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[DOI]1013939/jcnkizgsc201650090
高職院校肩負著培養社會需要的各專業人才的重任，校內設置了多個學科，其中，金融類專業屬于一門綜合性較強的學科。它集理論、 實務、 技能于一體，因而社會對該專業人才的要求較為嚴格。社會正處于快速發展時期，在此形勢下，金融實踐發展的要求也逐步提高。但是，令人遺憾的是金融學教育的知識結構卻從未發生過改變。因此，有必要對高職院校金融類專業畢業實踐模式進行創新，以適應現代金融經濟發展的需要，提升金融類專業畢業生的實踐能力。
1高職院校金融類專業畢業生就業現狀
對于選擇學習金融專業的學生而言，他們更愿意在未來的職業中從事與該專業相關的工作。而該專業對口的工作方向就是銀行的工作。高職院校金融類專業畢業生之所以這樣擇業，有兩點原因，一是專業符合；二是銀行業是高福利低風險的行業。從用人單位的需求來看，他們需要“高、 精、 尖” 的專業金融人才。[1]但是這種復合型專業金融人才少之又少，而畢業生大多經驗不足，所以難以開展工作。這種不同的需求就造成了高職院校金融類專業畢業生就業難的現狀。
在了解高職院校金融類專業畢業生就業現狀之后，深究之下，就可發現，造成當前這種狀況的原因有三個方面。
第一，高職院校金融類專業基礎教學內容過于偏重課堂。就全國范圍內的金融專業教育教學體系而言，對于金融專業學生創新能力和實際動手能力的培養都比較缺少。本專業學生所學金融知識不能靈活運用到實踐中。另外，高職院校金融類實踐資源少，致使實踐教學計劃不能落實。[2]這也是一個重要原因。
第二，金融企業需求有限。為了立足金融業，金融企業對于金融人才的要求比較嚴苛。符合其需求的專業人才必須擁有較強的實踐能力、 學習能力、 創新能力、思辨能力等，只有達到綜合素質的復合型金融類人才要求，才可能被順利錄用。
第三，政府部門政策引導不當。金融類專業學生大多傾向于選擇國家控股（例如，四大國有商業銀行、 四大資產管理公司、 中國人壽等）的銀行業，這些崗位屬于穩定的“鐵飯碗”，但這些崗位畢竟有限。[3]國家為了發展金融業，培養了一批又一批金融專業的人才，但是，卻沒有明確引導金融類畢業生就業的政策措施。
2高職院校金融類專業畢業實踐模式的創新
21高職院校金融類專業畢業實踐模式創新設計
關于金融類專業畢業實踐模式創新的嘗試，本專業的教師和校方應該進行全面的考慮，并通過集體討論確定具體的實施方案。在確定具體方案之后，針對學生的畢業實習與論文（設計）指導書應該進行重新修訂。其中，主要針對學生的畢業方式給出多種選擇，希望改變傳統的畢業實踐環節的單一模式。學生可以有以下幾種選擇：第一種，基礎不牢靠的學生，沿襲寫論文的形式；第二種，專業基礎比較好的或實習崗位馬上能定位到金融專業崗位的學生，模擬實習單位業務進行考核；第三種，市場調研（調查金融專業的發展），為本專業課程設置提供參考意見。
22構建高職院校金融類專業畢業實踐的創新模式
221校企間、 校校間、 企業間合作
為了讓金融專業的畢業生擁有較強的專業能力，高職院校應該與其他院校和企業合作，建立實踐基地，構建金融類實踐資源共享平臺。為此，可從以下四方面著手實施。
第一，金融企業為金融類專業學生提供實習兼職工作機會。校方與企業合作，一方面是通過金融類實踐資源共享平臺，讓學生有渠道獲取最新的就業信息；另一方面是金融企業自身也能擴大宣傳、 營運，并實現增值目標。[4]同時，金融專業學生擁有專業對口的實習兼職機會，就能有鍛煉能力的機會，便于畢業選擇就業崗位。
第二，實施考核反饋。高職院校和金融企業合作的平臺為本院校金融專業學生建立綜合考評檔案。在這份綜合考評檔案中，就學生的誠信、 在校成績、 在基地的實踐能力等方面進行評定。校企雙方商定考評標準，并進行嚴格考評。在此過程中，還要確定反饋、 調查流程，以便于人才與企業雙向選擇。
第三，校企合作推出校企主}夏令營活動。校企合作推出校企主題夏令營活動，讓該專業學生參與到活動中。企業可以從中選擇表現突出的學生去相關企業實習或參觀；學生可以在活動中接觸到與金融有關的事物或者資深金融人員，增長自己的見識或者能力。這樣的活動便于企業和學生雙方交流，也符合雙方的需求。此外，優秀學員也可以反向選擇自己想要去參觀或者實習的企業。
第四，三方合作舉辦相關活動。經政府、 企業、 學校三方集資，舉辦一些相關競賽活動。活動內容以學生實際操作為主，譬如模擬經營等。[5]活動舉辦所需的資源由企業、 學校負責，策劃促成活動由政府負責。高職院校金融類學生可根據自身能力參加活動，獲取經驗。另外，舉辦活動的企業和學校應設置一些獎項，譬如為優勝者提供創業資金、 權威證書等。
222建設高職院校實踐課程培養體系
為了加強金融專業畢業生的實踐能力，學校應該建設實踐課程培養體系。通過建設實踐課程培養體系，讓金融專業的基礎課程更注重實效性，更具有針對性。為此，應該從以下幾個方面著手進行。
第一，設置遠程課程。金融類專業學生需要參加各種資格證考試，譬如從業考試、 相關專業高級資格證考試、專業英語考試等。學校設置遠程課程時，可根據金融專業學生的實際需求為其提供專業課程培訓。通過計算機網絡課程方便學生進行課程學習。
第二，增加就業測試與指導課程。學校應招賢納士，組建一支專業的師資隊伍專門負責為金融類專業學生提供就業測試與指導。就業測試包括職業能力測驗、情境模擬測驗、高績效管理測驗等。與此同時，就業指導還應該安排培訓專業人士為學生提供心理輔導，講解求職技巧。
第三，合理安排基礎培訓實踐課程。對于金融專業學生，開設基礎培訓課程。把實踐中需要掌握的技能給學生一一傳授。開設OA 實踐基礎課程，確保學生可以靈活操作打印機、 復印機以及Excel、 Power Point等辦公軟件。[6]開設專業實踐基礎課程，針對銀行制單、 證券模擬操盤、 保險模擬銷售等進行教學。在專業實踐基礎課程中，還應該設置專業仿真模擬（綜合）訓練，將金融專業仿真模擬的實際操作、 實戰訓練等內容涵蓋到教學內容當中。此外，還應該加強學生的職業能力訓練。在畢業設計中，將與學生就業相關的職業和崗位實踐能力訓練等內容設置在其中，促使金融專業學生提升專業能力。
3高職院校金融類專業畢業實踐模式的創新價值
創新高職院校金融類專業畢業實踐模式是一個循序漸進的過程，需要經過不斷的探索和實踐。針對高職院校金融類專業畢業實踐模式進行創新，其價值在于三方面：其一，增強金融類畢業生就業能力。對于金融類專業學生而言，通過實踐課程培養體系和校企間、 校校間、 企業間合作，他們會積累更多專業實踐知識和經驗，了解就業形勢。其個人能力可以實現實質性的提升。其二，促進高校之間、 企業之間交流。在創新高職院校金融類專業畢業實踐模式過程中，高職院校和企業合力打造了一個金融類實踐資源平臺，為金融類學生創造了很多發展機會。在此期間，企業通過參與活動得到了資源，校方也從課程體系方面入手調整了課程內容設置。這種實踐、 合作、 互助、競爭方式，促使雙方都能得到便利。其三，極大地緩解了金融類專業學生就業難的困境。金融類專業畢業生就業難，最根本的原因在于畢業生的就業能力存在不足，一旦高職院校金融類專業畢業實踐模式得到創新，這方面的境況將得到改善。
4結論
綜上所述，高職院校的教育是當今一種主流的教育模式，其目的是培養出符合社會需求的專業人才。但由于其教育的知識結構過于落后，以至于畢業生就業陷入困境。研究探索高職院校金融類專業畢業實踐模式的創新路徑，一方面是榱聳視Φ鼻暗木鴕敵棖笮問疲解決金融專業學生實習或者就業難的問題；另一方面也能為改革金融專業課程設置和開發貢獻一份力量。對高職院校金融類專業畢業實踐模式進行創新，需要學生、教師、企業共同努力才能實現。在創新高職院校金融類專業畢業實踐模式過程中，要采取校企合作的多元化形式，從實際情況入手分析，確保該模式可立足于實踐，有利于實現高職院校教學改革目標。
參考文獻：
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[3]李厚儉，史丹遼寧省高職院校金融類專業群建設的實踐研究[J].遼寧高職學報，2012（8）：18-20
[4]楊潤賢，張新科，王斌人才培養模式創新視野下高職院校“1+1+1專業導師制”實踐探索[J].職教論壇，2011（6）：11-14
【關鍵詞】以賽促學；教學模式；職業技能
培養學生的職業能力是高職教育最基本的目標。高職學生不同于本科教育和研究型教育，高職學生在社會的競爭力應體現在他們的實際動手能力和工作技能的操作能力，強化學生職業能力教育可以幫助學生掌握實用技能、鍛煉工作技巧、勝任實操崗位，實現就業后直接上崗。“以賽促學”教學模式就是一種提高學生學習積極性，鍛煉學生職業技能的有效方式之一。
1.高職金融類專業發展現狀及存在問題
近些年，隨著中國資本市場的快速發展，金融行業發展迅速，很多金融機構急需大量基層金融專業人才，畢業生就業狀況良好，高職金融類專業對學生的吸引力增強。根據2013年麥可思調研報告研究，在就業的2009屆大學畢業生中，高職高專生畢業三年后就業滿意度最高的職業類是金融職業，其中包括銀行、基金、證券、期貨和理財方向，就業滿意度最高的行業類也是金融行業，其中主要是銀行業、保險業和證券業。①因此可見金融類專業發展現狀良好，前景廣闊。
但是不可否認，現今高職金融類專業在教學中仍然存在一些問題：
首先，學生學習目標模糊、積極性有待提高。雖然各高職院校均會對學生進行專業認知、學情認知等教育，但是仍然有部分學生學習目標模糊，專業定位不準確，對于選擇就讀金融類專業應該學什么及將來可以干什么認識不到位。例如有些學生單純認為學金融就是學炒股、而對炒股沒興趣的學生就認為自己選錯了專業，沒有學習的動力和積極性。學習目標的缺失導致學生被動的學習和接受知識，不明白學習內容有什么用，只是為了考試合格順利畢業而學，也不會積極主動的去鍛煉自己的專業技能，等畢業后進入企業，發現工作上手慢、技能不嫻熟、缺乏競爭力，才發覺浪費了在學校的寶貴時間。
其次，學生就業崗位普遍層次較低，專業技術含量不高。在長期對金融類企業用人情況的調研和就業工作研究中，我們發現雖然金融企業的平均待遇較高、工作條件較好，但是針對高職學生的崗位卻普遍層次較低，專業技術含量不高，基本上以客戶開發為主，專業技術含量較高的崗位則并不多。客戶開發工作并不具有典型的金融特色，很多專業畢業生都可進入，因此對于金融類畢業生來說，競爭優勢并不明顯。如何提高金融類學生的專業綜合技能，使其能夠勝任專業技術含量高的崗位工作或進入金融企業之后能快速的實現職級提升就成為了高職金融類專業教學改革的一個重點。
再次，學生校內技能訓練和實際就業需求存在一定差距。在教學中，為了鍛煉學生專業技能，均會開設校內實訓課程，但是實訓課程對學生的訓練存在一定的不足，大多實訓課程都是為學生設計好內容和情景，靈活性不夠，而真實的工作中環境變化多樣、任何特殊情況均有可能出現，對學生的綜合能力和應變能力要求更高，這些不可能通過課堂實訓完全替代。
2.“以賽促學”教學模式在高職金融類專業教學中的重要作用
“以賽促學”教學模式即將學生應該掌握的專業技能對應設計相應的競賽活動，讓學生在競賽過程中鞏固已學過的知識和技能，幫助學生掌握所學知識，實現學以致用，同時鍛煉學生工作的綜合能力和應變能力。
2.1全面鍛煉學生專業實操能力和職業綜合素養
“以賽促學”活動讓學生圍繞金融專業技能水平展開競爭，可以激發學生苦練專業技能的積極性，對鍛煉和提高學生的專業實操能力有很大幫助，同時因為在比賽活動中，很多環節會涉及到讓學生個人或學生團隊自己設計、籌劃及實施，因此還可以起到鍛煉學生組織協調能力和團結合作精神的作用，在比賽活動實施中，一些特殊情況和突發事件的設置還可以考驗學生的應變能力和適應能力。
2.2“以賽促學”可以起到“以賽促教”、“以賽促建”的作用
舉辦學生技能比賽，可以形成“以賽促教”、“以賽促建”的激勵機制。以賽促學要求教師傳授給學生的知識不能僅停留在理論層面，要能夠使學生付諸于實踐，這需要教師轉變教學理念、創新教學方法，有利于實現“以賽促教”；同時展開學生技能比賽需要健全的軟硬件配套設施，因此還有利于促進校內外實訓條件的建設和完善，有利于實現“以賽促建”。
2.3增強學校、學生和金融機構聯系，實現校企雙贏
“以賽促學”活動可以利用比賽為契機，吸引金融企業參與學校育人活動，校企共同配合設計對學生工作技能有幫助的競賽內容，甚至可以將比賽場地安排在校外實習基地，使學生在提高專業技能的同時，熟悉金融企業工作環境、獲得了解工作狀況的機會，增強學生的就業競爭力，同時也可以使金融企業通過比賽了解學生個人情況，增加發掘可造之材的渠道，實現校企雙贏。
3.“以賽促學”教學模式在運用中的注意事項
3.1內容設計原則
高職金融類專業舉辦“以賽促學”活動不僅僅是豐富學生的第二課堂活動，更重要的是幫助學生鍛煉金融職業技能，使學生能更順利的適應金融崗位及工作，因此在設計比賽內容時應該注意和金融職業工作任務掛鉤，使學生在比賽中的技能操作和實際工作技能盡可能的一致，這樣才能真正實現“以賽促學”的目的。
3.2組織評價原則
高職金融類專業舉辦“以賽促學”活動應該邀請金融機構共同建立組織評價體系，將金融機構的組織規則和評價體系融入到比賽活動過程中，用企業員工的標準要求和衡量學生，使學生感受到職場的氛圍，提前樹立正確的職業觀，并從中感受到一個職業人的責任感和榮譽感。
3.3指導實施原則
課堂教學和比賽內容畢竟有一定差異，因此在比賽前和比賽中應該安排指導教師對學生進行指導或專項輔導，在指導教師組成中，應該聘請部分金融企業技術員工參與指導，他們可以將企業的實用技能、工作經驗傳授給學生，使學生能通過比賽掌握更多的企業需求的職業技能，提高自己的實踐能力。
3.4流程安排原則
“以賽促學”活動應該當作一種常規活動，形成一定的普及度。因此活動流程應該健全完善。首先是要進行廣泛的宣傳，將活動的主旨、內容、要求等情況以各種方式傳達給學生，使學生詳細了解比賽情況，做到有備而來；其次是周全安排活動的各個環節，包括報名環節、指導環節、賽前準備環節等，考慮到每個環節可能出現的問題，并做好應對措施；再次是比賽過程的實施和評價環節，要挑選理論扎實、專業技能嫻熟的教師和企業技術骨干作為評委，做到評價公平合理，評委點評具有針對性；最后是賽后激勵環節，大賽結束應及時的向學生反饋比賽結果，并召開頒獎表彰大會，肯定學生的付出，激勵其他學生今后參賽的積極性。
4.“以賽促學”教學模式運用的啟示
4.1校企合作共辦比賽
在高職院校教育改革中如何進行校企合作共育人才，實現校企資源互補，達到學生、學校和企業的共贏，已經成為了高職教育教學改革的核心內容之一，同時，企業參與育人過程，也是企業選拔優秀人才、儲備人力資源的有效途徑之一。但是因為觀念、經濟發展和當前職業教育體制所限，導致大多數企業參與教學觀念不強，特別是金融機構監管比一般企業更加嚴格，因此進行校企合作教學難度較大，企業參與專業建設、接納學生實習等的熱情不高，相比而言，校企合作共同舉辦職業技能大賽則更容易被企業接受，企業不需要付出很大的成本，沒有強制的責任和負擔，同時增進了校企間的接觸，密切了校企間的關系。
4.2要充分調動學生自主性的發揮
“以賽促學”教學模式應該和課內實訓有本質的區別，不僅僅要讓學生鍛煉專業技能，更要讓學生變被動接受為主動學習，充分調動學生的自主性、能動性。因此可以采取只提供比賽的大致范圍和內容，而如何展現自己的技能和職業素養則由學生自己設計，讓學生根據自己的實際情況，大膽創新，并且使學生通過參與比賽認識到自己的知識、技能、素質的缺陷，為今后更好的學習和提高奠定基礎。
【參考文獻】
[1]胡秀強，程遠東.“以賽促學”的高職人才培養模式探索[J].中國電力教育，2012，（25）.
【關鍵詞】高職 金融類專業 商業銀行會計 實訓教學 商業銀行綜合業務模擬系統
《商業銀行會計》是金融類專業重要的核心專業課程，是根據會計學的基本原理和基本方法，結合銀行業務特點而制定的，具有特定核算形式和核算方法的專業會計。
一、實訓教學的必要性
（一）實訓教學是高職教育職業性特點的要求
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，實訓教學通過模擬真實工作環境，采用模擬真實工作的案例，在教學過程中理論結合實踐，強調學生的參與，重視培養學生在職業技能、職業能力、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面的綜合素質。實訓教學的最終目的是使學生就業后能更快、更好地適應工作崗位。
高等職業教育是高等院校中的職業院校，職業性是它區別于普通高等教育的本質特征。高職院校注重的不是單純的知識獲得，而是職業技能的訓練和職業能力的培養等綜合素質。因此，學生在校學習的內容和學生畢業后工作的內容應高度匹配。高職教育的職業性特點體現在培養目標的設置，教學計劃的制定，教學活動的實施等各個環節，其中，實訓教學是保障高職教育的職業性特點的有效途徑之一。
（二）實訓教學是《商業銀行會計》實務性特點的要求
銀行會計分為業務會計部門和財務會計部門。金融類專業的高職畢業生一般從事的都是業務會計工作，即所謂的柜員崗位，直接為客戶辦理各種業務。
隨著電子計算機和網絡技術在商業銀行的普遍運用，賬務處理基本由系統自動完成，即柜員工作的重點其實是業務處理程序，包括業務的受理、在系統中正確錄入業務要素以及正確處理憑證。
因此，《商業銀行會計》的實務性很強，它不僅要求學生掌握基本理論和基本核算方法，更要求學生熟練掌握各項業務的處理方法，并能應用相關財務指標分析銀行的財務狀況和經營成果，這是傳統講授教學方式很難實現的，也恰恰是實訓教學的優勢所在。
（三）實訓教學是高職學生實踐性需求的要求
商業銀行的業務處理程序僅憑教師講解如何操作，十分抽象。傳統的課堂講授，學生聽得一知半解，印象不深刻，即使老師在課堂上演示操作，也很難記清楚那么多的業務處理程序，更沒法用傳統的筆試考試來考核學生的程序掌握情況。由此導致——能用筆試考核的賬務處理在今后的工作中其實幾乎用不到；但今后的工作十分需要、又很重要的業務處理程序卻很難用筆試考核，這嚴重違背了學以致用的教育目的。
親手操作是讓學生掌握各項業務處理程序，并留下深刻印象最好的方式。學生之所以選擇高職院校而非普通的專科院校，看中的就是高職院校的實踐性教學的特色，我們在教學中就要用實訓教學來滿足學生的這種實踐性需求的要求。
二、實訓教學的內容
（一）基于商業銀行會計綜合業務模擬系統
隨著現代計算機信息處理技術的發展，商業銀行業務的電子網絡化程度越來越高。為了適應這種變化，各高校金融類專業，必須在教學中加入實踐環節，讓學生學習銀行業務上機操作。但基于金融行業的特殊性和保密性，學生一般不可能直接進入金融機構實習，因此十分有必要應用計算機軟件系統來營造模擬的商業銀行環境，建立銀行業務的操作平臺，供學生模擬實驗與實習。
我院采用的智盛商業銀行綜合業務模擬系統是一套采用最新的銀行業務規范，完全按商業銀行會計核算方法開發而成的教學軟件系統。它通過在金融實驗室建立一套完整的、仿真的、可以模擬國內商業銀行核心業務操作流程及規范的系統，為學生走向崗位提供一個理論結合實際的實驗環境，有利于高職院校培養商業銀行真正需要的、既懂理論又能臨柜操作的技能型人才，增強學生的就業競爭力。
（二）能力設置與學時安排
本課程總學時68課時，理論教學40課時，實訓教學28課時，穿行。
①：在商業銀行綜合業務模擬軟件中，個人消費貸款屬于對公業務模塊。
（三）將實訓成績計入考核
《商業銀行會計》的考核采用實訓、閉卷考試和考勤三者相結合的方式，三者占比分別為40%、50%和10%。教師在系統中設定案例及相應分值后，實訓成績由系統根據學生操作情況自動生成。
將實訓成績計入考核，要求學生既懂理論知識，又會上機操作，既考核了學生的理論知識掌握情況，又考核了學生的職業技能和職業能力，全面地反映了教學效果。
三、實訓教學的效果與問題
（一）實訓教學取得的效果
通過2011年9月-2013年1月，三個學期五個班次的實訓教學探索，高職金融類專業《商業銀行會計》的教學取得了良好的效果。
學生的學習興趣明顯提高了，實訓課學生積極參與，發現問題能主動提問，改變了過去老師滿堂灌，學生被動聽的消極學習方式。帶著實訓課發現的問題，理論課聽起來也更有針對性，真正實現了用理論知識指導實訓操作，用實訓操作鞏固理論知識，兩者相輔相成的良性循環。
教師的教學能力也有了很大的提升。傳統的講授教學方式，教師都是按照自己的思路講，學生被動的聽，很少有反饋和互動。現在教師不斷地根據學生的操作情況修正教學設計和教學實施，有的放矢，因材施教，取得了良好的教學效果。
（二）實訓教學發現的問題及解決方式
在實訓教學過程中也發現了一些問題，主要有以下三個方面：
其一是實訓操作細節較多，比較花費學時，68個總學時既要完成理論講授又要進行實訓操作，有些不夠。解決的辦法有兩種，或者提高本課程的總學時至80課時；或者本課程改為54學時，同時開設一個36課時的實訓課。
其二是學生的理解和操作能力相差較大，一個老師指導分身乏術，實訓課進度較慢。針對此，實訓課采用了分組、幫帶的解決辦法，將操作能力強的學生和操作能力相對弱的學生搭配起來，互幫互助，提高效率。
其三是目前的金融實驗室缺乏讀卡器，憑證專用打印機等輔助設備，各種憑證和報表都無法打印，學生對憑證的編制和傳遞的練習無法實現，只能參照教材上和系統中的憑證樣式，一定程度上影響了實訓的效果，這一點目前還無法克服。
【參考文獻】
[1]董曉青.高職高專院校實習實訓模式研究[J].教育與職業，2011（20）：154-156.
【關鍵詞】財經類高職院校 金融專業 核心職業能力 校企合作 培養模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0126-04
近年來，我國經濟社會和金融行業的迅速發展，對高職金融類專業學生應具備的綜合能力要求越來越高， 除了專業技能外， 還要具有較強的核心職業能力。核心職業能力是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力， 主要包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、自我學習等幾種基本能力， 它適用于各種職業， 是伴隨終身的可持續發展的能力。
一、金融類專業核心職業能力定位與要素
（一）金融類專業核心職業能力培養定位。在經濟全球化和金融自由化的背景下，金融業的混業經營成為一種趨勢，銀行、證券及保險業務相互聯系、相互滲透，單純學習金融某一分支知識已經不能適應時展的需要。因此，財經類高職院校在校企合作辦學中，應在確立金融類專業人才培養目標的基礎上，明確自身的職業能力定位：培養立足地方，面向區域，服務區域產業轉型升級，對接地方金融服務重點產業適應商業銀行、證券公司、保險公司、投資咨詢公司等金融部門一線操作、服務、營銷需要，培養具備良好的學習能力、團隊合作能力、創新能力和誠信、敬業的良好職業素養，以及從事崗位實際工作所需的專業技能和職業道德，德、智、體全面發展的優秀高端技能型專門人才。
（二）金融類專業核心職業能力構成要素。圍繞“高素質高技能”的培養目標，本文以“職業素養”為基礎，“職業技能”為核心，“職業拓展”為頂點，構筑起金融類專業核心職業能力的“金字塔”層級。其中，“職業素養”包括職業態度和道德修養、溝通交流、心理素質、公文寫作等“基本人文素質能力”。“職業技能”包括服務、管理、核算等“行業通用能力”，以及職業判斷、操作、營銷等“職業崗位特定能力”。“職業拓展”包括專業后續發展能力、合作創新、跨專業學習等“職業拓展能力”。這些能力統稱為核心職業能力的“三層級”構成要素。
二、金融類專業傳統教學模式的不足
（一）缺乏職業教育理念，忽視“能力”為本。目前，許多高職院校缺乏職業能力教育理念。在制定學生培養目標時，由于缺乏對核心職業能力的明確定位，許多高職院校沒有將核心職業能力視為主要的培養目標。在教學過程中，仍然按照傳統的學科教學理念教學，沒有將“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念滲透到課堂教學中，忽視了課程性質與職業教育人才培養的要求，不符合職業教育的根本目的。教學方式仍以“注入式”傳統教學為主，或者過分依賴多媒體，照本宣科，缺乏教學經驗和教學技能，不能營造出好的課堂氛圍，難以調動學生的積極性，也不知道如何有針對性地提高學生的職業能力，教學效果差。
（二）理論脫離實踐，忽略核心職業能力培養。許多高職教師沒有金融行業的實戰經驗，講授內容過于理論化，脫離實踐，不能充分利用實訓基地和校外實習，忽略了學生實踐、就業和創業能力的培養。實訓課設計的業務基本都是簡單的常規業務，與金融機構實際相差較大，難以起到實訓效果，難以保證畢業實習的專業對口率和人才培養質量，致使教學實踐浮于形式，以至于部分學生畢業時連基本的常識都不懂，溝通能力、判斷能力、動手能力等均難以適應職業發展需要。
（三）教學內容未能與時俱進，達不到職業拓展能力要求。金融學科日新月異，其內容應隨著社會經濟的迅猛發展而變化：如應對全球金融危機，金融從業人員應具備風險管理能力;互聯網金融崛起時，應具備金融工具創新能力等，相應地，學校應該增設金融風險管理課程或綜合實踐環節，以凸顯其實用性、可操作性。但目前許多高職院校的教學內容更新的節奏難以跟上時展的步伐，未能切實做到與時俱進，達不到職業拓展能力的要求。
（四）人才培養不注重校企合作，能力培養存在“閉門造車”現象。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，因而校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數高職院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。這導致許多高職院校在培養學生核心職業能力方面存在“閉門造車”現象，難以與經濟發展和行業變革有效結合。
三、校企合作共促金融類專業核心職業能力培養的可行性分析
近年來，隨著經濟社會和金融學科的不斷發展，金融類專業人才培養教育不能再閉門造車，需要通過校企合作，大膽改革創新人才培養模式。
（一）市場對金融類專業高素質高技能人才的需求。近年來，隨著社會經濟水平的不斷提高和金融保險業迅猛發展，人們對個人理財、投資表現出了極大的熱情，行業對金融專業人才需求呈現規模擴大、業務綜合能力要求高、人才需求逐漸理性等特征，這給高職金融保險專業人才培養提供了強大的動力。在市場需求不斷變化的背景下，高職院校開始意識到只有專注于學生核心職業能力的提升，才能為社會培養高素質高技能的人才。
學校通過校企合作這一模式，能夠更加完善具備職業核心能力的金融人才培養方案，加速“教學做一體化”金融實訓室的構建，規范金融模擬公司的管理，加強師生的職業感，使師生都置身于金融職場中完成教和學，即完成金融類專業實踐教學活動。學校通過校企合作這一模式，才能培養出集理論知識和實踐經驗于一身的優秀畢業生，才能解決當前高素質高技能金融人才極為短缺的情況，才能保證金融類專業學生不會面臨“畢業即失業”的尷尬處境，這也是財經類高職院校得以生存和發展的根本保障。
（二）校企之間存在著雙贏的關系。為了順應時展和需要，高職院校應致力于金融類專業實踐教學模式的不斷創新，通過校企合作，立足于金融機構完成相關市場調研、理財規劃以及畢業頂崗實習等，使金融類專業教學目的更明確，教學計劃更完善，教學內容更豐富，教學考核評價更科學合理，最終有效強化學生的實際操作能力、創新能力。金融機構需要吸納學校提供的高素質高技能人才來保證自身的發展和穩定，而學校需要借助企業達成就業率指標，二者之間存在互惠互利的關系。
校企合作這種模式是財經類高職院校和金融機構雙方都樂于促成的。財經類高職院校需要結合市場需求及金融類專業的自身特色，聘請相關行業專家擔任客座教授，并組建關于金融類專業實踐教學的指導委員會，向他們征詢相關意見，包括人才培養方案、教學大綱、教學計劃以及教學內容的制定。與此同時，為了設置與時俱進的實訓基地、實訓教材、實踐課程，專業課教師需要積極參與到金融機構和投資咨詢公司的調研活動中去，在第一時間了解市場變化，并了解企業對金融人才的具體要求和行業標準。唯有這樣，才能實現有針對性地對學生的核心職業能力培養模式進行及時、有效的調整。
四、校企合作金融類專業核心職業能力培養體系的構建
為實現校企合作培養金融類專業學生核心職業能力的要求，應對傳統的金融類專業職業能力培養體系進行改革、創新，以深化校企合作為主要切入點和著力點，最終形成以核心職業能力培養為主線，以決策管理、課程體系、教學模式、實踐實訓、師資隊伍、課程考核為支撐，符合核心職業能力培養要求的校企合作培養體系。
（一）國家出臺金融支持法規，確保核心職業能力培養條件。主要從政府、行業組織、金融機構三方面著手。
1.政府方面。政府運用財政、稅收等手段，調動職業院校、企業參與校企合作積極性，增加資金投入，改善核心職業能力培養條件。例如：地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。準予金融機構因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。
2.行業組織。行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度。加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。
3.金融機構。鼓勵金融行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，鼓勵中央企業和金融行業龍頭企業牽頭組建職業教育集團。鼓勵多種形式支持金融機構建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地和信息化管理平臺建設。
規定金融機構開展職業教育的情況納入企業社會責任報告;要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。鼓勵企業為職業院校提供資助和捐贈。企業可以通過多種捐助形式支持職業院校建設和發展，在職業院校設立獎學金、助學金、創業就業和教學科研基金等資助項目。職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價入股。金融機構要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任。
（二）搭建專業建設決策框架，提升核心職業能力培養質量。政府強化統籌協調，搭建校企合作平臺。建立政府引導，行業指導，企業、科研機構職業院校共同參與的“四位一體”校企合作運行機制，確保核心職業能力培養有效實施：一是組建“職業教育集團”，借助其在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展，深化校企合作。二是完善高職院校“校企合作發展理事會”，成員包含行業專家、企業名家、學院領導以及有影響力的企業，舉辦校企合作論壇，破解校企合作“瓶頸”問題，探討行業高素質高技能人才、師生核心職業能力培養有效途徑。三是建立專業建設指導委員會，成員包括行業、企業專家、學校領導、學校專業骨干教師，依據行業崗位職責要求，共同制訂人才培養方案，研討專業、課程教學改革，監控教學質量，力爭專業與產業（崗位）對接，教師執教水平與行業崗位要求對接，學生核心職業能力與行業人員從業要求對接。
（三）強化核心團隊素質建設，增強職業能力培養實力。師資核心團隊的建設水平，將直接制約著學生核心職業能力培養質量。在金融類專業合作辦學中，師資隊伍建設應做好“派”、“送”、“帶”、“引”、“聘”等工作。
“派”是從企業引進實力強、理論相對薄弱的行業專家和中青年教師，派遣到重點院校的對口專業進修、培訓、攻讀學位、參與課題，提高業務能力。
“送”是有計劃地將學院的師資送到行業公司掛職鍛煉、實踐躬行、調研、管理實訓學生，深入行業一線，提升專業技能與科研能力，以便更好地進行核心職業能力教學，所講授的內容與時俱進。
“帶”是以老帶新，以強帶弱，定期對中青年教師有針對性開展實習、實訓的培訓。如鼓勵中青年教師共同參與由行業或教育主管部門主辦的技能大賽，以賽促訓，提高老師的實踐指導能力。
“引”是指學院與當地人事主管部門建立綠色人才引進機制，從行業調入管理人員、技術人員擔任專業教學工作。通過引進專業骨干、學科帶頭人，加大師資培養力度，使教學更加貼近實際，實現教學過程的創新，從而提高學生的操作技能。
“聘”是指聘請有豐富實踐經驗的業內行家能手擔任客座教授，對現場技術技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員講學，并請他們做兼職教師，保證學生能夠得到“雙師型”教師的教育，為學院的核心職業能力培養和學生的思維注人行業最新理念。
（四）科學設置“兩塊七層”課程體系，實現核心職業能力“三層級”塑造。在課程體系設置上，校企合作，根據“核心職業能力”定位，學院與行業共同構建以培養學生“核心職業能力”為主線的課程體系，其中核心職業能力培養貫穿于整個金融類專業課程體系（見圖1）。
圖1 財經類高職金融類專業合作辦學核心職業能力目標與課程體系設置
在核心職業能力架構上，按“素質課程”和“職業課程”兩大模塊構建高職金融專業課程體系。其中，“素質課程”課程包括國家素質課程、素質提升課程;“職業課程”包括行業通用能力基礎課程、崗位特定能力核心課程、職業綜合能力課程、職業考證能力課程、職業拓展能力課程。
在“職業素養”層級能力培養中，要穿插開設思想道德修養、職業道德案例講座、心理健康教育等“國家素質課程”和經濟應用文寫作、商務禮儀等“素質提升課程”，為綜合平衡學生核心職業能力奠定基礎。
在“職業技能”層級能力培養中，以“職業基礎課程”和“職業核心課程”為主。其中，“職業基礎課程”主要有金融學基礎、經濟法、基礎會計、金融營銷實務、稅收籌劃等課程。“職業核心課程”主要包含商業銀行柜臺綜合業務、銀行會計、保險實務、人身保險、財產保險、證券投資、金融營銷實務、財務管理、個人理財等課程。
（五）變革傳統金融教學模式，強化核心職業能力培養。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這為金融類專業合作辦學，強化核心職業能力培養的教學模式提供了思路：
1.更新教學理念。金融類專業應形成“四對準”（對準市場設專業、對準崗位設課程、對準能力抓教學、對準創業育人才）和“兩個對接”（專業設置與社會需求對接、學生能力與崗位需要對接）的教學觀念，進一步豐富核心職業能力全面發展的人才培養理念。
2.以工作項目（任務）為中心組織教學內容。一是“課證融通”，在教學內容里融入職業資格考試的核心內容，同時，兼顧學生的專業發展，將學生職業素質教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中，做到教學內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。二是以“工作項目為導向，任務為驅動”組織教學，以業務操作流程的方式展開教學內容，整合相關理論知識和實踐操作，培養和提高學生核心職業能力。
3.靈活采用各種教學方法。課堂教學除了保留傳統的課堂系統講授法外，教師還可以根據實際工作的任務驅動，將職業標準融入教學要求，在教學方法上靈活采用模擬教學法、項目小組工作法、引導教學法、案例教學法、角色實訓法、情景教學法、學生實訓比賽法等組織教學，做到教學過程與工作過程對接、課程培養與崗位要求對接。這些教學法以學生為中心，教師只是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，而學生自主實施計劃、反饋控制、評估成果，有利于培養學生的學習自主性、收集信息、制訂計劃及決策等核心職業能力。
4.校企合作開發教學資源庫和校內外實訓基地。在開發實訓課程教學資源庫時，要聘請業內專家與學院共同研究，針對核心職業能力培養優化各類教學素材：一是“崗位實訓”教材。做到專業課程與產業（崗位）對接，提高教材的實用性和可操作性。二是實訓教輔資料。利用現代信息技術，開發制作教學課件和與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統。三是網絡課程資源，突破教學空間和時間的局限性。
以全真型業務環境與業務流程為背景建立全真的“模擬理財公司”，滿足學生理財分析與投資咨詢業務的實訓教學任務;與校外金融機構簽訂校企合作協議，成立“訂單班”，建立校外實習基地，供學生實施課程工學交替、頂崗實習項目，實現全真化教學，在金融職業素養、金融文化禮儀、業務流程操作、業務技能訓練等方面對學生進行核心職業能力培養。
5.校企合作開展多種形式第二課堂活動。（1）行業技能競賽。校企共同制訂基于行業標準的規劃方案設計競賽和基于真實產品銷售的金融產品營銷競賽實施方案。如商務禮儀大賽、創業規劃大賽、金融知識比賽、金融產品營銷大賽等，以賽促學，以賽考核學生核心職業能力。（2）職業規劃、行業動態講座或組織學生到企業參觀。（3）行業專家、專業教師共同擔任學生會、社團指導老師，借助第二課堂培養學生的責任感、溝通協調、分析與解決問題的能力、組織力、領導力、團隊協作能力等，使學生形成良好的性格和心理素質。（4）社區宣傳理財知識、勤工儉學、假期社會實踐等課外活動。增加學生社會經驗，培養自律自控、獨立處理問題、溝通交流及團隊協作精神等核心職業能力。
（六）提高實踐、實訓教學比重，夯實職業核心能力基礎。依托行業，構筑校內金融綜合實訓室、模擬理財公司和校外實訓三大教學平臺，打造良好的實訓載體，通過專業理論課程“理實一體化”教學、崗位業務模擬實習、頂崗實習等方式，培養學生職業核心能力。
在課程設置時，課程理論教學與實踐教學兩者緊密結合，總學時比掌握在2∶3左右。有計劃有步驟地推進實踐教學環節，循序漸進。從第2～4學期的專業理論課“理實一體化”教學的基本崗位能力認知實習、金融市場調研，到保險、銀行、證券、投資咨詢公司等職業崗位模擬演練、專業實習，還有第5～6學期的畢業頂崗實習的實戰演練，均做好統籌安排，使學生掌握各項業務操作方法，提升核心職業能力。改革考核方式，實現校內成績考核與企業實踐考核相結合，采用技能比賽、報告評比等考核方式提高學生的職業素養和職業能力的考核，提高學生從業資格證書的取證率。
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【基金項目】2011年度廣西壯族自治區教育廳科研課題（201106LX806）
關鍵詞: 西部金融中心 高職院校 經管類專業 課程改革
早在1993年,成都市就被國務院確定為西南地區的“三中心、兩樞紐”城市,即科技、商貿、金融中心和交通及通信樞紐,綜合實力排名西部第一。經過近幾年的建設,成都市區域金融中心的地位得到了進一步的提升。
2008年8月,成都市委、市政府正式出臺了《關于進一步加快西部金融中心建設的意見》,提出要在成都形成金融市場、金融機構、金融工具門類齊全、功能完善、金融業發達程度高的金融集聚區,并把成都建設成為金融的“三中心”,即區域金融機構聚集中心、區域金融市場中心和全國一流、具有國際影響力的金融后臺服務中心。[1]成都以創造良好的金融“三中心”建設環境為發展目標,迎來了地方金融機構前所未有的發展機遇。構想2012年的成都,繁華的街頭金融大廈林立,50家銀行、60家保險機構與同樣數量的證券機構和上市公司總部聚集而來,40家金融后臺總部連通著全國甚至海外,30萬名金融專業人才穿梭其中為我們提供服務。這將是一個多元化、多功能的金融服務體系,也是一個具備較強競爭力、輻射力的金融中心城市。屆時,我市金融業增加值占服務業比重將達14%,占地區生產總值的比重將達7%;到2015年,金融業增加值占服務業增加值的比重將達18%,占地區生產總值的比重將達9%,金融業將成為成都市重要的支柱產業。
一、金融中心建設使成都產業結構的優化調整,將直接影響就業崗位群和崗位知識、技能要求的相應變化。
成都產業結構在西部金融中心建設的助推下,在產業結構優化調整的重要時期,各行業將迎來有利的發展機遇。世界500強企業落戶成都,眾多外商來蓉投資,中小企業規模不斷拓展,各行業市場將更加繁榮,這必然為成都市的就業市場格局帶來新一輪的變化。新崗位群的增設、崗位要求的調整和升級,將成為成都就業市場發展的新趨勢。
就業崗位的新變化成為了地方性高職學院進行實用性人才培養方案調整的重要導向。根據成都產業結構變化的新趨勢,大部分就業崗位將集中在服務業。
1.地方性金融體系的完善,新型農副產品交易市場的構建,提供更多農業服務類就業崗位。
地方金融體系的完善,成都農村金融服務業的提升,將帶來地方性金融機構的增加和相應崗位群的新設。新型農副產品交易市場的構建,特別是網上農副產品交易市場的搭建,進出口貿易機會的增多,將拓寬農副產品的流通渠道,降低成本,提高流通效率。一方面,社會的發展對農民的知識性、技能性的要求提高,農民迫切需要掌握網上農副產品流通與進出口貿易的新方式和新技巧,促使其成為適應社會變化的新型農民。另一方面,流通渠道的升級也必然增加網上農副產品交易運作與管理的相關崗位,以及農副產品外貿交易的相關崗位。
2.完善金融體系,繁榮第三產業,新增大量金融服務機構和崗位,提出金融服務類崗位新要求。
第三產業作為成都市居于主導地位的產業,發展十分迅速。西部金融中心的建設將構建完善的金融服務體系,更加快成都第三產業的發展。信息服務業、物流業、商務服務業、文化創意產業等先導產業的加快發展,金融業、旅游業、商貿業、房地產業等支柱產業的做大做強,教育培訓業、體育產業和醫療服務業等新興產業的積極培育,將提供大量的新增行業機構和就業崗位。而金融“三中心”的逐步建設和完善除了將提供大量金融就業崗位外,對金融類就業崗位也提出了更規范的新要求。
在產業結構優化調整,崗位群相應變化的今天,各個省內高職院校應順應社會經濟發展趨勢,找準自我定位,為西部金融中心建設打造相應的應用型人才,根據崗位需求,對經管類專業人才培養方案進行配套改革。
二、金融后臺服務中心的建設將促使經管類相關課程內容作相應調整。
對經管類專業來講,著力打造社會服務技能型人才是人才培養的重心之一。在西部金融中心的建設中,發展以成都金融后臺服務中心為代表的金融信息服務產業不僅將提供就業平臺,而且將成為帶動樞紐,更是成都金融中心這一城市品牌的又一集中體現。[7]因此,我們應將其作為人才培養的契合點,就此入手進行創新人才培養方案的改革。
據了解,成都市已敲定在高新區建設占地規模約200萬平方米的金融后臺服務中心。金融后臺服務中心將是集銀行、保險、證券“三位一體”的后臺服務中心,同時輔之以建設區域性的金融機構如銀行、交易所。該中心將包括銀行、保險、證券公司的全國性電話中心,各大金融企業的電子銀行中心,各大銀行的單證業務處理中心、資金清算中心,等等。該中心將重點引進銀行、保險等金融機構,建立數據中心、呼叫中心、災備中心、銀行卡中心、培訓服務中心等“全覆蓋”的服務體系,預計2―3年內,將建成一個投資超過100億元、從業人員超過10萬人的中國西部最大的金融后臺服務產業園。[8]
由此可見,金融后臺服務中心的建立對成都市金融服務工作的優化升級提供了強大的平臺保證,其所需的金融服務型人才,特別是相應崗位的人才需求量非常大,而且對人才需求的及時性也提出了要求。因此,經管類的相關專業需及時按照該后臺服務中心的人才需求方向和崗位要求進行針對性調整。
根據教學及師資條件,教學改革的可能性和可操作性要求,經管類部分課程可適當調整課程內容重心,針對性地修改或增加技能項目,建設相應的實驗環境,提升學生的技能培訓實用性。
1.針對銀行、保險、證券公司的全國性電話中心建設,特別是呼叫中心的建立,對相應課程的技能項目進行改革。
在金融后臺服務中心所包括的銀行、保險、證券公司的全國性電話中心,各大金融企業的電子銀行中心,各大銀行的單證業務處理中心、資金清算中心中,就我院的實際情況來看,其實施的可能性和操作性最強的是呼叫中心。而且,隨著金融中心建設對成都市金融體系改革的逐漸深入,金融行業的逐漸規范和完善,呼叫中心的專業化需求會越來越大。不管是電話中心的建設還是電子銀行中心的建設,不管是金融服務機構還是企事業單位,在未來的發展進程中,呼叫中心在服務工作中的地位將越來越重要。因此,對學生進行呼叫中心的技能培訓是非常有必要的。
我認為,從教學改革實施的角度講,可在相應課程中適當增加呼叫中心的專項技能訓練或實習練習,并在操作時對學生進行相應的行業規范性指導和要求。金融后臺服務中心的呼叫中心對崗位的專業化需求跟現有的呼叫中心有明顯的差異,因此,在學生的技能培訓上,應著重對其崗位的操作規范性要求更高,如與客戶的溝通能力,對信息的洞察和捕獲能力,信息的傳達能力、速記能力,等等,都要進行專業化要求,盡可能提高學生的專業化應用水平。
2.針對各大金融企業電子銀行中心的建設,對相應課程內容進行改革。
成都市西部金融中心的建設將進一步推進金融電子化的發展進程,各大金融企業也將加快金融電子化改革。因此,電子銀行中心的建設便成為金融后臺服務中心建設的項目之一。未來各金融機構將充分運用電子銀行作為交易支付平臺,利用信息化手段提高交易的運作效率。這也意味著各高職院校應在創新人才培養方面著力加強金融電子化人才的培養。
3.針對銀行業中業務組合模式的逐漸變革,建立相應的模擬實驗室將是未來發展的必然。
“越來越強大的金融后臺服務中心,將推動整個銀行業中業務組合模式的變革”。目前,國內銀行業務絕大部分在營業網點進行,“排隊難”問題自然難以避免。而隨著金融后臺服務中心的建立,查詢、掛失等后端業務就可以轉移到后臺中心辦理,減輕營業網點柜臺壓力。金融后臺服務中心建立后,銀行柜臺辦理的業務目前主要剩下了前端(收款、遞款等銀行工作人員直接接觸客戶的業務)和中端(銀行工作人員通過電腦輸入存取款等業務信息、打印單據等),而隨著金融后臺服務中心的完善,今后中端業務也可以逐步轉移到后臺辦理,銀行柜臺人員不需要再通過電腦輸入業務信息,這樣客戶等待的時間又將縮短一大半。
專設柜面結算實驗室,在第一階段建設中可根據銀行業目前的業務組合模式進行設置。由于將來的銀行柜臺業務主要是客戶的接觸性業務和存取款等業務信息的電腦操作、打印單據等,因此,柜面結算實驗室在第二階段的完善建設中可針對性地對學生進行客戶接觸性業務、業務信息的電腦輸入和單據打印等崗位技能的培訓,提高學生的專業化素質。
三、西南最大農產品批發市場的網絡平臺建設將促使經管類相關課程內容作相應調整。
為了給金融市場一個更好的發展環境,成都市將搭建四個平臺:構建方便快捷的支付結算體系;建成區域票據交易中心;申請設立股份報價轉讓系統和柜臺交易試點,構建地方交易平臺;籌建菜籽油、玉米和生豬等農副產品現(期)貨交易市場。而沙西農副產品批發市場將成為西南最大農副產品貿易平臺亮相成都沙西線。
規劃占地約100萬平方米,總投資約6億元,可容納商家2000余戶的成都市沙西農副產品批發市場已于2009年9月在成都沙西線投入使用。與傳統農貿市場不同的是,沙西農副產品批發市場采用電子網上交易,即將每個商家的產品通過電子平臺對外,買家和賣家可以通過網絡進行交易,可大大提高交易效率。[9]對此,經管類專業的相關課程也應進行針對性調整。
我認為,可在《電子商務》課程的內容上,應適當增加有關農副產品網上批發交易的案例和內容,并在電子商務實驗或實訓中,適當增加相關農副產品作為學生交易的模擬對象,讓學生在課程學習過程中接觸到農產品網上批發的操作流程,提高其人才的實用性。另外,在《網絡營銷》課程的內容上,可適當增加有關農產品交易商網絡營銷的案例和技巧,使其掌握農產品交易商網上信息、宣傳推廣等方面的專項技能。
成都市作為西部金融中心將成為西部金融聚集地、金融人才高地。而地方性高職院校作為地方人才培養的搖籃應緊抓機遇,充分利用優勢資源,發揮自我特色,以西部金融中心建設為背景,以創新型人才培養為指導,加快培養金融服務型專業人才、操作型人才,為金融中心建設提供必要的人才保證。
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一、專業核心能力的界定
核心能力是指學生的主要能力，即是學生在競爭中處于優勢地位的強項，是其他專業很難達到或者無法具備的一種能力。專業能力是學生所應具備的理論研究能力和應用實踐能力。就財政學專業而言，理論研究能力主要是指學生在掌握基本財稅知識的基礎上，通過跟蹤前沿，能初步具備一定的發現、分析和解決該領域所存在的問題的能力。應用實踐能力主要是指學生在掌握財稅相關知識的基礎上，通過實驗、模擬等方式，具備在與財稅相關的行業和領域從事專業工作的技能。借用核心能力和專業能力兩個概念，我們認為專業核心能力是專業領域賴以生存的知識和技能的集合，是學生掌握的不易被模仿的具有競爭優勢的專業知識和專業能力，財政學專業（稅務師方向）核心能力應包括財務分析能力、財稅數據統計能力、納稅申報能力、稅收能力、稅收籌劃能力、理財規劃能力等綜合能力。金融類院校的財政學專業核心能力應凸顯“金融+”的特色，所以專業核心能力還應包括銀行業務處理能力。
二、金融類院校財政學專業（稅務師方向）核心能力培養指標體系的構建
財政學專業人才培養的專業能力指標體系主要應包括專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力三個方面，具體指標體系的內容如下：專業基礎能力是掌握本學科的基礎理論和本專業的基本操作技能，該能力是通過學校學科基礎課和學科選修課來實現的；專業核心能力是本專業人才培養的核心，是適應崗位需求的、體現專業優勢和特色的專業知識和技能的結合，專業核心能力的培養是通過專業必修課、專業選修課和專業實驗課的學習來實現的；專業拓展能力是學生綜合能力的體現，除專業核心能力外，還應具備專業方面的素質能力、實踐能力和人際溝通能力，該能力是通過創新創業實踐課程、財經公文寫作和社交禮儀等課程實現的。
三、金融類院校財政學專業核心能力培養現狀
以河北金融學院為例，財政學專業已經向社會輸送三屆畢業生，從就業反饋來看，本專業就業主要面向金融行業、會計行業和財稅管理部門。用人單位對畢業生的評價較高，但是提出的期望是專業能力培養需更加注重實訓能力。綜合畢業生和在校學生的狀況，財政學專業能力的培養顯現出以下問題：
（一）專業基礎知識（微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、財務會計等課程）學習效果較差，知識掌握不系統、不扎實。
而這些基礎知識恰恰是后續課程的堅實基礎，基礎知識的不牢固直接導致了專業核心能力的不突出。
（二）專業核心能力培養不夠突出。
呈現出“幾多幾少”的狀態，即課程門數多、課程時數少，課堂教學時數多、實踐課時數少，教材中理論內容多、案例或仿真教學少。
（三）專業技能較低，實踐教學軟件匱乏。
目前，學校財政稅方面的教學軟件購置多年，過于陳舊，許多功能沒有更新，尤其是“營改增”后，營業稅的征稅范圍發生了很大的變化，增值稅的稅率和征稅范圍也較以前有很大變動，這些緊密和實際相關的實務操作在目前的條件下學生無法完成，導致所學知識技能與現實脫節。
（四）校外實訓基地建設有待進一步加強，“雙師型”教師培養任重道遠。
雖然河北金融學院現有財政稅務相關專業已經建立校外實踐基地，但是實踐基地的利用率較低，校內教師與實踐基地的指導老師之間溝通較少，由于受校內課程和師資數量的約束掛職鍛煉的機會渺茫。平時安排實踐基地的專業實習由于受校內課程的安排所限只能在暑期完成，而暑期階段實踐基地的業務量較少，需要的實習學生數量有限，這與學生迫切需要實習的需求又有很大的矛盾。
四、金融類院校財政學專業（CTA）核心能力培養路徑
（一）依托金融特色，構建專業核心能力與課程模塊結構圖。
金融類院校財政學專業核心能力的構建需體現“金融+”的特點，既需要體現學生掌控國家稅收政策、制度以及分析政企稅務發展戰略和較強的實際操作的能力，又需要體現金融特色，面向金融類企業培養應用型人才。因此，專業人才培養目標應主要為“五個面向”———面向金融類企業和其他經濟組織的需要、面向社會中介機構與事業單位、面向財政稅務管理部門、面向國家其他經濟和行政管理部門、面向科研院校的需要。同時本著造就“應用能力強、綜合素質高、創新型復合人才”的專業發展理念，立足于培養“精財稅、通金融、曉法律、懂財務”的應用型、融通性、開放式的高級財稅專業人才。本專業學生要求掌握以下五項核心技能：財稅基礎理論與方法應用技能、公共事務管理技能、企業涉稅服務與稅務風險控制技能、國際涉稅管理及跨國稅務處理技能、高水平涉稅鑒證業務處理技能。具體能力要求及專業核心能力、工作崗位和對應的課程模塊參見下圖。
（二）財政學專業（稅務師方向）核心能力培養技術路徑
1、突出金融特色，科學厘定財政學專業（稅務師方向）核心能力與人才培養目標、人才培養方案的合理關系。立足于培養“精財稅、通金融、曉法律、懂財務”的應用型、融通性、開放式的高級財稅專業人才。
2、以“四大能力要素”為核心，合理平衡理論教學與實踐教學、專業能力培養與綜合素質提升的關系。
3、構建適應注冊稅務師職業資格要求的理論課程體系。其核心課程群主要包括教育部規定的財政學專業核心課程稅收學、稅收管理、政府預算、稅務稽查、稅收籌劃、國際稅收、中國財政史，在此基礎上，緊緊圍繞CTA職業資格考試要求，整合現有教學資源，設置稅法一、稅法二、稅收相關法律、財務與會計、稅務實務（以上課程為稅務師資格認證必考內容）等課程。選修課以拓寬專業知識領域為目標，設置時增加選修課門數和學分占比，使學生掌握稅務會計、財務報表分析、合同法、審計等專業知識和技能，開拓專業視野，為學生后續發展奠定基礎。
4、構建適應稅務師職業能力要求的實踐教學體系，強化實踐教學環節。突出“應用性”的實踐課程，重點培育學生職業基本技能；事務所與學校協同發展，踐行“合作、包容、互鑒、共贏”的絲路精神，組織學生積極參加畢業實習，提高學生實際工作能力；設置靈活的畢業論文形式，培養學生學思結合，知行統一的能力；事務所與學校共同開展暑期社會實踐活動，培養學生優秀職業品質；積極開展以稅務師職業核心價值觀為主的文化建設，培養學生的職業責任能力；依托現有優質教學資源，建立涉稅綜合實驗中心。
（三）財政學專業（稅務師方向）核心能力培養制度路徑（以河北金融學院為例）
1、重視學科建設，且要制度化、規范化。建議結合學院重點學科、精品課程、專業綜合改革試點等建設，對財政學專業進行學科建設規劃的充分論證、制定工作，在學校學科規劃基礎上，統籌安排，以財政專業為依托，適當調配學科建設專門人員，并重視結合校外專家及社會實踐部門意見，擬定、論證、制定財政學學科建設年度計劃及中長期規劃，其中包括學科點、專業方向、重點建設項目、課程體系、學分的課程分布及各學期的學分分布、師資力量建設、科研建設等內容，以促進學校學科建設制度化、規范化發展。
一、《金融學》課程開設的可行性分析
金融學這門學科，具有較強的理論性、實務性和時代性。和其他經濟類課程相比，要求學生具有一定的理性思維能力，這正是應用型高校理工科專業學生的特點和優勢。與文科生相比，他們具有更扎實的現代金融學數理基礎，會做數據分析、會建模；同時還具備較強的邏輯思維能力和動手實踐應用能力。因此，我們在開設《金融學》課程時，只要尋找到合適的定位與教學目標，就能使文理結合，優勢互補。另一方面，目前大多應用型本科院校都是多學科高校，學科分類較為完善，都有自己獨立的經濟管理或金融（財經）學院，這給我們課程的開設提供了良好的外部環境，有利于學科之間的交叉與融合。學校不必引進或重新培養專職教師，在經濟或管理學院就有授課經驗豐富的一線專職教師，同時配套院系還能提供完善的硬件與軟件支持，只要交叉院系之間相互磨合探索，實現資源共享，肯定能找到適應雙方專業特點、大家共贏的教學模式。
二、應用型高校理工科專業學生對《金融學》課程的需求分析
我們以南京工程學院為例，在全校10個理工科學院通過問卷調查、訪談等形式了解了學生對金融知識的需求情況。調查對象：電力工程學院、計算機工程學院、機械工程學院、自動化學院、材料工程學院、通行工程學院、環境工程系、車輛工程系、建筑工程學院、能源與動力工程學院的在校本科生。此次調查問卷發出問卷200份，收回200份，有效問卷195份。調查問卷數據統計分析結果如下：
1.大多數理工科專業學生都有學習金融學的主觀需求。問卷中，70%的學生認為應用型理工科高校有必要開展金融知識的學習，25%的學生無所謂，看學校的安排，只有5%的學生認為沒有必要。而且學生學習金融學課程的主動性上也是保持基本一致的比例，70%的學生愿意參加學校金融學課程的開設，只有5%的學生不愿意參加。在“你覺得開設金融學課程是否有幫助？”一題中，只有5%的學生認為沒有幫助，95%的學生認為會有幫助，只是程度大小有所不同。
2.學習目標明確，基本能準確定位，但基礎知識較為薄弱。問卷中，理工科學生對學習金融學的目的依次排序為：培養理財能力，為未來投資理財打基礎，培養風險意識，能將理論付諸實踐。說明他們能正確認識今天的形勢發展，意識到具備一定的金融知識已是當代大學生必備的知識素養，要成為有理財觀念的“專家”、“工程師”人才。但是由于他們接觸到相關專業知識的渠道有限，所以在金融基礎知識的掌握上還有所欠缺。問卷中顯示：65%的理工科學生認為自己具備一點金融知識，但想了解的更多。他們現有的金融知識一般都是從網絡、書報、電視、父母親戚處獲得，大多自學，沒有規范化、系統化的學習體系。這就需要學校開設相關課程來填補空白。
3.在課程開設方式上，他們了解自己的需求，能提出明確主張。問卷中，理工科學生認為他們學習金融學的優勢依次體現在：數學基礎好，綜合能力強，更適合社會的需要。所以他們對于授課方式的選擇是模擬實驗、專題講座和課堂授課相結合，注重實際操作，加強與社會的聯系。通過靈活的授課和考核，把這門課程進行推廣。
三、應用型本科高校理工類專業開設《金融學》課程的設想
1.準確定位課程的教學目的
《金融學》課程的開設必須因材施教，教學“以應用為目的、必需夠用為度”，強調實踐應用能力和綜合分析能力。理工科學生由于沒有前期經濟學、管理學的鋪墊，所以不強調知識的深度和廣度，而注重興趣的培養。引導學生關注我國和國際金融經濟現實的變化，培養學生經常思考自身遇到的現實問題的習慣，樹立金融意識，促進理工科學生全面、多元化發展。
2.實行差異化教學，創新課程教學體系
金融學課程有很強的應用性特點，涉及了貨幣、銀行、金融市場、貨幣供給與需求等較多內容，這就需要我們對不同學科的學生實行差異化教學。按不同專業學科設置不同的課程要求，允許學生先選修，觀察反饋情況，然后逐步調整，保證學生能獲得分層次教學。①選擇合適的時間上課。理工科學生平時課業負擔重，結合實際情況選擇恰當的學期和時間，比如周末或晚上，盡量避免增加他們的負擔，以充分調動學生學習積極性。②選擇合適的教材。既要通俗易懂，能讓沒有基礎的學生基本能掌握；還要教材生動，案例豐富，能理論聯系實際，與大家日常生活息息相關。從小到大，以點帶面，慢慢培養理工科學生對金融課程的興趣、愛好，促使他們自發學習，感覺到學有所用，學以致用。③創新授課方式。因為該課程緊密聯系實際，不斷變化更新，所以光依靠傳統的課堂授課就略嫌單一，要綜合運用案例分析、PPT討論、開設學術講座、觀摩視頻錄像、模擬實訓等方式。尤其與經濟管理專業和其他文科專業學生不同的是，要增加實踐操作教學的課時，使學生在實踐中學理論，在應用中掌握理論。比如可以利用計算機房讓學生進行同步股票證券交易的操作和分析，可以聘請業界專業人士在仿真實驗室中指導學生模擬實訓。④采用靈活的考核方式。金融學傳統的考核方法一般是期末閉卷筆試，這種方法簡單易行，但是較為片面，不能全面反映學生分析問題、解決問題的綜合能力。所以，我們應該靈活運用案例分析、社會調查、問題討論、PPT演示等多種形式來階段性考核，作為最終成績評價體系中一塊重要的組成部分。這種方式似乎更有利于學生主觀能動性和創造力的發揮，更好實現學校“復合”、“應用”型人才的培養目標。
3.改善教師的學緣結構，注重教師定期交流和學習
關鍵詞：財經類專業；金融法；案例教學
中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0228－02
市場經濟是法制經濟，而金融又是經濟的核心，因此，規范金融活動與金融關系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個組成部分，很多高校對法學專業和財經類專業的學生開設了金融法課程。筆者長期在商學院從事金融法教學工作，考慮到金融法是一門實踐性、應用性很強的學科，因此筆者在教學中引入了案例教學法，并對財經類專a業金融法課程案例教學的功能、案例教學的基本原則與具體實施等問題進行了深入思考。
一、財經類專業金融法課程案例教學的功能
（一）有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性
傳統的金融法教學方法主要體現為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕，臺下學生則是知識灌輸的對象。此種教學方法忽視了金融法的應用性，片面強調了理論知識的識記，整個教學過程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開，因此課堂氣氛往往沉悶，學生也往往是“人在曹營心在漢”，教學效果可想而知。而采用案例教學法則能夠給學生提供一種真實的法律環境，學生可以就與案例有關的實際問題發表自己的見解，有利于調動學生在課堂上的積極性，改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進行課堂教學，可以使相關的理論問題得到形象化闡釋，學生所學習的不再是抽象的法律條文，而是具體的法律知識，學生學起來也就不再感覺乏味了，因此能有效提高學生的學習興趣和積極性。
（二）有利于培養學生解決實際問題的能力
傳統的理論灌輸型教學方法不僅無法激發學生的學習興趣，而且嚴重脫離實際，學生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈，其解決實際問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。而案例教學法反對教師一味的理論灌輸，反對法律條文的死記硬背，多方面引導學生理論聯系實際，因此，有利于增強學生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認知，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。同時，通過案例教學法，學生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力也能得到鍛煉。
二、財經類專業金融法課程案例教學的基本原則
（一）立足于我國國情
案例教學最早源于美國，但筆者認為，我們在進行金融法案例教學時，首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則，而不能照搬美國的判例教學法。原因在于：
1.我們的法律制度不同于美國
眾所周知，在英美法系國家，法律淵源主要表現為判例法，法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎，即所謂“遵守先例”原則，判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律淵源主要表現為成文法。和判例法相比，成文法高度概括、抽象，尤其對于初學者來說，更加難以理解。在這種情況下，案例的引入就是一個好的方法。引入案例的目的是為了幫助學生更好地理解和運用成文法規則，而不是從案例中制造法律。從邏輯上看，我們的案例教學是一個從“一般”到“個別”的演繹過程，而美國的判例教學則是從“個別”到“一般”的總結歸納的過程，因此，我們不能照搬美國的判例教學法。
2.我們的教學對象不同于美國
美國的法學教育是高層次的研究生階段的教育，學生進入法學院的時候，大都已經取得其他專業大學本科學歷，有的甚至還獲得了碩士和博士學位，他們或者是在某一領域已經有所成就，或者有著豐富的社會經驗和人生閱歷。而我國高校的本科學生都是高中畢業生，不論是所掌握的理論知識，還是思維表達能力都比較有限，因此，那種教師上課不講概念、原理，一上來就開門見山地組織、引導學生分析案例，提出問題和學生共同討論的美國式判例教學法不適合我國實際，我們的案例教學只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導作用。
（二）立足于學生專業
不同于法學專業的學生，財經類專業的學生一方面缺乏系統的法學理論知識；另一方面，其培養目標也不是法官或律師。因此，我們在對財經類專業的學生進行金融法課程的案例教學時應充分考慮學生的專業特點。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案，讓學生直觀地感受到金融法的重要性及學習金融法的必要性；二是分析案例時，應從守法者而不是執法者的角度出發，重點是理解和運用現有法律規則，而對于現有法律的不足與完善問題則不必像法學專業的學生那樣深入探究。
三、財經類專業金融法課程案例教學的具體實施
（一）案例教學前的準備工作
1.教師的課前案例準備
教師的課前案例準備直接關系到案例教學的成敗，因而必須對其高度重視。具體來說，在進行案例教學前，教師要做好以下幾方面的工作：
（1）精選案例。案例教學顯然離不開案例，實踐中的司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進行案例教學的第一步。選擇教學案例時應注意以下幾點：第一，新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，更能夠吸引學生的注意力。例如，筆者講解證券法時，選取了近兩年發生的“杭蕭鋼構”案和唐建“老鼠倉”案，學生對這些案件本來就有所耳聞，有話要說，課堂討論時學生參與的積極性就很高。第二，針對性。案例教學當然離不開案例，但并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無補。因此，選擇案例時一定要有針對性，即教師要根據本學科的教學進度、教學要求和教學對象，精心選擇案例，所選用的案例應與所講授的知識緊密相關。與教學內容沒有關系或關系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用。例如，教師不能為了吸引學生眼球而在金融法課堂上大講達能與娃哈哈的商標之爭，因為教學行為要服從教學目的，這是教學的一個基本要求。第三，適當性。即所選案例要難易適中。案例太難，脫離學生的知識背景和能力實際，就會讓學生無所適從而產生畏難情緒，打擊其學習積極性；反之，案例太簡單，答案一望而知，學生也會感到索然無味，難以提起學習興趣。實踐中的金融法大案要案往往比較復雜，對財經類專業的學生而言，分析起來往往難度較大。對此，筆者認為，可對現實案例進行適當的取舍和改編，使之能夠符合學生能力范圍。
（2）分析案例。在將案例交給學生之前，教師自己必須先對案例進行深入分析，做到心中有數，這樣，才能在課堂上提出有針對性、啟發性的問題，也才能有效地組織課堂討論并進行總結。試想一下，如果教師自己都沒有吃透案例，那又怎么能夠引導學生對案例進行深入分析呢？
（3）制作案例課件。在課堂案例教學中，如果僅是單純地依靠教師口述有關案件事實，則既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，而多媒體教學能有效克服這一不足。通過多媒體課件或錄像等視聽資料的運用，能夠將案例內容形象、生動、直觀地展示在學生面前，增強學生的學習興趣，同時，還能有效地增加課堂信息含量，提高教學效率。因此，制作案例課件應成為課前案例準備的一項內容。此外，教師還可以想方設法搜集有關法律視聽資料，如電視臺有關法制欄目所播放的一些典型案例，以提高案例教學的生動性和實踐性。
2.學生的課前準備
案例教學改變了過去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統，更多地強調學生的參與性和積極性，因此，學生的課前準備也是不可忽視的一個重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學生，讓學生先熟悉案情，并查閱相關資料和法律、法規條文，對案例進行自主思考和分析，這樣，學生才能在課堂上做到有備而來，才能有效地參與到案例教學中去。如果學生課前不作相應的準備，課上不能與教師互動，那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨腳戲”，案例教學就會流于形式。
（二）課堂案例教學的具體實施
在師生雙方都進行了充分準備的前提下就可以具體實施課堂案例教學了。筆者認為，這里需要特別把握好以下兩個方面：
1.精心組織課堂討論
課堂討論旨在明晰案件事實、分析案例中存在的問題，并找出解決問題的方法及其法律依據。作為課堂討論的組織者，教師要注意：（1）應為學生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參加討論，成為案例討論課的主角。即使認為學生的觀點不正確，也不必在討論階段急于反駁。（2）時刻注意引導學生的方法和技巧，不要直接表露自己的觀點，以避免約束學生的思維空間。（3）要保證課堂討論的秩序和效率，使討論能夠緊緊圍繞主題，不要在細枝末節的問題上浪費時間。（4）傾聽學生發言，當討論陷入僵局時給予必要的提示和引導，避免出現“冷場”的情況。
2.認真進行總結評論
課堂案例討論結束后，教師應進行總結。一是要總結案例涉及的知識點及相關知識點之間的聯系與區別，加深學生對知識的理解和把握；二是要總結整個教學過程，包括學生分析問題的思路恰當與否、解決問題的方法得當與否、表達清晰完整與否等。通過總結，引導學生對自己進行客觀評價，從中取得經驗，逐步培養學生的知識應用能力。
參考文獻：
[1]張影.經濟法案例教學模式的反思[J].經濟研究導刊，2008，（3）.
[2]趙曉光.論法學案例教學的幾個基本原則[J].法制與經濟，2008，（8）.
關鍵詞：創新創業教育；分層遞進；計算機；專業課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0120-0c
2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：要根據專業人才培養定位和創新創業教育目標，促進創新創業教育與專業教育有機融合，并強調創新創業教育要面向全體學生。高職計算機類專業作為培養計算機技術技能人才的主陣地，擔負著培養高職院校學生在計算機領域的創新意識、創新精神、創新能力的重要職責。計算機技術日新月異，應用廣泛，如何著眼于創新創業教育的普及性，深入分析當前存在的問題，立足行業特色，將創新創業教育全程融入專業教育，系統設計專業課程體系，從而全面提高學生創新創業素質，是當前迫切的任務。
1高職創新創業教育課程存在的問題
課程是實現創新創業教育目標的保證，是創新創業教育的核心，當前創新創業教育課程建設主要面臨課程內容的安排和專業融入等問題，缺乏系統性設計。
1.1教學實踐缺乏專業教師指導
多數學校的各類創新創業活動指導教師以團學線為主，團學線教師一般缺少專業方面的知識與技能，難以對創新創業實踐進行專業方面針對性的指導。同時，在教學實踐指導中，整體缺乏來自企業、具有豐富創新創業實踐的創新創業成功人士的指導。因而創新創業教師指導隊伍整體水平不高。
1.2教學內容缺乏專業特色
當前，多數高職院校的創新創業教育沒有正式納入專業教學計劃，形成科學的課程體系。教學內容通常是在就業指導、職業生涯規劃等課程中增加部分通用性內容或是在第二課堂中開展，缺少創新創業教育內容與專業課程的交叉、融合、缺少專業層面的指導、缺少對
于不同專業適用性、差異性的考慮。
1.3教學環境缺乏第一課堂融入
多數學校的創新創業教育以講座、參與創新創業競賽、創業孵化項目申報等形式為主，活動時間主要在第二課堂。有的學校開設了創設基礎課程，但尚無統一科學的教學內容與教材。缺乏面向所有學生的第一課堂中的課程體系與資源的系統設計、課程與創新創業活動互認等機制的制定與實施。第一課堂當前以就業教育為主，與創新創業教育的融合缺乏。
2多角度融合.創新創業教育“分層遞進”融入專業課程
從師資隊伍團學、專任、兼職融合、教學內容與專業知識和技能融合、教學環境第一課堂與第二課堂融合的角度，在高職計算機類專業中從大一基礎課程、大二項目課程、大三畢業教學環節分層遞進式融入創新創業教育。
2.1師資隊伍團學、專任、兼職融合。理論與實踐教學并舉
整合團學、專任、兼職教師隊伍，共同討論課程體系的設計，并集中發揮各自優勢：團學線教師指導創業基礎、心理健康、經濟、法規等方面的知識；校內專業教師指導專業實踐，將創新創業項目進行教學化改造，引入課程面向全體學生開展專業課程的項目教學；邀請業界有豐富創新創業實踐經驗的成功人士加入兼職教師隊伍，在大一《專業導論》中分享創新創業經驗和項目，并與校內專業教師共同改造創新創業項目為教學項目，植入大二專業課程進行項目教學，孵化優秀項目或學生入駐創新工作室。
2.2創新創業項目與專業課程融合。分層遞進設計課程體系
面向專業所有學生，根據“入門―模擬一實戰”3個層次，將創新創業教育內容分層遞進融入專業課程。大一入門課程中，在《創新基礎》中融入創新創業基礎理論知識、在《專業導論》中融入來自企業創新創業真實案例的經驗與過程分享。大二核心課程中，在《視音頻制作》、《WEB項目開發》等課程中引入來自創新工作室、或是創新創業競賽中的企業真實項目，進行教學化改造，在課程教學中以項目形式開展教學，進行項目模擬實踐。大三畢業教學環節中，將學生真實的創新創業內容作為畢業設計的內容，將自主創業列入頂崗實習工作崗位選擇之一。
2.3第一課堂與第二課堂融合。推行課賽/創融合與項目孵化制
在課程體系中開設“第二課堂”課程，將學生在第二課堂取得的創新創業活動成果在這門課程中進行內容和學分認定。推行學分與課程互認制，將創新創業成果與相應專業課程進行學分認定，達到一定學分，可互認和轉換專業課程的學分，通過實行彈性學分激勵更多學生參與創新創業活動。將課程學習與創新創業競賽融合，將課程學習與自主創業融合。通過課程學習，遴選優秀學生進行團隊和創新創業項目孵化，通過工作室、創業園、創新競賽等平臺推動學生自主創業。
3課程實施與反思
