引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教案分析范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語教學(xué)；教案設(shè)計(jì)

一、教材分析

教材分析，顧名思義是教師對(duì)教學(xué)材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其內(nèi)容應(yīng)該包括：本單元或本課的中心話題以及該話題涵蓋的相關(guān)子話題；本課內(nèi)容在本單元中的地位如何；本單元主要文章的內(nèi)容概括、語言特點(diǎn)、文章類型等；本單元對(duì)于授課對(duì)象（學(xué)生）的積極作用。教材分析的作用主要體現(xiàn)在對(duì)于教師而言，可以幫助教師更好地梳理教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的意義，為后面的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程的實(shí)施打下基礎(chǔ)。同時(shí)，深刻詳細(xì)的教材分析還有利于教師對(duì)于實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行合理改編，使之成為最適合于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)材料[1]。

二、學(xué)情分析

學(xué)情分析實(shí)際上就是教師對(duì)于實(shí)際授課對(duì)象的分析和情況掌握。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)生的年級(jí)、年齡段等基本信息；學(xué)生現(xiàn)階段的英語能力分析（包括聽、說、讀、寫、詞匯、語法等方面）；本課對(duì)于提升學(xué)生原有基礎(chǔ)水平的意義或價(jià)值。學(xué)情分析的主要目的是教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、成績(jī)等方面的了解來制定符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式和方法，從而進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)過程。教師在掌握了學(xué)生的基本情況之后，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)所做出的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更具有針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)更加清楚地了解英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)節(jié)自身更加適應(yīng)新課標(biāo)背景下的英語課堂。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師在設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)新課標(biāo)的理念，要求學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的某些方面的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：語言知識(shí)目標(biāo)；語言技能目標(biāo)；學(xué)習(xí)策略目標(biāo)；文化意識(shí)目標(biāo)；情感態(tài)度目標(biāo)五大類。其中，語言知識(shí)目標(biāo)和語言技能目標(biāo)是任何課型中都需要涵蓋到的兩大基本目標(biāo)。新課標(biāo)雖然要求學(xué)生英語課堂要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，但是也不能忽視英語語言本身知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)。只是教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指定更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式上貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求的英語語言教學(xué)理念。對(duì)于其余三個(gè)目標(biāo)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際課堂需要來選擇加入自己的教案設(shè)計(jì)當(dāng)中。其中，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)是教師根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略還指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它包括英語語言認(rèn)知策略；監(jiān)控策略；交際策略；資源整理策略。文化意識(shí)目標(biāo)是新課標(biāo)中要求英語課堂需要滲透的主要內(nèi)容。教師通過講授本節(jié)課涉及到的文化意識(shí)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于西方文化的興趣，進(jìn)而更好地理解英語這門語言學(xué)科。情感態(tài)度目標(biāo)是學(xué)生主觀對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度或情感。教師可以利用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生這一目標(biāo)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)清楚地明白每一步活動(dòng)應(yīng)該涉及到的意義。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)的中心指導(dǎo)方針，以防教師在整理教學(xué)內(nèi)容或是補(bǔ)充教學(xué)信息的時(shí)候偏離軌道，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)呈現(xiàn)效果[2]。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)其實(shí)是教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平提出的學(xué)生可能遇到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題。教師在明確了教學(xué)重難點(diǎn)后，會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所側(cè)重，對(duì)于這一部分知識(shí)采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。同時(shí)，學(xué)生在接受過程中也會(huì)有所重視，對(duì)于該部分的知識(shí)多加理解和操練，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)掌握水平。教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定有利于幫助教師確立教學(xué)重心，是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更具條理性和層次性。無論是對(duì)于應(yīng)試教育還是對(duì)于素質(zhì)教育，良好的掌握教學(xué)重難點(diǎn)都能促進(jìn)學(xué)生有目的、有側(cè)重地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更加深刻地理解教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

五、教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的教育理念，英語教師在實(shí)際英語課堂中要注重教學(xué)方法的融合使用。并且注重學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，而不僅僅側(cè)重于學(xué)生英語語言輸入技能的培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí)，多多了解最新的教育理念，找到最有效的課堂教學(xué)實(shí)施方法，從而達(dá)到新課標(biāo)要求的學(xué)生在英語課堂中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。目前英語課堂中，主要運(yùn)用的教學(xué)方法包括：交際法；任務(wù)型教學(xué)法；內(nèi)容依托式教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)法；合作式教學(xué)法；情景式教學(xué)法；整體語言教學(xué)法等。其中，任務(wù)型教學(xué)法和交際法是現(xiàn)階段英語課堂比較盛行的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，其優(yōu)勢(shì)在于可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)更加高效。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的功能在于交際運(yùn)用，教師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)是學(xué)生發(fā)生交際行為。使得學(xué)生產(chǎn)生信息差（information…gap），這樣的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

六、教學(xué)用具

英語課堂中，教師不僅要憑借口頭語言或肢體語言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，同時(shí)還要根據(jù)不同的課型使用多樣的教學(xué)用具來輔助教學(xué)。教學(xué)用具使用的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容安排的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)、有趣的教學(xué)用具能夠充分輔助教師對(duì)于整體英語課堂的把控，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代課堂中主要的教學(xué)用具有：黑板、粉筆、多媒體設(shè)備、投影、視頻音頻等[3]。

七、教學(xué)步驟

教學(xué)步驟可以說是這個(gè)教案設(shè)計(jì)中的重中之重，環(huán)節(jié)緊湊、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)步驟可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代英語課堂中，教學(xué)步驟主要依據(jù)的模式有“PWP”教學(xué)模式；“3P”教學(xué)模式；五步教學(xué)法；五指教學(xué)法等等。根據(jù)這些實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法可以縱向串聯(lián)出教學(xué)實(shí)施步驟。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在英語課堂教學(xué)步驟中要增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)形式多種多樣，不能僅停留于師生之間的互動(dòng)，也要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部之間的有效互動(dòng)交流[4]。運(yùn)用交際法和自主學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠充分體會(huì)英語語言的應(yīng)用方法。所以，在進(jìn)行教學(xué)步驟橫向設(shè)計(jì)的時(shí)候，要加入學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以及活動(dòng)時(shí)間。這些細(xì)節(jié)性信息的補(bǔ)充可以使教案設(shè)計(jì)更加完整，突顯新課標(biāo)的教學(xué)理念，使得教師在課前準(zhǔn)備更加充分，課堂實(shí)施效果也更加良好。

八、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)這一部分，在教師平時(shí)撰寫教案是往往被忽略，但其實(shí)板書設(shè)計(jì)的作用不可小視。整齊新穎的板書設(shè)計(jì)可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠使得整節(jié)課的只是內(nèi)容根據(jù)條理性。在撰寫教案時(shí)，如果提前將板書設(shè)計(jì)這一部分做好，可以避免教師在課堂中進(jìn)行冗雜的知識(shí)點(diǎn)羅列，學(xué)生看的一頭霧水，影響學(xué)生完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。九、教學(xué)反思教學(xué)反思是教師在實(shí)際操作教學(xué)過程后，對(duì)于一節(jié)課的整體評(píng)價(jià)和反思。其目的在于總結(jié)上課經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來反復(fù)推敲和修改教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之不斷完善，最終成為一節(jié)使學(xué)生多方面受益的精品課程。綜上所述，教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)的教育理念，學(xué)習(xí)新型的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，在課堂呈現(xiàn)之前，充分設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，牢牢把握以上九大基本步驟，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都達(dá)到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳,程曉堂,張連仲.英語教學(xué)研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2007.78-80.

[2]陳柏華,陳冬梅.英語教育與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州:廣東教育出版社,2005.12-14.

第2篇

關(guān)鍵詞 教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是對(duì)教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對(duì)這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對(duì)于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會(huì)堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會(huì)編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對(duì)教案本身對(duì)課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會(huì)將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場(chǎng)合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。

3 中學(xué)教案常見問題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對(duì)一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對(duì)教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對(duì)所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動(dòng)畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識(shí)“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會(huì)Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。

此外，對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見的問題，很多教案在對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識(shí)與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識(shí)和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對(duì)幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會(huì)用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會(huì)和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。

在對(duì)學(xué)情的分析中，由于對(duì)學(xué)情分析的理解不夠，常會(huì)出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對(duì)象所具有的特殊性，并忽視對(duì)教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對(duì)學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特征，同時(shí)對(duì)該教學(xué)對(duì)象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級(jí)學(xué)生對(duì)Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對(duì)教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對(duì)情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過程會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對(duì)策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動(dòng)―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問題，也是最基本的問題。

整體設(shè)計(jì)思想不合理

1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對(duì)時(shí)間進(jìn)行過程細(xì)分；對(duì)教學(xué)過程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過長；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過多，給簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。

2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的常見情況沒有做估計(jì)和提出解決的方案，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識(shí)，單純性地鞏固知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識(shí)的傳授缺少聚焦點(diǎn)。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評(píng)價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）：43-46.

第3篇

1、科學(xué)技術(shù)的新階段：

識(shí)記隋唐時(shí)期文化在科學(xué)技術(shù)方面的表現(xiàn)，對(duì)雕版印刷術(shù)、火藥、天文歷法、醫(yī)學(xué)等各方面成就的基本認(rèn)識(shí)和了解，并思考和認(rèn)識(shí)雕版印刷術(shù)、火藥應(yīng)用、測(cè)量子午線、編寫《唐本草》等成就的世界地位;

2、詩歌的黃金時(shí)代：

總結(jié)唐詩的總體特點(diǎn)、風(fēng)格;了解中國古代詩歌大致的演變歷史和文學(xué)特征;找準(zhǔn)唐詩在歷史上的位置：承前啟后，風(fēng)格眾多，技藝高超

3、多姿多彩的藝術(shù)：

用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀點(diǎn)分析莫高窟、繪畫、書法和樂舞等藝術(shù)成就形成多姿多彩特點(diǎn)的原因、表現(xiàn)，并注意一些代表人物或作品的特點(diǎn)和風(fēng)格。

重點(diǎn)和難點(diǎn)精析

1、隋唐時(shí)期的科學(xué)技術(shù)上的成就

①雕版印刷術(shù)和火藥的發(fā)明。

②《大衍歷》的出現(xiàn)標(biāo)志著中國歷法的成熟;首次測(cè)量了地球子午線長度。

③醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，表現(xiàn)在《千金方》《唐本草》等重要著作的問世。

④唐長安城和隋趙州橋的設(shè)計(jì)建造，表明古代建筑技術(shù)相當(dāng)成熟。

⑤以上這些科技成就在當(dāng)時(shí)世界上都是處于領(lǐng)先地位的。

2、隋唐文化發(fā)達(dá)的原因、特點(diǎn)和世界地位

原因：①國家強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮。隋朝的統(tǒng)一，使全國的社會(huì)秩序安定下來，南北的經(jīng)濟(jì)文化得到交流;唐朝從太宗的“貞觀之治”到玄宗的“開元盛世”，封建經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，政治相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間也較長，這就為文化的繁榮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②開明、兼容的文化政策。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，隋唐政府，尤其是唐朝統(tǒng)治者，倡導(dǎo)科舉考試，大力興辦學(xué)校，突破了選拔人才對(duì)門第出身的種種限制，并且不斷增加考試科目，拓展考核范圍。在思想文化上，不管是外來的佛教文化還是中國的道教文化，統(tǒng)治者大都能兼收并蓄。這種對(duì)文化事業(yè)的重視和開明兼容的文化政策，既培養(yǎng)了大批文化人才，又為文化的繁榮創(chuàng)造了有利的氛圍。

③文化交流頻繁。隋朝運(yùn)河的開通和唐朝交通的暢達(dá)，使唐朝同邊疆各少數(shù)民族政權(quán)保持著密切的關(guān)系，從而促進(jìn)了雙方頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流。西域等地的少數(shù)民族文化大大豐富了中原文化的內(nèi)容，使中華文化具有濃烈的多民族色彩。由于封建經(jīng)濟(jì)繁榮、國力強(qiáng)盛，唐朝在國際上享有很高的聲望，而且對(duì)外交通發(fā)達(dá)，使唐和亞、歐、非之間的往來出現(xiàn)了前所未有的盛況，在中外文化互相吸收、互相促進(jìn)的過程中，隋唐文化更加豐富多彩。

④繼承傳統(tǒng)文化。秦漢以來我國的封建文化就在不斷地發(fā)展，在許多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先地位。到了魏晉南北朝時(shí)，我國北方少數(shù)民族的發(fā)展和江南的開發(fā)，又為科學(xué)技術(shù)及文學(xué)藝術(shù)的更進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，隋唐文化出現(xiàn)了全面繁榮的局面。

特點(diǎn)：①全面繁榮：隋唐文化在科技、宗教和哲學(xué)、史學(xué)、教育、文學(xué)、藝術(shù)方面全面繁榮。

②兼收并蓄：統(tǒng)治階級(jí)開明、兼容的文化政策、創(chuàng)造了有利于文化的發(fā)展氛圍。內(nèi)外交通發(fā)達(dá)、國內(nèi)各族交往密切，在文化上互相交流、融合，為中華文化增強(qiáng)了剛勁、豪爽、熱烈、活潑的多民族色彩。中國與亞洲、歐洲以至非洲都有頻繁往來。文化上得以吸收外來優(yōu)秀成分，比較突出表現(xiàn)在宗教和藝術(shù)方面。

③世界領(lǐng)先：隋唐時(shí)期已有了雕版印刷和火藥，僧一行開始用科學(xué)方法實(shí)測(cè)地球子午線長度。《唐本草》、趙州橋等都處于世界領(lǐng)先地位。

④影響深遠(yuǎn)：隋唐文化是中國封建社會(huì)文化的高峰，也是當(dāng)時(shí)世界文化的高峰，對(duì)中國文化的發(fā)展和世界文明史都產(chǎn)生了重要影響。

世界地位：唐文化是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的文化。唐文化影響深遠(yuǎn)，不僅影響到亞洲的文明發(fā)展，而且促進(jìn)了西方乃至世界文明的進(jìn)步。

3、唐朝詩歌繁榮的原因

①唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度繁榮是一切文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)

②唐朝是庶族地主上升發(fā)展時(shí)期，他們比士族子弟更了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民間疾苦

③唐朝科舉制度的推動(dòng)

④唐朝學(xué)術(shù)文化政策相對(duì)開明

⑤各種文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展對(duì)詩歌的繁榮產(chǎn)生了直接或間接的影響

⑥詩歌自身發(fā)展的原因

知識(shí)拓展

關(guān)于科技文化發(fā)展的規(guī)律與認(rèn)識(shí)

1.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為科技文化的進(jìn)步提供了物質(zhì)基礎(chǔ);由經(jīng)濟(jì)決定的政治狀況為科技文化的發(fā)展提供了相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境;統(tǒng)治階級(jí)重視教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了從事科技文化事業(yè)的人才：統(tǒng)治者實(shí)行開明的對(duì)外交往政策，有利于我國科技文化的正常發(fā)展：統(tǒng)治者對(duì)外來宗教采取兼容并包”，促進(jìn)了我國文化的豐富多彩;國家統(tǒng)一和民族融合，加強(qiáng)了各民族各地區(qū)的文化交流與發(fā)展;前代科技文化成就，為后代科技文化的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。總之，我國各族人民的辛勤勞動(dòng)，創(chuàng)造了大量物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，這是我國古代科技文化領(lǐng)先世界的根本原因。

2.中國古代在科學(xué)技術(shù)方面取得了多項(xiàng)居世界領(lǐng)先地位的成就，反映了中華民族的聰明才智和在科學(xué)道路上不畏艱苦、勇于攀登的民族精神。歷代文化成就都是對(duì)以前的文化成就的繼承和創(chuàng)新，又為后代文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。我國古代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科技發(fā)明的大量產(chǎn)生，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，推動(dòng)著人類社會(huì)的前進(jìn)。天文歷法的進(jìn)步，有利于農(nóng)事活動(dòng);醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)達(dá)，保證了人類的身體健康：文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，豐富了人們的精神生活：尤其是造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥和指南針，號(hào)稱“四大發(fā)明”，是我國對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)

師生探究

例1、唐詩內(nèi)容豐富，從各個(gè)角度和側(cè)面反映現(xiàn)實(shí)生活。造成這一特點(diǎn)的最主要的社會(huì)原因是

A、封建經(jīng)濟(jì)繁榮B、科舉考試的實(shí)行

C、庶族地主登上政治舞臺(tái)D、南北文化的交流

解析此題答案為A。注意題干的要求“最主要”的原因。文化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)。

例2、隋唐時(shí)期，中華文化更增添了鮮明的多民族色彩，這主要是由于

A、漢族文化為各少數(shù)民族效法吸收

B、各少數(shù)民族文化異彩紛呈各具特點(diǎn)

C、各族交往密切，文化相互交流融合

D、繼承了歷代傳統(tǒng)文化的民族精神

解析此題答案為C。中華文化具有多民族色彩，是在各族人民交往密切的基礎(chǔ)上，各民族文化交融的結(jié)果。

例3、唐朝對(duì)外交往頻繁，手工業(yè)技藝水平高，并且融入了外來風(fēng)格。下列唐朝手工業(yè)融入了外來風(fēng)格的是

①絲織品吸收了大食織法和圖案風(fēng)格②冶鑄業(yè)普遍采用了切削、拋光等工藝③造船業(yè)能造成使用推進(jìn)器的戰(zhàn)艦④制瓷業(yè)采納了波斯的燒法

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③

解析此題答案為D。考察學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史事件的能力。①錯(cuò)誤，絲織品吸收了波斯的織法和圖案風(fēng)格;④錯(cuò)誤，制瓷業(yè)沒有吸收外來工藝。

例4、英國學(xué)者威爾斯說：“當(dāng)西方人的心靈為神學(xué)所纏迷而處于蒙昧黑暗之中時(shí)，中國人的思想?yún)s是開放的、兼收并蓄而好探求的。”這句話主要反映了中國唐朝的文化繁榮局面。請(qǐng)回答下列問題

(1)出現(xiàn)這種局面的客觀基礎(chǔ)是什么?

(2)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者為文化繁榮做出了哪些努力?

(3)說說這一時(shí)期中國文化的世界地位。

解析此題屬于概括、歸納型問答題。第一、二問要求對(duì)唐文化繁榮的客觀原因和主觀努力進(jìn)行歸納、總結(jié)。第三問要求提煉出唐文化的世界地位

參考答案

(1)制度先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國家統(tǒng)一、地域遼闊是唐朝文化繁榮的客觀基礎(chǔ);勞動(dòng)人民創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富以及周秦以來歷史文化的積累，也是唐朝文化繁榮的前提條件

第4篇

1.本節(jié)課首先通過具體的情景讓學(xué)生知道有用功、額外功、總功;在此基礎(chǔ)上理解機(jī)械效率，并通過探究斜面的機(jī)械效率，加深機(jī)械效率的認(rèn)識(shí)。

2。通過對(duì)機(jī)械效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)效率問題在更廣闊的背景下有個(gè)初步的概念，使學(xué)生把物理學(xué)習(xí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，具有于任何事情都要注意效率的科學(xué)態(tài)度。

【教材分析】

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.知道有用功、額外功、總功

2.理解機(jī)械效率，會(huì)計(jì)算機(jī)械效率

過程與方法1.根據(jù)生活事例認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，并運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題

2.探究：斜面的機(jī)械效率

3.學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律

情感態(tài)度與價(jià)值觀使學(xué)生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)初中的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)1.理解機(jī)構(gòu)效率

2.探究斜面的機(jī)械效率

教學(xué)難點(diǎn)理解機(jī)械效率

教學(xué)方法討論，探究

教具和媒體長木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、細(xì)線、棉、多媒體輔助教學(xué)課件

【教學(xué)過程實(shí)錄】

一、引入新課

師：小明家最近買了一處新樓房，一單元二樓。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運(yùn)到二樓。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)需要，選擇器械幫助小明家解決這個(gè)問題，看看哪個(gè)小組選的辦法最好?

生：小組討論后自由回答

(把沙子裝入桶中，用動(dòng)滑輪把沙子拉到樓上;在地面與樓面之間搭上木板，將沙子裝入袋子沿著木板推到樓上……)

二、進(jìn)行新課

師：假如用動(dòng)滑輪提升沙子，請(qǐng)同學(xué)們觀著提沙子的過程(媒體顯示)。

生：觀察思考。

師：對(duì)誰做的功是我們需要的?

生：對(duì)沙子做的功。

師：(板書有用功：我們所需要的功。)

哪部分功是我們不需要，但不得不做的?

生：提桶所做的功，克服動(dòng)滑輪的重力所做的功。

師：(板書額外功：工作時(shí)，對(duì)于額外負(fù)擔(dān)所不得不做的功。)

一共做的功等于什么?

生：有用功與額外功之和。

師：(板書總功：有用功與額外功之和。)

假如用斜面推沙子(媒體顯示)，有用功、總功、額外功各是多少?

生：(計(jì)算回答)

師：假如我們用下面三種方法搬運(yùn)沙子(媒體顯示)，

你認(rèn)為哪一種方法最好?為什么?

生：討論回答。(第三種方法最好，因?yàn)榈谌N方法做的額外功最少。)

師：工作中，我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。在物理學(xué)中，用機(jī)械效率表示有用功在總功中所占的比例。(板書機(jī)械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機(jī)械效率;W有表示有用功;W總表示總功。那么，機(jī)械效率應(yīng)該怎樣表示?

生：

師：根據(jù)公式計(jì)算，上面斜面的機(jī)械效率是多少?

生：計(jì)算回答。

師：觀察計(jì)算結(jié)果，對(duì)“機(jī)械效率”，你能發(fā)現(xiàn)什么?

生：討論回答。(機(jī)械效率沒有單位，小于1，常用百分?jǐn)?shù)表示。)

師：同學(xué)們，剛才我們知道上面斜面的機(jī)械效率，任何斜面的機(jī)械效率都一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碛^察用斜面推物體的情景(媒體顯示)。

生：觀察思考。

師：下面我們探究斜面的機(jī)械效率(板書探究：斜面的機(jī)械效率。)

通過觀察上面用斜面推物體的情景，對(duì)斜面的機(jī)械效率你能提出什么問題?

生：提出問題。

(斜面的機(jī)械效率與斜面的傾斜程度有什么關(guān)系?斜面的機(jī)械效率與斜面的粗糙程度有什么關(guān)系?……)

師：請(qǐng)同學(xué)們猜想上面提出的問題。

生：做出猜想。

(在斜面高一定時(shí)，斜面的傾斜程度越大，機(jī)械效率越高;在斜面的長、高一定時(shí)，斜面越光滑，機(jī)械效率越大。)

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提出的問題和做出的猜想，每一小組選擇其中的一個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案。

生：小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，選擇桌面上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

生：小組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)。

師：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論?

生：小組回答。

師：回想實(shí)驗(yàn)的過程，影響實(shí)驗(yàn)的誤差是什么?

生：討論回答。

三、小結(jié)

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

生：思考回答。

(1.有用功、額外功、總功;2.機(jī)械效率：定義、公式、計(jì)算;3.探究：斜面的機(jī)械效率。)

四、動(dòng)動(dòng)腦

師：根據(jù)生活中你使用的機(jī)械，想想：怎樣提高機(jī)械效率?結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，如何提高學(xué)習(xí)效率?

生：討論回答。

五、布置作業(yè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率

【板書設(shè)計(jì)】

四.機(jī)械效率

1.有用功：我們所需要的功額外功：對(duì)于額外負(fù)擔(dān)所不得不做的功。

總功：有用功與額外功。

2.機(jī)械效率：有用功與總功之比公式?jīng)]有單位，小于1，常用百分?jǐn)?shù)表示。

3.探究：斜面的機(jī)械效率

提出問題

猜想

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

第5篇

1.管理者的誤導(dǎo)，追討情勢(shì)，浪費(fèi)時(shí)間

恒久以來，各級(jí)主管部門，對(duì)教師編寫教案要求過細(xì)過死，導(dǎo)致廣大教師在制度束縛下，陷入“教案陳腔濫言”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料體現(xiàn)，教研職員對(duì)345名教師備課情況視察效果評(píng)釋，在備課歷程中，教師只有20%的精神用于研討課本、相識(shí)學(xué)情，80%的精神用于謄寫教案，大概叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2.視野局促，缺少創(chuàng)新

除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個(gè)重要原因，即是教師視野局促、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程尺度，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，種種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒有見過。外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)沒有或很少。而業(yè)務(wù)研討不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)迂腐，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新本事。

教案革新勢(shì)在必行。首先，迂腐的教誨頭腦及滯后的教誨理念得改。當(dāng)前對(duì)教師教案應(yīng)該重新思量：1.取消數(shù)目、翰墨量的要求。2.不求范例求創(chuàng)新。3.不討情勢(shì)求實(shí)用。4.重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動(dòng)態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)本領(lǐng)不強(qiáng)的教師要備詳案，要指定專門的主干教師跟蹤向?qū)В粚?duì)本事較強(qiáng)的教師可備稍簡(jiǎn)教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，向?qū)Р块T應(yīng)增強(qiáng)隨堂聽課。著末各校要勉勵(lì)教師教案創(chuàng)新，寫出有本性特點(diǎn)的教案。要編寫本性化教案，就要勉勵(lì)教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)本性，獨(dú)樹一幟，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的生長才有前程。

二、教案編寫如何體現(xiàn)“動(dòng)、樂、愛、創(chuàng)”的教學(xué)特點(diǎn)

1.觀念決定思緒，思緒決定出路

任何一次教誨革新，無不以教誨觀念的改革為先導(dǎo)，教誨每前進(jìn)一步，無不依賴教誨觀念的突破。備課的革新也是一樣，教師頭腦上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教誨頭腦上的一次重大裝變化，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容要領(lǐng)上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——教學(xué)——牢固——作業(yè)——小結(jié)”的思緒。以教師為中心，以課本為中心的舊模式，與其說是要領(lǐng)本事的落伍，不如說是教誨頭腦迂腐，教學(xué)觀念落伍。有什么樣的理念，就有什么樣的教誨，就有什么樣的教學(xué)，以是，革新備課要領(lǐng)應(yīng)先革新備課頭腦。

2.由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)備課變化

傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是按著“我教你學(xué)”思緒來編寫教案，教學(xué)歷程全是由教師控制的。這種教學(xué)計(jì)劃基本上是預(yù)設(shè)的、有籌劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、過細(xì)的和單向的。

新課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每小我私家“量體定衣”一樣。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于以往的“教案”。教學(xué)計(jì)劃議決教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)明題目（自學(xué)）——管理題目（質(zhì)疑）——開發(fā)新題目（引導(dǎo)）——管理新題目（訓(xùn)練）”循環(huán)中舉行的。唯其云云，教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)是對(duì)課堂情形舉行八面玲瓏計(jì)劃，只能做大要外貌上的形貌，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們?cè)诮虒W(xué)歷程中不停得到充實(shí)完滿。

具體地說，新課程教案計(jì)劃，教師在課前可以舉行粗線條的第一次計(jì)劃，而隨著課堂教學(xué)的舉行以及教學(xué)中不停出現(xiàn)新情況，則應(yīng)因地制宜，隨時(shí)調(diào)解教案，舉行二次計(jì)劃。

原先許多教師為了應(yīng)付檢查常會(huì)照抄名師教案，沒有照顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生思緒跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“仆從”。如今可以憑據(jù)新課程尺度要求機(jī)動(dòng)掌握教學(xué)目的，用課本來“教”而不是“教”課本。現(xiàn)實(shí)上學(xué)生的思緒即是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。以往以教授知識(shí)技能為主，如今應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身生長為己任；以往教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，現(xiàn)在我們陪著學(xué)生走向知識(shí)。

3.由履歷型備課向研究型備課變化

傳統(tǒng)的備課是一種關(guān)閉式備課，教師通常饜足于一本課本、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)自研討課本，選擇自己熟習(xí)的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己履歷，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。

如今新課程實(shí)驗(yàn)，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、情勢(shì)、要領(lǐng)都發(fā)生了巨大改革。備課不光備課內(nèi)還要備課外；不光備課本還要備課本之外，如：圖書、報(bào)刊、電視、影戲、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)物、文物奇跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活等都可以成為語文課程資源。

新課程下備課即是教研，備課即是課程革新。備課自己即是一種研究活動(dòng)，每一次新課程教學(xué)方案的計(jì)劃即是對(duì)舊教學(xué)方案的否認(rèn)與創(chuàng)新。教學(xué)計(jì)劃革故鼎新即是教學(xué)革新，因此時(shí)下教師備課應(yīng)由履歷型向研究型變化。概括起來新課程備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①備課內(nèi)容的開放性；②備課要領(lǐng)的多變性；③備課歷程的反思性；④教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新性。

4.由小我私家備課向相助備課變化

新課程的實(shí)驗(yàn)使廣大教師認(rèn)識(shí)到，如今教師已不再是知識(shí)的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實(shí)的外界生存靠近，與學(xué)生、家長、社會(huì)全方位的交換與相助。

新課程實(shí)驗(yàn)后，教師的相助備課顯得非常重要。新課程計(jì)劃新題目多、困難多，靠一小我私家的管理困難較多，要是靠團(tuán)體改進(jìn)備課質(zhì)量而且節(jié)省時(shí)間。

具體實(shí)驗(yàn)中將各語文組教師整合在一起建立一個(gè)備課組，先團(tuán)體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一相識(shí)新課改的教學(xué)理念。再憑據(jù)課本單元組合將語文知識(shí)點(diǎn)滲透滲出于各單元中。在這個(gè)歷程中，要做的是確定每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)難易度。建立了這些后備課組將整個(gè)備課使命發(fā)表出來，讓教師憑據(jù)自己的小我私家喜歡，挑選一個(gè)單元備課使命，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣會(huì)集精神打“撲滅戰(zhàn)”，一可減輕教師備課事情量，二可發(fā)揮小我私家專長，效果非常顯著。

教師在備課歷程中全心計(jì)劃教案，落實(shí)每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)拓展遷移，作業(yè)實(shí)習(xí)等。在教學(xué)目的中，憑據(jù)學(xué)生差異基礎(chǔ)計(jì)劃差異教學(xué)目的。

因此，備課既是課堂教學(xué)革新，又是教學(xué)研究。

第6篇

公元1742年6月7日哥德巴赫(Goldbach)寫信給當(dāng)時(shí)的大數(shù)學(xué)家歐拉(Euler)，提出了以下的想法:

(a)任何一個(gè)>=6之偶數(shù)，都可以表示成兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)之和。

(b)任何一個(gè)>=9之奇數(shù)，都可以表示成三個(gè)奇質(zhì)數(shù)之和。

這就是著名的哥德巴赫猜想。歐拉在6月30日給他的回信中說，他相信這個(gè)猜想是正確的，但他不能證明。敘述如此簡(jiǎn)單的問題，連歐拉這樣首屈一指的數(shù)學(xué)家都不能證明，這個(gè)猜想便引起了許多數(shù)學(xué)家的注意。從費(fèi)馬提出這個(gè)猜想至今，許多數(shù)學(xué)家都不斷努力想攻克它，但都沒有成功。當(dāng)然曾經(jīng)有人作了些具體的驗(yàn)證工作，例如:6=3+3,8=3+5,10=5+5=3+7,12=5+7,14=7+7=3+11,16=5+11,18=5+13,....等等。有人對(duì)33×108以內(nèi)且大過6之偶數(shù)一一進(jìn)行驗(yàn)算，哥德巴赫猜想(a)都成立。但驗(yàn)格的數(shù)學(xué)證明尚待數(shù)學(xué)家的努力。

從此，這道著名的數(shù)學(xué)難題引起了世界上成千上萬數(shù)學(xué)家的注意。200年過去了，沒有人證明它。哥德巴赫猜想由此成為數(shù)學(xué)皇冠上一顆可望不可及的“明珠”。到了20世紀(jì)20年代，才有人開始向它靠近。1920年、挪威數(shù)學(xué)家布爵用一種古老的篩選法證明，得出了一個(gè)結(jié)論：每一個(gè)比大的偶數(shù)都可以表示為(99)。這種縮小包圍圈的辦法很管用，科學(xué)家們于是從(9十9)開始，逐步減少每個(gè)數(shù)里所含質(zhì)數(shù)因子的個(gè)數(shù)，直到最后使每個(gè)數(shù)里都是一個(gè)質(zhì)數(shù)為止，這樣就證明了“哥德巴赫”。

目前最佳的結(jié)果是中國數(shù)學(xué)家陳景潤於1966年證明的，稱為陳氏定理(Chen‘sTheorem)“任何充份大的偶數(shù)都是一個(gè)質(zhì)數(shù)與一個(gè)自然數(shù)之和，而後者僅僅是兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積。”通常都簡(jiǎn)稱這個(gè)結(jié)果為大偶數(shù)可表示為“1+2”的形式。

1920年，挪威的布朗(Brun)證明了“9+9”。

1924年，德國的拉特馬赫(Rademacher)證明了“7+7”。

1932年，英國的埃斯特曼(Estermann)證明了“6+6”。

1937年，意大利的蕾西(Ricei)先後證明了“5+7”,“4+9”,“3+15”和“2+366”。1938年，蘇聯(lián)的布赫夕太勃(Byxwrao)證明了“5+5”。

1940年，蘇聯(lián)的布赫夕太勃(Byxwrao)證明了“4+4”。

1948年，匈牙利的瑞尼(Renyi)證明了“1+c”，其中c是一很大的自然數(shù)。

1956年，中國的王元證明了“3+4”。

1957年，中國的王元先後證明了“3+3”和“2+3”。

1962年，中國的潘承洞和蘇聯(lián)的巴爾巴恩(BapoaH)證明了“1+5”，中國的王元證明了“1+4”。

1965年，蘇聯(lián)的布赫夕太勃(Byxwrao)和小維諾格拉多夫(BHHopappB)，及意大利的朋比利(Bombieri)證明了“1+3”。

第7篇

1.使學(xué)生掌握工程問題的特點(diǎn)和解答方法，并能解答有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較以及分析的綜合能力。

3.滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.使學(xué)生理解、掌握把工作總量看成單位“1”。用單位時(shí)間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。

2.理解工程問題的數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。

教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1.復(fù)習(xí)舊知。

張師傅4小時(shí)做了200個(gè)零件，平均每小時(shí)做多少個(gè)零件?

(200÷4=50(個(gè)))

(1)問：50個(gè)表示什么?

生：50個(gè)表示每小時(shí)做的個(gè)數(shù)，就是張師傅的工作效率。

(2)張師傅4小時(shí)做了20個(gè)零件，1小時(shí)完成這些零件的幾分之幾?

同嗎?

互相討論后學(xué)生說出自己的理由。

教師小結(jié)：

分之幾?

2.導(dǎo)入。

準(zhǔn)備題一段公路30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，甲、乙兩隊(duì)合修，幾天可以完成?

(1)分析：

①找學(xué)生讀題，并理解題意。

②提問：要想求合修幾天可以完成，要先求什么?

生：先求兩隊(duì)的工作效率和。

③學(xué)生獨(dú)立完成。

④指名學(xué)生邊說，教師邊板書。

30÷(30÷10+30÷15)=6(天)

⑤運(yùn)用哪種數(shù)量關(guān)系?

學(xué)生邊回答教師邊板書：

工作總量÷工作效率和=工作時(shí)間

(2)將“30千米”改成“60千米”，怎樣解答?

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師板書：

60÷(60÷10+60÷15)=6(天)

(3)將“60千米”改成“90千米”，怎樣解答?

90÷(90÷10+90÷15)=6(天)

問：同學(xué)們?cè)谧鲞@3道題的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：結(jié)果都是6天。

師：剛才，我們把工作總量“30千米”改成“60千米”，再改成“90千米”，最后結(jié)果都是一樣的。如果工作總量改成“10千米”呢?“120千米”呢?“150千米呢”?(結(jié)果都是6天)

師：既然工作總量發(fā)生變化而工作時(shí)間卻不變。那么，我們能不能把工作總量的具體數(shù)量去掉呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——工程問題。(板書：工程問題。)

(二)學(xué)習(xí)新課

1.出示例10。

(把黑板上練習(xí)題中的“90千米”摘去，前面添上“例10”和“修”字。)

例10修一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修，幾天可以完成?

請(qǐng)同學(xué)讀題，理解題意。

師：這道題與剛才的練習(xí)題(指有具體數(shù)量的3道題)有什么區(qū)別嗎?

生：例10的工作總量沒有具體數(shù)量。

師：那么，怎么辦呢?請(qǐng)同學(xué)們看討論題互相討論一下。

2.討論：

(1)工作總量可以怎么表示?

(2)甲、乙的工作效率又可以怎么表示?

(3)甲、乙合修的工作效率和是什么?

給學(xué)生充分的討論時(shí)間，使學(xué)生真正理解工程問題的特點(diǎn)。

3.學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

(1)工作總量可以用“1”表示。

(學(xué)生邊說教師邊板書)工作總量：“1”。

師提示：甲、乙的工作效率實(shí)際就是它們單獨(dú)完成工作量的時(shí)間分之一。

師：好了，我們的問題有了答案，工作總量可以用“1”表示;工

“率”來表示工作總量及工作效率。(板書：特點(diǎn))

4.解答。

先由學(xué)生自己解答，學(xué)生做完后，找一個(gè)同學(xué)匯報(bào)，教師寫列式、過程。

答：兩隊(duì)合修6天可以完成。

5.例10與準(zhǔn)備題比較。

問：例10與剛才做的準(zhǔn)備題比有什么共同點(diǎn)、不同點(diǎn)嗎?(投影打出準(zhǔn)備題。)

學(xué)生討論后，教師歸納總結(jié)：

共同點(diǎn)是思路一致，數(shù)量關(guān)系相同。

表示的，都是用“率”來表示的。

(三)鞏固反饋

1.填空。

問：說說你是怎么想的。

師：同樣也是求工作時(shí)間，有什么不同?

小結(jié)：工作總量不一定都是“1”，也可以是全部工作量的幾分之幾。

2.選擇：

(1)一輛汽車從甲地開往乙地需要用18小時(shí)，另一輛汽車從乙地開往甲地，需要用15小時(shí)。兩車同時(shí)開出，幾小時(shí)相遇?

[]

A.1÷(8+15)

學(xué)生討論后說答案，并說明為什么A，C是錯(cuò)的。

(2)車站有一批45噸重的貨物，甲車單獨(dú)運(yùn)需要10小時(shí)，乙車單獨(dú)運(yùn)需要15小時(shí)。兩車合運(yùn)幾小時(shí)可以完成?

[]

A.45÷(45÷10+45÷15)

B.1÷(45÷10+45÷15)

3.一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)干15天完成，乙隊(duì)獨(dú)干30天完成。

(1)甲、乙合干，幾天能完成?

(2)合干3天完成全工程的幾分之幾?還剩全工程的幾分之幾?

(四)課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了工程問題，主要學(xué)習(xí)了工程問題的哪些知識(shí)呢?(學(xué)生答略)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

第8篇

教學(xué)目標(biāo)：

①通過對(duì)詞語、句子的分析品讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③通過朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年都是有愛心的人，從而理解兩岸同胞相互救助的愛建立了生命橋，生命橋就是愛心橋。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)3、4、5、6自然段，通過分析詞語、句子，從而體會(huì)出李博士和臺(tái)灣青年都是有愛心的人，使學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得生命橋的意思，理解生命橋的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

1 揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

一邊是美麗的杭州，一邊是寶島臺(tái)灣，它們之間隔著茫茫海峽，卻建立了一座生命橋，這是一座怎樣的生命橋呢？今天讓我們帶著疑問，再一次走進(jìn)22課，到課文中去找答案，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。

2 復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容

這是一個(gè)真實(shí)的故事，上一節(jié)課我們已經(jīng)讀了課文，誰能夠用自己的話講給大家聽。（小錢得了白血病，李博士在余震中抽臺(tái)灣青年的骨髓救小錢。）

3 分析課文內(nèi)容，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

3.1 在這個(gè)感人的故事中，主要寫了哪兩個(gè)人物？（李博士、臺(tái)灣青年板書），課文中哪幾個(gè)自然段寫了李博士和臺(tái)灣青年？（3―6自然段）

孩子們請(qǐng)你們自由的摸讀3―6自然段，把描寫李博士的句子找出來，反復(fù)讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽⑾胍幌肜畈┦渴且粋€(gè)怎樣的人？

3.2.1 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（說明李博士正在為小錢的生命著急，李博士對(duì)這件事情很重視。）你怎么知道李博士很著急呢？（步履匆匆）解釋步履匆匆，誰愿意起來用自己的朗讀表現(xiàn)出李博士的著急。指導(dǎo)學(xué)生讀出李博士著急的語氣。

3.2.2 還有同學(xué)找到了不同的句子嗎？此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。

①這里的此時(shí)此刻是什么時(shí)候？請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想。（一陣突如其來的余震時(shí)，也就是有余震的時(shí)候，有生命危險(xiǎn)的時(shí)候）。

②在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士是怎樣地站著？生：沉著地站著。

③這個(gè)時(shí)候跑到空曠的地方才比較安全。而手術(shù)室是空曠的嗎？想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？（手術(shù)的器具在搖晃……還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……人也在搖晃……

④師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！

⑤沉著是什么意思？誰愿意起來說一說，解釋沉著：鎮(zhèn)靜，不慌不忙。

⑥孩子們?nèi)绻闶抢畈┦浚銜?huì)怎么做呢？你們同桌相互討論一下。（誰愿意起來說一說），而在這種危險(xiǎn)的時(shí)候，李博士沉著地站著，從這里看出李博士是怎樣的人？（不顧自己的安危，一心想著挽救小錢的生命，是一個(gè)有愛心的人，體現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。）

3.2.3 除了這里課文中還從哪里看出李博士的沉著。（針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。突如其來說明余震來得突然和強(qiáng)烈，李博士的生命隨時(shí)都會(huì)受到威脅。你從哪里知道余震強(qiáng)烈，不得不停止工作，表現(xiàn)出李博士很沉著）。（你們真會(huì)動(dòng)腦筋）

3.2.4 他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么呢？生：等余震暫停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……師：是不是這樣啊？請(qǐng)讀最后一句（經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出）也體現(xiàn)了李博士的沉著。體現(xiàn)了李博士對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有愛心、無私奉獻(xiàn)的精神。

3.2.5 誰愿意起來讀一讀課文的第六自然段，這一自然段寫了李博士什么？（對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有愛心）你們從哪里知道的？（連夜）。齊讀3至6自然段感受李博士的愛心和無私奉獻(xiàn)精神。

3.3 一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。請(qǐng)你們?cè)僬乙徽颐鑼懪_(tái)灣青年的句子，想想臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？

3.3.1 一位青年躺在床上，等候著他來抽取骨髓，是在怎樣的情況下抽取骨髓？（余震中在危險(xiǎn)中）這個(gè)青年不像一般的人，它是個(gè)有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……

3.3.2 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是――看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”）（生齊讀）地震了，他還想著別人……說明他很有愛心，很無私。指導(dǎo)朗讀臺(tái)灣青年殷切希望的語氣。

3.3.3 那位青年也靜靜地躺在病床上，這位青年心里害怕嗎？他心里只想著用自己的骨髓救小錢。

3.3.4 請(qǐng)同學(xué)們摸到詞語“希望、期待”那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

3.3.5 希望小錢的生命之花能夠重新綻放，臺(tái)灣青年期待自己的骨髓能夠平安的輸?shù)叫″X的身體里。

4 課文引出愛心

4.1 那么臺(tái)灣青年的希望和期待實(shí)現(xiàn)了嗎？你從文章哪里能夠看出來。（小錢得救了）

4.2 是什么使小錢重新獲得生命之花綻放？是李博士（愛心和無私奉獻(xiàn)），臺(tái)灣青年的愛心和無私奉獻(xiàn)，兩岸同胞用愛心架起了（學(xué)生齊答：跨越海峽的生命橋。）

5 感情升華

生命的火種就是人與人之間無私的愛，愛心將一代一代傳下去，因?yàn)槲覀兣_(tái)灣、大陸是骨肉同胞有著血脈親情，這種血脈親情筑就了這座跨越海峽的生命橋。

6 拓展

第9篇

一、牛津版初中英語教材與人教版教材語法內(nèi)容的異同

牛津版初中英語教材在內(nèi)容上更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，在語法知識(shí)上也有所改變，增加了間接引語這一知識(shí)點(diǎn)。這就要求老師要對(duì)教材的語法知識(shí)進(jìn)行深入地分析和研究，準(zhǔn)確把握語法重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到最合適學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語語法。

二、牛津版初中英語教材與人教版教材語法的具體差異

（一）牛津版教材更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在時(shí)語法

牛津版初中英語教材的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”出現(xiàn)的先后順序有所調(diào)整，而且沒有“過去將來時(shí)”這一語法點(diǎn)。這一順序的調(diào)整不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，“過去將來時(shí)”可以在學(xué)生學(xué)習(xí)“過去完成時(shí)”時(shí)提出。“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”主要是讓學(xué)生掌握區(qū)分助動(dòng)詞形式：do/does/is/are；區(qū)分動(dòng)詞形式：read/reads/reading。

（二）牛津版教材被動(dòng)語態(tài)出現(xiàn)較早

被動(dòng)語態(tài)出現(xiàn)的時(shí)間比較早，學(xué)生比較難以理解，例如學(xué)生對(duì)“English is spoken by lots of people in the world.”這句話的理解就容易產(chǎn)生困難。因此教師在教學(xué)時(shí)就要使學(xué)生回顧過去學(xué)過的幾種基本時(shí)態(tài)，通過基本時(shí)態(tài)反過來理解被動(dòng)語態(tài)，這樣就可以起到融匯貫通的作用。

（三）牛津版教材新增間接引語語法

間接引語是牛津版英語教材中新增的內(nèi)容，學(xué)生之前從來沒有接觸過，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生障礙，不容易理解。“He asked me if I had any paper.”這句話是如何體現(xiàn)間接引語的語法特征的以及如何將直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語學(xué)生都是第一次接觸，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要抓住賓語從句作為間接引語的教學(xué)重點(diǎn)。從賓語從句入手，講解間接引語的語法特點(diǎn)和直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語的方法，深入淺出，這樣就會(huì)使學(xué)生更容易理解間接引語的語法特點(diǎn)，及時(shí)掌握間接引語的轉(zhuǎn)換方式，提升學(xué)生英語語法的基礎(chǔ)水平。

三、語法課教案設(shè)計(jì)措施

教案是教師開展教學(xué)的重要手段，教案好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。合格的教案能最大程度地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地接受新知識(shí)。

（一） 教案要有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有針對(duì)性。一是要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，這樣就可以合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)程。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要制定有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同難度的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語法教學(xué)質(zhì)量。二是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握各類語法的重難點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，如在講間接引語時(shí)要著重講解賓語從句的語法特點(diǎn)。這樣就可以事半功倍，使學(xué)生更有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的英語成績(jī)。

（二）教案要有創(chuàng)新性

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)自身的能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行深入解讀。初中階段，學(xué)生的好奇心、好勝心較強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)。不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教案中最好設(shè)計(jì)小組競(jìng)技教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)灌輸式教育模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。

教案中還要注意提問的技巧，提問要注重知識(shí)點(diǎn)的遷移，促使學(xué)生能夠積極思考。例如在提問被動(dòng)語態(tài)的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能不太了解，這時(shí)教師就要先提問學(xué)生學(xué)過的基本語態(tài)的特點(diǎn)，從基本語態(tài)的特點(diǎn)反過來推敲被動(dòng)語態(tài)的特點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握被動(dòng)語態(tài)的特征。

（三）教案要體現(xiàn)教學(xué)過程的反思