時間：2022-10-21 03:57:46
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關鍵詞：成本會計；應用型課程建設；教學方法；師資隊伍；課程推進
一、成本會計實訓概述
成本會計是會計的基礎，旨在對企業產品的總成本及單位成本的而核算全部生產費用的會計分支。成本會計實訓是針對現代成本會計的職能要求，響應應用型人才培養的理念，為強化學生對成本會計的理解和運用，通過實際的賬務處理及分析有針對性的培養學生的動手能力、理論轉向實踐、效果顯著的應用型課程。
二、課程特點
成本會計實訓課程在教學中起著承上啟下的樞紐作用，既是會計理論、財經法規、職業道德等理論知識的鞏固和實踐，也是為之后理解財務報表、企業經營戰略等奠定基礎。成本會計實訓課程具有以下特點：
（1）實踐性、操作性強。把理論知識實踐化，針對當下用人單位對于人才的要求對學生加以實際操作經驗培訓，是實訓課程最主要的特點。成本會計實訓是重要的綜合性實訓，是成本核算由理論到實踐的必要模擬操作過程，其最終目的在于鍛煉學生的實際賬務處理和分析能力，讓學生實現理論與實踐的結合，消除學生步入職場工作后個人能力與企業需求之間的脫節現象。
（2）涉面廣、綜合性高。成本會計以研究制造企業在供、產、銷過程中產品的計算、核算與分析為主，涉及企業多個生產及行政部門，是企業的管理核心之一。學生通過實訓課程的培訓，既能提高會計技能，也能綜合性的提升對企業結構的認知。成本會計作為管理會計的核心要素之一，不但要核算和分析企業已發生的成本，也要著眼企業之后的成本控制管理。
（3）內容復雜、計算量大。成本會計的分類方法和計算方法較多，不同的計算環節所需選擇的費用分配方法及其標準也各有差異。不同企業的制造工藝和制造過程各有不同，所使用的產品成本核算方法也應作出相應的調整。另外，實際工作中所涉及的原始單據大多需自制完成，且種類繁多。學生在成本會計實訓課程中將針對以上內容作出合理的區分和應用，編制多項表格單據，反復歸類核算，對學生的謹慎、耐心、數字敏覺性等都有要求。
三、目前高校成本會計實訓課程推進難點
（1）師資力量與人才培養矛盾。教師作為教學課程的主導力量，直接決定了課程質量。因此，授課教師不但要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作經驗為學生進行引導和教學，才能培養出理論和實踐能力雙優質的學生以符合社會需求。現今高校大多會計專業教師都是長期從事會計理論教研工作，鮮有實際操作經驗，也較少對企業的組織特點和管理要求切身體會，對當下企業中成本會計的運用了解粗淺，不利于培養學生實踐操作能力。
（2）課程設置與社會需求的矛盾。當今職場對會計從業人員的要求主要是理論知識、動手能力、計算機能力及財務分析能力。而現今高校成本會計實訓課程的設置通常采取理論灌溉為主，實踐教學為輔的模式，造成學生的動手能力和建賬能力較弱。除此之外，隨著會計核算技術信息化的提升，手工記賬逐漸被代替，很多高校教學方式沒有做到與時俱進。這些教學的滯后嚴重影響了學生綜合能力的培養，使學生所學難以符合用人單位需求。
四、課程推進建議
（1）加強師資隊伍建設。高校在鼓勵教師進行理論研究的同時，注重教師專業操作能力和實訓能力的提高，組織教師進入企業實踐，深入了解現今組織特點、管理方法等。同時，教師應不斷學習和掌握最前沿的會計知識及技能，提高教學創新能力和意識。教師隊伍的培養也要做到結構優化，要以老帶新、以新促老，共同探索、分享優質授課方式。
（2）合理設置理論、實訓課程分配。從成本會計本身的綜合復雜性和實操性來看，學校對實訓課程的重視程度、課時設置、投入精力應與理論課程相同，才能更好的響應應用型教學的號召，以培養符合社會需求的人才教學時序的安排。在教學安排上，應首先安排學生了解成本會計分類及核算，而后進入實操階段進行融會貫通，鍛煉學生的核算能力和綜合分析能力。
（3）豐富教學方法。為了提高學生的主動性，教學可引入沙盤模型，讓學生分小組、分角色只能進行實操演練，切身的感受企業里各職能領域的關聯性，鍛煉學生解決實際問題的靈活性。多媒體教學以及計算機技術引入也必不可少，讓學生既懂得傳統的手工會計核算，也具備信息化成本核算能力，以符合現代企業及業務發展人才需要，還能夠增強課堂趣味，提高學生的積極主動性。還可將校企引入課堂，既能獲得校企的真實數據以提高實訓的真實性和操作性，又能讓學生更有針對性的分析實際問題以提高學生的綜合素養。
五、小結
對以培養滿足社會需求會計人才為目的的應用型本科院校而言，成本會計實訓無疑是至關重要的，學生在校期間的實訓經驗積累極大程度的影響了畢業后的求職與發展。本文分析了成本會計實訓課程的特點和如今高校中該課程推進的難點及矛盾，并提出了相應的對策建議，旨在推進應用型本科院校會計實訓教學的開展和人才培養的落實。
作者：肖靜
參考文獻：
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成本會計是對生產企業整個生產過程中的成本進行歸集、確定和核算的一種財務管理活動，是用以衡量企業經營質量的核心。因此，也是會計專業教學的關鍵,對于會計專業的學生來講，能夠熟練地進行成本核算，掌握有效控制成本的方法極為重要。
1.成本會計課程概況：緊貼實際，普遍開設
《成本會計》是高等院校會計專業、財務管理專業及相關專業均開設的一門核心專業課，課程基于會計的基本原理和一般原則,以生產過程最為典型的工業企業為例，闡明了成本會計的含義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序，重點講述了品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等幾種通用性的成本核算方法，使學生進一步掌握企業在生產過程中的直接材料費用核算、直接人工費用核算、折舊費和其他費用核算、輔助費用核算、制造費用核算、損失性費用核算、生產費用在完工產品與在產品之間的分配核算等內容，通過熟練掌握產品成本的計算方法和企業成本報表編制、分析等知識，基于成本的流轉，對企業的資本運營有一個系統全面的理解和把握，為企業的經營決策提供可靠依據。從筆者調研的情況看，目前大多高校會計專業都將《成本會計》作為專業核心課，課時大多安排在54-72學時不等,其中實訓課占18學時左右,通常放在《基礎會計》《財務會計》之后，大多在第四學期開設。
2.教學效果分析：課程重要，掌握困難
筆者發放了231份《成本會計》課程教學改革調査問卷，通過SPSS軟件對問卷進行了分析。從分析結果看,87.4%的受訪者認為學習這門課程重要，認為非常重要的比例為21.6%，91.8%的受訪者認為學習這門課程的實際技能更為重要。通過筆者曰常教學中的觀察以及與會計專業同仁的交流來看，基于對這門課程重要性的認識’大多學生在學習中都非常認真努力’但從實際情況看，學生在學習和掌握課程上還存在諸多困難’主要體現在教材枯燥、內容龐雜、教法乏味、輔導教材短缺及重點難以把握等方面(詳見表1)。希望老師改變現有的“滿堂灌”的以理論和習題計算為主的教學方法，通過案例教學、實務模擬等手段，來增強直觀感受和對理論的鞏固。有73.2%學生希望在教學過程增加實訓課時,甚至有60.2%的學生希望增加上機練習。此外，筆者深人企業調研，從市場的反饋情況看，用人單位也認為當前大多院校會計專業畢業的學生實際動手能力偏弱，人職后需要經過很長一段時期的在崗實訓，才能適應崗位需要，處理一些簡單工作，無形中增加了企業的用人成本和用人風險。
由此可見，由于《成本會計》課程內容繁雜，要求掌握的知識點多面廣，學習難度較大，致使學生理解掌握困難，加之實踐教學欠缺’“紙上談兵”式的教學,也難以使學生成為滿足企業需要的應用型人才。
成本會計教學中凸顯的主要問題及原因
《成本會計》是一門集理論知識、專業技能、業務技巧為一身的應用型課程,從現實情況來看，教學中仍存在一些不容忽視的問題，影響著學生的培養質量。
1.課程內容陳舊，與現實脫節
從筆者實際調研情況看，現有《成本會計》專業教材種類繁多，不同學校、不同專業選用的教材也各不相同，但從教材內容看，基本都是從成本會計的基本含義、對象、內容等概念入手，通過幾種傳統的成本核算方法，實現對材料、燃料、折舊、稅金等物質消耗以及職工薪酬、辦公費、差旅費等非物質消耗的核算，達到對成本消耗及其變化的準確把握,以便采取積極措施，有效降低成本。但從當前經濟社會發展情況看，成本控制越來越受到各行各業的關注和重視，預算管理、事中控制、事后計算被廣泛應用于成本管理之中，圍繞成本所進行的預測、決策、預算、控制、分析、考核等核算內容和方式不斷發展。此外,成本會計的核算技術和管理方法也在不斷創新’加之財務管理領域日新月異的管理軟件的引人，成本會計領域的信息化質量也有了前所未有的發展。但從現實來看，由于受到教材編寫制度等現實條件的制約，這些新的理念和核算方法鮮有體現在《成本會計》教材當中的，難以適應成本會計教學的改革發展和市場對會計專業人才提出的新需求。
2.教學方法滯后，實踐教學欠缺
據筆者調查，因經費原因,目前大多高校的會計教學硬件建設嚴重不足，更多的經費被用在了以工科或者傳統科學為主的重點實驗室的建設中,致使會計教學難以得到有效的硬件保障，實踐教學難以開展。由于硬件建設滯后，加之思想上重視不夠，導致實踐教學的時間難以保證’更甚者會由此引發惡性循環，會計實踐教學的學時比例被嚴重擠壓,有的甚至達不到10%。
此外，造成實踐教學欠缺的另外一個重要因素，就是教師動手能力的不足。由于現行體制和多種現實因素的影響，大多高校教師在成本會計理論儲備上比較豐富，但由于缺少在企業的工作經驗,加之外出培訓的機會較少’很難掌握到一手的企業生產流程、成本核算流程和成本核算方法等實踐知識’不具備“雙師型”教師資格,就導致在實訓課上“老師不會教，學生學不會”，很多案例討論課和實訓課因冷場而不了了之。
3.考評體系不完善，考核手段落后
據筆者調查,當前大多高校對于《成本會計》課程的考核,仍是以學期末的閉卷考試為主，題型以填空、選擇、簡答和計算等形式為主，重點考察學生對概念的理解、掌握，以及一些成本核算方法的把握。但從現實情況看，卷面得分普遍偏低，主要原因有二，一是課程太難,學生難以全面掌握;二是考核體系僵化，加之閉卷考試所固有的偶然性和可突擊性特點，這種考核方式根本無法反映出學生對于知識體系的掌握程度，以及實際的動手能力和操作水平。
基于嵌入式教學方法的成本會計教學改革對策
嵌人式教學是一種新型的教學模式，通過在教學目標設計、教學內容規劃、教學方法創新、考核體系改革等方面,將會計人才市場的需求和成本會計教學改革發展嵌人教學活動的方方面面，以提高學生知識掌握和動手能力的一系列教學活動。
1.完善教學內容：將現實需求嵌入教學目標和教學內容
成本會計是一門應用于生產企業的專業會計，是隨著經濟的發展需求而產生的,與社會經濟發展息息相關。如今,成本會計的發展重點已經由如何對成本進行事中控制、事后計算和分析轉移到如何預測、決策和成本規劃等事前控制,更加趨向于對企業成本的預測、規劃和決策,通過成本計算與成本控制的有機結合’實現最優化的成本管理。因此，《成本會計》教學也必須緊貼這一發展實際，建立需求導向，完善教學目標和教學內容，以不斷適應當前會計環境的變化，實現學有所用的目的。
在教學目標設計上,要基于生產企業這一根本，將現代會計所注重的預測、決策、控制、分析、考核等內容，以及ABC法、GPK法等新的會計核算方法豐富到現有的教材體系當中。同時，還要基于當前多數高校畢業生在第三產業和中小規模企業就業的現實情況，增加這一領域成本核算和成本控制的教學內容。由于當前市場上能達到這一需求的教材有限，學校應在資金和人力上給予傾斜,組織教師團隊進行攻關，制定出符合現實需要的教學大綱和教學內容。形成基于“實地觀摩一專項實訓一綜合模擬”三位一體的教學模式,通過實地觀摩，讓學生對企業生產經營過程有一個初步了解，沒有條件觀摩的可通過視頻教學完成這一環節;在專項實訓環節,強化學生對于成本會計主要知識點和核算方法的掌握;最后，通過綜合模擬，比較系統地掌握學生對于該課程主要內容的理解和把握。
2.改革教學方法：構建基于項目嵌入式的教學方法
嵌入式教學是一種多角度、多層次、全方位的嵌入式教學。這種嵌人必須突出會計企業的最新需求以及成本會計發展中所出現的新理念、新方法。具體實踐中，可以通過項目構建，將成本會計的主要理論知識點和核算方法固化到4-6個項目模型之中，將項目教學嵌人到課程學習的全過程。要求學生通過課前閱讀和預習掌握單個項目所涉及的理論知識，課堂上只用1/5左右的時間對項目所涉及的理論知識點進行串講，主要通過程度適度、代表性強、應用價值高的項目案例教學,強化學生對于理論的理解，并通過具體的操作,掌握必要的成本核算方法，以及成本控制的要領。通過ERP沙盤模擬或建立VBSE平臺（虛擬商業社會環境)的實際模擬，強化學生對于不同會計崗位職責的認識、會計職業道德情操的培養以及分析問題、解決問題的能力和團隊協作意識等。
3.完善考評體系：形成基于項目考核的多元化課程考核方式
一、中職《成本會計》課程特點
1.計算復雜，公式繁多。如輔助生產費用的分配，由于輔助生產車間的類型不同，功能不同，所產生的分配方法也不同，有直接分配法、交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法等。每一種方法都有費用分配率的計算公式。又如材料費用的分配可以按定額消耗量、定額費用、重量、體積等多種分配標準進行分配，每種都有不同的適用情況。學生容易被眾多的方法擾亂思維，難以掌握各種方法的應用條件和使用技巧。
2.表單量多，關系復雜。《成本會計》課程中，各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等都是在相應的費用分配表中進行的;費用在完工產品和在產品之間的分配是在成本計算單中進行分配的，這是與其他會計課程不同的地方，學生在《基礎會計》、《財務會計》課程中接觸的都是業務的賬務處理，最常見的是進行簡單計算，然后編制分錄。而成本會計課程大多是以表代賬，表格眾多，表格之間也有聯系，錯綜復雜，學生往往難以理解數據之間的來龍去脈。
二、中職成本會計教學的困境
1.課程開設的必要性遭質疑。職業學校的學生大多是初中畢業生，年齡小，缺少社會生活經驗，對于經濟方面的常識知之甚少，且學習能力不是很強。在具體教學實踐中，老師講授的內容學生不易理解，感覺入門難，信心不足，學習比較被動，直接影響了授課的熱情和質量。這也導致很多學生和老師對開設成本會計的必要性存在疑慮，認為成本會計的內容太復雜，不適宜中職生學習。
2.教材相對落后，與企業實際脫節。近年來，作業成本法等新的成本會計理論方法不斷出現，而中職學校采用的教材大多沒有把這一些理論和方法補充到教材中，教學中學生不能了解有關成本會計課程的最新動態，這樣就導致教學不能聯系實際，造成教學知識點的遺漏。
3.成本會計實踐教學環節薄弱，學生動手能力差。成本會計是一門理論性與實踐性都很強的社會科學，因此，在成本會計的教學不僅要向學生全面、系統地傳授基本的一些成本會計理論和方法，更要注重培養他們應用這些理論和方法解決實際問題的動手實踐能力。會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一環，而目前一般學校這方面的設施都比較薄弱甚至沒有相應的設施，起不到教學所要的效果。
三、改進中職成本會計教學的方法
從成本會計的課程特點和中職成本會計教學困境中可以看出，改進成本會計的教學手段和方法，提高教學質量是十分有必要的。我結合教學實際，中職學生的特點，提出幾點改進教學的方法。
1.根據企業需要，結合中職學生實際改進或選擇教材內容。教材是教學的重要工具，是搞好教學的關鍵。社會在發展，成本會計的理論和方法也在不斷地更新和發展，因此，在教學中應該根據企業的對于成本會計的需求，不斷地更新和完善教學內容。根據學生的實際情況有選擇地選取一部分內容進行教學。
2.以競賽促進學習。文無第一，學生大都有競爭意識和榮譽感，因此為了調動學生的學習積極性，為了使學生能自覺、積極參與學習中來，可以利用競賽的形式來促進教學。具體來說，首先可以在平時教學中應用分組競賽的形式，把學生分為幾個小組，把平時所學習的知識點拿來作為競賽題，采用必答、搶答等形式。學生為了取得榮譽，會爭先恐后地回答，從而達到教學效果。也可以鼓勵學生參加學校的技能競賽節、省市的中等職業技術學校技能競賽等比較大型的技能比賽，鼓勵學生參加，促進學生學習。
3.加大實訓力度。中職會計專業主要培養的是技術技能型的會計人才，所以應注重學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。要實現這一目標，就需要加強學生職業技術技能的培訓。具體到成本會計，應該在這一課程中加強仿真手工會計模擬實訓，該仿真模擬實訓是按照企業成本核算程序進行的，通過實際操作，學生不僅能學會各種原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，等等，而且能比較系統地練習成本核算的過程和方法，加深對所學專業理論知識的理解。在實訓基礎之上，再結合不同生產組織和工藝過程特點，使學生具體了解企業如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等，這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本會計實踐更好地應用。
4.結合課外的參觀實習和調查?？山M織學生到成本費用控制較好、經營管理水平較高的企業進行專題調查，了解企業降低成本費用、提高成本管理水平的途徑和措施。也可組織學生到成本費用高、生產經營狀況不好的虧損企業作專題調查，發現這些企業成本管理中存在的問題，提出一些切實可行的解決問題的措施和辦法。這樣能讓學生在調查研究的基礎上，訓練自己發現問題、思考問題和解決問題的能力。如果條件允許，就可以組織專業老師到企業相應的成本會計崗位進行短期實習，以便讓老師能理論聯系實際，及時更新知識，更好地應用于教學。
5.應用項目教學法。在成本會計里，項目教學法就是將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結構形式是圍繞該技能形成組成的、與就業崗位工作任務密切相關的行動化學習任務。學生一邊學習，一邊實踐，教師在旁進行指導。以分批法為例，在品種法的項目教學中，首先規定學習時間，確定學習目標：能否掌握分批法的特點和適用范圍，能否采用分批法對產品成本進行正確計算。然后將學生分為若干小組，分配相應工作任務，即結合實際案例利用分批法進行產品成本的計算，并進行相應賬務處理。每個小組成員在學習過程中可以自由討論。任務完成后，由教師和其他小組對各組的工作成果進行評價，指出優缺點。教師結合學生完成項目情況，對相關知識點再作詳解，幫助學生牢固掌握知識。
四、結語
上面是我對成本會計教學的簡單分析，改進成本會計教學是一項長期而艱巨的任務，專業教師需要在長期的教學中不斷實踐和探索，不斷總結和改進、創新。
參考文獻：
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一、中職會計電算化成本會計實務教學的特點
第一，目標定位。在我國，技術應用性人才通常分為技術人才和技能人才兩類。企業對人才的運用一般是以技能人才、技術人才、經營和管理人才的排列順序構成寶塔形，以技能人才為基礎，經營和管理人才置于塔頂，技術人才位于中間。中職以培養技能人才為主要方向。
第二，培養復合型人才。會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企業會計原理、會計帳務處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運用財務軟件，熟悉新的會計法規、會計準則及行業會計制度。
第三，既重理論又重實踐。成本會計實務要求學生有較扎實的理論基礎，又要有很強的實踐能力。
二、中職會計電算化成本會計實務教學存在的問題
第一，課程目標定位不準。成本會計實務課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒有一本較為理想的教材，因而給教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業的學生，應該把會計電算化應用于成本會計實務中。
第二，課程講授方法不當。傳統的教學是以教師為主體的課堂教學和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動化，忽略了培養學生的創造性思維能力。成本會計實務主要是通過實務中的成本核算憑證、表格等單據反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。
第三，內容覆蓋不全。成本會計實務是研究如何通過提供成本信息來加強成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發展趨勢進行預測，擬訂各種方案，進行成本決策，在生產過程中進行嚴格控制，事后進行成本分析，為企業發展提供信息。但在實際中，部分學校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預測決策，事后的考核和分析作為重點。
三、中職會計電算化專業成本會計實務教學的改進途徑我們不僅要突出“教”，突出“學”，更要突出社會實踐性
第一，從“學”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務不僅可以使學生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》《審計》和《財務管理》等后續課程的教學打下良好的基礎，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎課《基礎會計》和《財務會計》一定要好好掌握?！痘A會計》講的是一些簡單、基礎的會計知識，比如，簡單的固定資產購買分錄。《財務會計》則是一些具體的、詳細的知識。
第二，從“教”的方面來說，要改進方法。按照素質教育的要求，應從以下幾個方面入手：
一是加大對成本會計實務教學力度。在開設成本會計實務之前，要安排《基礎會計》《財務會計》《會計電算化應用》等相關理論課程，而且還要有實習課程《現代企業會計模擬實操》。
二是重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展，改變滿堂灌的教學方法，采用啟發式、計論式的教學方法。
三是改進教學方法必須與改革考試制度相聯系。先要有理念考試，后要有實習考試，并且應該提高實習考試占的比重。
四是充分應用多媒體，一方面要加強對老師的培訓，保證設備的正常運行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進的設備。
五是培養“雙師”型的教師人才。首先，可以組建一支由社會專家、企業技術骨干等組成的兼職教師人才。承擔一些實訓課程的講授任務，由專職教師講解理論課，這樣與學校的專職教師形成優勢互補。其次，是從社會上招聘各種具有專業實踐知識的人才作為專職教師。最重要的是要培養自己的“雙師”型教師，優化整體師資隊伍結構。
會計分錄的編制這部分內容，教師首先應讓學生熟練掌握賬戶的結構，按照會計恒等式左邊所有要素是借增貸減，右邊所有要素是借減貸增來幫助記憶。在具體講到會計科目和賬戶時，用“T”字型賬戶結構畫出，加深學生對賬戶結構的記憶。除此以外，教師在教學中可以以“T”字型賬戶作為工具，畫出相關賬戶的流程圖，幫助學生理解相關賬戶的關系。筆者在自身教學過程中，還注意到光憑老師在課堂上講授為主的教學方式，學生無法真正內化知識，尤其是對應用型本科的應用型本科學生來說，加大習題課的比重尤為重要。會計核算組織程序這一部分的內容，如僅僅局限于理論知識的講解，會顯得很空洞，最好的方式是讓學生走進實驗室進行實際操作。很多學生在學完會計憑證、會計賬簿理論課之后，仍然無法理解什么是憑證和賬簿，只有借助手工賬或是會計軟件實操，才能讓學生真實體會到上課時講的理論知識，同時也是對會計分錄編制知識的鞏固。在內容的講授順序上，筆者做過統計，分別把兩屆學生分為A、B兩組，A組學生按照基礎理論－會計科目與賬戶－會計憑證賬簿－會計分錄的順序講授，而B組學生按照會計理論－會計科目與賬戶－會計分錄－會計核算組織程序的順序講授，僅看兩組學生的期末成績，同樣是70位參考學生，A組學生通過率73.41％，B組學生通過率提高到77.97％。雖然統計樣本存在差異，兩組學生的自身的理解學習能力等因素沒有統一評估，但就課堂的互動和學生的反饋來說，按后一種講授方式似乎更能被學生接受。筆者認為，講完會計科目與賬戶之后，緊接著通過企業的具體實務涉及的會計分錄，直接講授會計分錄的編制，兩者銜接緊密，這實際上是理論上教會應用型本科學生怎么做賬，之后，再回到會計憑證和賬簿，介紹在企業實際操作中，怎么把理論的借貸會計分錄客觀反映在會計憑證中，最后生成會計信息，這不僅避免學生對會計科目與賬戶名稱的遺忘，也方便學生后期在實驗課的安排。
二、管理會計和成本會計教學內容和教學方法
1.教學內容
管理會計的教學，主要包括變動成本法、本量利分析、短期經營決策和項目投資決策以及全面預算。成本會計教學內容的重點集中在費用在各種產品及期間費用之間的分配和歸集、生產費用在完工產品和在產品之間的分配和歸集，產品成本計算的方法、標準成本法和作業成本法、成本報表的編制。
2.教學方法
管理會計的理論知識教學，教師應尤其注意圖形和知識點介紹的結合，就是看圖說話。比如變動成本法中固定成本、變動成本、總成本和業務量的關系，本量利分析中各因素變動對盈虧臨界點的影響，項目投資決策中各期現金流的折現計算等，通過圖形結合描述，能夠使應用型本科學生快速的掌握計算方法，理解計算原理。如果管理會計是看圖說話，那么成本會計更多的是看表說話。比如生產費用在完工產品和在產品間如何分配，通過表格中的數據逐一講解，把一張表講完，數據的關系理清，分配方法也就掌握了。此外，學生的參與在教學過程中尤為重要。由于管理會計和成本會計開設的年級通常在大二、大三年級，這個時候學生基本已經學完中級財務會計，對財務會計有了比較系統的認識，具備了一定的分析問題的能力。這個時候，在教學中不妨加入一些分組作業，給學生一些具體案例，讓每個組的應用型本科學生通過計算，分析案例，最后得出結論。比如在管理會計里的項目投資決策，如何利用貼現分析方法分析具體項目投資方案的可行性，教師在教學過程中完全可以讓學生通過分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學。筆者在自身教學過程中也觀察到，采取這樣的方式，學生更容易接受，課堂也更為生動。
三、心得體會及建議
戶口所在： 江西 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm
誠信徽章： 未申請 體 重： 68 kg
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 職業技術教師：，投資/理財顧問：，證券/期貨/外匯經紀人：
工作年限： 19 職 稱： 中級
求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期
月薪要求： 8000--12000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 高級講師、副教、經濟管理教研室負責人
工作描述： 擔任財務管理成本管理會計基礎審計學經濟法財務會計電算化稅法稅收籌劃等相關課程.擔任經濟管理教研室會計教學組組長，經濟管理教研副主任、主任等工作。參與學校精品課程、申報國重等項目的實施
離職原因： 在職 公司性質： 國有企業 所屬行業：會計/金融/銀行/保險
擔任職位： 會計專業教師、教務副主任
工作描述： 負責貨幣銀行學、政治經濟學、基礎會計、成本會計、財務管理、審計學、統計學原理、財務會計、電算化等二十門課程的教學工作；
負責經濟管理類專業的教研、教改以及教師日常教學工作的常規檢查督促工作；
離職原因： 個人
中國農業銀行江西省興國縣支行 起止年月：1991-08-01 ～ 1996-08-01
公司性質： 國有企業 所屬行業：會計/金融/銀行/保險
擔任職位： 會計財務監管會計主管
工作描述： 1、負責日常賬務處理重要憑證和印鑒管理;
2、財務監管主要是負責全轄區營業所的帳務賬務的記錄和執行情況;
3、負責全轄區的會計管理工作,并擬訂和監督本銀行費用開支、利息收入以及其他業務收入，利潤計劃的執行情況等工作.
離職原因： 調動
教育背景畢業院校： 中南財經政法大學
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1991-07-01
專 業 一： 會計學 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
1987-09-01 1991-07-01 中南財經政法大學 會計學 - -
語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 一般
工作能力及其他專長1、熟悉教學設計和教學流程，因材施教；
2、能抓好學生的愛好和興趣，與學生親密接觸，使學生樂于學習之中；
3、有豐富的實操和教學經驗，能有效提高學生的實際操作能力，調動學生的學習興趣；
關鍵詞：高職教育；教師專業技能；繼續教育
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-062-03
2000年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出，高職教育要培養技術應用能力強、素質高的專門人；以要適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；并將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力，使其在教學計劃中占有較大比重。當下高職院校財經教師本身專業技能欠缺，是高職院校財經畢業學生專業技術應用能力比較差等問題的直接原因之一。財經教師專業實踐技能的培養，應該成為高職院校教師隊伍專業素質建設的一項主要工作。
一、財經教師專業實踐技能欠缺直接影響高職畢業生專業素質結構與實踐技能
專家學者可以在某個領域或者某個學科出類拔萃，甚至登峰造極，但是他們并非無所不能。他們可能在其他領域、學科或實踐方面技不如人，這也是正常而無可厚非的。然而，財經教師專業實踐技能欠缺——這主要是學校的教師隊伍建設工作不到位所致，應當引起高職院校的高度重視。
近年有不少的高職院校派出高級職稱的教師，參加被稱為小高考的中等職業畢業生升高等職業院校全省統考的財務會計教師考官培訓班，在全閉卷和獨立操作完成的考試中，有的教師考官竟然在全場三個小時的考試時間里都不能夠完成會計專業技能實踐實操考試，就連簡單的會計憑證的歸類粘貼與裝訂及會計記賬憑證匯總都不會，在幾十個同行教師考官面前束手無策，擺弄半天，汗流浹背，也搞不清訂角的記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊。組織培訓考試的省招生考試中心的領導對此搖頭嘆氣。由這樣的教師教授出來的學生其財務會計專業實踐技能素質水平是可想而知的。
有幾個企業負責人對于前幾年到某高職院校擬招聘幾個會計人員，最后未能如意招到一事一直感到遺憾與糾結。當時學校方根據要求，從會計畢業班推薦了二十多位會計專業成績突出的學生參加面試。招聘單位負責人當場對這些學生進行技能實操考察。面對企業按照實際工作情況列出的一套在商品進出口貿易中運輸成本的計算題目，應聘的學生竟然沒有一個人能夠正確算出結果。招聘單位領導不禁當場責問，你們的會計教師是怎么教的學生，這些實際工作中常用的實操技能都不知道。其實，這些教師中不乏高學歷學位的國貿專業研究生，以及高級技術職稱的非財務會計專業而半路出家改行任教的成本會計。后來這些難倒了學生的題目被拿給學校的幾位財經教師，然而，他們也無法當時就能計算出正確的運輸成本。
有教師在進行財經課程案例分析時，經常給學生限定只有一個答案，對學生發揮想象和開拓創新能力而給出的答案判決為不正確。而實際工作中，除了會計專業等課程的一些計算結果是一個答案，其他不少案例實際上是可以有多個答案的，尤其是國際貿易、營銷談判及合同、經濟訴訟等案例。
二、我國高職教育持續發展是基于高職院校財經教師專業實踐技能的繼續教育
眾所周知，教師要培養出高等技術應用性專門人才，教師本身首先要具備這些履行各個崗位的專業實踐技能。高職院校各個學科的專業教師，對本專業的個別或某個知識點，特別是對于一些新的知識暫時不懂或不理解，人們無可非議，更不用說是不了解、不懂其他的專業學科識了，我們都不應該求全責備。應通過加強學習，提高自身的專業技能素養予以彌補。教師應該具有一絲不茍、勤奮好學、謙虛謹慎、虛懷若谷的精神。這里對提升高職院校財經教師專業實踐技能水平略作探討。
(一)高職院校應該對財經教師進行專業崗位的實踐技能與實際工作的繼續教育
現在的高職院校財經教師大多是從大學畢業就走上大學講臺，從大學書本到書本，沒有任何實際專業工作的經歷，因此，缺少一些專業實踐實操技能也就在情理之中。高職院校要高度重視這些教師的崗位專業實踐技能的繼續教育工作，要加強其繼續教育的力度，以調整、改變當前很多財經教師在“一證定終身”下的知識結構老化、專業知識落后以及專業實踐技能欠缺的現象。一些人在多年前拿到一本大學畢業證書或者一本經濟師、會計師證書以后，就高枕無憂，不思進取，不求進步，得過且過。不少以前所學的知識已經時過境遷，隨著時間的推移以及科學技術的發展而變得不實用。至于那些從別的專業中途改專業擔任財經教師的人，他們本來就沒有系統地學過成本會計、財務管理、財務會計、國際貿易、國際金融、稅收會計的知識，更不用說掌握與之有關的專業實踐技能。因此，出現一些張冠李戴的現象不足為奇。教育主管部門和高職院校應制定嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的規定，比如，講師、副教授、教授晉升職稱的評定與聘任之前，都應該規定一個相應各個層次，應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的多少門同類碩士或者博士研究生課程，以及相關的專業技能實踐，亦即到企業單位實際第一線工作的時間限制性規定等。凡是沒有達到繼續教育規定的教師將不給予晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇。
(二)建設高職院?！罢嬲钡摹半p師型”財經教師隊伍
各地的教育主管部門和高職院校應扎扎實實地貫徹落實2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“將‘雙師型’財經教師隊伍建設作為提高學生專業實踐技能的教學質量的關鍵來抓”的指示。高職院校應該實質性地踐行這些指示，而不是僅停留于表面的形式之上。
二、會計電算化專業實踐教學存在的問題
(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。
(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。
(三)校外實習實訓流于形式
1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。
2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。
(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗
1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。
2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。
三、會計電算化專業實訓模式改革途徑
(一)校內實訓改革
1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。
2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。
3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。
4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓”期末考核：實行百分制。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。
(二)校外實訓改革
1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。
2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。
3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。
(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設
1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規定需有一年的專業實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。
[關鍵詞]中職會計技能大賽；會計課程改革；以賽促教；校企合作
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0094-02
珠海市理工職業技術學校近幾年來對全國技能大賽越來越重視，同時許多中職學校也將技能大賽教育作為重要的日常工作，而技能大賽本身又對專業教學起到了“指揮棒”的作用，不僅多方面提升了師生的專業理論能力和動手能力，形成了良好的職業教學改革態勢；更反過來以賽促教，掀起了一陣陣的教學改革旋風。
這是對我們中職學校專業設施、師資力量、辦學質量和教學質量的一個衡量標尺和真實評價，同時也反映了企業對各崗位操作能力的要求。
當今社會對會計從業人員的要求越來越高，而會計是一門理論和實踐結合非常緊密的課程，因此各個職業學校都在積極推進會計專業的教學改革，如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養厚基礎、寬口徑、高素質、能夠適應經濟發展的高素質技能型人才，成為了中職會計教學的目標。
2011年起，在領導的關心與支持下，筆者有幸參與了2011年度市賽的培訓工作，從廣州財貿學校參加教師培訓，到與各大兄弟學校交流切磋中，還有自己在教學中的不斷摸索和實踐，筆者學習到很多新的理念，產生了一些在教學上進行改進的想法，在這里粗淺地談一下。
1 現階段教學中存在的困難和問題
1.1 教學設備嚴重不足，管理制度有待完善
目前一來缺乏專職的技能訓練型教師師資隊伍，很多專業教師沒有從事過會計技能競賽相關的培訓和教學；二來很多教學設備老舊落后，會計實訓室很多桌椅是爛的，電教設備老舊，2011年申購了9臺愛丁數碼翻打傳票器材，但僅僅只能供給競賽學生使用，離真正的競賽人才選拔的需求還遠遠不足，另外機房管理制度也有待完善；三來學生中缺乏科學的選拔制度，對于競賽人才儲備資源不足，導致近年來財會專業競賽人才青黃不接，沒有形成好的幫帶傳教的勢態。
1.2 課程設置的矛盾和困境
會計專業教育的課程設置目前仍以會計從業資格考試教育為主，而財政局的考核太側重于理論考核，會計技能競賽雖說只是少部分學生參加的項目，卻對基礎知識、實操能力等綜合能力有很高的要求。如何實現會計考證和會計技能競賽的有效結合和互相促進，利用好目前的師資和資源，實現考證與競賽教學的雙贏，是個嚴峻的問題。
1.3 校企合作的深度
目前形成的校企合作還處在淺層次的初級階段和中層次的起步階段，大多數都是學校為求生存發展和市場要求主動向企業界尋求合作伙伴。會計專業的校企合作相對于其他專業來說，難度更大，主要是因為學校一頭熱，企業興趣不大。企業認為中職學生動手能力差，會計崗位又是重要的核心部門，不愿意讓學生走進企業。
針對這些問題，筆者認為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地解決學生的動手能力，加深學生對會計的認知，反過來又能促進專業與更多企業合作的機會，擴大學校會計專業學生就業前景。
2 他山之石，可攻玉否
記得在廣州財貿學校參觀學習的時候，許多廣州的財經類的職校都已經有了多年的競賽經驗，相對設備和選拔制度都比較完善。例如2010年國賽引入愛丁數碼的翻打傳票的器材，當時每個學校都與愛丁購買了100臺以上，用于給學生訓練、學習用；2012年5月去清遠職校進行參觀考察的時候，發現該校的會計科組也一次性訂購了60臺用于學生競賽學習用的器材。
此外在點鈔方面，廣州財校由于常年帶競賽，有專職的點鈔教師從事點鈔訓練工作，從基層開始培養抓起，而清遠職校是很早以前就成立了學生內部的點鈔社團，學生人才儲備較為充分。
理論知識方面，廣州財校從一年級開始就進行專業化教育，第一學期從會計基礎教起，以練促學；清遠職校因為有著良好的校企合作的傳統，給學生學習半年，實習半年，以實習帶動學習，都有較好的成果。
考察學習的這兩個學校有些共同的特點，比如會計教學設備完備，管理制度比較完善，師資隊伍專業而穩定，會計技能培訓有長期而有效選拔的人才儲備、以賽促學或是以工促學的社會基礎比較廣泛。從兄弟學校取經回來的感受，感覺到目前會計專業很多方面還有很多不足的地方，應該虛心向先進的學校學習，因地制宜，根據實際情況取長補短。
3 以會計技能大賽促進會計教學逐步改革
綜合以上問題和參考經驗，筆者有一些構想，可以結合實際，在2012年后逐步實現各種教學改革。
一是與學校領導溝通，加大會計技能競賽投入，盡早配備好相關器材，實現硬件配套。
（1）將會計實訓室的桌椅和教輔器材更新，在利用好舊有設備的情況下，修理損壞的設備，備置新器材，將實訓室充分發揮其應有的作用。
（2）要完善各項器材的管理和使用制度，包括管理人員規范，器材申購、使用、歸還制度，以及設備器材后勤保養聯系售后維修等各方面工作，做到專人專管，有條不紊。
二是從一年級開始進行課程改革，將基礎會計、成本會計、傳票翻打和點鈔收銀等理論和技能盡早給學生進行課程學習。利用早讀和晚修管理的時間，安排學生進行傳票翻打和點鈔的練習，從大量的基層學生中選拔技能人才；完善選拔制度，在校內舉辦技能競賽，以賽選人，以賽促賽。
三是開發校本教材，整合課程內容。在選用優秀中職教材的同時，學校一定要結合本地發展的情況，結合學校的實際條件、學生的興趣愛好和工作的實際需要，從職業崗位的要求入手，注重自編教材的開發與利用。同時，在編寫教材時，要把會計技能大賽融入其中，使校本教材的內容及形式能夠盡可能地體現課程設計的總體要求，將分散的具體會計準則融入各要素核算活動之中，使其具有鮮明的會計職教特色。
4 結 論
會計技能大賽能夠推進實現校企合作、工學結合，能夠給學生更多的實踐機會，能夠培養的操作能力。可以按照社會人才市場需求，培養企業急需的高素質會計人才。會計技能大賽可以促進職業教育會計教學課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革。根據自身的特點和實際情況，為了學生有更好的發展前景，擴大就業面和提高職業素養，進一步展示會計專業學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向企業用人單位宣傳職業技術學校會計人才的能力，又更能進一步促進更多畢業生的就業。
參考文獻：
[1]韓志群.淺析職業學校會計專業實訓教學模式[J].中國職業技術教育，2007（31）.
[2]黃義鳳.會計實訓教學現狀與改革探討[J].廣東教育（職教版），2009（4）.
