時間：2022-02-12 04:38:42
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信息技術課堂管理中出現的這些問題，原因有很多，有信息技術課程本身的原因，也有學生的主觀因素，也有信息技術教師個人能力的原因。總結起來，筆者認為主要有以下幾方面。目前的信息技術課程評價方式導致師生重視不夠近年來，國家雖然很重視信息技術學科的發展，可是卻將信息技術考試的成績采取A、B、C、D四個等級評價，只是作為升學的一個參考，因此造成在一些學校、家長和學生心目中處于次要地位。用一些學生的話說，上信息技術課就是來放松的，這種現象使得信息技術課堂非常難管理，學生學習時很不用心。機房內機器陳舊，影響課堂教學農村中學的計算機配置低，機器陳舊，運行速度慢，容易出現故障，這是在信息技術課堂中一個比較突出的問題。學生遇到故障，有的不向教師報告，而是自己去解決，這使得機器更容易出現故障。有時一節課出現故障達五六次，教師忙于修理這些機器，一節課下來幾乎沒有時間去講課，嚴重地影響了正常的課堂教學。信息技術課在機房內上課不同于教室信息技術課作為“技術課”，上課多在計算機房內進行，機房內的學習環境不同于教室，機房里有許多機器，比教室顯得開闊，學生注意力多集中在機器上，教師一不注意，學生就開始操作計算機，所以比在教室內難于管理。另外，信息技術課一般一周一節課，學生在新的環境需要適應，分散了學生的注意力。教師的專業技術水平不強農村中學的信息技術教師往往是“半路出家”，專業技術知識相對比較匱乏。而且信息技術教師往往又身兼數職，教學以外的工作占了很大一部分，有的甚至以教學以外的工作為主。這就使得信息技術教師不能專注于課堂教學，不能靜下心來進行專業知識的學習和探索信息技術課堂教學方法。長此下去，使得信息技術課堂很難完成教學任務，學生掌握的信息技術知識也達不到要求。
2提高農村中學信息技術課堂管理水平的方法
保證信息技術課堂的上課環境首先，努力爭取學校領導的支持，做好軟硬件的更新維護工作，盡最大可能地發揮機器的作用，為教學正常開展創造良好的前提條件。其次，上課前及時維護計算機，確保機器能正常穩定地運行，可以安裝一些還原軟件，減少機器故障的發生。如果確實因條件有限，不能保證每個學生都可以上機，可以采用輪流上機的方法，在機房內安裝電子教學軟件，以方便給學生授課，讓學生看到教師的操作，使之更容易掌握。精心設計教學，增強學生的學習興趣很多教師一直以為信息技術課很好上，打開電腦讓學生玩就可以了。這說明他不懂信息技術課。既然是門課，就有它的課堂教學方法，有它的教學設計思路。信息技術課讓學生玩就是一種非常錯誤的思想。信息技術課跟其他課一樣，應該有詳細的教案設計。如何把教材內容進行修改調整，要把枯燥的教學內容變得生動，激發學生的興趣，需要教師精心地設計教學方案。加大機房上課檢查力度與上課制度規范化針對機房上課難于教室上課的實際情況，可以采取以下措施。1）健全機房制度。制定詳細的機房上課制度，專門抽時間給學生進行解讀并加以強調。如規定上課前和下課后學生應做哪些事；機器出現故障應如何處理；上機操作的一些注意事項；上下課時隊列的規范化；等等。并在平時的上課過程中嚴格按此規章制度執行，避免制度成為擺設，造成機房上課混亂的局面。2）班長檢查制度。上課前給學生定好機位，大多數是兩個學生一臺機器，極個別的是一個學生一臺機器，機器出現問題或者機器附近有衛生問題，可以直接找到是哪個學生。這個檢查任務由班長完成，在每次上課前及下課后進行衛生檢查，如有問題及時落實到相關學生，進行處理，避免以后再次發生。3）采取有效方式激發學生上課的興趣。上課時以多種方式來激發學生上課的興趣，如采用設置情境法、任務驅動法、小組比賽法等方式，用情境激發學生的好奇心和探究興趣，通過一個個任務的完成及比賽獲勝的成功，讓學生體會信息技術課的樂趣。努力改變學生對信息技術課的認識學生對信息技術課的認識的偏見，需要學校和教師的積極引導，多講些有關信息技術教育方面的實例，使學生認識到信息技術課在現今社會是十分重要的一門課程，從而端正他們的學習態度，養成良好的信息技術學習氛圍。信息技術教師需要提高自身的專業技術水平現在很多信息技術教師業務能力不強，對信息技術課的一些操作并不是那么熟練，又如何去教學生呢？筆者認為可以通過網上視頻學習、向有專長的教師虛心請教等途徑，不斷地豐富自己的專業技術知識，做到“教給學生一滴水，自己要有一桶水”。另外還要針對信息技術課的特點，積極探索有效的適合自己的課堂教學模式，不斷進行總結改進，使教學方法更適合學生，使學生更能容易接受課堂教學內容。我們信息技術教師平時在課堂教學中應該對出現的問題及時加以解決，并且要認真總結經驗，改進自己的課堂教學方法，提高學生對信息技術課的興趣，加強我們的課堂管理水平，真正讓學生學到信息技術知識，使我們的學生更能適應我們信息社會發展的需要。
作者：邵長玉 單位：棗莊市第三十三中學
關鍵詞：信息技術；課堂管理；管理目標
課堂管理是一門藝術，它的目的是讓學生在有限的時間里學到更多的知識，而信息技術課堂管理并沒有得到應有的重視，信息技術課堂有效教學也難以得到充分的體現。從教育管理學的角度分析，課堂管理往往是課堂教學得以順利實施的強有力保障。就信息技術課堂管理談幾點看法。
一、確定明確的課堂管理目標
由于課堂管理的最終目的是促進課堂的持續發展，因而確定課堂的發展方向是課堂管理的核心。確定目標包括兩個方面：一是遠景目標，通過信息技術課的學習，提高學生的學習信息素養。二是課堂行為目標，即在課堂學習中，通過學習應達到的目標。教師在確定目標時，要考慮到應該促進學生主動性和積極性的發揮。促進課堂教學的實現；促進學生個性發展和全面發展；不僅要促進課堂行為目標的實現，而且要促進遠景目標的實現。有利于學生的可持續發展。確定了課堂管理目標后，還要把目標落實到每節課的教學程序、學生的具體行為和與師生的交流中。教師可通過明確的管理指令信息，主動控制課堂教學。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。比如，教師要求學生“我將要講重點，請注意聽講”“不要做小動作，請認真聽”等。教師也可以用含蓄的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生讀懂你的“暗語”，自動遵守課堂管理要求。這種方法既能對學生嚴格要求，又有利于保護學生的自尊心。比如，可以說：“大多數同學都能按老師的要求操作計算機，并且做得很好。我們看誰完成得最快、最好！”這樣那些本來認真操作的學生更加認真，一些沒按老師要求的學生也能糾正自己的不良行為。
二、構建良好的課堂環境
課堂環境的良好與否，能決定課堂活動時間的利用率。良好的課堂環境可以促進課堂活動的成功率和有效性。要想有效的達成課堂教學目標，課堂環境必須引起教師的重視。教師應當積極創造一種適合學生發展的、有活力的課堂來促進教學的有效進行。構建環境包括有效利用時間和教室的布置。要有效的利用時間，師生必須建立一套默契的慣例，如，交作業、檢查名單、宣布事情等。有效的時間管理者總能找到安排此類事情而又不浪費時間的辦法。除了執行課堂的管理外，教師還必須有效地減少過渡時間，也就是兩個活動之間的間隔時間。如鈴響后，中間有一個過渡時間，這個時間越短越好，也就不容易浪費。
三、注重促進師生間的和諧溝通
教師與學生間的和諧溝通，是構建良好的課堂氣氛、實現有效課堂管理的基礎。如果師生之間不能進行和諧的溝通，不但影響教師與學生之間的關系，還會使課堂難以管理，最終導致課堂目標難以實現。良好的溝通是實現課堂活動有效、課堂管理有限的源泉。教師要重視師生之間的和諧溝通，要認識到溝通的重要意義，在課堂上要隨時為溝通留出時間和空間。教師要信任學生，不論是聽話的，還是不聽話的，成績好的，成績差的，教師都要對其予以信任。另外，教師要積極營造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并及時地予以反饋。
良好的溝通對于實現課堂管理是很重要的。課堂的目標確定以后，必須有效地傳達到學生中去，能讓學生理解和接受，從而讓教學目標成為學生學習的引導和動力，才能讓學生跟著教師的節奏進行教學。如果教學目標不能很好地傳達給學生，學生對目標不能理解和接受，學生在課堂教學中就會出現理解混亂、認知混亂，對課堂教學的目標沒有充分的認識，課堂教學效果也自然不理想。
四、學會運用激勵機制
即使在最佳的課堂環境中，學生也會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵引起障礙朝著建設性的方向變化。實際上，目標的確定為師生確立一條正確的前進路徑，良好的課堂環境為目標的實現奠定了不可缺少的物質基礎，為溝通提供一種達成理解、共識與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰勝前進路徑中的障礙和持續的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現學生的順從，從而達成課堂的控制。實踐證明，這是極其低效的，常常會適得其反。良好的課堂集體和學生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷地鼓勵和強化手段，激勵學生進步，滿足學生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學生專心投入的熱情。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅，激勵是有效課堂管理的核心。
總之，要從根本上管理好信息技術的課堂紀律，我們教師應該立足于人的發展，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容。
參考文獻：
[1]胡劍嬋.初中信息技術課堂教學策略漫談[J].新課程學習，2013（5）：125.
此外信息技術課堂管理中還有其他一些問題，如學生的操作水平參差不齊，學生家上機操作時間很少，這些問題都值得我們深思。信息技術課堂管理中出現如此多的問題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。一是教學環境不同于其他學科。信息技術課大多是在機房上課，學生所面對的不是教師而是電腦，教師在講臺上操作演示、講解等，不能注意到每一個學生的行為。另外與教室里上課相比，機房中出現的很多干擾因素，環境也更為復雜，如電源安全，機器保修等，由此紀律問題也更多。二是學生操作水平兩級分化嚴重。由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習能力等不同，造成學生信息技術操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農村，這種差異會更明顯，家中有電腦的學生可能學得更快，而家里沒電腦的學生可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生具體實際來設計教學。
三是評價制度有待完善。評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產生自豪感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。然而在實際的信息技術課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之打擊學生積極性。信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠。現在等級考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評，老師們頓時感覺負擔減輕了，對學生不會有如中考科目那樣苛刻的要求。當然還有一些其他原因導致信息技術課堂不容易管理。解決這些問題的有效應對策略是什么呢？我們常常認為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，課堂管理有三個目標：一是爭取更多的時間學習，二是爭取更多的學生投入學習，三是幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個措施：措施之一是加強課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，我們應當在上課前向所有學生公布機房的紀律和規則，再就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。
措施之二是重視教學設計，合理組織上課。首先，在教學設計時，教師可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。其次，教師要因材施教。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題、挑戰題等。措施之三是完善評價制度，運用多種評價機制。信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要有“全程的評價觀”，即教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實際操作，因為信息技術課是一門操作性很強的學科。信息技術教學不只要進行理論性教學，而且要進行實踐性操作教學。信息技術課教學評價盡可能科學地、全面地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。
關鍵詞：信息技術；課堂管理；策略
隨著信息化時代的到來，擁有較高的的信息化素養已是這個
時代對每個人的要求。但是由于信息技術是一門新興學科，可以借鑒的教學經驗較少，且并非升學科目，因此常被學生認為是“非主流學科”，加之其教學又需在配有電腦的機房中進行實踐練習，相較于其他學科而言，有著更為特殊的課堂管理問題。例如，有的學生在心理上認為只要離開教室這樣的傳統教學環境，就可隨意交
流，甚至可以離開座位，無視老師的存在，因此課堂上常常處于各種無序的教學狀態，令教學效果大打折扣。
赫爾巴特曾經說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”什么是課堂管理呢？課堂管理就是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，協調課堂中人和事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。那么信息技術課作為一門實踐性、操作性及互動性很強的學科必須加強課堂管理這個薄弱
環節才能使教師有效地教，學生高效地學。那么我們可以從哪些方面來有效管理我們的課堂呢？筆者認為，課堂管理中涉及的三個主要因素，分別是學生、教師和教學任務。在這三個因素中，教學任務是由教師來制訂的，學生在完成教學任務時也需要教師的指導，因
此，教師的作用是至關重要的。
一、了解學生，關注學生的心理需求
對于我們信息技術教師來說如果能叫出每個學生的名字，你就成功了一半。要知道學生也是渴求我們關心的，希望每個老師都能叫出自己的名字，一般搗亂的學生都應是關注的核心，如果你能每次都點出他們的名字，他們就會好管理些，你的課堂紀律也會有相應的改善。其實，為什么班主任能管理好學生，關鍵就在于知道每個班特殊學生的“底細”，能有針對性的關注。找出班級的特長生，把他們培養成自己的“心腹”，這就是訣竅。我們何不借鑒，雖然我們的工作更繁瑣一些，但我們更有機會去享受我們的課堂，何樂而不為呢？
二、策劃上機任務，維持學習興趣
上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，可極大地提高學習興趣，形成較好的學習氛圍。但是上機操作若組織得不好，造成秩序混
亂，會使學生學習熱情逐步冷卻，其教學效果無法實現，甚至使學生對學科產生輕視的態度。如何使學生維持較長時間的學習興趣呢？我們可以從以下幾方面注意：
1.明確課堂目標
現在的日常信息技術課，學生往往從進教室就非常興奮，可直到下課有些同學卻還不明白老師在教什么。這樣的課堂是失敗的，是學生被動接受的課堂。要讓學生在課堂上主動學習，首先要讓學生明確“今天到底要學什么”，從而激起學生的學習興趣，把課堂的學習重點放在課堂目標。最好可以借助信息技術課堂的現代化手段，展示教學目標。
2.合理安排教學任務，體現學生的主體地位
建構主義學習理論認為：教師是學生學習的幫助者和指導者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義教學法符合教學設計原則，強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題結合；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動
權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術課堂中，“任務驅動”教學法運用較多，想讓課堂有效、有序，就必須讓自己的任務更合適，讓每個學生都能動手，讓能力差的學生有事干，讓能力強的也能進一步探索，利用教學策略，最大化提升教學效率。
3.注重與學科整合
信息技術新課程更強調培養學生的“信息素養”，當今社會要求學生不僅要具備信息技術知識和技能，更要有相應的信息素養
（信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息交流能力）。在信息技術教學中，主動引入其他學科知識，利用其他學科知識來豐富信息技術課，把學生帶入一個更加生動有趣的信息技術課中，創造一個更加吸引人的
信息技術課。
三、獎懲要有力、嚴格，生生科代表，師師班主任
堅持課堂常規要求，開學就提要求，其實我們發現學生一般在初期都能遵守課堂紀律，但過一段時間后，紀律就越來越差，以致后來的失控。其實學生也在觀察老師，你嚴格，凡是違反紀律的一律嚴懲！不管平時關系怎么樣，原則問題一定要堅持。那么你的課堂必定紀律不錯，很多時候是我們老師自己放棄了。上課不管在機房還是教室，都必須起立敬禮，等老師安排完任務才能動手，不討論時保持安靜。當然課堂管理更需要有評價機制和激勵機制，讓制度來管理，讓正面的評價來激勵學生，讓學生獲得更多的成就動力。評價機制包括教師的課堂自我評價、聽課老師評價、學生評價。激勵機制主要針對學生，對學生進行評價，然后給予相應的激勵。新課改后這方面作為基本要求已經成了我們課堂的一部分，這是教育改革很不錯的一個部分，在近半個學期的學習過程中，明顯可以感覺到學生的學習態度跟上個年級有了明顯的改變，當堂作業完成率達到了95%以上，效果非常突出，雖然老師做的更多了，但卻減輕了教師的教學壓力，教學也更輕松，課堂效率上去了。
四、教師的人格魅力
教師的人格魅力包含很多方面，學識、愛心、責任感、幽默感、信譽度、寬嚴有原則。
學識、愛心是作為一個新時代的教師所必須擁有的，每個教師都不缺少。而通過觀察自己身邊的教師和自己的親身感受發現責任感和幽默感等也是影響課堂效率的重要因素。
責任感，對于一些學習習慣不太好的班級，這一點特別重要，我們要有對每堂課負責的態度，對每個學生負責的態度，不要認為我們是一門所謂的“副科”，就無作為。那么你的課堂多半會失敗，對于習慣不好的班級，他們更加地注重觀察你的態度，他們更能評價一個教師的責任心。如果你認真要求了，每堂課都認真要求了，你一定會發現原來不管什么班級課都可以上得很有效率。
張弛有道才是王道，一味的嚴格，會讓學生對你產生反感；但若表面紀律好，學生的認同不高，教學效果也會不好！因此最難得一點就是幽默！讓學生和你的距離拉近，親其師信其道，才能上好信息技術課。
當然，這只是我的一些淺見，希望大家一起指正，共同完善，讓信息課上得越來越愉快，學生高興，老師更高興！我們高興了，效率就會越來越高。
參考文獻：
[1]孫剛，宋美芳.新課改下的中學信息技術教學初探.教育學，2010（11）.
隨著我國教育事業和信息技術的不斷發展，信息技術課堂的管理也越來越受到教育教學的關注與重視。課堂教學活動的有效開展與和諧的人際心理環境是息息相關的。本文從高中信息技術課堂問題行為原因出發，從行為分析理論視角下，對高中信息技術課堂管理進行分析。
關鍵詞：
行為分析；高中教學；信息技術；課堂管理
引言：
信息技術課程是信息時代提高學生科學素養的重要學科，但是在課堂教學中，學生卻存在著諸多的問題行為，如教師在講臺上講述鼠標鍵盤的具體功能以及操作規范時，一些學生存在隨意操作，注意力不集中的情況，而教師接通網絡，讓學生通過關鍵詞查找資料時，有些學生卻下載了社交軟件進行網絡聊天。這些問題行為嚴重擾亂了課堂秩序，同時也降低了高中信息技術的教學效率，而我們要想切實解決這一問題就應該從現象入手，對造成這一問題的原因進行深入分析。
1高中信息技術課堂問題行為原因分析
1．1信息技術學科自身的原因：
信息技術課程是隨著信息技術的發展而興起的，在傳統的教學理念中，這門學科既沒有厚重的歷史，也缺乏一定的理論深度，因此雖然我國新課程改革中對這門學科給予了與其他學科一樣的重視，但是在實際教學中，其地位卻遠遠落后于語文、數學、英語、物理等學科。除此之外，信息技術課程強調實踐操作，如在理論課程上，教師通常都結合上機實踐進行講解，而互聯網的聯通在缺乏必要監督的情況下，必然會給一些自律性差的學生帶了更多的“開小差”的機會。
1．2學生的原因：
學生作為教學的主體，其在課堂上的問題行為一方面是由于學生的信息技術基礎參差不齊，即在高中階段，學生來自于不同地區，而有的地區條件落后，學生接觸信息技術的機會相對較少，從而造成了學生信息技術的基礎知識相對薄弱，而有些條件較好的地區，學生進行信息技術實踐操作的機會較多，信息技術基礎較好，這樣的差異就導致了一些基礎相對薄弱的學生在課堂上的問題行為；另一方面還在于學生的自律能力較差，如有些學生在生活中經常進行網絡瀏覽，甚至產生了一定的依賴性，而在實踐操作課堂上，就會受網絡吸引，將教師布置的操作任務拋諸腦后。
1．3教師的原因：
學生在課堂上的行為問題既有其自身的原因，也有教師教學管理不當的原因，例如許多高中信息技術教師在備課中缺乏認真負責的態度，在教學中只能按照教學內容照本宣科，忽視學生的教學主體地位，從而降低了學生參與課堂的興趣；缺乏課堂管理的意識和能力，在實踐操作中不能結合學生常見的問題行為制定相應的管理規范，從而導致了課堂秩序的混亂。
2高中信息技術課堂問題行為的有效對策
從上面的分析中，我們發現高中信息技術課堂上學生的問題行為是普遍的，而造成這些問題的原因也很復雜，因此筆者結合實踐經驗，從行為分析理論的角度對高中信息技術課程管理提出相應的對策。
2．1從教師教學行為角度看：
教師是課堂的管理者，教師的綜合素質直接決定著課堂教學的質量，因此，高中信息技術教師應該從以下幾個方面入手，提高課堂管理的有效性：一、不斷革新知識結構，新課程改革對教師的知識結構提出了新的要求，一個優秀的教師不僅要熟練掌握相關專業的內容，還應該不斷學習，拓寬自己的知識面，如深入研究心理學、管理學、社會學等知識，以準確判斷學生某一行為背后的心理變化，并以此為依據，實現教學調整；二、提高自身的思想道德品質，所謂“信其師，親其道”，學生只有在相信教師的前提下，才有可能接受其講授的內容，而要想獲得學生的信任，教師就應該從自身的思想道德品質出發，注重為人師表，用自己的一言一行在學生心中樹立權威，進而對學生的行為產生積極的導向作用；三、創新教學方法，信息技術課程與時代的發展息息相關，而教師在教學中應該敢于摒棄傳統，創新教學方法，并主動將網絡上的一些熱門事件融入到教學實踐中來以激發學生的學習興趣，讓他們將缺乏目的性的網頁瀏覽行為變為有目的的搜索行為，從而提高學生的信息獲取和信息整合能力；四、注重實踐教學，單純的理論講解不但會抑制學生的學習熱情，還會影響學生對信息技術操作實踐的理解，因此教師應該結合信息技術學科的基本特點，積極為學生創造實踐的空間，讓學生在理論聯系實際的過程中，完成學習目標；五、加強課堂管理和監控，前面已經說過，學生在上機操作過程中會出現一些“開小差”的行為，而在機房內，由于受顯示屏遮擋，以及電腦操作的隱蔽性，學生的問題行為很難在過程中得到有效的監控，針對這些行為，教師可以利用學校監控，對學生的問題行為進行威懾，以提高其在上機操作中的自律性，同時利用學習小組，落實責任制，讓各組組長發揮管理作用，通過后排觀察或者課堂巡視，加強對課堂效果的控制。
2．2從學生課堂行為角度看：
學生是課堂教學的主體，從行為分析理論看，高中生已經具備了相應的邏輯思維能力，因此其在教學中應該發揮主觀能動性，對自身的行為進行規范。首先，學生要充分認識到信息技術課程的價值，雖然信息技術課程在日常教學中缺乏相應的考核體系，但是這并不表明這門課程不重要，相反在信息時代，信息技術素養幾乎成了衡量人才的基本素質之一，基于此，學生應該正確評價信息技術課程在教學中的地位，并在認識的指導下積極規范自己在課堂上的行為；其次，要對信息技術課程，尤其是互聯網有一個清醒的認識，在現代社會，雖然互聯網已經深入到我們生活的方方面面，但是其引發的問題也應該引起我們的思考，而高中生在利用互聯網的過程中，應該提高認識，加強自律，不要將寶貴的課堂時間浪費在無謂的網頁瀏覽、網絡聊天上，以降低互聯網所帶來的負面作用。
3結語
總之，在高中信息技術課堂教學中，學生的行為是多種多樣的，對于教師而言，必須要對學生的心理行為進行深入的分析，而只有這樣才能采取有效的措施，推動課堂管理的順利展開，進而在打造高質量的課堂教學過程中發揮著重要的作用。
作者：郝超君 單位：離石區江陰高級中學
參考文獻
［1］陳惠惠．新課程理念下課堂行為管理的優化［J］．教學與管理，2016，15：72－74．
關鍵詞：信息技術；課堂管理；評價機制
課堂管理是實現高效課堂的重要組成部分，它不僅維持著全體學生進行積極的學習活動，同時防范、約束學生的不良行為，從而使學生最高程度地實現有意義的學習。如果課堂時間被管理問題擾亂，學習時間和效率必然會消耗。由于信息技術課程其操作性強的特征，學生在實際上機操作過程中，往往會出現上網聊天、打游戲、肆意喧嘩等破壞課堂秩序的現象。由此可見，要保證課堂教學活動積極、高效開展，必須加強信息技術課堂管理，預防和減少不良行為的發生，并對已經發生的不良行為及時干預、處理。
1初中信息技術課堂管理中的問題
1．1教學環境的特殊性易使課堂紀律談化：信息技術課多數是在機房進行操作，教師一般在講臺上進行板書、演示，對每一個學生的舉動不能及時注意到。學生所面對的是電腦不是老師，因此許多學生抱著來玩的心態，他們根本不按老師的要求進行操作，在教室里面上網聊天、打游戲、相互走動、吵鬧等現象屢見不鮮。1．2學生基礎不同導致操作水平參差不齊：由于家庭環境、經濟水平、學習態度、學習能力等不同，學生信息技術操作水平兩極分化嚴重，這種差異在農村更加突出。在實際操作時，有些學生家里有電腦，接觸比較早，書本上的內容不用教就已經會了。他們完成老師布置的任務后顯得窮極無聊，經不住誘惑就會被網絡聊天、網絡游戲所吸引。有些學生沒接觸過電腦，剛升中學時甚至連單雙擊鼠標都不會，上課時跟不上老師授課的進度，需要教師專門輔導。1．3評價制度缺乏弱化重視程度：自從取消了信息技術學科中考等級考試加分后，信息技術老師頓覺輕松，對學生的要求也不那么苛刻了。信息技術本作為一門輔課，缺少有效的評價制度后，學校、學生對其更是持無關緊要的態度。現在一般每星期每個班級只有一節信息技術課，學生們大都悠閑地進機房，而不是以學習的態度來上課的。在實際的教學過程中，教師不能及時評價或全部評價學生上交來的作業，久而久之學生實際操作的積極性每況愈下。
2有效的進行信息技術課堂管理的策略
2．1制訂有效課堂規則，加強課堂紀律管理：良好的課堂紀律是進行有效教學的重要保障。信息技術教師在開學之初，在學生未進入機房前，應當向所有學生說明機房的紀律和規定，讓他們清楚在課堂中可以做的事情和禁止做的事情，如果違反規則應受到什么樣的處罰。師生可以一起商訂課堂管理規則，并對違反規則的行為擬定相應懲處措施。規則一經確定下來，就要保證嚴格實施和執行。要確保所有同學都清楚規則的內容，并能理解和配合，在規則實施的過程中能做到自我監督和相互監督。對表現較好的同學給予表揚或獎勵，對破環規則的同學給予相應的懲罰。課堂規則嚴格執行，課堂紀律便得到加強，課堂教學效果自然得到保證。2．2激發學生學習興趣，合理設計教學過程：“興趣是最好的老師”。信息技術課作為一門操作性和實用性比較強的課程，深受大部分同學的喜歡。因此，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣尤為重要。教師在上課前，應提前調查一下學生既有的信息技術知識和操作能力，搜集學生感興趣的內容，并且根據教學目標準備所學的素材。在上課時，力求尊重學生的主體性，所要學習的知識、操作能讓學生以自主探索的形式掌握。為了提高課堂教學的有效性，教師可以合理采用小組合作、組間評比的教學方式。建立小組長負責制，合理分工，確保每位同學都有事可做，只有小組內成員都完成了任務，小組才有資格參加評比。這種形式通過激發學生的歸屬感和好勝心，既培養了學生的團隊合作意識能力，又有效地完成了教學目標，可謂一舉兩得。2．3了解學生實際情況，統一要求與分層教學相結合：由于信息技術學科的特殊性，學生的起點各不相同，這就要求教師在統一要求的同時注意因材施教。在教學過程中，教師要“一視同仁”，對需要掌握的基礎知識和基本技能要面向全體學生，是每一個學生都能達到規定水平。同時，教師還應根據學生的實際情況，在基礎學習之外設置難易程度不同的任務進行分層次教學。讓操作水平較差的學生鞏固基礎題，好點的學生做提升題。根據學生既有知識儲備和能力水平制定恰當的學習任務，學生就更容易在學習中獲得成功的體驗，從而增強學習的信心，變得越學越扎實，越學越樂學。
3運用多種評價形式，完善評價機制
評價是信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。評價形式要多樣，除了把傳統的筆試考試和上機考試作為檢測學生的學習情況外，還應將學生課堂紀律的遵守、作業完成的數量和質量作為評價依據。除了對學生的成績作量性評價外，還應注重質性評價，關注學生在學習過程中的表現，關注學生學習興趣、認知風格、學習方法及情感體驗等人文素養。為此可以進行描述性評價、檔案袋評價和形成性評價等多種方式。這樣評價既重視了結果，又關注了過程；既考察了共性，又發揚了個性。
4結語
總而言之，信息技術課是比較受學生歡迎的學科，教師應充分調動學生的學習主動性，實現有效的課堂管理。教師只有通過加強課堂管理、合理設計教學過程、完善評價機制等多方面舉措，才能更好地實現信息技術課程的教學目標，提高信息技術課的教學質量。
參考文獻
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［2］陳琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京師范大學出版社，1997．4．
關鍵字： 初中信息技術 課堂管理 問題 原因
課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。學生也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。
信息技術是一門操作性很強的課程，它與其他的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至打游戲等不和諧的現象。如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。
一、初中信息技術課堂管理中的問題
1.課堂紀律的談化
信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個健步如飛，沖到機房。學生上課的情緒十分高漲，但學習態度十分不好，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、亂走動、講話等情況十分普遍。
2.上網聊天、玩游戲現象屢禁不止
部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，只顧上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷地把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩，或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等。
3.對課程的不重視
在初中學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度來引起學校、教師和學生對信息技術學科足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態，而不是以學習的態度來上課的。
4.學生操作水平參差不齊
在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們在所剩余的時間內就會顯得無所事事，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其他無關教學內容的事。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。
二、出現問題的原因
1.教學環境的不同
信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。在此過程中，教師不斷適應不同環境，才能使教學有條不紊地進行。
2.學生操作水平兩極分化嚴重
由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成了學生信息技術操作水平參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里有電腦的學生可能不用教書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。因此教師不能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。
3.教學設計過于粗糙
由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論地介紹的某一個知識點，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師的教學設計也提出了更高的要求。信息技術老師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，因材施教。
4.評價制度有待完善
首先是學生方面。學生從小學升到初中,課業變得比較繁重,許多學生都感到壓力很大,紛紛開始逃避,轉而把過多的時間與精力放在了比較輕松的課程當中,而信息技術課程正是迎合了學生的需求,使得學生都比較喜歡上信息技術課,也正是這方面原因,一些學生對信息技術課程不重視,認為此課程就是放松課,久而久之,學生就把信息技術課當做了聊天和游戲課而對學習的真實目的給忽視掉了。其次是教師方面。當前,教師難以掌控信息技術課堂的客觀原因就是學生多、課程少,使得教師沒有辦法對學生進行熟悉。加之初中信息技術教師都過于年輕化,工作經驗比較少以及缺乏一定的管理經驗,這就使得課堂難以控制。
2提高初中信息技術課堂管理水平策略
2.1以情管人
在初中信息技術課堂上,學生思想不集中、左顧右盼以及做小動作的情況比較普遍,造成這種情況的原因比較復雜,而教師缺乏情感管理是最主要的一個方面。因此,要想提高初中信息技術課堂管理水平,教師就必須以情管人,用情感去感化學生。比如,當教學基調趨于清新的時候,教師要用愉悅的心情去對學生進行引導;當教學基調趨于哀愁的時候,教師要用抑揚頓挫的心情去對學生進行感染;當教學需要以科學性以及合理性邏輯來表達的時候,教師要保持一個平正和舒快的心情;當教學需要深沉以及激昂的邏輯思維來表達的時候,教師要保持一個嚴肅和振奮的心情。教師把這些情感傳遞給廣大學生,就會深深吸引住學生的好奇心。除此之外,教師要對學生以無私的關愛,能夠讓他們對自身的課堂管理主動予以配合。
2.2轉移注意
對于學生在信息技術課堂上做小動作、思想不集中、接話茬以及出現一些突發問題時,教師要注重轉移學生的注意力,用比較含蓄的方式誘導和影響學生的違紀行為,學生在聽到教師的“弦外之音”時,往往會對其良苦用心予以領會,以此來對自己的錯誤行為進行改正。比如,當學生出現思想不集中情況時,教師可以用目光注視這位學生,把自身的態度以及言語迅速向學生進行傳遞,嚴厲與責備的目光會讓學生頓然醒悟;慈祥和贊許的目光會讓學生精神振奮。當學生在課堂上接話茬或者做小動作時,教師要在尊重學生情感以及自尊心的基礎上,運用旁敲側擊的方法,使學生明確自己的行為已經受到了教師的“關注”并要及時改正。當課堂上出現一些突發問題時,教師可以運用“以靜制動”的方式,即用目光在學生當中掃視,把學生吸引到課堂中來,這時,學生就會立即安靜下來,課堂秩序恢復良好。
2.3分組約束
在初中信息技術課堂教學當中,通常都會有一些學習小組,這些學習小組當中每一個小組都有優生和潛能生。教師可以讓這些優生和潛能生輪流擔任組長,這既可以讓他們互相學習和互相幫助,又可以讓他們認識到自身的缺點,并積極進行改正。與此同時,教師還可以依照優等、良好和中等三個層次把全班學生分成程度級,并異步管理這些程度級的學生,在發現學生進步時,教師要給予鼓勵,并讓他們把自身潛能給充分釋放出來;在發現學生退步時,教師要迅速做好轉化工作。教師動態管理好不斷變化的學生,對其級別不斷調整,并提出全新的要求。這樣的管理不僅有可靠的組織保證,而且還有比較嚴格的控制,達到了學習與身心共同提升的目的。
2.4多重評價
信息技術教師要綜合考慮教學評價,合理對學生實施形成性、過程性以及總結性等評價方式。信息技術課是一門重在實踐的課程,它的教學評價也要建立在實踐的基礎上。因此,教師的教學評價要盡量對學生的學習情況給科學和全面地反映出來,爭取降低一些很難量化的外在因素。比如,教師可以依照學生平時的信息技術課程成績考核表,把學生在平時的課堂表現作為期末考試總分的40%,剩下的60%就是期末測試成績,并且期末測試成績盡可能地要結合筆試與計算機上機考試,只有這樣才能體現公平合理性,也才能更加科學全面地評價學生。
3結語
關鍵詞：信息技術；課堂管理；措施
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-019-1
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信息技術與其他的課程不同，是一門操作性很強的課程，學生上機操作是課堂教學中的主要部分，但在實際的操作過程中，學生之間往往會出現很多不正常情況，隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等。我們所要關注的問題是如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展。
初中信息技術課堂管理中會有哪些問題呢？首先是課堂紀律的淡化。學生比較喜歡的信息技術課，只要下課鈴聲一響，便一個個快速沖到機房。很多學生一到機房第一件事情就是問能不能上網，聽說能上網就無比高興。在教學中有些內容涉及到網絡，需要學生上網查資料，一部分學生根本不聽老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到課堂活動中來。還有個別學生偷偷下載游戲到電腦里面玩或者玩在線小游戲，此種現象很多很多。再次，信息技術課程不被重視也是一個十分重要原因，很多初中都不把信息技術課作為考試的科目，中考等級考試也不加分，這樣缺少了有效的評價制度，學校、教師和學生對信息技術學科缺乏足夠的重視，信息技術課處于一種可有可無的地位。所以學生們大都以一種玩的心態來機房，而不是以學習的態度來上課的。此外信息技術課堂管理中還有其他一些問題，如學生的操作水平參差不齊，學生家上機操作時間很少，這些問題都值得我們深思。
信息技術課堂管理中出現如此多的問題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。
一是教學環境不同于其他學科。信息技術課大多是在機房上課，學生所面對的不是教師而是電腦，教師在講臺上操作演示、講解等，不能注意到每一個學生的行為。另外與教室里上課相比，機房中出現的很多干擾因素，環境也更為復雜，如電源安全，機器保修等，由此紀律問題也更多。
二是學生操作水平兩級分化嚴重。由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習能力等不同，造成學生信息技術操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農村，這種差異會更明顯，家中有電腦的學生可能學得更快，而家里沒電腦的學生可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生具體實際來設計教學。
三是評價制度有待完善。評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產生自豪感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。然而在實際的信息技術課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之打擊學生積極性。信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠。現在等級考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評，老師們頓時感覺負擔減輕了，對學生不會有如中考科目那樣苛刻的要求。當然還有一些其他原因導致信息技術課堂不容易管理。
解決這些問題的有效應對策略是什么呢？我們常常認為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，課堂管理有三個目標：一是爭取更多的時間學習，二是爭取更多的學生投入學習，三是幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個措施：
措施之一是加強課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，我們應當在上課前向所有學生公布機房的紀律和規則，再就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。
措施之二是重視教學設計，合理組織上課。首先，在教學設計時，教師可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。其次，教師要因材施教。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題、挑戰題等。
措施之三是完善評價制度，運用多種評價機制。信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要有“全程的評價觀”，即教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實際操作，因為信息技術課是一門操作性很強的學科。信息技術教學不只要進行理論性教學，而且要進行實踐性操作教學。信息技術課教學評價盡可能科學地、全面地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。
現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。
總而言之，信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科之一，我們應充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高課堂管理的有效性。教師通過加強信息技術課的課堂管理，合理組織安排好教學設計，逐步完善評價制度，從多方面著手才能更有效地開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。
