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第1篇

一、教案設(shè)計要講求實效

教案設(shè)計不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實際，也要符合教師的實際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。

教案設(shè)計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學(xué)的重點和難點，設(shè)計的教學(xué)問題具有很強的針對性，是符合本班學(xué)生的認知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點也不一樣，因此，教案的設(shè)計應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過設(shè)計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設(shè)計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計和工程師編制的工程設(shè)計方案，畫家的美術(shù)作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設(shè)計的幾點思考

對于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計，關(guān)鍵的問題是樹立什么樣的設(shè)計觀念和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)來進行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計，不會有好的教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實踐活動的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。

3、尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機會參與到教學(xué)活動中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計時，教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創(chuàng)新意識拓寬備課的思路

教案設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計時，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計。遵循學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實驗教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗。詳案的設(shè)計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動探索的重點。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計詳細的教學(xué)過程。（6）撰寫教學(xué)后記。

2、備簡案。適用于從事教學(xué)工作多年，對所任年級學(xué)科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計經(jīng)驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動的設(shè)計上。使每課的教案設(shè)計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。

3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學(xué)活動。教案設(shè)計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實驗時，教案中非常突出教學(xué)問題的設(shè)計，使得學(xué)生在解答自選問題的異步學(xué)習(xí)過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來設(shè)計。

5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級復(fù)式的大單班，一個班至少有二個年級的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復(fù)式班，教師可設(shè)計對應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。

第2篇

1.園林設(shè)計案例教學(xué)應(yīng)以一定的專業(yè)理論為基礎(chǔ)：

案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起共同參與對實際設(shè)計項目的討論和分析，要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)概念和設(shè)計原理，只有對基本理論知識理解透徹才能吃透案例設(shè)計意圖，從而充分展開分析與討論，達到教學(xué)目的。此外，案例教學(xué)需要提前把設(shè)計案例和課堂討論內(nèi)容通知學(xué)生，讓他們有充足的時間查閱背景資料，就案例中涉及的內(nèi)容進行詳細的探析，以便對問題作深入的思考，找到問題的關(guān)鍵所在。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，精選案例：

課前教師必須明確通過案例教學(xué)學(xué)生所應(yīng)達到的專業(yè)水平及對學(xué)生進行考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在一個園林案例教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)可以分解為若干個內(nèi)容，如環(huán)境、功能、布局、規(guī)劃設(shè)計、植物應(yīng)用、表現(xiàn)等等，教師心中應(yīng)做到有的放矢，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚通過案例教學(xué)解決的是哪一層次上的什么問題，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明確課后應(yīng)達到的具體的專業(yè)技術(shù)水平。案例的選擇是園林設(shè)計課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)選擇自己能夠熟練把握且便于學(xué)生理解的案例，內(nèi)容應(yīng)隨理論內(nèi)容由淺到深。現(xiàn)代新穎、圖文兼?zhèn)洹D紙清晰，設(shè)計兼具優(yōu)缺點的典型案例和特色案例都應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力具有顯著效果。

3.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍：

鑒于案例教學(xué)是將求知和實踐合二為一，因此在園林設(shè)計課堂教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，循循善誘，調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對園林設(shè)計案例，可以將學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)討論設(shè)計的優(yōu)缺點，達成共識后再進行組間的討論，采用辯論形式，討論場地現(xiàn)狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現(xiàn)技法等問題，最后由教師對全過程進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實踐的結(jié)合。

二、案例教學(xué)在園林設(shè)計課堂的實踐應(yīng)用

以甘肅正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計為例，探討案例教學(xué)在城市道路景觀設(shè)計中的應(yīng)用。具體分為以下幾個階段實施：

1.回顧道路景觀設(shè)計的理論知識：

教師應(yīng)與學(xué)生回顧道路景觀設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，除了各類道路綠地具體的設(shè)計要求和注意事項外，還應(yīng)使同學(xué)明白，隨著現(xiàn)代城市化進程的加快以及對城市文化品質(zhì)的追求，道路不僅僅是起到城市的脈絡(luò)和骨架、保障城市的正常運行的作用，人們對城市道路的理解和需求被大大豐富和擴寬。除了基本的通行功能，道路作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口，是人們了解、感受和體驗城市生活的絕佳界面。

2.介紹正寧北環(huán)路道路景觀設(shè)計案例：

熟悉項目區(qū)的自然條件和場地概況。首先使學(xué)生明白案例所處的地理位置和環(huán)境特點。該案例實際場地位于甘肅省正寧縣慶陽市東南部，屬于非常典型的黃土地貌，溫帶季風(fēng)性氣候，物產(chǎn)豐富，黃土地下蘊藏有大量的煤炭、石油等能源資源。地方傳統(tǒng)文化方面，該縣具有濃郁地方特色的文化資源，除了黃土文化發(fā)源地、民歌搖籃和手工藝制作之鄉(xiāng)的美稱外，還是革命時期陜甘寧邊區(qū)的一部分，是老一輩無產(chǎn)階級革命家出生入死、浴血奮戰(zhàn)的紅色革命根據(jù)地之一。所要規(guī)劃建設(shè)的北環(huán)路兩側(cè)用地面積約4.2公頃（合63畝），包括路北路南兩部分，路北用地為崖壁陡峭的溝壑環(huán)境，地勢高低不平，形狀變化多樣，中間大量分布有已經(jīng)廢棄的窯洞，零星分布有榆樹、槐樹、核桃等大樹，還有少量民房等建筑物；道路南側(cè)為中學(xué)校園、醫(yī)院等企事業(yè)單位。

3.北環(huán)路道路景觀設(shè)計構(gòu)思：

如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，還能作為城市景觀的視覺走廊，成為城市地方文化、品質(zhì)和風(fēng)貌的展示窗口。因此，該設(shè)計針對用地現(xiàn)狀條件和環(huán)境特點，充分利用正寧原有地形地貌、地方物產(chǎn)，深入挖掘當(dāng)?shù)貧v史及民俗文化資源，結(jié)合中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)法則，借鑒現(xiàn)代景觀設(shè)計理念，采用生態(tài)設(shè)計方法，師法自然，營造和諧融洽、生態(tài)健康、持續(xù)發(fā)展、景觀豐富的城市道路休閑娛樂景觀環(huán)境。自然化、生態(tài)化、景觀多樣化、人文化及人性化是進行該項目規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)。

4.北環(huán)路道路景觀規(guī)劃設(shè)計原則：

在進行場地分析和了解建設(shè)方要求的基礎(chǔ)上，以城市道路綠地規(guī)劃設(shè)計應(yīng)遵循的原則指導(dǎo)案例教學(xué)。因此學(xué)生提前應(yīng)熟練掌握設(shè)計原則內(nèi)容，以便針對案例提出不同的意見。正寧縣北環(huán)路道路綠化設(shè)計的規(guī)劃指導(dǎo)原則為：因地制宜，就勢成景；保護開發(fā)，持續(xù)發(fā)展；生態(tài)和諧，人文特色；科學(xué)布局，保障安全；地方風(fēng)貌，時代形象；合理利用，降低投資。學(xué)生可以依據(jù)北環(huán)路設(shè)計背景和城市道路景觀設(shè)計原則反復(fù)思考、揣摩，對該案例設(shè)計原則提出自己的意見。

5.景觀建設(shè)規(guī)劃布局：

根據(jù)城市道路的使用、景觀和文化功能，結(jié)合場地實際情況，正寧北環(huán)路將整個綠化區(qū)域規(guī)劃為“一條景觀軸線、一條生態(tài)綠廊、六個景觀節(jié)點”的布局框架。學(xué)生可以依據(jù)道路景觀設(shè)計指導(dǎo)思想復(fù)核該規(guī)劃布局是否合理，并提出自己的意見。以下選取“黃土人家”和“民俗文化廣場”兩個景觀節(jié)點討論“因地制宜”和“地方風(fēng)貌塑造”在北環(huán)路道路景觀設(shè)計中的應(yīng)用。因地制宜是園林設(shè)計首先考慮的因素，指的是園林設(shè)計要充分考慮到場地環(huán)境特征，利用原有景觀要素，在滿足設(shè)計意圖的前提下，工程造價較少的設(shè)計。因此在規(guī)劃設(shè)計中，保留基址最西端的崖壁下的窯洞院落，對窯洞內(nèi)部及院落環(huán)境進行重點的改造和裝飾處理，完善窯洞內(nèi)部的水、電、暖、通訊等生活設(shè)施，洞口加強裝飾處理，體現(xiàn)典型窯洞形象；將院落處理為兩級臺地，做硬質(zhì)鋪裝，靠近路邊臺地上布置一處轆轤井的裝飾小品，突出體現(xiàn)鄉(xiāng)村景象；下級臺地結(jié)合原有核桃、國槐營造凸顯北方黃土高原農(nóng)家窯洞院落的景象。經(jīng)過這樣的講述，使學(xué)生明白通過對原有環(huán)境合理的規(guī)劃，既避免了大量回填土壤的工程內(nèi)容，節(jié)省建設(shè)投資，又保留下具有典型地方特色的窯洞景觀。具有地方風(fēng)貌、塑造時代形象是每一座現(xiàn)代園林必備的特征。在現(xiàn)代景觀設(shè)計理論指導(dǎo)下，運用新技術(shù)、新材料，以具有時代氣息的景觀形式表現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史、習(xí)俗等地域特色。正寧孕育著極為豐富的文化資源，尤其是地方特色突出的民俗文化資源，如刺繡香包、隴東民歌等等，場地基址東部最大的用地較為平整，正好將其規(guī)劃為以反映正寧乃至隴東地域民俗為主題的文化活動廣場。結(jié)合原場地形狀特點，從正寧刺繡香包代表性圖形中提取雙魚紋樣做整個廣場布局構(gòu)架，廣場入口區(qū)景觀借鑒當(dāng)?shù)卮硇越ㄖ品婚T的造型，結(jié)合建筑斗拱形式的四根裝飾立柱分列兩側(cè)，軸線起點處的長方形種植池內(nèi)布置十二生肖的造型小品，這些共同構(gòu)成文化性廣場入口區(qū)特有的景觀環(huán)境形象。中心部位設(shè)置一尊較大型雕塑，對稱布置的花架組合為人們提供休息場所，軸線盡端為以反映民俗文化活動的浮雕景墻，道路布置既完成圖案紋樣要求，又形成廣場的環(huán)狀交通需要。以上傳達給學(xué)生的信息是地方風(fēng)貌如何在園林規(guī)劃設(shè)計得以體現(xiàn)，雕塑、廣場、建筑小品等硬質(zhì)景觀是體現(xiàn)文化內(nèi)涵的最佳形式。

6.植物景觀規(guī)劃：

在課堂理論教學(xué)過程中，教師強調(diào)植物的配置選擇應(yīng)嚴(yán)格遵循綠地系統(tǒng)多樣性的原則，要根據(jù)基址所處地區(qū)的氣候和土壤特點，結(jié)合植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性，使植物多樣性在主干道、交通節(jié)點和各個景區(qū)得到充分體現(xiàn)，才能把園林植物的多樣性落到實處。北環(huán)路景觀設(shè)計綠化選用銀杏為行道樹，基址北部崖邊“桃林探塬”景區(qū)密植碧桃和紅葉碧桃為主的花木，基址東部山地“秋染翠崗”景區(qū)大量種植三角楓、五角楓、櫻花，“黃土人家”景區(qū)利用原有核桃、國槐、榆樹，“生態(tài)綠廊”景區(qū)多種喬木、灌木和地被植物，做到高低錯落疏密有致，形成豐富群落化景觀，這都符合園林植物配置的基本原則。

三、課堂討論

第3篇

1.圖案設(shè)計的發(fā)展與教學(xué)

圖案是一門裝飾藝術(shù)，是制造某一物品之前所要進行的圖樣和方案的設(shè)計，十分接近現(xiàn)在人們所說的設(shè)計藝術(shù)的概念。而圖形是圖案的雛形，后者最明顯的變化是比前者多發(fā)展了現(xiàn)代工業(yè)化的設(shè)計理念。圖形存在的歷史很久遠，是人們通過繪、寫、刻、印等手段進行特殊信息傳遞與交流的視覺表現(xiàn)形式，它具有說明某種事物或表達、傳遞某種信息的作用，是人類意識物化的表達，也是人們最早的交流方式之一。圖形的發(fā)展由來已久，甚至可以追溯到原始社會。當(dāng)時人們用棱角分明的石頭在不同的地方留下符號、筆畫、紋理等，以便與同伴分享關(guān)于此地的各種信息。而這些具有特殊意義的標(biāo)志，經(jīng)過時間的延續(xù)，逐漸形成了后來的文字及圖形。老子曾說：“古之善為道者，微妙玄通深不可識，夫唯不可識，故強為之容。”將精妙、深邃的道理寓于圖案的造型創(chuàng)作之中，再以形象或圖式作為媒介表達出來，這充分說明了圖形具有記錄與傳承文化的能力，也是人類意識主動對物體進行深層藝術(shù)文化改造活動的體現(xiàn)。現(xiàn)代圖案設(shè)計可以說是融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)文明的產(chǎn)物，它既包括時代變遷和社會發(fā)展所遺留下的文化遺產(chǎn)，也被現(xiàn)代建筑裝飾、商品工業(yè)、平面設(shè)計等現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用，屬于文化與科學(xué)的雙重范疇。因此，在現(xiàn)代圖案設(shè)計的教學(xué)過程中，教師要充分考慮其藝術(shù)性與實用性相結(jié)合的特點，在保留其藝術(shù)價值時，要積極地傳承圖案遺留下來的一些傳統(tǒng)意義及造型方式。中國傳統(tǒng)文化博大精深，藝術(shù)、文化的積淀會根據(jù)不同時間、地域、宗教等因素形成一些約定俗成的圖騰及紋樣，而我們有義務(wù)了解這些圖案所代表的意義，它們是當(dāng)時社會某些精神文明的物質(zhì)體現(xiàn)，這對我們鑒賞藝術(shù)作品有很大幫助，將其運用到現(xiàn)代設(shè)計中，更能提升作品的內(nèi)涵和深度，得到更好的創(chuàng)新視角。而實用性則更注重商品的市場需求方向，找準(zhǔn)主流與支流的需求量，可以更好地融入社會生產(chǎn)生活。

2.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的與方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并將其熟練運用到服務(wù)于人的創(chuàng)作觀念中。它需要學(xué)生具備豐富的文化內(nèi)涵以鑒賞美的藝術(shù)，也需要學(xué)生清楚地掌握事物的規(guī)律，以便于利用創(chuàng)新思維能力進行藝術(shù)改造。現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說過：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及人類的精神創(chuàng)造。”在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計是相輔相成的存在。基礎(chǔ)課程可以提高設(shè)計的質(zhì)量和文化底蘊，學(xué)生通過對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會對事物的形狀、大小、方向建立多角度的觀察和臨摹，有助于發(fā)現(xiàn)其潛藏的內(nèi)部聯(lián)系與秩序，從而進行反復(fù)的訓(xùn)練，逐步獲取把握全局、將雜亂快速整理為有序狀態(tài)的能力。而這種由“質(zhì)”到“量”的變化，足以使學(xué)生的視野得到開闊，技法有效增加，在豐富知識的同時也開發(fā)了創(chuàng)造性設(shè)計思維，從而幫助學(xué)生在實際運用中得到更好的發(fā)展。而專業(yè)設(shè)計的教學(xué)就更為復(fù)雜，對全局觀念更為注重。藝術(shù)設(shè)計從手工化到現(xiàn)代工業(yè)化的轉(zhuǎn)變迎合了社會發(fā)展的方向，所以在藝術(shù)專業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)該考慮到社會需求與工業(yè)化的背景條件。其實，現(xiàn)代圖案設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)擁有諸多的契合點，圖案的形態(tài)、構(gòu)成、色彩等基本原理對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計有較高的啟發(fā)作用，可以說圖形設(shè)計為藝術(shù)設(shè)計教育提供了基礎(chǔ)的訓(xùn)練平臺，而擁有現(xiàn)代工業(yè)化氣息的圖案設(shè)計則可以在此基礎(chǔ)上獲得指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)于人的設(shè)計靈感。

二、現(xiàn)代圖案設(shè)計對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的影響

1.把握造型美的規(guī)律

《圖案基礎(chǔ)》一書描述：“圖案是實用美術(shù)、裝飾美術(shù)、建筑美術(shù)方面，關(guān)于形式、色彩、結(jié)構(gòu)的預(yù)先設(shè)計。在工藝材料、用途、經(jīng)濟、生產(chǎn)等條件制約下，制成圖樣、裝飾紋樣等方面的統(tǒng)稱。”可以說，圖案是藝術(shù)設(shè)計中包含審美與實用的部分。而作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，圖案取材于生活中的大小事物，再通過美學(xué)的規(guī)律進行編排創(chuàng)作，對稱、均衡、反復(fù)等都是常見的藝術(shù)創(chuàng)作手法，線描、淡彩等是常見的創(chuàng)作形式。圖案創(chuàng)作不是胡亂編造，而是真實地記錄下事物的自然形態(tài)，再升華為概括或變形的藝術(shù)形象。所以一些經(jīng)典的圖案往往既包含了物質(zhì)文化的積淀，也有長久以來人們約定俗成的一些創(chuàng)作規(guī)律或是對美的認識。在圖案教學(xué)的過程中，學(xué)生可以了解和掌握造型藝術(shù)的形式美，并知曉其創(chuàng)造美的規(guī)律與途徑，如在圖案造型的學(xué)習(xí)中，最常見的是去繁、夸張、求全、組合、巧合、寓意等。這些藝術(shù)手法各具特色，學(xué)生可以根據(jù)需求自由運用，繪制出風(fēng)格迥異的圖案設(shè)計形象。去繁的手法能將主題特征高度集中，使形象更為簡明扼要；求全能通過一部分反映整體，以小見大；巧合是對幾種形象的結(jié)構(gòu)形式進行融合，增加藝術(shù)作品的美觀與趣味。這些藝術(shù)手法完全適用于藝術(shù)設(shè)計，不論是平面藝術(shù)或是裝飾藝術(shù)，其造型美的規(guī)律是相通的，最終都是要完成對美的創(chuàng)造。因此，通過對圖案設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在藝術(shù)作品的造型方面獲得技巧上的幫助，并熟練地運用到其他形式的藝術(shù)設(shè)計中。

2.創(chuàng)造性思維與設(shè)計靈感

藝術(shù)的美是多面的，或細膩含蓄，或奔放粗獷，這就需要我們學(xué)會從不同角度、不同方向去欣賞。而創(chuàng)造藝術(shù)的過程更是千姿百態(tài)，這個過程受到創(chuàng)作者本身的閱歷、文化、技藝的限制，更受到其自身思維方式的影響。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是藝術(shù)設(shè)計教育的一個重點，它是學(xué)生尋求藝術(shù)靈感的助推力，具有幫助其順暢完成從物質(zhì)生活向精神藝術(shù)轉(zhuǎn)變的加工任務(wù)。創(chuàng)造性的思維能力如同一個充滿無限可能的盒子，為學(xué)生提供了施展藝術(shù)才華的空間。現(xiàn)代圖案設(shè)計擁有對物體進行審美加工的能力，這源于其要求設(shè)計者必須對物體進行細致的觀察，因為它的創(chuàng)作靈感是源自生活的，然后再把事物轉(zhuǎn)化為美的藝術(shù)品，因而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。不僅如此，這種觀察能夠讓學(xué)生較快掌握事物的形態(tài)、特征，從而以較快的速度獲得合適的創(chuàng)作靈感與藝術(shù)手段。藝術(shù)需要創(chuàng)作者的精神世界支撐其物質(zhì)形態(tài)，魯?shù)婪?#8226;阿斯海姆在《藝術(shù)與視知覺》中提道：“視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復(fù)制，而是對現(xiàn)實的一種創(chuàng)造性把握。它把握到的形象是含有豐富的想象性、創(chuàng)造性、敏銳性的美的形象。觀看世界的活動被證明是外部客觀事物本身的性質(zhì)與觀看者的本性之間的相互作用。”一個圓圈代表什么？是月亮、車輪、硬幣、紐扣，是一切圓形物體的可能。那么以不同形式組合在一起的兩個或三個圓圈又代表了什么？在對圖案的繪制中，富于聯(lián)想能讓藝術(shù)作品得到更多的解讀，讓其具備更多的意義，也為藝術(shù)設(shè)計帶來更多的樂趣。

3.寓情于物的創(chuàng)作形式

世界是多元化的，而生活于此的各族人民都有其獨特的歷史文化背景，也有獨具匠心的表現(xiàn)方式，藝術(shù)則是人民物質(zhì)生活與精神文化的真實反映。中國的圖案設(shè)計講求寓情于景的委婉表達，對自然素材的特征進行取舍、提煉，美化其藝術(shù)形態(tài)，保存其精神，使之獲得更凝練、更出神、更純粹的藝術(shù)造型。而這些造型從一定程度上代表了之前原有物體的部分性質(zhì)，更使觀者形成了對某一物體的刻板印象，獲得想到某物就產(chǎn)生某種情感的效果。如我國的民間圖案“歲寒三友”“五福捧壽”等，都表現(xiàn)了獨特的寓意。在圖案設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)如何觀察圖案背后所隱藏和蘊含的人文知識，也要對這些知識有清晰的認識和了解，這對學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有極高的要求。這些圖案對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計有著巨大的啟發(fā)，很多傳統(tǒng)紋樣被應(yīng)用于建筑、裝飾、廣告設(shè)計，正是這些充滿特殊意義的造型設(shè)計給藝術(shù)作品帶來了更多的內(nèi)涵和贊賞。而寓情于物的藝術(shù)表現(xiàn)形式也被廣泛應(yīng)用于藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，通過對圖案設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量寶貴的文化知識，也摸索出了屬于自己的藝術(shù)創(chuàng)作形式，能熟練地提取前人留下的關(guān)于造型美的規(guī)律。

結(jié)語

第4篇

從完善國家及區(qū)域路網(wǎng)結(jié)構(gòu)，全面促進國家及地區(qū)協(xié)調(diào)快速發(fā)展，加快皖西南地區(qū)社會經(jīng)濟綜合發(fā)展速度，早日融入長三角洲地區(qū)，全面提升周邊區(qū)域經(jīng)濟等方面考慮，起著積極作用。

2毛集樞紐互通立交互通區(qū)主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

2.1主線

公路等級：全封閉、全立交、雙向四車道高速公路；設(shè)計速度：120公里/小時；路基寬27m，路面寬22.5m；設(shè)計荷載：公路—I級。

2.2相交道路

（合淮阜高速）公路等級：全封閉、全立交、雙向四車道高速公路；設(shè)計速度：120公里/小時；路基寬28m，路面寬23.5m；設(shè)計荷載：公路-I級。

3毛集樞紐互通立交轉(zhuǎn)彎交通量分析

根據(jù)交通量預(yù)測，主要交通流為永城合肥方向、祁門阜陽方向；次交通流為永城合肥、祁門合肥。

4毛集樞紐互通立交互通區(qū)控制因素影響

該互通立交布局的主要因素：合淮阜高速淮河大橋（距主線距離約1130m）、焦崗湖服務(wù)區(qū)（距主線距離約600m）、50萬伏高壓線、村莊、焦崗湖規(guī)劃大堤、100兆太陽能光伏電廠等。

5毛集樞紐互通立交互通方案布局選型

由于受上述各種因素影響，同時考慮互通區(qū)相交道路的平縱指標(biāo)，主線與合淮阜高速交叉處只能位于合淮阜高速的焦崗湖服務(wù)區(qū)與淮河特大橋之間，但該區(qū)域村莊密集，同時焦崗湖服務(wù)區(qū)與淮河特大橋間的間距又較小（1700m），因此該互通的布局選型存在較大的局限性。下面就互通的遠景轉(zhuǎn)彎交通量、工程造價、安全性及社會影響等方面，擬定三個互通方案進行比較。

5.1方案設(shè)計一

采用對稱的部分苜蓿葉+定向匝道方案，主線及相關(guān)匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。互通布設(shè)較緊促，匝道布設(shè)符合主轉(zhuǎn)彎交通流向，安全性好；但互通與服務(wù)區(qū)之間無法設(shè)置輔助車道或集散車道相連，需改移服務(wù)區(qū)，社會影響差，工程總體規(guī)模巨大。

5.2方案設(shè)計二

采用變異苜蓿葉方案，主線及相關(guān)匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。由于合肥祁門及阜陽祁門方向匝道分流點距服務(wù)區(qū)分合流點較近，互通與服務(wù)區(qū)之間需設(shè)置貫穿的集散車道做一體化設(shè)計。該方案基本滿足主交通流需求，兩條高速間的交通轉(zhuǎn)換主要通過集散車道轉(zhuǎn)換，對合淮阜的主線交通干擾小；但互通平面指標(biāo)相對較低，交通組織較復(fù)雜，安全性較差，需對焦崗湖服務(wù)區(qū)匝道進行改造，拆遷量大，社會影響較差，施工期對服務(wù)區(qū)及合淮阜高速的運營有干擾，工程造價高。

5.3方案設(shè)計三

采用雙“Y”型方案，互通布設(shè)于東南象限，主線及相關(guān)匝道與合淮阜高速交叉方式，采用上跨合淮阜高速。該方案祁門阜陽及阜陽祁門方向匝道分流點距服務(wù)區(qū)的分合流點距離較長，互通與服務(wù)區(qū)之間設(shè)置輔助車道貫通。該方案互通平面指標(biāo)較高，對合淮阜的主線交通流及服務(wù)區(qū)干擾小，安全性較好，拆遷量小，社會影響較小，工程造價低；但互通匝道主交通流存在一定繞行。

5.4比選結(jié)論

方案三雖然主交通流存在繞行、合淮阜主線駛?cè)敕?wù)區(qū)車輛與縱三匯入車輛存在交織，但互通遠景各轉(zhuǎn)彎交通量較小，同時互通區(qū)的匝道平面指標(biāo)較好，對合淮阜的改造里程短，工程規(guī)模及拆遷小，社會影響小，施工期對合淮阜高速及焦崗湖服務(wù)運營影響小，安全性好，因此綜合考慮方案設(shè)計三比較合適。

6結(jié)語

第5篇

1.明確課題解決服裝裝飾這一特殊問題，即圍繞服裝的款式風(fēng)格、質(zhì)地材料、裝飾部位、工藝制作及著裝者、著裝環(huán)境等一系列因素，研究服飾圖案設(shè)計的外在表現(xiàn)和內(nèi)在規(guī)律。

2.課題訓(xùn)練盡可能與實際生活應(yīng)用和需求掛鉤，以實物完成形式要求來提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。從服裝、服飾配件到家居飾品的選擇要有代表性，要保持與設(shè)計主體風(fēng)格的一致性。

3.服飾圖案設(shè)計與應(yīng)用課程不僅要求學(xué)生要充分了解服裝的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，還要了解其他相關(guān)的服飾配件及家居飾品的設(shè)計，這也是課題設(shè)計具有的創(chuàng)新性與時代性。

二、結(jié)合需求注重設(shè)計教學(xué)中學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)

學(xué)生的實踐能力、動手能力的強弱，在很大程度上依賴于對實踐性課程的學(xué)習(xí)與重視程度。在教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)置上加大實踐性課程和教學(xué)內(nèi)容的比重，能對這種能力的培養(yǎng)起到重要的保障作用。

1.這個教學(xué)過程不僅要學(xué)習(xí)設(shè)計的方法，更要做到從設(shè)計到產(chǎn)品實現(xiàn)的過程。在學(xué)中做，在做中學(xué)，在做中體會。通過實踐來掌握從設(shè)計到產(chǎn)品的具體過程及相關(guān)的制作工藝知識，這也就是通常所講的“教、學(xué)、做合一”。特別是在基礎(chǔ)技能與專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)過程中，在現(xiàn)有條件允許下，要求學(xué)生具體做出產(chǎn)品實物，讓學(xué)生通過參與制作的過程來體會與掌握其相應(yīng)的知識與技能。

2.在重視服飾圖案設(shè)計與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容實踐性的同時，注重各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接至關(guān)重要。在實踐教學(xué)中強調(diào)設(shè)計與社會需求的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的服裝色彩設(shè)計、服飾圖案、服裝材料設(shè)計的課程及服飾手工藝的制作有效結(jié)合起來，進而豐富服飾手工藝課程的教學(xué)。

3.增強學(xué)生的參與意識。學(xué)生能否在課堂上始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重要之處在于增強學(xué)生的參與意識。這關(guān)系到兩方面：學(xué)生對課題訓(xùn)練的自我評價和學(xué)生之間的相互評價；在教師的指導(dǎo)下，達到對課題訓(xùn)練的共識。這樣有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認識及設(shè)計的正確方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、課題訓(xùn)練的考核形式—設(shè)計策劃書

服飾圖案設(shè)計策劃書內(nèi)容：體現(xiàn)服飾圖案設(shè)計構(gòu)思及成品制作全過程。構(gòu)思階段—市場調(diào)查及流行趨勢的分析報告創(chuàng)作靈感來源主題風(fēng)格的確定設(shè)計的理念與圖案的說明草圖與效果圖的繪制完成階段—產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與組合材料的選擇與測試制作過程的工作照全部成品的圖片作者介紹設(shè)計策劃書是學(xué)生在設(shè)計課題或練習(xí)過程中的另一個不可或缺的重要組成部分。鼓勵學(xué)生通過大量多媒體手段表現(xiàn)和說明設(shè)計方案，它也是衡量學(xué)生成績的一個重要參考因素。學(xué)生通過設(shè)計說明書，不僅記錄下完整的設(shè)計過程，而且還把自己對課題設(shè)計的思考、理解和認識奉獻給每一位參加者。設(shè)計策劃書包括三方面：

1.課題設(shè)計說明書包括構(gòu)思階段和完成階段，學(xué)生可以通過詳細的要求了解教師布置課題的用意，全面、準(zhǔn)確理解課題的訓(xùn)練目的和原因，而這種理解將隨著與教師的討論、交流，強化設(shè)計過程，使課題的設(shè)計進而深化。

2.學(xué)生對課題的認識和設(shè)計方法探討。學(xué)生在設(shè)計說明書上不僅有對教師設(shè)置的課題的理解，更重要的還有自己對課題的認識和把握，這種認識可能是對設(shè)計的獨到見解，從而說明自己為什么要從這一角度或用這一方法來解決教師所布置的課題。

3.設(shè)計策劃書設(shè)計是一次多媒體課件與版式設(shè)計的實踐。多媒體的運用和版式設(shè)計形式雖然不是設(shè)計課題的重點，規(guī)格也沒有統(tǒng)一要求，但它體現(xiàn)服飾圖案設(shè)計構(gòu)思及成品制作全過程。策劃書本身又是一個視覺傳達項目訓(xùn)練，設(shè)計者應(yīng)把握說明書的設(shè)計風(fēng)格與他最想表達的設(shè)計內(nèi)容、主體及其與眾不同的特征相一致。

四、重視學(xué)生課題設(shè)計理念與表達技巧陳述

課題訓(xùn)練的最后階段，是設(shè)計課題訓(xùn)練至關(guān)重要的內(nèi)容之一。設(shè)計理念的表達過程就是要求學(xué)生在設(shè)計作品全部完成后，把自己對體現(xiàn)服飾圖案設(shè)計構(gòu)思及成品制作全過程的處理方法，通過陳述與展示兩種形式向全體師生表達清楚，由師生提問，學(xué)生回答問題，最后再由教師指出課題設(shè)計作品的可取之處及存在的問題以及進一步探索的方向。

1.重視陳述。學(xué)生在經(jīng)過幾周甚至更長一段時間的設(shè)計勞動后，其設(shè)計結(jié)果可望獲得大家的認可。陳述的好處，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的口述表達能力，而這種能力是服裝設(shè)計師必不可少的素質(zhì)。其次，陳述還可以使學(xué)生獲得相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)別人的課題設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容、經(jīng)驗和處理問題的方法。總之，陳述有助于學(xué)生樹立良好的設(shè)計理念并提供展示自己形象的機會。

第6篇

1．2服裝設(shè)計

1實施案例教學(xué)的必要性

(1)基礎(chǔ)理論部分過于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識，加之學(xué)生是服裝設(shè)計與工程專業(yè)大二年級，前期只接觸過時裝畫課程，并沒有真正介入到服裝專業(yè)學(xué)習(xí)模塊．對這些知識很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過濾，并不能形成較為系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系．

(2)服裝設(shè)計是一門實踐性很強的課程．基本設(shè)計理論是從實踐中提取出來的，且是后期進行設(shè)計創(chuàng)作的依據(jù)．如在講到服裝造型設(shè)計時，針對服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設(shè)計并不單單運用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個設(shè)計形式并多個點結(jié)合，學(xué)生做的練習(xí)也僅僅局限于其中，發(fā)散性不夠．

(3)資源比較少．大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、流行雜志等獲得，且比較好的網(wǎng)絡(luò)要收費，如碟訊、POP、穿針引線等;圖書館有關(guān)服裝類圖書資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區(qū)圖書館資源關(guān)于服裝方面的書籍更是有限;教材上面的圖片也相對較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補充．其次，因為前述的客觀原因，學(xué)生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來自教師的篩選和累積，在以后的設(shè)計工作中，需要更廣闊的平臺去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統(tǒng)的案例體系，才能快速指導(dǎo)設(shè)計，提高實際產(chǎn)品研發(fā)項目的效率．［1］本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對每個學(xué)生發(fā)揮其獨特的價值［2］．

2服裝設(shè)計課程案例教學(xué)的設(shè)計與實施

2．1服裝設(shè)計課程主要教學(xué)內(nèi)容

筆者通過往屆學(xué)生調(diào)研、同類兄弟院校的交流及自身教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)大綱不變的情況下，對教學(xué)內(nèi)容順序進行重新調(diào)整與梳理．此次課程改革立足于原有教學(xué)大綱的重點和難點，以服裝設(shè)計基礎(chǔ)性知識為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型服裝設(shè)計人才，服裝設(shè)計1為學(xué)生步入設(shè)計的大門奠定扎實的基礎(chǔ)．

2．2案例教學(xué)的設(shè)計

2．2．1總體設(shè)計方案

案例實施可以通過兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問題思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外分組討論，小組代表發(fā)議案，點評與總結(jié);其二，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課外尋找實踐案例，課堂評析并小結(jié)．涉及案例評析環(huán)節(jié)，將課上時間以學(xué)生為主，教師作指導(dǎo)，以小組為單位，共同完成案例實施．以按照每5－6人一組小組進行．每組有一名同學(xué)擔(dān)任組長，并負責(zé)任務(wù)分配．大致的上課模式如圖1案例教學(xué)過程圖所示．在每節(jié)課開始前，將下節(jié)課任務(wù)及相關(guān)案例告知學(xué)生，以方便學(xué)生提前收集資料．

2．3具體實施

2．3．1案例導(dǎo)入與組織討論

(1)理論部分:如在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的概念、服裝設(shè)計的分類、服裝設(shè)計者的基本條件時，案例分析:你認為服飾的起源是哪一種說法，運用事實和數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，形成文字并安排2課時的時間來討論，教師要加以引導(dǎo)、評價);讓每一個學(xué)生發(fā)言，根據(jù)自身的理解，或以知名服裝設(shè)計師為例，論證服裝設(shè)計者應(yīng)具備的基本條件;“服裝風(fēng)格設(shè)計”章節(jié)，要求學(xué)生選擇好一種未來5年內(nèi)的流行風(fēng)格或趨勢，然后圍繞這個風(fēng)格展開設(shè)計，展開討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設(shè)計師的設(shè)計風(fēng)格，為什么?(讓學(xué)生展開討論，教師加以評價)．

(2)實踐教學(xué)環(huán)節(jié):在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節(jié)中，試分析當(dāng)今的流行趨勢，結(jié)合市場，利用三要素來討論;在服裝設(shè)計造型設(shè)計章節(jié)中，如“服裝外型線的設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)線的設(shè)計，可以以法國設(shè)計師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線型為素材，分析外形線對服裝流行的影響，或以某一國內(nèi)外女裝品牌為考察對象，分析該品牌慣用的結(jié)構(gòu)線特點進行案例分析;服裝部件設(shè)計中，試以“報喜鳥”男式西裝品牌的領(lǐng)、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類設(shè)計時主要以女裝設(shè)計為主，以國內(nèi)外知名女裝品牌系列產(chǎn)品為素材，分析其設(shè)計特點．

2．3．2歸納及拓展練習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是課堂小練習(xí)及課外作業(yè)，是學(xué)生如何將案例轉(zhuǎn)化到自己設(shè)計中的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用．各組根據(jù)自身可尋找不同的初始元素，或相同的設(shè)計元素拓展不同的設(shè)計．針對每個小組的切入點不同，有的從廓形角度找共同點，有的從色彩角度找類似點，有的從分割線上找同類項，得出的調(diào)研資料通常是五花八門［3］．教師根據(jù)學(xué)生已有的討論總結(jié)，將有一定共同點或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發(fā)整個團隊及個人的學(xué)習(xí)熱情．

3服裝設(shè)計案例教學(xué)改革效果

3．1案例教學(xué)組織形式多樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，拓寬學(xué)生專業(yè)視野

本次課程改革主要采用案例導(dǎo)入教學(xué)，案例主要通過服裝品牌及相關(guān)領(lǐng)域，以圖片、短時音頻形式展開，比如講到第一章節(jié)服裝學(xué)說，課程引入了一些神話、傳說及壁畫等有關(guān)服裝學(xué)說的資料及圖片，并在此過程中增加提問與互動環(huán)節(jié)．

3．2培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，系統(tǒng)思維和自我能動發(fā)展的能力

注重學(xué)生對課上知識的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個人為主小組為輔的任務(wù)學(xué)習(xí)，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個學(xué)習(xí)小組，由于僅靠課上知識的傳授難以滿足學(xué)生對服裝相關(guān)資料的需求，以小組為單位，帶著任務(wù)結(jié)合課上章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)量，搜集課外學(xué)習(xí)資源．在此基礎(chǔ)上，重在分析匯總與整理．通過服裝131班部分學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，整體進步較大，資料內(nèi)容較為充實，服裝設(shè)計大師及款式流行趨勢分析較全面，包括ppt設(shè)計、排版，中間根據(jù)教師的意見繼續(xù)補充完善．

3．3培養(yǎng)學(xué)生平面款式圖的繪制，基礎(chǔ)服裝材料與現(xiàn)代基本服裝的對應(yīng)

本課程為設(shè)計基礎(chǔ)部分，各章節(jié)內(nèi)容多為服裝基本款式造型及部件的設(shè)計，在實踐過程中，讓學(xué)生對照自己的服裝進行分解，去分析服裝中的結(jié)構(gòu)，并帶著設(shè)計去繪圖．比如上裝(外套、風(fēng)衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對于繪圖特別吃力的同學(xué)，建議去臨摹，在臨摹的過程中自然熟能生巧．特別是部分男學(xué)生，經(jīng)過四周后進步很大，由不愿繪圖到能認真繪圖并完成課程任務(wù)．

4服裝設(shè)計案例教學(xué)改革實施問題

4．1認識上的問題

觀念的不同導(dǎo)致在認識上出現(xiàn)偏差．案例教學(xué)法在其他學(xué)科中應(yīng)用也較為普遍且不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，案例教學(xué)組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現(xiàn)課程改革的實質(zhì)性突破;案例教學(xué)中教師是否具備了較為豐富的實踐經(jīng)驗;由于學(xué)生水平參差不齊，案例教學(xué)是否能夠滿足或者真正適應(yīng)大部分學(xué)生的需要等，都需要在以后的實踐中繼續(xù)探索．

4．2管理上的問題

教師作為課程的引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過程中發(fā)揮了多元角色．如承擔(dān)課程教學(xué)、設(shè)計、作業(yè)指導(dǎo)等工作．而班級學(xué)生數(shù)達60人，真正能夠自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生只有三分之一左右，在管理上，通過小組組長負責(zé)制來提高管理效率，而小組負責(zé)過程中無疑會出現(xiàn)學(xué)生打球或者漏網(wǎng)的情況，所以不能面面俱到．學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量也差異較大，整體還有待提高．

4．3課程設(shè)置的問題

課時量太少與學(xué)生學(xué)情分析:課程學(xué)習(xí)課時量太少，共有32學(xué)時，理論和實踐各16學(xué)時，學(xué)生前期只接觸過時裝畫與色彩課程，直接與服裝相關(guān)的課程很少，加之學(xué)生為工程班，繪畫基本功較弱，所以課程進行比較慢，所了解的藝術(shù)及服裝相關(guān)知識太少，雖然實踐和理論各占16學(xué)時，但大部分以課上理論講解為主，課上練習(xí)很少，作業(yè)只能靠課下去完成，同時服裝時效性強，課外需要大量資料來填充，包括書籍期刊，所以建議學(xué)院建立專業(yè)圖書資料閱覽室，以供教師及學(xué)生查閱．

5總結(jié)

第7篇

交互性的設(shè)計內(nèi)容是目前計算機行業(yè)中一個引領(lǐng)潮流的內(nèi)容，在最開始的時候，并不叫“ID”，而是被稱為“(SoftFace)”，往后的發(fā)展中才逐漸演變?yōu)榻裉斓姆Q呼。而使用人群這一概念的定義卻與研發(fā)者有著一定的差異，在他們看來，這一項技術(shù)就是為了更好地提升產(chǎn)品的使用效果和功能，并且加強用戶的使用感受和使用體會，并不斷地滿足用戶的需求。而這一技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)歷了很多的曲折，并且關(guān)聯(lián)著眾多的學(xué)科知識和內(nèi)容，正是如此，使得任何一個從事這一項技術(shù)開發(fā)的人群都要適當(dāng)?shù)耐渌袠I(yè)的專業(yè)人士進行溝通，這樣才能更好地完善本技術(shù)的升級發(fā)展。2什么是游戲？KevinJ.Maroney（2008年雨果獎得主）認為游戲是“一種具有目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的娛樂形式”，EricZimmerman（游戲設(shè)計師）認為游戲是“為得到某種結(jié)果而進行的有規(guī)則的活動”，而我對游戲的理解，就是一種在寬泛意義上看，我們都知道游戲就是一種活動方式，在其中每一個參加者都受到一定條約的限制，并且每一個參與者最終的成績都可以量化。從嚴(yán)格意義上看，游戲又是一種為了獲得最后成功而展開的活動，在這個過程中，每一個參與者都需要遵守一定的規(guī)矩，然后去按照游戲的設(shè)定完成具體的任務(wù)。3

二、研究意義

本課題主要是研究在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的交互設(shè)計應(yīng)用。通過對情境認知理論的哲學(xué)研究、實現(xiàn)讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生具有主人翁意識，讓學(xué)生成為課堂的主體參與者和主導(dǎo)者是當(dāng)下教育游戲需要重點思考的問題。唯有實現(xiàn)了這樣的目標(biāo)才可以一改以往的老舊教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高課堂教學(xué)的實際效果。并且，借助教育游戲的成功，來不斷地加強學(xué)生的能力建設(shè)，發(fā)掘出學(xué)生的領(lǐng)悟能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題等諸多能力，唯有如此，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、理論以及技術(shù)運用

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)與游戲設(shè)計

基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的游戲設(shè)計是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、計算機及多媒體技術(shù)開發(fā)的電腦游戲。在游戲中可以由計算機生成多種感覺環(huán)境，使使用者產(chǎn)生身臨其境的感覺。游戲可以真實再現(xiàn)已經(jīng)消失的場景，且對具有危險性的破壞場面進行探究，與現(xiàn)實生活中難以接觸的生物進行交互等等．這些都在傳統(tǒng)教學(xué)中不可實現(xiàn)。

2.情境認知理論以及沉浸感

沉浸感簡單來說就是讓人有一種身臨其境的感覺，也就是說這一技術(shù)可以使人不單單從視覺和聽覺上進入虛擬世界，而是讓人以一個整體的形式融入到虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中去，讓人們從切身實際出發(fā)，真正用身體去感知知識和思維過程。這一特征使得玩家可以在游戲中獲得最為客觀、真實的感受。也是這樣的一個特點，使得玩家不僅可以在視聽上獲得對視線的滿足，也幫助玩家進入其中，從而獲得最佳的游戲體驗。

3.實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實游戲的關(guān)鍵技術(shù)

首先，虛擬現(xiàn)實游戲中所需要展示的仿真三維場景和虛擬人物，都需要使用三維建模軟件制作。Maya是目前最優(yōu)秀的三維制作軟件之一。無論是建模、渲染、動作都能達到優(yōu)秀的視覺效果。其次，繪制貼圖需要使用的軟件是adobe公司的photoshop再次，游戲引擎的選擇也是至為重要的一步：本文選擇的是Unity3D引擎。Unity3D引擎作為一種三維虛擬現(xiàn)實游戲平臺，可以充分、實時的處理大量的三維模型。本文討論的模型是利用3DMax完成建模和貼圖后，形成了模型后，就要把FBX文件導(dǎo)入Unity3D平臺中。在這過程中，一定要及時地將3DMax單位計量方式設(shè)定為“m”，然后將Y軸方向定為向上的方向，并將“嵌入媒體”項打鉤。由3Dmax導(dǎo)出的FBX模型文件后，可將其放入創(chuàng)建好的Unity3D工程目錄下的“Assets”文件夾下，此時再打開Unity3D即可發(fā)現(xiàn)該模型已被自動導(dǎo)入到工程中，直接將模型文件拖拽到“Sence”窗口下即可直接使用。4他有幾大優(yōu)點:1.綜合編輯，unity3D用戶界面操作簡單，節(jié)省工作時間，提高了工作效率；2.資源導(dǎo)入，unity3D支持幾乎所有主要文件格式，并能同大部分應(yīng)用程序協(xié)同工作；3.Unity3D中整合了豐富的開發(fā)資源，其中包括：地形創(chuàng)建工具、物理引擎、粒子系統(tǒng)，常用腳本等；4.一鍵，unity3D可以讓你的作品在多平臺呈現(xiàn)。

四、安全教育問題與設(shè)計關(guān)系密切

游戲首先一個重要的特征就是娛樂性，作為一種游戲，教育游戲當(dāng)然也要借鑒游戲的娛樂性。聽到游戲會想到輕松；聽到教育會想到嚴(yán)肅。正因如此，才使得教學(xué)難以收到良好的效果，所以越來越多的教育工作者和游戲開發(fā)商開始認識到要將教育與游戲相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更好的發(fā)揮資源，達到寓教于樂的目的。任何一個游戲的設(shè)計缺乏了這個元素，那么這個游戲的吸引力就會被降低，而且一旦玩家在進入一個游戲后可以一次性通關(guān)，那么該游戲?qū)ν婕揖筒粫儆腥魏挝α恕?/p>

五、結(jié)語

第8篇

「論文摘要〕人力資源管理教學(xué)要強調(diào)親驗性。同時，人力資源管理教學(xué)需要中國文化背景。在文獻研究的基礎(chǔ)上，探討了人力資源管理案例教學(xué)的原則。并且對人力資源管理案例教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。

人力資源管理是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)它是為了應(yīng)用它，以解決我國企業(yè)面臨的實際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學(xué)方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強的課程來說，必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”，樹立教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念，必須重視采用體驗式的教學(xué)方法。同時，在教學(xué)中要充分考慮中國的具體實際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國人民生產(chǎn)實踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶，一國的管理教育也應(yīng)該是立足于本國管理實踐與管理文化，不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實際運用，增強東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結(jié)合中國改革開放多年的實踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國經(jīng)濟發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上，在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為主角，教師則成為導(dǎo)演或教練，給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學(xué)習(xí)。其次是親驗性:通過案例使學(xué)生感受到真實、具體的現(xiàn)實問題，以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境，并且運用所學(xué)的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學(xué)生們可以互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學(xué)的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉，因而強化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計設(shè)計原則

在人力資源教學(xué)活動中，所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業(yè)的案例，同時兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

體驗式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點，首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關(guān)案例內(nèi)容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學(xué)活動中不占用大量時間，在起到引入課題的作用時體現(xiàn)出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)ο嚓P(guān)理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生思考時有一個思辨的過程，同時還要能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容。無論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國內(nèi)企業(yè)的案例或國內(nèi)社會與經(jīng)濟現(xiàn)象作為研究對象。

第9篇

泉州港秀涂作業(yè)區(qū)16#泊位工程位于泉州灣港區(qū)北部，惠安縣東園鎮(zhèn)秀涂村東側(cè)的近岸海域。該場地屬濱海潮上帶～潮下帶，大部分為泥灘，北面部分為砂灘，東面有巖礁分布，地形起伏變化較大，地面標(biāo)高為－5.32～8.29m(基準(zhǔn)面為理基，下同)，最大水深＞8m。覆蓋層主要由第四系淤泥、粘性土和沖積砂層組成;基底為燕山早期花崗巖，各風(fēng)化巖土層的厚度、分布不均勻，變化很大。根據(jù)施工要求結(jié)合本工程實際，擬投入的主要船機為1艘800t鉆爆船進行水下炸礁。

2爆破施工布置

2．1方案選擇

(1)炸礁分區(qū)。根據(jù)泉州港秀涂作業(yè)區(qū)16#泊位工程平面布置圖分析，炸礁區(qū)域分為:基槽炸礁段、港池炸礁段、回旋水域炸礁段。(2)炸礁順序。根據(jù)施工進度安排，炸礁順序由北往南，炸礁船首先進入基槽炸礁段施工，然后依次進入港池炸礁段、回旋水域炸礁段進行施工，炸礁施工順序按第一區(qū)至第六區(qū)順序進行炸礁施工。根據(jù)該爆破區(qū)地形狀況、開挖深度和周圍環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)場情況，采用水下鉆孔爆破方法進行施工。水下爆破方案:采用水下鉆孔爆破，采用鉆機作業(yè)船鉆孔，一次鉆孔至設(shè)計要求標(biāo)高(包括超鉆)，鉆孔孔徑為165mm。

2．2設(shè)計原則

(1)采用大口徑(φ=165mm)水下鉆孔爆破作業(yè)。(2)根據(jù)實際巖層厚薄分布情況適當(dāng)調(diào)整排距，盡量避免大塊產(chǎn)生。(3)每次爆破的布孔形式都要根據(jù)地形靈活掌握。(4)每次爆破均用非電毫秒導(dǎo)爆管雷管，孔內(nèi)毫秒差雷管延時，以控制單段齊爆藥量，減小爆破地震波的危害。

3爆破參數(shù)的設(shè)計

3．1水下鉆孔爆破技術(shù)參數(shù)設(shè)計

爆破參數(shù)的確定應(yīng)根據(jù)實地爆破試驗進行調(diào)整，一次起爆用藥量應(yīng)滿足爆破震動及水中沖擊波在規(guī)范規(guī)定的安全范圍之內(nèi)，保證安全施工、文明施工。孔距、排距、超深及炸藥量的布置要滿足如下要求:保證安全施工，爆破清渣后盡量一次成型，爆破塊度適中，便于挖泥船清渣。孔網(wǎng)參數(shù)設(shè)置如下:炮孔直徑d=165mm，炮孔間距a=3.0m，炮孔排距b=2.0m，各排炮孔交錯布置(梅花型布孔)，超鉆深度h=1.5m～2.0m(在鉆爆工作中應(yīng)根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，以滿足設(shè)計底高要求)。爆破參數(shù)選擇及裝藥量確定:藥卷直徑:φ145mm。堵塞長度:0.5m。單孔裝藥量:根據(jù)《水運工程爆破技術(shù)規(guī)范》，(首排炮孔)Q由下式計算:Q=0.9qabH。首排孔以后的炮孔按公式計算:Q=q0baH0。式中:Q—裝藥量(kg);q0—單位炸藥消耗量(kg/m3)。計算得:Q=q0baH0=2.96×3×2×H0=17.76H0，同時還需考慮裝藥量必須達到鉆孔深度的85%左右。以上參數(shù)為初步確定，在實際施工中，將根據(jù)實際情況(爆破效果、挖泥船的性能、鉆孔深度、地質(zhì)條件等)進行適當(dāng)調(diào)整，以確定最佳值。

3．2裝藥與堵塞

為防止碎石堵孔及泥沙回淤，鉆孔完成后應(yīng)立即裝藥，炸藥用裝藥桿將其裝入孔底，堵塞用碎石夾顆粒較大的中沙，起爆體用乳化炸藥，起爆體長0.5m，其直徑為145mm。每個起爆體中用同段號的非電塑料導(dǎo)爆管雷管兩發(fā)。

3．3爆破網(wǎng)絡(luò)及起爆方式

(1)起爆網(wǎng)路:采用非電起爆網(wǎng)路，即鉆孔內(nèi)的每個起爆體用同段號的塑料導(dǎo)爆管雷管兩發(fā)。在實際工作中，每組塑料導(dǎo)爆管雷管用兩發(fā)起爆導(dǎo)爆管雷管傳爆，每組起爆導(dǎo)爆管雷管傳爆的塑料導(dǎo)爆管雷管的數(shù)目控制在20發(fā)以內(nèi)，每組塑料導(dǎo)爆管雷管均勻纏繞在雷管四周，并用絕緣膠布綁扎牢固。(2)水下傳爆電爆網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)線(含主線、連接線)采用足夠強度、防水性和柔韌好的絕緣電線，爆破主線路呈松馳狀態(tài)。為了保證每一個孔炸藥準(zhǔn)爆，每個起爆體采用兩發(fā)同段非電雷管。(3)微差時間及雷管段的劃分。根據(jù)類似工程的經(jīng)驗和結(jié)合本工程的特點。非電雷管選用(1－10段)，相鄰兩段雷管起爆時間間隔選定為50～75毫秒左右。段發(fā)雷管的布置順序為從深水到淺水依次為低段到高段。這樣，前排炮孔的爆破為后排炮孔提供了臨空面，相鄰的兩排炮孔爆破的巖石相互碰撞后，巖石的塊度減小。合適的微差爆破時間避免了爆破產(chǎn)生的地震波疊加，還可減小爆破地震效應(yīng)。綜上所述，微差爆破可實現(xiàn)提高爆破效果和達到減震的目的。

3．4爆破試驗

在巖石爆破開挖施工前，應(yīng)對初爆破參數(shù)進行爆破試驗，根據(jù)試驗情況進行參數(shù)調(diào)整，試驗結(jié)果用于指導(dǎo)現(xiàn)場施工，根據(jù)本工程施工特點和地形情況，爆破試驗可在施工初始時結(jié)合現(xiàn)場施工進行。

4爆破網(wǎng)路設(shè)計

爆破主要起爆器材采用非電毫秒導(dǎo)爆管雷管及起爆導(dǎo)爆管，起爆網(wǎng)路為非電導(dǎo)爆網(wǎng)路。這一起爆網(wǎng)絡(luò)抗擾性強、安全性好、起爆可靠、起爆數(shù)量不受限制、使用方便簡單等特點。

4．1網(wǎng)路聯(lián)結(jié)形式

采用非電毫秒差導(dǎo)爆雷管的孔內(nèi)延時起爆網(wǎng)路。每孔裝入兩發(fā)毫秒差導(dǎo)爆管雷管，孔內(nèi)導(dǎo)爆管聯(lián)接各個藥卷，以確保爆破的可靠性。

4．2延期形式

采用孔內(nèi)毫秒差導(dǎo)爆管雷管延期起爆，以降低每段齊爆的藥量，充分達到延期的減震的目的。

4．3起爆方式

孔外接起爆導(dǎo)爆管聯(lián)接各個孔雷管的導(dǎo)爆管，最終采用非電起爆器引爆起爆導(dǎo)爆管來引爆整個網(wǎng)路。

5爆破安全技術(shù)措施

爆破安全技術(shù)措施有三個方面:一是施爆過程中的安全;二是爆破個別飛石、地震波、水中沖擊波、空氣沖擊波、爆破噪音方面的安全;三是爆破施工過程中滲水處理措施。

5．1個別飛石的控制

由于本工程最淺點水深為－6.0m，按照《爆破安全規(guī)程》規(guī)定，水下鉆孔爆破水深大于6m，可不考慮飛石對地面或水面以上人員的影響。

5．2爆破地震波的安全距離

根據(jù)《爆破安全規(guī)程》，設(shè)計要求本工程一次起爆單段藥量控制在500kg以內(nèi)。以臨近的炸礁區(qū)的安全距離按100米考慮，根據(jù)下式復(fù)核該炸礁區(qū)的單段最大裝藥量:V=K(Q1/3/R)α計算得:V=150×(5001/3/100)1.8≈1.57cm/s＜2cm/s故一次起爆最大單段藥量不超過500kg時，垂直震動速度對100m以外的建筑物無害。在實際水下爆破施工時，用起爆器起爆，其單段的最大起爆藥量控制在500kg以內(nèi)，爆破產(chǎn)生振速可有效地控制在一般建筑物的抗震振速2cm/s以內(nèi)。此外，為了保證建筑物的安全，我們在采用多段別導(dǎo)爆管爆破施工減震的同時，在爆破初期對重要建筑物和距爆破源最近的建筑物進行爆破監(jiān)測(主要監(jiān)測爆破質(zhì)點的垂直振動速度和豎直震動速度)，以監(jiān)測數(shù)據(jù)來確定單次起爆最大藥量和單段起爆最大藥量，確保施工區(qū)周圍建筑物的安全。

5．3水中沖擊波的安全距離

根據(jù)《水運工程爆破技術(shù)規(guī)范》，水下鉆孔爆破時水中沖擊波對人員、施工船舶的安全距離。距離是警戒船必須搜索和警戒的范圍，其安全距離外為人員或船舶需撤離的距離。警戒人員必須按裝藥量來控制警戒區(qū)域的安全，爆破員在起爆前必須把安全距離告知警戒人員。

5．4爆炸空氣沖擊波影響范圍

因本次爆破采用水下鉆孔爆破，因此不考慮空氣沖擊波的影響。

5．5涌浪的影響范圍

因爆破選擇朝面大海方向，故噴水柱也主要進向大海方向，且爆破單響藥量小，爆區(qū)周圍海岸邊坡無需特別保護，可不需要考慮爆破的涌浪效應(yīng)的影響，但需隨即觀察爆破后岸邊坡的變化情況。

6小結(jié)