輔助教學不僅僅是用計算機來展示教學內容，而是要在教學理論的指導下經過充分的教學設計，以使計算機輔助教學符合教學的規律和要求。但現有的大多課件只是教學內容的翻版和各種多媒體素材的堆砌，雖有華麗的外表，但不能真正解決教學的實際問題。課件中信息量過大也是影響多媒體教學效果的因素，五彩繽紛的多媒體信息包圍學生, 令人頭昏目眩。實踐證明，學生連續注視電腦屏幕20分鐘后，思維活動受到抑制，理解與接受能力顯著降低。加之教師在不停地變換課件的內容，學生的思維受到嚴重的制約。更談不上創造性學習和有效學習。
（二）輕設計。主要表現在:1.課件不能反映教學內容、教學過程、教學對象的不同要求。在課件制作的過程中，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，一會兒是別開生面的彩色圖畫、一會兒是動聽的優美音樂、一會兒是動感十足的FLASH動畫。分散了學生的注意力。課堂教學變成了“魔幻”天地。2.課件缺少交互性。交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色的根本特征。真正意義上的多媒體課件取決于它是否具有較強的交互。然而，目前相當比例的多媒體課件對此開發利用不夠，或者說它是寬泛意義和簡單意義上的交互性。我們必須跳出固定的套路，設計出開放型的課件，能互相交流，能根據學生的反饋信息做出不同的反應，這樣的課件才能為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。
二、對策與建議
（一）加強系統的培訓和學習，提高課件制作的技術水平
雖然，許多學校對教師進行了計算機培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發、制作課件。加強對教師課件制作的培訓，尤其要加強計算機操作技能、課件制作、遠程教育資源運用等方面的培訓，充分利用現有設備及現代化手段，讓每位教師都充分參與課件制作，并制作出有效課件，開展交流活動，要加強教師課件制作培訓，挖掘廣大教師的潛力，培養他們獨立制作的能力。并積極開展課件制作評比活動，逐步提高教師的參與熱情。
（二）加強藝術修養，提高課件的藝術性
一個優秀課件的展示不但能取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，能激發學生的興趣。優質的課件應是內容與美的形式的統一，注重屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置，色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量。一個成功的多媒體教學課件，應具有豐富的表現力，強烈的感染力，這樣才能使學生在學習知識的同時，受到美的熏陶，情感的陶冶。
（三）重視課件制作的教學設計
多媒體教學并未取得人們預想的效果，其主要原因不在于技術，而在于如何設計和合理使用課件。多媒體課件的實用性、藝術性、適應性、交互性成為設計中應注意的首要問題。1.實用性原則。實用性需要教師具備使用制作課件所必備的工具軟件能力，正確選擇軟件類型，保證課件在調試和運行過程中不出現故障，操作簡便、快捷。利于交流等。2.適應性原則。課件的設計要符合學生認知規律。要注意分析學習者的特征、教學目標和教學內容的結構，設計符合學生認知心理的知識表現形式，將教學理論、學習原理、學科教學方法應用于課件的設計與制作之中，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。3.藝術性原則。美的形式能激發學生的興趣,優質的課件應是精彩內容與美好形式的統一。4.交互性原則。在課件設計過程中，根據教學內容和學生身體語言反饋的信息插入相關的話題或提出問題，盡可能地集中學生的注意力和活躍課堂，提高授課效果。它可以提供圖文并茂的、豐富多彩的交互方式，而且可以立即反饋，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。應該從課件設計一開始即進行總體設計時就要高度重視交互設計，并加強測試和評價。
結束語
目前，多媒體教學還處于摸索和發展階段，挑戰與機遇并存。教師應多鉆研多媒體課件在課堂教學中的有效策略，走出多媒體課件制作的誤區。恰當制作多媒體課件，結合傳統教學實現兩者優勢整合，多媒體課件就會給我們的課堂教學帶來更多的精彩和意想不到的收獲。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術 多媒體 課件
多媒體課件運用于教學中可以減少許多不必要的教學時間。它在一定程度上豐富、優化了教學資源，激發了學生的學習信息技術的興趣與潛能，從而進一步提高了教學效率。
1.多媒體課件的輔助教學系統組成
1．1 多媒體計算機輔助教學系統的硬件
個人多媒體計算機輔助教學系統：這是一種以個人計算機為基礎的教學系統，通常一個系統供一名學生單獨使用;多媒體計算機輔助教學網絡：計算機網絡是由多臺布在不同地點的計算機經數據通訊網絡連接而成的系統。
1．2 多媒體計算機輔助教學系統的軟件
（1）操作系統：操作系統像是計算機系統的指揮中心，它調度程序作業的運行，管理大量的程序文件和數據文件，控制所有外部設備的輸入輸出操作。包括課件在內的多媒體制作系統、各種應用程序，都是在操作系統控制下運行的。
（2）課件集成工具：多媒體制作工具是專門為開發多媒體課件和其它多媒體應用軟件而設計的開發系統，它取消了課件編制中的編程過程，對于不懂編程技術的學科教師，非常適合用這種方法制作課件。多媒體制作工具有多種，通常按不同的呈現方式，選用不同的集成工具軟件。
1．3 課件：課件是包含著教學信息和教學控制策略的計算機程序。在教學中人們通常用文字、聲音和圖形來表現教學內容，通過與學生的交互，使學生學到知識和技能，達到預期的教學目標。
1．4 實用程序：在課件開發過程中，我們還需要用一些工具性軟件，如文本編輯程序、作圖軟件、聲音制作程序、屏幕抓圖、抓音軌等組織、編輯、管理各種多媒體素材軟件。
2.多媒體課件制作的基本類型及課堂作用
2．1 課堂演示型：采用動態視頻、動畫、照片和聲音來展示現實世界難以實現或表現不清楚的內容。將教學內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，再現于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。
2．2 個別化系統交互學習型：計算機扮演教師的角色，其目的是根據每個學生的特點進行相應的指導，向學生傳授新知識技能。
2．3 操練復習型：該類型的多媒體教學軟件并不向學生傳授新的知識和技能，只是用來鞏固已學會的知識。它是以問題的形式來訓練、強化學生某方面知識和能力，加深對學習的重點和難點的理解，提高學生完成任務的速度和準確性。
2．4 教學游戲型：以游戲的形式呈現教學內容，讓學生參與一個有目的的活動，通過熟練使用游戲規則達到某一特定的目標。把知識性、趣味性和教育性融合為一體，將知識的傳授和技能的培養融于愉悅的情境中。
3. 多媒體課件的制作方法與運用
3．1 課題選擇：通常選擇那些既適合于多媒體技術表現的、又是在教學活動急需解決的問題作為研究課題。課題選擇應注意以下幾個方面：
（1）教學要求：明確多媒體課件是對哪個學科的課程進行輔助教學，決定教學的內容和教學范圍，明確多媒體課件所要實現的目的和達到的目標。
（2）教學對象：明確所制作的課件適合于哪類學習者使用，要著重考慮以下幾點：學生的文化程度、年齡、學習能力、對計算機操作的能力和先置條件。
（3）課件運行環境：確定課件所需要的運行環境，包括計算機的硬件環境、軟件環境和課件播放環境。
（4）課件的組成部分：清楚所制作的課件屬于哪種類型，了解課件的大體結構、主要模塊以及各個主要模塊之間的相互聯系。
3．2 課件的教學設計：多媒體課件是根據教學目標而設計的計算機程序，作為一種教學媒體，它能根據學生的交互，控制計算機所呈現的教學信息。課件的教學設計主要有教學單元的劃分、選擇適當的教學模式、多媒體信息的選擇、知識結構的建立和形成性練習的設計等。
3．3 軟件的系統設計：多媒體課件具有存儲信息量大和交互性友好的特征，軟件的系統設計通常根據課件的教學設計要求和課件教學模式，確定制作課件所需的工具軟件。
3．4 素材的準備：素材包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。素材的準備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的截取等。素材要以理想的形式呈現教學內容，以滿足學生聽得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。
3．5 課件的編輯：利用著作工具或程序語言對各種素材進行編輯，按照前面的教學設計所確定的課件結構和文本設計的具體內容將各種素材有機地結合在一起，編輯成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。
4.制作多媒體課件對課堂教學的作用
我們知道，教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的教學內容更具體，更有利于知識的傳播。在多媒體的幫助下，教師傳播的知識容易被學生所接受，而學生的反饋信息也能被教師及時獲得。通過及時調整教學內容，因材施教，才能使教學有條不紊地進行。因此，CAI課件對教學過程的優化，起著重要的作用。
4.1 豐富的表現力：多媒體課件具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，引導學生去探索事物的本質及內在聯系。將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前。
4．2 交互性強：多媒體課件可以根據學生輸入的信息，理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性地學習。利用及時反饋信息，調整教學的深度與廣度，保證學生獲得知識的可靠性與完整性；給學生以自，學生通過反饋信息進行自我調整。
4．3 共享性好：隨著高速信息網的不斷延伸，課件所包含的教學內容可以通過聯接在網絡上的計算機進行相互傳遞，網絡上的信息資源可以實現共享。以網絡、光盤為載體的多媒體課件，使知識的傳播不再受時間、地點的限制，單位、家庭及社會都可以成為學習的“學校”，學習的時間可以根據個人情況加以選擇。
參考文獻：
1. 主動學習能力培養應該注意學生個性特征 主動學習能力培養是學生在教師引導下，良好個性不斷提高的過程。每個學生都希望自己在各方面比別人做得更好，在教學過程中我們要發現學生的個性差異，針對不同的學生設計不同的教案，提出不同的問題，從而讓每一個學生都得到成功的體驗。對于能力較差的學生讓他們掌握入門知識，是非常重要的，當這些同學在一節課中完成了一個任務后心情的喜悅是無法用語言來表達的，此時，作為教師要加以表揚和肯定，學生則會欣然接受，進行努力，久而久之，其個性潛能被開發出來，也就不再是差生了，能力自然就提高了。
2. 主動學習能力培養應注重培養學生自主意識 自我學習意識是指學生主動學習的意識，能夠應用己學知識去解決和學習其它相關知識。信息技術課程要學習的內容很多，且它的軟件更新換代速度也是相當之快的，只學會了一兩門軟件的操作是遠遠不夠的，必須學會學習的方法，將來才能適應社會的需要，信息技術課程中有些軟件功能不同，但在操作中的一些方法是有聯系的。如：畫圖軟件的學習是小學已經熟悉的內容，因此在word文字處理軟件的學習中，便省略了文件的打開、保存、退出、復制、粘貼等相關操作，而只是在新課程開始前提出一些問題，讓學生操作完成，進行鞏固復習。
軟件如此，硬件也一樣，如教室內每人一臺電腦，電腦硬件的衛生、桌椅的擺放等，開學第一課時我便對他們做了要求，要求同學們自己動手維護，在碰到一些關于硬件的小問題時，鼓勵學生大膽嘗試，放手去做，這樣，通過一個學期的接觸，同學們對學校的電腦產生了感情，漸漸地消失了對計算機的恐懼感，像對待自己家的東西一樣愛惜，當碰到他們無法解決的問題時，教師給他們提出提示或要求他們上網查詢相關的知識點，這樣往往可起到事半功倍的作用，讓同學們記憶深刻，便于知識的掌握。
3. 在實踐中不斷摸索、不斷創新 信息技術課是一門實踐性極強的課程。很多知識點都需要在實踐中逐漸認識和掌握。因而，教師在教學中應當盡量用最通俗的語言，在最短的時間里把知識點講清楚，把大量的時間留給學生。讓學生在實踐操作中發現問題，再在教師的啟發和指導下，提高自己解決問題的能力。學起于思，思起于疑。信息技術課程應當在培養學生解決實際問題的能力上多下功夫。在實踐中以訓練創造性思維為主線來組織教學，發展學生的創新能力。因此，在解決問題的過程中，教師要引導學生不局限于一種解決問題的方案，而是讓學生探討多條渠道，拓寬學生思路，開創其多向思維。
一、小學信息技術課程特點
1.小學信息技術課程具有基礎性的特點
現代社會中小到買衣服大到買房子這些都需要上網搜查資料，所以現在會使用計算機已經成了最基本的技能，在學習上，現在小學生更應該具備能夠上手操作計算機，查閱學習使用的資料等能力，就現在信息技術課程發展的程度而言，其他任何的科目都不能與其相比，信息技術將會成為未來社會掌握知識的主導，所以小學信息技術課程具備基礎性的特點。
2.小學信息技術課程具有趣味性的特點
小學信息技術課程就等于計算機課程，它由原本其他科目的教室講課，變為多媒體計算機講課，占有絕對的優勢，把原來單一的方式以多種有趣的方式呈現出來。比如，在學習“拼音”時傳統的方式老師是進行理論和口訣的講解，要求學生死記硬背的方式記憶下來，那么用信息技術課就可以用“金山打拼音”這樣有趣的游戲來掌握住拼音，通過這種有趣的游戲不僅活躍了信息課的教學氛圍，更讓學生真正學到了知識。
3.小學信息技術課程具有多樣性
小學信息技術課程不同于其他科目，是小學科目中唯一一個具有網絡搜素功能的科目，對于信息技術課程使搜集資料不再單一而是具有多樣性，比如，再搜一個課件時，老師可以引導學生用詞語和圖片等形式搜素網站去查詢，只要把關鍵詞語和圖片放到搜索的框里面，用鼠標點擊右邊的搜索即可。這樣不僅凸顯了信息課的多樣性，也讓學生能夠很靈活地去學習小學信息技術課。
二、對小學信息技術課程的教學建議
1.運用基礎性特點，培養基礎技能
基礎性就是老師教學必須重視小學信息技術課程的基礎性教育，通過多種方法去培養學生的基礎技能，比如，在學習《認識計算機》這一課時，基礎知識是要對計算機有初步的認識，像按照計算機的處理能力分類，可以分為超級、大型、小型和微型計算機幾類；常見的計算機又分為臺式、筆記本和掌上計算機；計算機的系統由硬件系統和軟件系統組成；外觀組成由顯示屏、鍵盤、鼠標、音響和主機組成；還有其他的cpu和顯卡和內存條等這些基本的技能小學生掌握后，才能在原來的基礎上靈活運用，這對信息技術課程有一定的推動作用。也能夠有足夠的思維去創新，所以培養基礎性能便是為以后學習高科技技術奠定基礎。
2.運用趣味性特點培養學生學習信息技術課的興趣
小學生無論學習哪個科目都必須有趣，小學信息技術課程也不例外，所以老師要根據小學生的生理和心理特征，制訂屬于這個階段小學生學習的方式。比如，在學習《認識鍵盤》一課時，你用文縐縐的詞語給學生講小學生是聽不進去的，必須要結合有趣的游戲，才能培養小學生的學習興趣。老師可以利用多媒體大屏幕來教小學生認識鍵盤，老師在大屏幕中調到金山打字母的游戲中，讓學生在計算機鍵盤上和大屏幕上掉落下來的英文字母保持一致，這樣練習下來，小學生不僅在游戲中獲得了快樂，更掌握了鍵盤上每個字母的位置，達到運用信息技術的趣味性和培養小學生學習興趣的目的。
3.圍繞信息技術課程的核心，凸顯重點
小學信息技術課程的范圍比較廣泛這樣既有優點也有缺點，優點便是知識面廣每個科目多多少少都會涉及一些，缺點便是講課范圍太廣容易脫離主題。所以老師要注意講一個課件是抓住課件的主題便可以，不要過多地往外延伸。比如，在學習word表格的學習和制作，word涉及的面非常多，這時老師只要抓住一個重點核心，便是制作，表格的作用便是記錄東西和一些其他的功能，老師只需要一筆帶過即可，不用過多描述。這樣便可以圍繞信息技術課程的核心，既節省了時間也提高了課堂效率，更避免涉及太廣學生理解不透徹的問題。
[關鍵詞]信息技術課堂 生態 生機盎然 策略
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330105
信息技術在高中教學中是一門基礎課，但從上到下對信息技術的重視度都不夠，又由于信息技術知識的抽象性強，操作的難度大，學生感到枯燥乏味，課堂教學的有效性可想而知。因而構建生機盎然的生態信息技術課堂，值得我們探討。
一、轉變教學理念與思路
長期以小科、副科給信息技術學科定位，讓學生在思想上不重視。轉變學生心目中小科、副科的觀念，首先教師應注重這門學科的教學，不是可上可不上，課堂上對學生不能放任，應該和語數英課一樣，高度重視，嚴格要求。課前的準備、教學的組織、教材的把握、知識的遷移等，教師都要表現出認真、負責、重視的態度，這會促使學生改變對信息課的認識，端正學習態度，從而喜歡上信息技術課。
通過生活化的教學內容、教學方式等讓學生感覺到信息技術與生活同行。學習PPT時，一個學生告訴我他為他當小學教師的媽媽制作了一個課件，于是，我的一個想法油然而生，何不讓這個學生說說他是怎樣幫媽媽制作課件的。課堂上，這個學生“現身說法”，吸引了大家的注意力，這個學生的精彩表現對大家的影響遠遠超過教師，班級學生興趣濃厚、氣氛高漲，課堂效果好。
二、注重多樣化的導入
1.以舊帶新
在教學“循環嵌套結構”時，讓學生設計程序、輸入乘法口訣表。任務一給出，尤其是口訣表圖片一出來，熟悉的口訣、熟悉的畫面，將學生帶回了兒童時代。此時，教師的任務進一步提出，可以快速吸引學生的注意力和參與。看到學生很驚訝，我提出：今天不是背誦乘法口訣表，而是想讓你們設計程序輸出這張表格內容。
2. 以“游戲”引難點
玩游戲是學生所熱衷的。根據學生對游戲熱愛的特點，利用游戲的方式，可以激發學生的學習興趣，從而引出教學的重點和難點。如進行“二分法查找”的教學時，先呈現李詠主持的《幸運52》“猜商品價格”的視頻，再呈現一部iPhone手機的圖片和參考價格：5000―6000元，然后視頻的播放暫停，讓學生猜出這部手機的價格。教師也可以提前拿出準備好的物品，讓學生猜價格，猜對了，就當成禮物送給學生作為獎勵。這種方法，在教學中我多次使用，效果都很好，學生的積極性高，課堂氣氛活躍，并且巧妙地落實了所要學習的重點和難點――二分法查找。
三、創新教學方式方法
1.增加活動環節，促使學生動起來
生機盎然課堂的構建，核心是學生在課堂上動起來，主要表現為會學、想學、學會。高中信息技術以實踐操作為主要特點，而實踐操作的教學僅僅靠教師對理論的講解、單一方法的講授作用不大，也會使學生感到枯燥乏味。教師應結合教學內容，增加一些演示性的操作環節，將理論和實踐有機結合起來，給學生增加“看點”。再設計一定的操作活動，讓學生進行實際操作，在操作中提高方法和技能。
如教學《Photoshop的圖片的合成》時，教師呈現兩個電影明星，黃曉明和楊穎的單人照片，然后再呈現兩人放大后的合影照片，不用多說學生也明白教師采用了“移花接木”的方法。緊接著，讓學生自己試著操作：將兩幅圖片進行合成，并引導學生注意圖片的旋轉和縮放。再啟發他們自己主動獲取兩個圖片素材而進行圖片的簡單合成。讓學生通過操作，體會魔棒與套索的不同，在實踐操作中掌握Photoshop圖片的合成方法，將其發展為自身的技能。
2.開展合作學習，促使課堂活起來
信息技術操作比較多，學生層次具有差異性，部分學生在教師演示操作后自己再操作，他們有時捉襟見肘，不無犯難之色。信息技術課又不同于其他學科的教學，教師只能針對具體的問題而普遍強調和說明，操作上不可能一個個給予指導，此時，合作學習的開展有必要且意義重大。
3.借助于網絡平臺，拓寬教學方式
【關鍵詞】信息技術 實踐教學 多媒體技術 教學模式的嘗試與實驗
我省從2000年開始普及信息技術教育到現在，信息技術教材已有數種不同的版本，每推出一個新版本就是理念的一種更新，一種質的飛躍，而最新版的《信息技術基礎》更充分反應了信息技術的創新性、信息性、實踐性，也更有利于同其它課程的滲透與融合，更有利于學生能力的提高
一、新課程新理念下的信息技術實踐教學的提出
近幾年來，我國在信息技術教育方面制訂了一系列的方針、政策，中學信息技術教育也從無到有、從小到大，蓬勃發展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質，是中學信息技術教育的根本任務。中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育的綜合，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，我國中學信息技術教育，由于種種的原因，使中學計算機課堂教學效率低下，或者出現高分低能現象，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。其主要原因在于學校計算機課時安排與傳統教學發生沖突，教師為完成教學任務無奈而致。一些省份已經把計算機作為一門會考和高考科目，這本來是對計算機教育的重視，但由此也造成有些教師擠掉上機時間，減少上機課時，甚至拼命地做練習題，以期能在考試中取得可人成績。這種方式實際是一種滿堂灌、填鴨式的教學，違背了開設計算機課的初衷，與素質教育的宗旨是相悖的。信息技術課的教學與其它學科相比有獨特的特征，它能充分發揮其得天獨厚的優勢，比如教具、學生用機、多媒體教學系統、網絡資源等，加上學生本身又熱衷于這門課程，為學好信息技術奠定了良好的基礎。通過多年的實踐證明充分利用計算機優勢，對提高中學計算機課堂教學效果和提高學生的實踐操作技能是行之有效的。
二、計算機實踐教學的作用
計算機實踐教學就是充分發揮計算機的優勢和學生興趣的特征，讓學生在課堂中通過具體的操作實踐，發現問題，解決問題，掌握所學知識，提高操作技能，成為課堂的主人，發揮如下幾方面實踐教學的作用：
（一）、深入其中使計算機不再神秘。計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，起初，大多中學生對于計算機很少了解甚至于一直沒有機會接觸，以至于對計算機產生了種種神秘感覺，認為學習電腦很難。而采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦只不過是受人“擺布”的機器而已，電腦的操作也是如此簡單可行。
（二）、實現教學過程的具體化、直觀化。新理念的信息技術教學，摒棄了先前的“灌輸式”的教學方式，采用“啟發式”的現場教學，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生主體作用及教師的倡導作用。如在計算機系統組成中，假若不面對實物，哪怕你說的天花亂綴收效也不會很大；若讓學生面對計算機，解剖整臺計算機硬件、軟件那效果定會事半功倍了。
（三）充分發揮多媒體技術的作用，使教學過程更加形象、生動。隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機以其生動的圖像、聲音等多媒體效果越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調、抽象乏味；而運用多媒體技術教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，調動學生的“情趣”激發他們的靈感，從而提高教學效率。
三、實踐教學模式的嘗試與實驗
不同學校計算機資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。
（一）、邊講邊練
這種模式就是教學過程在機房進行，學生可以隨時練習。具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學課件，適時進行講授或上機，這種模式具有實效性，學生可以及時發現問題，提出問題。這種模式需要配置多媒體電子網絡的教室，如易思多媒體教室或魯源電子教室等軟件，可用于控制臺（教師機）控制工作站的使用情況，統一鎖住或開放工作站；而且機器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學生既可面對"黑板"，又可隨時面對機器。
（二）一堂講，一堂練。
關鍵詞：信息技術教育；知識模塊整合；教材多樣化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01
信息技術（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術，也是人類處理信息的技術。
以計算機和網絡技術為主的現代教育技術的發展，推動了信息技術與課程教學改革的結合，促進了教學方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術作為推動現代教育技術發展的主力軍，在教育改革和發展中的作用越來越重。面對知識經濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。筆者在長期的信息技術教學中，就中學信息技術課程建設和開發進行了創新和探究。。
一、打破常規知識系統，六大模塊互相整合
信息技術課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓性課程。根據教育部2000年11月印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
中將信息技術課程學科化了，使學生產生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學中的操作難度。新時代的學生認知規律有了很大的變化，學生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認識依然在學生的第一認知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉化過程逐漸加快。在信息技術教材中，應以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》模塊為基礎，以學生認知規律為主線，在學生認知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學軟件及作品范例，增加信息技術教材的可行性。
二、實現教材多樣化，提倡電子教材、自編教材
由于信息技術發展太快，而各校的師資設備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學校條件的差異等因素決定了各個學校的信息技術課程教學水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術是一門新的課程，它的教學目的、教學內容、教學模式、評價方式等課程建設均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發的《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術課程教材多樣化”。
當前，“多樣化”的信息技術教材可分為以下幾類：
1、優秀書面教材，現行的《信息技術》新教材就是一套優秀的信息技術教材；
2、電子教材，如多媒體教學光盤、教學軟件等；
3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學課件。
信息技術教師在教學中應根據本校實際，選擇優秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導：
1、在深入教學實踐的基礎上，對現有教材進行知識結構的重組、增刪，以適應兒童的認識規律，同時添加最新的信息技術知識，提高知識的“刷新率”。
2、根據需要制作信息技術教學課件，充分利用信息技術資源，增強課堂的交互性與生動性。
三、“任務驅動”教學模式探究
“示范——模仿”式教學模式是當前主要的一種教學模式，在信息技術教學的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：
1、拘束了學生創新意識的發揮。
2、自主、合作、探究性學習能力不能得到培養。
“任務驅動”是近年興起的一種教學模式，以任務驅動，在完成任務的過程中，學會有目的地選擇和應用信息技術這一工具，進行各門學科的學習，以培養創新能力和實踐操作能力。筆者在教學中，對“任務驅動”教學模式進行嘗試，總結出以下操作過程：
1、基礎知識學習階段：
A、簡單技能的學習：任務——嘗試——討論交流——啟發指導——新任務
B、復雜技能的學習：任務——啟發指導——嘗試——討論交流——新任務
其中的啟發指導過程可適當用技能掌握較好的學生來進行，教師加以點拔。復雜技能在關鍵、難點處要作較為詳盡的指導。
2、鞏固提高學習階段：
A、操作質疑——分析解決——嘗試——新任務
其中的操作質疑是由學生在演示者（教師或學生）的操作中發現問題，從而形成一個發現問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。
B、小任務a——小任務b——小任務c——組合任務
這是由完成多個小任務向多元化、集成化任務的轉變。如在學生學會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復制、粘貼后，要求學生完成將幾個圖形繪制好，使用復制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務”的遞增過程，新任務適當增加了難度，實現了知識的遷移和提高，同時有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學信息技術課程階段所采用的一種教學模式，是一個自主、合作、創新的過程。主題由教師指定或由學生自定，并要有一定的可擴展性，以留給學生更大的發揮空間，激發學生的創作欲望，如“制作一個以環保為主題的小隊報”，使學生通過使用學會的操作技能，及與同學的討論、交流、借鑒，創作出有個人風格的作品。
關鍵詞：多媒體；信息技術；課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-348-01
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”所以，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發達的今天，讓多媒體很自然地走進了課堂。
一、運用信息技術創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗
小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂的趣味性，有效地調動學生的積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如，在教學“平均數”時，我設置童話故事情境引如學習內容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發蘋果。喜羊羊得到了8個蘋果，美羊羊得到了7個蘋果，懶羊羊得到了6個蘋果。可是，當看到手中的蘋果時，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長發話了…。故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學生：“請同學們猜一猜，懶羊羊會對村長慢羊羊說些什么呢？”學生爭先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說：“懶羊羊一定會說村長慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少。”故事繼續了，懶羊羊說的話真得和同學們說的一樣。村長慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說“懶羊羊別著急，我有辦法了。”畫面又暫停了，對著學生我說：“你們能幫懶羊羊想一個辦法嗎？”有的同學說：“把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個，它們的蘋果個數都一樣了。”也有的同學說：“把它們三個的蘋果加起來，再除以3，得數就是它們所得到的蘋果個數”。當看到故事的結局喜羊羊的辦法和他們一樣時，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。
二、運用信息技術，使學生學有所獲，激發興趣
學習的真正樂趣在于經過艱苦的努力獲得成功的體會。不少學生在學習中得不到這種體會，以致把學習看作是件苦差事，進而產生厭學情緒。作為數學教師，應盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動、密度大、節奏快、感染力強，能調動學生多種感官參與感知的優勢，激發學生學習興趣的因素，讓學生做課堂的主人，通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結論，使學生學有所悟、學有所獲，學有所樂。
例如：教學平行四邊形的面積時，利用多媒體電教手段化靜為動，在動態演示的過程中，引導學生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長短變化而變化，高越短時形狀越扁，面積也越小，當高為零時平行四邊形的面積也為零。演示的過程滲透了函數思想、運動變化觀點，使學生進一步體會平行四邊形的面積與底、高之間的關系。當演示畫面中高最大時變成長方形，從中使學生得出結論：長方形是特殊的平行四邊形。
三、運用信息技術，使抽象的概念形象化
數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始，……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。
如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段；面積一大片，指的是表面。”從而加深學生對這兩個概念的理解。還有：“進位1多媒體，放腳低；退位點，頭上取，相同數位要對齊。”幾句朗朗上口的兒歌，一幅形象的動畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進位“1”和退位“?”的區別。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。
四、運用信息技術，使反饋練習趣味化
