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關鍵字：課堂；教學模式；分階段；分層次；分組學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02
課堂教學是教學中最重要也是最基本的環節，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強調實踐環節，仍然脫離不了課堂教學這個環節。隨著高職教育改革的深入，課堂教學的改革受到了越來越多的重視。面對基礎理論知識不夠扎實、學習自控能力不足的高職生源，傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學方法效果越來越不盡如人意。
一、國內高職課堂教學現在與存在問題
我國高職教育課程改革發展二十余年來，大致經歷了三個階段：從強化實踐教學內容為重點，到形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業實踐導向的特色化課程體系。[1]近年來，國內高職院校對課堂教學方法進行了改革，借鑒國外新型教學方法，如常見的項目教學法[2]、德國的行為導向教學法[3]以及近幾年開始流行的翻轉課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業，諸多課程甚至相同課程不同學校都有著不同的特點，如何將國內外先進教學方法結合到課堂教學中去，并確定取得良好的教學效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。
分析當前高職課程教學的現狀，筆者認為在課堂教學中主要存在以下幾個問題。
1.教學內容的開發依然受學科課程的束縛。很多高職院校的課程開發依然沒有突破學科課程的束縛。這主要是因為參與課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學科教育，學科課程思想已經深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內容難以取舍，導致學生學習內容偏多，學生接受度較差。
2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內容過多以及對新的教學方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學生在課內沒有足夠的時間與老師或者其他學生之間產生互動。
3.課程的評價仍舊以終結性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設計和實訓的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結性評價為主。如何關注學生的平時學習，使學生真正獲得實用的知識，還有待于進一步探索實踐。
4.各種已知的教學模式不能合理應用到專業課程中。職業教育發展至今，各種教學模式已經比較成熟。但由于不同專業以及不同專業課程有著不同的特點，因此需要根據課程特點選擇合適的教學模式，而這恰恰是課程教學改革最大的難點。因為這不僅要求教師對課程定位、特點了然于心，更重要的是要熟悉各種教學模式的特點，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學模式。
5.對高職學生的評價存在的誤區。對于高職學生，目前存在兩種觀點。一種認為高職學生的學習能力不強，由此教師在教學中難以放開手腳，不給學生獨立分析問題和解決問題的機會；另一種是完全放手，認為學生能夠自己學習，忽視了必要的引導，讓學生茫然不知所措。
二、《制冷與空調工程》課堂教學改革的背景
近年來，國內空調行業發展日新月異，多聯式空調系統得到越來越廣泛的應用，制冷技術與中央空調技術聯系日益緊密。原《空調用制冷技術》和《空氣調節》兩門課程內容出現了越來越多的交叉，在采用項目教學法等教學方法時遇到了諸多困難。《制冷與空調工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進行重新組合、有機結合而成。
三、課程教學內容的改革
與優秀的空調企業合作，對課程內容和教學方式進行大刀闊斧的改革。
1.在課程內容上，不再強調“內容全、講解細”，理論知識與技能有機結合。
2.重組課程內容，將教材內容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結構，具有相應的理論知識和實踐知識，充分重視理論與實際相結合。
3.將中央空調課程設計與施工圖識讀實踐環節進行分階段、分層次分類。
四、課堂教學模式的改革――3+3課堂教學模式
3+3課堂教學模式著眼點是將知識與技能有機結合，激發學生學習興趣。學習模塊設計了三個核心點：啟發點、知識點、技能點。其中，啟發點是為引導學生學習某專題而設定的相關問題，用以啟發學生自主學習；知識點是學生學習完某模塊后應掌握的理論知識內容；技能點是學生在學完某模塊后應具有的專業技能，如專業報告撰寫、設計及識圖施工等技能。針對三個核心點，在教學手段上注重利用現代網絡技術自學與討論式教學的結合，采用網絡自主拓展W習交流、分階段分層次的技能訓練、分組討論學習訓練三種教學手段有機結合的教學模式，與三個核心知識技能點構成3+3教學模式。
1.網絡自主拓展學習交流教學模式。網絡自主拓展學習交流教學模式是借助網絡平臺，以啟發點為引導的啟發式教學與自主學習相結合的教學模式。該模式要求學生組成不同小組，根據老師提供的啟發點，利用網絡查找相關知識并進行延伸解讀。學生可以從啟發點拓展到相關知識領域，而局不限于課本的內容。課內以小組形勢進行交流，教師在學生講完后進行點評、補充、延伸，完成該知識領域的教學。這種教學模式不僅能促使學生利用網絡自主學習，夠提高資料整理、專業報告寫作等能力，同時也給學生提供了上臺演講的表達能力鍛煉機會，培養學生的綜合素質。
2.分階段分層次的技能訓練。分階段分層次的技能訓練包括分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓練采用項目教學法，是針對不同層次學生進行因材施教的做法。將模擬設計、小型施工圖設計及施工圖識讀的深度、層次進行合理劃分，以實現逐步遞進學習，匹配不同層次學生的學習能力。課程設計從局部區域遞進到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進到較大型建筑。而學生根據學習能力的不同可以挑選不同層次的訓練內容。
3.分組討論學習訓練。分組討論學習訓練模式穿插在前兩個教學模式中，并貫穿整個教學過程。學生在學期初就進行分組，在網絡自主學習、分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進學生團結協作的精神。而這種精神，是今后學生走上就業崗位必不可少的職業素質要求。
五、課程考核方式的改革
課程不再采用終結性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內容包括：1）自主學習的考核。主要考核學生查找資料和文字組織的能力、上臺表達的能力；2）課堂討論表現考核。將學生課堂上問答表現計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業單考核。作業單是針對本單元的知識點設置的，通過作業訓練，加強學生對該單元知識點的掌握；4）訓練單考核。課程設計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。
通過全過程多元考核，避免了個別學生企圖平時不學習，通過期末一次終結性考試蒙混過關的僥幸行為。
3+3教學模式是將啟發式教學、討論式教學、項目教學法與自主學習相結合，采用多種教學手段與課程內容有機結合的教學模式，是基于課程內容特點和高職學生學習能力實際情況有機結合的一種探索。初步的實施情況表明，這種教學模式較好地激發了學生的學習自主性和積極性。
參考文獻：
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[3]鄒紅，李秀梅.探析行為導向教學法在高職課堂教學中的模式[J].時代教育，2014，（23）：227-P227.
[4]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業技術教育，2016，（14）：23-P26.
【關鍵詞】獨立學院；實踐教學體系；應用型人才
獨立學院是以培養應用型人才為主旨的教育，改革傳統的實踐教學模式，構建符合獨立學院學生特點的創新性實踐教學體系，是實現培養應用型人才目標的重要條件。我校自建校以來就不斷對應用型人才實踐教學體系的改革進行研究與實踐，逐步形成了“構建一個體系，打造一支隊伍，依托兩個課堂，開拓一個途徑”的“1121”創新性實踐教學模式。
一、以學生能力需要出發，構建以能力為主導的實踐教學內容體系
學校在實踐教學過程中緊扣能力培養這一主線，以技術能力和專業應用能力的培養為目標，構建了系統化的實踐教學內容體系，包括了：課程實踐、生產實踐、社會實踐、科技實踐、創業實訓、畢業（論文）設計六大教學模塊。
（一）課程實踐。課程實踐，通過小論文、調查報告、小組討論等方式對教學內容進行設計，學生自由組成項目小組，在課內外共同完成課題任務，教師進行項目答辯和考核，考核成績計入課程總評成績。
（二）生產實踐。生產實踐環節由認識實習、生產實習、畢業實習等實踐教學單元組成。學校校根據不同專業特點，形成了比較完善的實習內容體系。 認識實習主要目的是加深學生對專業、行業、企業的感性認識；生產實習、畢業實習以提高動手能力、培養學生綜合能力為目標。
（三）社會實踐。社會實踐主要以了解、接觸、感受社會為主題，培養學生社會適應能力、社會責任感為目的。社會實踐安排在假期進行，要求每個學生在校期間參加一次社會實踐活動，并提交社會實踐報告。
（四）科技實踐。科技實踐包括學科競賽、創新訓練計劃、開放實驗等內容。基于獨立學院的人才培養目標和學生特點，學校以各級各類學科競賽為抓手，培養學生的創新精神與實踐能力，定期舉辦各級各類學科競賽，形成規范化、系列化的學科競賽體系。 “創新性實驗計劃”，學生在導師的指導下，通過自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。
（五）創業實訓。學校開展“創業訓練計劃”，成立創業實訓中心，在導師指導下組建學生團隊，每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等，培養學生初步創業能力。同時，學校還支持學生開展“創業實踐計劃”，成立了校內學生創業集團，支持學生開展創業實戰活動
（六）畢業（論文）設計。畢業（論文）設計旨在培養學生運用本學科專業基本理論、基本知識和基本技能，分析和解決本專業領域科研、工程或社會實際問題的能力，使學生獲得工程設計方法和科研能力的初步訓練。
二、注重教師實踐經驗，打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍
提高實踐教學的質量，實踐教師隊伍是關鍵，要建設一支結構合理、既有堅實的專業知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”隊伍。
（一）改革以往的實踐教學工作量的計算辦法，提高酬金計算標準，改善和提高實踐教學教師的待遇，吸引廣大教師參與指導實踐教學。
（二）拓寬實踐教學教師的發展空間。學校對每一類教師都進行了職業發展規劃，安排實踐教學教師上一定的理論課，通過理論課教學，一方面提高教師自身理論水平，另一方面允許實踐教學教師從實驗系列轉入教學系列。
（三）提高教師的實踐能力。學校有計劃的對教師開展專業技能培訓，同時將教師特別是青年教師安排到企事業進行掛職鍛煉，提高教師的實踐能力。
（四）放寬用人制度，聘請企事業單位具有豐富實踐經驗的行家、技術骨干擔任實踐指導老師，讓學生實踐能力的培養直接與行業接軌，提高實踐教學效果。
三、依托第一、二課堂，強化學生實踐能力的培養
（一）以實驗課程建設為抓手，夯實實踐教學的第一課堂。改革實驗教學內容，建立 “層次化、模塊化、統籌協調、注重創新”的實驗模式。首先，實驗課程的開設分成基礎實驗、任選實驗和創新實驗多個層次，學生根據不同需求進行選擇。其次，將各若干實驗集成化，整合成若干模塊供學生選擇。最后，實驗課程在自成體系基礎上，適當安排學生學習創新內容，完整地訓練學生能力，同時為能力強的學生提供發揮的空間。
（二）以實踐教學基地為基礎，學科競賽為重點，強化實踐教學的第二課堂。1. 加大實習實訓基地的建設，提升學生技術能力。學校為給學生營造真實的實踐環境，建設具有較高水平且相對穩定的校外產學研一體化實踐基地，在實習過程中通過真實情景培養學生的綜合能力和技術能力。2. 開展豐富第二課堂活動，強化學生的專業應用能力。學校將第二課堂活動分為“五大類五十八項”，設計學科競賽、問題活動、素質拓展等方面。3. 以推行創新教育學分為核心，建立實踐教學考核體系。（1）學校推行了創新教育學分。學生在校期間，根據自己的特長和愛好在學習、科研和實踐活動中取得具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經評定獲得的學分。學校在人才培養方案中明確要求學生必須獲得至少2學分創新教育學分方能畢業。（2）改革實踐教學考核方式。在實踐教學考核中，從結果考核轉變為過程考核，從考核學生的記憶轉變為考核學生的實際運用，從單一方式考核轉變為綜合性考核等，逐步形成了一套較為完善的實踐教學考核方法。
四、深化校企合作，開拓學生實踐教學新途徑
關鍵詞：新建本科院校 課程體系 崗位勝任力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0248-02
2013年6月，《2013年中國大學生就業報告》在北京正式，這份就業藍皮書由麥可思研究院獨家撰寫。報告中給了計算機科學與技術專業就業黃牌警告，延續了歷年來計算機專業就業堪憂的現象[1]。而與之截然相反的是，近年來，IT職業教育培訓市場異常火爆。造成這種現象的一個重要原因就是2000年以后大部分新建本科院校計算機專業課程體系更新過慢，學生缺乏實踐動手能力，所掌握技能滿足不了行業需求。
“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出的，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[2]。
崗位勝任力是指勝任崗位工作所需要具備的能力和素質。體現一個人的能力和素質，需要建立相應崗位的素質模型和任職資格標準。素質模型是影響一個人工作成效的最深層的因素，是一個人工作的動機和工作動力的體現；任職資格主要是勝任崗位工作的行為能力，指具體履行崗位工作職責的具有不同層次的能力[3-4]。
以崗位勝任力為培養目標對于教師和學生在“教與學”的過程中將形成良好的指導作用，會讓學生自己知道為了適應某個崗位，自己應加強哪些專業技能和素質的訓練，會讓教師知道該選擇什么樣的項目案例來進行教學，所以建立多個方向的計算機專業崗位勝任力模型對于指導整個計算機專業的教學將起到一個非常重要的作用。
1 計算機行業崗位勝任力模型的構建
該文作者對計算機專業優秀畢業生一一進行行為事件訪談，同時結合對計算機人才招聘企業及IT項目經理進行問卷調查最終建立了計算機行業崗位勝任力模型。該模型由成就與服務、專業知識與技術、行業技能、個人特質4個維度以及13項勝任特征組成，具體如圖1所示。
2 基于崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業課程體系構建設想
2000年以后新建本科院校將轉做高等職業教育，所以這些計算機專業教育主要面向計算機應用，設置的總體原則是厚基礎、重實踐、產學結合。課程的深淺程度和范圍的寬窄程度必須緊密聯系于學校具體的辦學方向、專業的培養目標與具體定位。這里所說的應用是建立在專業理論基礎之上的，沒有良好的專業基礎，應用的后勁將會不足，勢必給計算機應用知識的更新帶來困難。專業理論基礎越堅實，在各領域的應用也就越深人；專業課涉及的知識面越寬廣，學生的發展空間也就越大。圍繞這個方案，我們對基于計算機行業崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業課程體系構建設想如下：
（1）重視公共及專業基礎課程體系的建設。
由學習能力、演繹思維、認真嚴謹、專業知識這4項崗位勝任特征即可反映公共及專業基礎課程的重要性，在高校中學習計算機專業的學生，應實現“思維方式的數學化”。對實現思維方式的數學化起主要作用的并不是有關課程中的計算及其熟練程度，而是各種反映事物抽象概念的定義、反映事物內在規律的定理及其推演證明方法。今天，雖然許多人能夠完成大量計算機應用的任務而并不需要很多的數學訓練，但這不等于說計算科學不需要高深的數學，原因是僅憑直覺和經驗就能順利處理的那些問題，不僅說明了這些問題是足夠簡單的，而且還由于科學家和工程師們所做的大量前期工作使得其中一些原來困難的問題在前人工作的基礎上已變得較為容易。在教學中一方面專業基礎課應有其成熟和相對穩定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。而公共基礎課程體系中英語應該著力于培養學生英語表達能力及閱讀行業英文文獻能力，而數理邏輯、代數應主要著力于計算思維的培養。
（2）硬件課程應整體減少。
目前計算機科學專業教學計劃中的一個難點，是硬件課程的設置問題。硬件知識體系本身非常豐富，但是硬件課程多了，又削弱了計算機科學專業的特色。引用Randal E. Bryant 的一段話來解決這個問題：因為，我們的學生中幾乎沒有人有機會構造計算機系統。而大多數學生，甚至是計算機工程師，也要求能日常使用計算機和編寫計算機程序。所以我們決定從程序員的角度來講解系統，并采用這樣的過濾方法：我們只討論那些影響用戶級C程序的性能、正確性或實用性的主題。
（3）涵蓋多門課程的工程項目課程課時數和數量的增加。
為了實現崗位勝任力中項目經驗、萬行標準代碼編寫、團隊協作、專業知識等方面的培養，計算機專業必須加大工程性課程的開設力度，NIIT教材中，大量的篇幅是“常見問題解答”、“獨立實踐”等練習和討論，每章結束時還有一定數量的“附加練習”。讓學生運用已學到的知識編寫大量的程序，培養學生的基本技能和動手能力，這一點值得我們學習。用人單位要用一個人，往往先看他能否熟練地編寫C、C++、Java等語言程序和使用相應的工具環境，這方面基本功是否扎實。不少大學畢業生或研究生工作不能立即上手，往往就是工程實踐能力匱乏的問題。
（4）新技術及時引入課堂和教材更新快速。
國內很少將最新的技術及時引入課堂講解，教材也一般要比人家落后2到3年。IT發展這樣快，晚了用處不大了！目前，市場上見到的大都是公司的技術材料介紹，而不是教材，不適用教學。另外，IT領域的新方向能及時在NIIT（印度國家信息技術學院）教材上得到反映。
NIIT教材設置的確體現了IT技術的發展方向。學生出來后能馬上進入角色，投入到工作中去，而目前中國很多IT職業教育也是一樣，新技術培訓和教材更新都很迅速。
（5）教學方法的改革與創新。
推行“問題式+任務式+啟發式”教學方法，精選練習題，加強實踐以及建立“網上輔助教學環境”等方法可以使得學生易于進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，同時有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
（6）師資隊伍的建設。
上述崗位勝任力的培養離不開教師的引導，所以建設一支具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的師資隊伍，是搞好計算機本科教育的有力保證和前提。為此必須從多方面提高教師水平，拓寬教師知識面，加強的教師的實踐能力。同時多外請一些有著豐富項目經驗的程序開發人員來校教課等。
（7）引入職業素養課程。
為了實現崗位勝任力中主動性、影響力、成就導向、自信心、責任心等方面的培養，必須引入IT企業的職業素養課程，多開展素質拓展活動，加強學生綜合素質培養。
4 結語
綜上所述，基于崗位勝任力構建新建本科院校計算機專業課程體系，有利于幫助作為崗位準員工的高等院校學生合理評價自己的能力，尋找適合自身的崗位，挖掘自己的潛力，優化人力資源結構，使得高校可以很好的與企業對接。崗位勝任力與課程的對接，是為企業培養人才的基本途徑，解決了高校畢業生再去IT培訓機構回爐的問題，又保證了企業崗位的績效最優化。基于崗位勝任力模型的計算機專業課程體系的研究是新建本科院校計算機專業教育改革的一條新路，具有長遠意義。同時，上述方法的探討與實施都需要教師的努力和領導的主持，提高教學質量，培養學生的工程實踐能力才是培養學生的根本目標。
參考文獻
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[關鍵詞] 高職；會計專業；畢業生需求；人才培養
會計專業是高職經管類專業中第一大專業，從備校經管類專業在校生人數看，會計專業年年高居首位。在其他經管類專業在作生源大戰時，經過進校報到后轉專業，會計專業往往最后經常實際人數比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業報志愿人數超過千人，一個年級有20個會計專業班級讓人驚嘆。會計專業就讀學生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業供需失衡，導致會計專業就業市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業的旺盛發展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業人才培養質量，打造專業特色和競爭力。
一、高職會計專業畢業生的就業走向
1.主要就業崗位。從高職會計專業畢業生實際所從事的工作崗位看，有財務會計、稅務、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。
2.主要行業走向。會計專業就業面廣，涉及到各種各樣的行業，從畢業生信息反饋看，高職會計專業畢業生主要從事的行業有：工商財稅(主要是財務公司及會計師事務所)、物流業、銀行、房地產業、超市商場、制造業、電信及其他電子信息傳播服務業等。
3.就業單位類型。從高職會計專業畢業生就業單位的性質看，其雇主大多數為民營企業和個體，其次是三資企業、國有企業，少部分學生在銀行、行政機關等單位 就業。
二、用人單位對高職會計專業畢業生素質結構的要求
從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業相關工作的畢業生的素質要求如下：
(一)職業基礎知識
包括財務會計、基礎會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務管理、審計等專業知識，以及計算機、數學、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。
(二)主要工作技能
包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學能力；不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力；計算機應用能力；財經寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經濟業務會計處理能力；財務分析決策能力；查賬能力；經濟分析能力等。
(三)業務拓展能力
與知識素質相比，用人單位更看重的是畢業生的綜合能力素質。在對用人單位的調查中，國內最大的財務公司深圳安居財務公司總經理提出了會計專業畢業生應具備的五大業務拓展能力。
1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規，靈活機動，適應變化，應對變化，在變化中尋找機會。
2.學習能力。學校所學的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業學生缺乏實踐經驗，能在實踐中根據工作的需要持續學習新知識，是個人業務能力不斷提高的保證。學習能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業動態，更新業務知識。
3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業學生不太適應社會，經常會對管理者和管理制度產生抵觸情緒，影響工作穩定性和職業發展。
4.溝通能力。目前企業對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業趨于專業化和社會化，使得大多數會計從業人員不象以前穩定為一企業做帳，而是既要與內部部門配合，又要與外部的企業、銀行、稅務、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關重要。
5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業要求工作細心、耐心，也經常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。
三、根據市場需求和崗位需要，培養高素質技能型會計人才
(一)以需定位，明確高職會計專業培養目標
從就業情況看，高職會計專業畢業生主要從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作，這類工作就業要求是有會計從業資格證。這決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
(二)以崗定課，做好會計專業課程體系改革
根據對應會計工作崗位要求設置課程，進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。高職會計專業課程體系應由會計專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。會計專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程，包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力，應打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。基礎素質課程是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程，包括數學、英語、形勢與政策、法律、金融與經濟學等基礎課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業的能力拓展課包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。
對高職會計專業來說，應盡快進行專業課程標準建設。高職會計專業課程標準的主要依據是會計的崗位標準和目前在職人員的狀況，與工科專業簡單機械的操作技能標準有很大區別。課程標準的總體框架包括前言、課程目標、內容標準、實施建議(教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議)、附錄(術語解釋、案例等)。
【關鍵詞】國際貿易 就業 人才需求 人才培養
畢業生“就業難”已成為當今我國社會普遍的問題，國際經濟與貿易專業的畢業生也不例外。據《中國就業報》關于國貿畢業生流向調研報道： 國際經濟與貿易專業畢業生從事與國際貿易行業有關的只有20%，約有50%從事與所學專業毫不相關行業。另外，第三方數據機構麥可思的《2014年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）指出，國際經濟與貿易專業成為2014年度本科黃牌專業（需要預警的）。
造成國際貿易專業畢業生就業相對困難的原因是多方面的，一是由于該專業與經濟形勢聯系緊密，受當今經濟大環境的影響，人才需求相對不旺盛。爆發于2007 年末的世界金融危機，對我國經濟發展的影響至今仍未消除，加之2010年希臘債務危機引發歐洲債務危機，使歐洲經濟大幅衰退，也致使我國對歐貿易嚴重縮減，加之整個國際經濟形勢惡化，貿易糾紛不斷，對我國外貿行業影響更大。雖然國家早有預案，采取了許多諸如調整出口退稅政策、拉動內需、發展第三產業等多項措施，但終因進出口市場需求下降而影響巨大。與之相對應的是外貿企業在這種惡劣的形勢下被迫采取壓縮業務、裁減員工、降低工資等措施，使本已嚴峻的就業形勢雪上加霜。貿易形勢趨冷，國際貿易專業就業形勢令人堪憂。二是從20世紀90年代起，全國各地高等院校紛紛上馬此類專業，難免趕鴨子上架，培養出來的人才特色與針對性不突出，使得人才不能勝任崗位的要求，人才培養質量達不到行業要求，形成一方面畢業生找不到工作崗位，另一方面企業找不到理想合適的人才。
據此高等院校應順應新的經濟形勢，適時調整國際貿易專業人才培養模式，不斷完善畢業生的求職技能和主動適應社會的能力，努力提高學生的就業競爭力。
一、外貿人才市場供需狀況及存在的問題
（一）需求數量呈增長態勢
盡管當今經濟大環境不景氣，但是隨著經濟的全球化，世界經濟的繼續復蘇，國內經濟回升勢頭更加鞏固，各項政策效應進一步顯現，國際貿易的專業化程度進一步提高，國際貿易業務也由傳統的商品貿易為主轉向多元化發展，國際貿易活動范圍不斷拓展并滲透到國民經濟的各個方面，國際貿易專業人才的需求將不斷增加。
我國2014年進出口總額4.16萬億美元，躍居全球第一。自2001年我國加入世貿組織至2014年，我國外貿增長了約82倍。國際貿易量大幅增長，然而進出口業務人員卻沒有得到增長。據《中國人才藍皮書（2010）》指出，2010年外貿人才需求總人數達到79.344萬人，人才需求量相當大。根據教育部高校就業指導中心統計，中國每年高校經濟類專業畢業生在13萬人左右，即使13萬人全部從事外貿工作，也仍然有66萬的人才供需缺口。據調查82%的企業表示當前亟需專業知識扎實、工作能力強的外貿專業人才。
（二）市場需要“無縫對接”人才
有一定工作經驗的“準職工”和“零適應期”的畢業生是用人單位的理想選擇。企業負責人表示大多數新招聘的畢業生存在適應能力弱、上手慢、動手能力差的情況，難以真正為企業解決外貿工作中的實際問題。畢業后近一年處于學習或實習狀態，大多需要半年才能進入工作狀態。原因主要是畢業生知識單一，所學內容與實際業務脫節，動手操作能力弱，不能適應工作崗位需要。
（三）“通才”與“專才”結合
因為中國的對外經濟貿易行業已不是改革初期的低水平運行狀態，對人才的需求也不僅限于外語過關、專業扎實等基本條件，而是反映在對人才素質及知識的全面性等要求上。
根據近兩年外貿企業的反饋信息表明涉外律師、商務談判人才稀缺。作為世界第一大出口國，中國成為了國際貿易保護主義的“重災區”。中國商務部報告說，中國出口商品已連續15年成為世貿組織各成員國的反傾銷調點，僅2009年各國和地區對中國出口產品啟動的貿易救濟調查創歷史之最，高達127起。隨著中國企業在國際經貿活動中傾銷與反傾銷訴訟日益頻繁，訴訟人才成為競爭的熱點，熟知國際法、國際貿易法和WTO規則的律師尤其稀缺。對企業來說，國際商務談判師是外貿企業中不可或缺的人物，承擔著重大的經濟風險，但是業內人士估計，現在中國能熟練運用外語和法律知識與國外客戶洽談業務、簽訂合同的僅有2000人左右，特別是有執業證書的國際商務談判人才，在人才市場中往往是“有價無市”。因此要求外貿專業畢業生不僅是合格專才，還要成為全方位的通才。
（四）知識結構欠合理 產業針對性不強
由于高校國際貿易專業的培養模式單一，長期只注重國際貿易相關理論知識和業務操作知識的培訓，而普遍忽視了商品知識的培訓，加之嚴重缺乏“雙師型”的教學人才，從而導致學生走向社會后對所經營的商品知識貧乏，難以適應工作的要求。國際貿易專業很多學生的外語、國際貿易的知識水平都較高，但因缺乏商品知識和對商品的認識而不能準確、流利地表述，甚至因翻譯不準確而引起客戶的誤解，鬧出笑話。筆者深感國際貿易專業學生應針對具體產業，增加商品的有關知識，以便適應社會的實際需求。
二、提升國貿專業畢業生就業競爭力的人才培養模式探討
（一）優化專業課程體系，實現人才可持續發展
優化專業課程體系，尋求專業課程體系的最優組合或最優結構，是培養符合社會需求人才的關鍵。目前我國高等院校課程設置存在兩種傾向：一種是重理論、輕實踐的“學科中心型”課程體系，另一種是重實踐、輕理論的“崗位應用型”課程體系，這兩種體系都存在缺陷或局限性，前者雖然完成了現代高等教育學科教育的使命，但是不利于學生就業;后者實現了高等教育實踐能力的培養，但是學生上崗后后勁不足，不利于學生的可持續發展。
為此我們提出“一根主線”、“兩個強調”。所謂“一根主線”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主線，突出實踐能力的培養。“兩個強調”：一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化，打通三大課程模塊的內在聯系，突出綜合能力培養。二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來，使學生德、智、體、美、能全面協調發展。
（二）牢固掌握外語，加強基礎知識的教育
外語是國際貿易工作的工具，只有牢固掌握一門以上的外語，才能具備從事國際貿易的基本條件。據調查69%的外貿企業認為自己所需要的外貿人才要精通外語，尤其是口語要好，要求能直接與外商溝通，進行貿易磋商與簽訂合同，在寫作能力方面要求能無障礙地擬寫電文。要求在現有的國際貿易專業人才培養模式中，加強基礎英語、商務談判、外貿函電、制單、報關、報檢等專業英語的學習，在聽、說、讀、寫各方面增加教學強度，從而增加外語學習的分量。
（三）培養有產業特色的國際貿易人才
隨著全球經濟一體化進程的加快，新的綜合學科、橫斷學科和邊緣學科大量出現，要求學生必須牢固掌握專業知識的同時，還應廣泛涉獵其他學科門類。
高校要利用本校的產業基礎優勢和綜合教學條件， 確定兩個以上產業方向進行針對性的培養，開設相關的商品知識選修課，突出產業特色，避免高校國際貿易人才培養的高度同質化。高校還可以結合自身的資源優勢，選擇一個恰當的定位，在特定領域建設專業化的品牌，和相關企業探索校企人才合作模式，諸如為企業“走出去”培養“定制化人才”。 加強校企合作，大力推行“工學結合”、“訂單式”人才培養模式。
（四）重視實踐應用能力的培養
目前高校對國際貿易專業人才的培養普遍存在重理論輕應用，重課堂教學輕實踐教學的問題。各高校在國際貿易專業的教學計劃中，雖然大都安排有6周時間的畢業實習，也要求學生利用假期進行社會實踐，但多數因無穩定的實習基地，無足夠實習經費安排，無經驗豐富的專門指導老師，無嚴格具體的畢業實習和社會實踐的考核管理辦法，使得學生的畢業實習和社會實踐流于形式，收效甚微，從而導致國際貿易專業學生的實際應用能力普遍較差。這與國際貿易這門學科的特點――務實性和應用性強不一致，更與就業市場對國際貿易人才的要求不相符。在傳統的人才培養模式中應加大實踐教學的比重，可以開設實驗室模擬教學、國際商務場景仿真實訓、暑期市場調查、畢業社會調查、專業見習、學年論文、畢業論文等科目，努力實現學校教育與工作崗位的無縫對接。
（五）重視創新意識和創新能力的培養
我國傳統的高等教育是一種傳承式的教育，在當今科技、信息高速發展的時代，應用知識和富有創意成為經濟活動的核心。在國家“走出去”的戰略方針指導下，更多地中國企業將與實力雄厚、技術先進的世界知名企業爭奪生存、發展空間，對于處于劣勢的中國企業來說，需要更多的具有創新精神和能力的高素質人才加盟，以增強企業的實力。因此，培養學生的創新精神和創新能力要成為一種教育理念滲透于人才培養方案和教學實踐中。對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習，而是要將學生的技能訓練、工作實習落實到培養學生創新意識和創新能力中，大力提高人才的素質。
參考文獻：
[1]張莉萍.獨立學院國貿專業學生就業競爭力研究[J].經營管理者，2013（10）.
關鍵詞：移動應用；軟件開發；實訓平臺；專業技能；職業拓展
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0100-03
一、前言
計算機類專業是職業院校開設的重要專業類型，而軟件技術及軟件工程專業是計算機類專業其中一個專業，是目前市場需求最多的專業類型之一，也是職業院校高薪就業十大專業之一（來自麥可思《2013年中國大學生就業報告》就業藍皮書）。然而，在職業院校軟件技術及軟件工程專業的人才培養以及就業過程中，存在兩個問題：（1）相對于普通高校學生，職業院校的學生學習基礎要低一些，增加一定的教學難度；（2）職業院校畢業學生就業以中小型企業為主，而我國的中小型企業普遍不提供入職技能培訓，新員工均要求能夠立即上崗[1]。所以，在軟件技術及軟件工程專業人才培養過程中，人才是否能滿足市場需要是考核教育質量的核心指標，教學與實踐相結合、理論教學與模擬場景甚至是生產環境實訓相結合是提高教學質量的有效手段，軟件技術及軟件工程具有很強的系統性、技術含量高、技術更新快，因此在教學當中既要注重專業基礎理論的教學，又要把握行業技術發展的方向、加強學生實踐技能的培養，很有必要建立高度仿真的實訓系統，來實現軟件開發與管理業務中的各個崗位職業一系列技能的訓練，從而達到畢業即可上崗的人才培養目標。
軟件開發實訓平臺的建設，國家教育部有相關的規定和要求，早在2007年教育部辦公廳就印發了《中等職業教育數控技術應用等四個專業實訓基地設備基本配置推薦標準》的通知【教職成廳〔2007〕5號】，其中對計算機應用與軟件技術專業的軟件開發培養方向的實訓提供了基本配置推薦標準，文件還說明了計算機軟件開發方向的軟件測試實訓室所涵蓋的實訓內容：（1）軟件開發環境配置；（2）應用程序開發；（3）Web站點維護；（4）數據庫建立及維護；（5）測試工具的應用；（6）軟件測試；（7）測試文檔編寫。
二、平臺概述
在移動應用開發領域中，已經形成了三大主流平臺：（1）谷歌（Google）的Android開發平臺，采用Java語言，（2）蘋果（Apple）的iOS開發平臺，采用Objective-C語言，（3）微軟的Windows Phone開發平臺，以C#語言為主要編程語言。其中微軟移動開發平臺因為其完整的工具軟件體系、優良的本地化和用戶體驗、豐富的學習文檔、較低的技術門檻能、廣泛的市場需求、以及對WEB應用程序與桌面應用程序開發的全覆蓋等眾多特性，相對其他兩個開發平臺來說，更適合職業院校學生學習。所以，大多數職業院校把微軟移動應用開發平臺作為實訓的首選平臺。
微軟移動應用開發實訓平臺由四大部分組成：微軟開發平臺、課程資源與培訓、校企合作備忘錄和體驗中心，如圖1所示。
（一）體驗中心包括由XBOX/Kinect及大屏幕組成的體感互動體驗系統、Windows 8觸屏筆記本、Windows Phone手機、Surface Pro平板組成的體驗環境，主要用來體驗微軟的一些新技術和展示和試用實訓教學中師生開發的應用程序。
（二）課程資源與培訓是微軟提供的系統化的軟件開發相關的國際精品課程以及對師資知識結構的更新培訓；
（三）校企合作備忘錄是由微軟協助提供的同軟件企業的合作方案建議，包括企業提供真實案例、師生作品向企業推薦、頂崗實習等合作項目；
（四）微軟開發平臺是微軟移動應用開發實訓平臺的核心，由5個模塊組成：
1.實訓平臺基礎模塊，是指構建開發平臺的客戶端及服務器的基礎軟件環境，由Windows Server 2012、SQL Server 2012、System Center 2012、Windows Professional 8等系統軟件將若干臺物理服務器采用云計算架構和虛擬化技術組成一個資源池，面向師生提供統一的開發環境虛擬機、個人存儲以及開發實訓所用到的各種虛擬服務器，如Team Foundation Server等。
2.分析設計模塊，由Office Professional Plus 2013和Visio Professional 2013組成，實現需求文檔、數據庫物理模型、OOD/OOP模型等的分析和設計。
3.應用開發模塊，主要由Team Foundation Server 2012和Visual Studio Ultimate/ Professional組成，實現軟件開發過程中的設計、編碼、測試和部署的程序開發工作。
4.應用軟件生命周期管理模塊，主要由Visual Studio Team Foundation Server 2012組成，用來實現工程項目管理、團隊協作、開發文檔管理、代碼版本配置管理、測試管理和部署管理，提供了覆蓋軟件開發流程中的主要工作崗位的功能集合。
5.項目管理模塊，由Project Server 2013與Project Professional 2013組成，用于對軟件開發項目進行全面管理，包括任務管理，資源（時間、人力、設備場地等）管理，以及進度、計劃、溝通、調度與風險管理等。
通過微軟移動應用開發實訓平臺，可以實現移動應用開發領域中從專業技能訓練到實際生產工作的完整的工作流程、全方位角色以及校企互動的實訓教學；同時還可以將Project Server 2013應用與教學過程當中，通過對教學過程的分解、任務分配、任務指引和實訓考核，能夠方便地實現基于工作過程指引的教學模式[2]，以獲得更好地教學效果。
三、教學應用
移動應用開發實訓教學的目的是讓學生從整體上理解軟件開發流程及相關概念，通過系統化的軟件開發課程掌握軟件開發的基本技能，通過對工具軟件的應用訓練使學生能夠掌握軟件開發環境的組建、熟悉開發環境中常用工具軟件的使用方法，通過基于應用軟件生命周期管理軟件的指引教學使學生能夠掌握軟件開發流程中各個主要崗位的工作內容和相關技能，通過對真實Windows Phone移動應用程項目的開發實訓使學生能夠掌握移動應用開發完整的開發模式和應用程序商店（App Store）流程，通過項目管理實訓教學能夠提高學生團隊合作精神以及從更高的層面發現、分析和解決問題的能力。進而使學生工作能力能夠達到準生產環境水平，實現畢業就上崗的高水平就業能力以及未來職業拓展能力。
微軟移動應用開發實訓平臺本質上是微軟Windows平臺上統一的軟件開發實訓平臺，涵蓋了控制臺程序、桌面應用程序、 WEB應用程序、WPF/Silverlight應用程序、Windows Phone移動應用程序以及應用軟件生命周期管理，可以結合各個學校的實際情況開發出符合學校自身特點的實訓教學應用。在基于移動應用開發實訓方面，以東莞理工學校為例，見圖2，主要有以下幾個方面：
1.基本技能訓練。在學生具備基本的程序設計基礎知識后，就可以進行軟件開發的基本技能訓練，分為三部分：
第一部分是通過簡單的控制臺程序或桌面應用程序實訓讓學生掌握程序設計的基本技能，如Visual 工具的使用，程序代碼的編寫、調試、運行方法；通過一些簡單有趣的小程序來理解、強化和印證前面所學的數據結構知識，逐步掌握編程語言C#的語法并能熟練使用。
第二部分是WEB應用程序開發實訓，如小型的WEB網站、簡單的WEB應用管理程序，通過從創建WEB APP工程項目、頁面設計和組織、頁面跳轉、業務處理代碼編寫到WEB應用程、部署和運行的實訓教學，讓學生理解WEB應用程序的工作模式和執行原理、掌握WEB應用程序工程項目的組織結構和維護、掌握應用程序的設計方法和WEB控件的使用。
第三部分是移動應用程序的開發實訓，主要是通過簡單、實用有趣的程序案例，讓學生掌握基于Windows Phone 8的應用程序的開發流程，重點是了解和掌握Windows Phone 8應用程序的組織結構、設計模式、執行原理以及到應用程序商店（App Store）的流程。
2.移動應用專項技能訓練。移動應用專項技能訓練主要是培養學生使用軟件技術解決實際問題的能力，通過專項訓練掌握對業界流行的技術和未來即將流行的技術，并能夠綜合運用來實現企業業務需求。
3.多工作崗位技能訓練。現代軟件開發是一項多人協作參與的工作，隨著工業化程度的提高，開發過程日益規范化、標準化和流程化，分工也更加細致和明確，逐漸形成需求分析、系統設計、程序編碼、測試管理、系統運維、配置管理、文檔管理、項目管理等一系列分工明確的工作崗位，在微軟移動應用開發實訓平臺中，通過Team Foundation Server和Visual 工具可以實現上述工作崗位的模擬實訓，老師可以把學生分成多個項目小組，每個小組進行不同的項目開發，每個學生可以參加多個小組并擔任不同的崗位角色，履行相應的工作職責，使學生可以在每個工作崗位得到鍛煉，而不僅僅是程序編碼。
4.項目管理技能訓練。在軟件開發行業中，項目管理是軟件開發從業人員職業拓展的主要途徑之一，也是是打通職業“上升通道”的渠道之一，軟件開發人員在獲得一定經驗和能力，通常成為項目主管或項目經理，成為技術型管理人員，然后逐步向更高的職位發展。在項目管理中，項目管理人員面對不僅僅是技術問題，更多的是項目干系人之間的協調，以及項目的進度、成本、質量、風險、溝通管理等非技術問題。
四、注意事項
微軟移動應用開發實訓平臺是一套完善而實用的實訓平臺，為了使實訓平臺發揮出更大的價值，學校以及教師應該注意以下事項：
1.作為企業，其主要目的是生產并盈利，所以，我們應該主動積極地與合作企業進行溝通，并且要走向社會，尋求更多的企業合作，了解行業動態和技術發展方向，加強學校教學與企業生產之間的互動，獲取更多真實教學案例甚至項目外包。
2.及時更新知識結構與課程體系。專業教師必須及時更新自己的知識結構，不斷重構教材和課程內容，及時了解并掌握新的應用技術，并運用到實訓教學當中，這樣培養出來的學生才不至于脫離社會需求。
3.加強實訓平臺管理。移動應用開發實訓平臺在學校應用當中有三個特點：（1）使用率高，進度重疊率高，（2）學生更替快，（3）系統升級快。所以需要加強管理，首選，要建立學期實訓計劃項目清單，包括實訓班級、實訓階段、實訓項目及案例資源等；其次，對于畢業學生要及時對其空間進行清理，對其中的優秀項目進行整理歸檔；最后，對實訓平臺中的重要系統如SDK要及時升級，以便能夠進行新技術的實訓教學。
4.對于一些重要的實訓項目要保證一定數量的重復案例，根據學習理論，重復原則有效提高學習效果，在實訓過程中，學生會做但不一定掌握，有時候是依葫蘆畫瓢，并沒有理解，需要通過多次類似的案例重復訓練才能達到預期的效果。
五、應用總結
在移動應用開發實訓教學當中，不管是采用微軟移動應用開發實訓平臺還是其他的移動應用開發實訓平臺，技能訓練都一定要結合行業需求，基本技能訓練要扎實、專項技能訓練要強化、同時還要注意培養學生職業拓展能力和職業素養，加強學校師生與企業、與行業、與社會的互動，這才是移動應用開發實訓平臺在教學應用中的根本所在。
參考文獻：
[1]徐愉吟.職業院校畢業生就業困難的原因分析及指導對策[J].考試周刊.2009，（26）.
關鍵詞：高職院校；輔導員；就業工作
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0313-02
隨著我國產業結構調整及受國際金融危機的影響，工作崗位供小于求，導致就業競爭越發激烈，加之高職院校不斷擴招，學生數量劇增，導致大批的高職高專畢業生涌入社會，成為求職市場的生力軍，就業形勢日益嚴峻。高職院校輔導員作為學生人生道路的引導者，正確有效地開展就業指導，引導大學生樹立積極的就業心態，合理規劃職業生涯，將會在學生求職過程中發揮非常重要的作用。
一、高職院校畢業生就業現狀原因分析
隨著我國高職教育發展迅猛，高校的硬件設施及教學資源日臻完善，高職院校的培養目標是動手能力強、操作技能熟練的一線技術管理人員，高職院校畢業生的這些特點非常受企業的歡迎，從就業市場的統計結果看，企業的操作技能型人才缺口依然很大，然而為什么每年會有那么多的畢業生不能順利就業呢？
所謂大學生“就業難”其實包含兩個方面：一是就業數量困難，二是就業質量低。就業數量困難是短期的，會隨著中國經濟結構的技術升級自然解決。但是，大學生就業質量低的問題可以從兩方面來解決，一是通過改進高校教育質量解決，二是通過建立一支由輔導員組成的職業指導師解決。造成大學生就業質量低的原因，單從高等教育體系內部來看，有以下兩個因素，第一，高校培養與社會需求脫節。學科專業結構問題（專業設置與社會需求脫節導致專業結構性失業的程度在中國較為嚴重，并且近幾年失業集中在少數專業的趨勢加強），教學不能培養出社會需要的能力和知識，忽視對學生的職業素養和工作習慣的教育等。第二，高校就業工作隊伍沒有形成良好的機制。目前高校就業工作，僅限于校園招聘會或個別推薦，學生一畢業就處于“茫然”的狀態，造成畢業生的月收入低、專業相關度低、離職率高、職業和行業的轉換率高、職場磨合期長。
高校就業工作管理者需要獲得畢業生就業能力的真實數據，才能診斷出教學培養過程對學生就業數量、就業質量、職業發展潛力的影響。高校也要了解用人單位對于學生在知識、能力方面的需求，以及對本校畢業生使用的滿意度評價，作為學校調整職業指導教學的導向和目標。
二、高職院校輔導員開展就業工作的策略
高職院校輔導員怎樣做好學生的就業指導工作？如今已經成為高校輔導員需要研討的課題。“先就業，再擇業”、“騎驢找馬”的就業觀念，已經滲透進大部分畢業生的頭腦。大部分人認為，大學畢業第一份工作并不重要，甚至提倡，大學生畢業后嘗試幾種不同行業的職業，然后才清楚自己真正喜歡什么行業，適合從事什么工作。這種職業目標不清晰，職業方向不明確的就業心態，一開始就給畢業生引導了一條曲折的職業道路。由于這種“限制性”的認識，使相當一大部分畢業生輸在了就業的起跑線上。第一份工作的選擇，是對大學生幾十年甚至一生的生活質量產生重大影響的關鍵決策，是極其重要的。那么高校輔導員怎樣做好就業指導工作呢？結合工作經驗，筆者覺得應該從以下幾個方面去思考。
（一）深入了解，充分溝通，發現學生的職業興趣
輔導員，作為第一線與學生接觸的人員，從學生進入學校到畢業，可以說是全程跟進的。因此，輔導員有了解學生的天時地利人和的條件。深入了解，充分溝通。從學生的行動和言語中，從他們的學習和負責的工作中，去發現，去挖掘學生的興趣與優勢。職業興趣是學生人生的根基，如果沒有職業興趣，學生會失去生活的動力，甚至會迷失自己的人生。
（二）端正學生就業心態，提高學生的就業心理素質
“就業難”的問題，其實是難在“心態”上。當今社會是發展中的社會，也是變革中的社會，社會發展處于產業結構調整的階段、行業細化與職業化的階段。學生在求職的過程中，難免遇到失敗和挫折，在就業指導工作上，我們要緊跟時勢變化，以一種與時俱進的思維進行引導學生擇業，引導學生遭受挫折后，不要氣餒，要仔細分析，找準失敗的原因，從而爭取改進，期待下一次可以做得更好。因為，心態決定命運，態度決定高度。“所謂成功，就是爬起來的次數比跌倒的次數多了一次”，不無道理。
（三）牽手就業指導中心，科學的對學生進行職業測評
充分利用就業指導中心的職業測評系統、科學全面的職業評測工具，幫助學生正確的分析自我、了解自我，從而準確定位，使學生逐漸了解自己的優勢及可能擅長的職業領域的特點、競爭，結合自身的優勢，有針對性的培養自己的職業興趣。職業測評里一般有：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型等。職業測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。因此對測評結果，不要盲目迷信，需要辯證地看待。再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結論。職業測評的目的不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評，測評的結果主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高。
（四）根據測評結果，進行針對性的職業訓練和就業指導
學生的職業素養培養，不是一蹴而就的，需要一個較長的過程。從入學到畢業的全程化的就業指導課程體系，針對不同年級，不同的職業方向，分門別類，強化訓練是非常必要的。譬如一年級開展職業測評及職業生涯規劃設計，使學生實現角色轉換發現自己的職業興趣；二年級學生，發揮校企合作的企業優勢，提供頂崗實習平臺，提升實操能力，不斷提升自身、完善自我；三年級學生著重進行求職指導、升學指導和創業指導，引導畢業生逐漸的轉變角色，適應社會，實現就業理想。
（五）完善知識結構，提升自身就業指導水平
目前，高校對輔導員的角色定位不清，導致輔導員的崗位職責長期以來沒有一個統一的嚴格界定。而大部分輔導員又都很年輕，一畢業就從事輔導員工作，缺乏一定的社會工作經驗。輔導員的工作事務性強，導致輔導員容易忽略完善自身知識結構，就業指導能力的提升就更是無從談起。作為輔導員，更要不斷加強學習，拓展知識結構，提升就業指導能力，從而才能真正做好學生的就業指導工作。讓學生順利走向工作崗位，施展才能，實現他們的抱負和夢想，更能體現輔導員就業工作的意義和價值。
（六）政策保障，指導畢業生自主創業
為了緩解就業壓力，黨和政府已經出臺了一些相關措施，給自主創業畢業生提供相關優惠和小額擔保貸款政策。大學生自主創業是時展的需要，也是對大學畢業生本人的一個嶄新的挑戰與機遇。創業者需要慎思明辨的思維、獨立創新的能力、豐厚的理論基礎和百折不撓的勇氣。因此，高校應該對大學生進行創業教育、創業指導，引進有創業經驗及優秀的職業經理人向學生介紹創業的準備工作，包括政策的理解、創業的技能（行業分析、資金運作、人事任用、市場營銷等能力）。
（七）引導學生積極參加社會實踐，完善大學生就業指導工作
暑期社會實踐是大學生走向社會的一個重要的鍛煉環節，也是理論與實踐相結合的大舞臺，既能培養學生的社會責任感，又也能鞏固他們所學的書本知識及更新、吸收書本之外的“新知識”，同時在社會實踐中，遇到的困難又能激發他們返校后新的學習動機。要適應時代的要求，大學生不僅要具備豐富的專業知識和良好的綜合素質，更要有較強的實踐能力和較多的實踐經驗。輔導員要引導學生積極參加社會實踐，利用“三下鄉”、“服務進社區”等活動，提升學生個人職業素質和就業能力。
三、工作的幾點建議
1.持續就業調查跟蹤
無論總體還是專業層面上只能發現自身的一次狀態，而發現不了自身變化趨勢，一次狀態可能受當年就業市場的影響。就業較差的專業在經濟條件好轉的時候處于逐漸改進趨勢，而就業較好的專業也許處在變壞的趨勢，各專業的自身變化趨勢更為重要。只有結合縱向（畢業生自身變化）和橫向（與同類院校或專業對比）兩個維度，才能更好地發現差距和趨勢。即對畢業生進行持續跟蹤，以發現專業層面好的指標是否保持、差的指標是否改進。以這種穩定的變化趨勢為參考依據，轉變工作思維，調整就業指導的方式，最終提升畢業生的就業競爭力。
2.行業深度調研
結合所負責的專業行業特點，通過對畢業生系統的、大規模的調研，獲取數據并進行分析，為就業指導提供綜合性的診斷。但數據的形成往往具有多方面的原因，即使同一指標、同一數據結果，其成因可能截然不同。因此建議輔導員要參與就業管理部門（就業指導中心）的深度調研：首先根據欲深入了解的具體問題，通過與有影響力的人才中心反饋的數據庫，來形成調研對象名單，然后通過電話訪談、現場座談等形式進一步挖掘信息，找出數據背后的深層成因，對癥下藥，以達到解決就業指導遇到的實際問題的目的。
3.撰寫行業就業分析報告
就業管理部門要結合地域的特點，選派一定配額的輔導員同院系的教研室專業負責人一起到相關專業的企業掛職鍛煉，通過了解各行業的特點，結合就業工作的特點，參與各行業的就業分析報告，如，可以撰寫金融證券、家電行業、IT行業、旅游行業、房地產行業、保險行業、日化行業、新聞媒體、醫藥行業、汽車行業等行業的人才需求及就業分析、行業發展前景，為畢業生提供一個行業藍圖，引導學生走科學的、適合自己的職業道路。
4.進行新生調查
在生源數量持續減少、錄取率卻連年上升的情況下，生源質量在下降。如果保持原有的就業指導工作方式，必定帶來“學生工作難”的系列問題，如學生心理問題、高危人群與極端事件增加，所以必須對新生進行一學期后的適應性調查。一方面了解新生對招生各方面工作的評價，著重掌握新生在志愿填報、專業選擇、就業認知等方面的具體情況，為做好新生職業前瞻教育提供參考依據，以確保其在校期間的就業培養質量和畢業后的就業競爭力。
參考文獻：
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[2]楊河濤.職業生涯規劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.
[關鍵詞]高職院校 職業核心能力 研究
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0182-02
當今，用人單位對員工的要求除了體現在較為扎實的專業技能之外，更多的體現在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力、創新、責任感及自我學習等綜合素質方面，而承載這些素質的基礎就是職業核心能力。作為以培養高素質技能型人才為己任的高職院校，必須適應企業的需求，深化教育改革，在強調學生職業崗位能力培養的同時，著力培養學生的職業核心能力。
一、職業核心能力的定義
職業核心能力，即職業關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力包括了兩類基本能力，一類是職業方法能力：自理自律、自我學習、信息處理、數字應用等；一類是職業社會能力：交流表達、團隊合作、評判創新、外語應用、吃苦耐勞、應急應變等能力。這些都是在一個開放的社會生活中必須具備的基本能力，具有普遍適用性、相通性、可轉移性等特點。
二、高職院校大學生職業核心能力培養的必要性
（一）順應社會經濟發展的現實需要
隨著知識經濟社會的到來以及經濟全球化快速的發展，人們的職業生存方式發生著明顯變化。信息技術的迅猛發展，使得新知識層出不窮，技術更新周期日益縮短，“學會學習”成為一個人最重要的職業能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創造革新”成為人們價值實現的根本保障。同時，隨著信息網絡化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現實的價值。為此，面對社會產業結構調整和轉型升級的形勢，高職教育必須轉變教育觀念，加大職業核心能力的培養力度，順應知識經濟的發展趨勢。
（二）企業的現實要求和職業教育發展的迫切需要
據調查，企業對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學歷到重能力、重職業素質和職業能力。面對復雜多變的人和社會，企業要求員工具備強烈的事業心和高度的責任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協調發展、團隊協作、耐挫抗壓、與人相處、評判創新、解決問題等能力。企業對這些能力要求之高，有時甚至會超出對專業能力的要求。
麥可思《2010年中國大學生就業報告》指出，五種能力對于高職院校學生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養高度敬業精神和責任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協作能力，訓練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業教育的首要任務。
（三）畢業生個人持續發展的需要
麥可思《2010年中國大學生就業報告》調查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學畢業生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業生能力水平的要求，導致企業對畢業生工作的滿意度有所下降。社會產業結構和勞動力結構的變化，必然會導致職業或職業崗位的調整，高職畢業生要適應這一變化就得尋找將來轉移知識和技能的機會，并且通過學習去創造這樣的機會，進而實現學生在多種職業或職業崗位間的轉化。
三、高職院校大學生職業核心能力分析
鑒于用人單位對畢業生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學活動要以職業核心能力培養為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學生職業核心能力培養方向和具體要求歸納如下：
四、高職院校大學生職業核心能力培養途徑
（一）構建科學合理的課程體系
課程是教學活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設的力度，引入最新的國際標準與行業標準，與企業共同開發以工作過程為導向，以職業核心能力培養為根本，將職業基礎課程、職業能力訓練課程、職業素質課程和職業能力拓展課程有機融合，形成由基礎能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業核心能力培養全面滲透到專業課程體系當中，為實現職業核心能力訓練課堂化奠定堅實的基礎。
（二）采用多種形式的行為導向教學方法
實踐表明，行動導向教學法是培養職業核心能力行之有效的教學方法，它以學生職業核心能力提升為根本，融“教、學、做”為一體，符合學生的認知規律和能力養成規律。不但可以有效調動學生學習的積極性，激發學習的自主性和參與性，而且可以使學生在完成特定工作任務的過程中，逐步培養計劃性、協作性和創造性能力。教師根據不同專業、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓練目標，選擇相應的行動導向教學方法，例如，項目教學法、任務驅動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風暴法等。在教學中以學生為主體，以教師為主導，通過學生的實踐或行動來實現職業核心能力的提高。
（三）開展豐富多彩的第二課堂活動
第二課堂活動是高職院校教育教學活動的有效補充形式。學生以參與社團活動與管理，營造網絡環境，創建寢室文化，實踐創新創業為基本活動模塊。通過探索社團管理新模式、學習信息處理的技巧與方法、創建特色的校園文化、建設創業科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團、社團、競賽活動的特點和優勢，又開展職業專項能力培養教學活動，是培養學生職業核心能力的重要陣地。
（四）參與各種形式的社會實踐活動
社會實踐是高職學生實現與社會零距離的重要途徑。學生可以通過節假日做兼職、校外實訓、寒暑假期間進行社會實踐等方式來接觸社會、認識社會。通過個人總結和自我反省，總結經驗，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認識職業的社會實踐中培養學生的核心能力。
（五）探索多種校企合作新形式
職業核心能力必須是學習主體通過自身的實踐活動才能得以養成，為此，高職教育必須加強實踐教學力度。其有效途徑是加強校企合作，走工學結合之路，校企雙方為達成“雙贏”，實現人才需求與培養的有效對接。通過組織學生到企業參觀、企業家校園行、訂單培養、專題講座等形式，提升學生對專業的認知，激發學生的學習興趣，培養學生自我學習的能力；通過崗位體驗、工學交替、校企共建實訓基地等形式強化學生對工作崗位的認知，對工作環境的適應能力以及獨立思考能力；通過這些形式的學習和實踐，學生還可以提高自我管理、自我約束、自我控制的能力；通過與他人的交流，逐步實現有效溝通和具備良好的團隊協作精神；通過解決實踐中遇到的這樣或那樣的困難，提升學生善于思考、解決實際問題的能力，并有利于學生學會排解各種壓力，提高心理調適能力，進而促進職業核心能力的全面提升。
【參考文獻】
[1]張濤.高職人才的職業核心能力構建探析[J].黑龍江高教研究，2010（5）.
[2]余芳，何海翔.論高職綜合職業能力的培養[J].無錫職業技術學院學報，2009（2）.
[3]胡翠梅，馬慶.淺議高職學生核心能力培養[J].湖北函授大學學報，2012（9）.
關鍵詞： 4P營銷策略 就業競爭力 應用
一、當前我國高校就業形勢分析
據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，當前，國內經濟趨穩的基礎還不夠穩固，全社會宏觀就業壓力增大。我國2013年高校畢業生將達到699萬人，比2012年增加19萬人，達到歷史最高值[1]。據《2012年中國大學生就業報告》顯示，在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇“啃老”，即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%[2]。據測算，2012年，全年通過經濟增長能夠提供的新增就業崗位總數僅約為1200萬個，需要就業的人員總數超過2500萬人，大學生就業形勢依然不容樂觀，而且未來相當長的時間內大學生就業壓力不會減弱。就業總量加大，以及近年來高校畢業生就業所出現的結構性矛盾，使2013屆的高校畢業生面臨一場嚴峻的“大考”。
大學生就業問題已經成為家庭、學校、社會關注的焦點。對于高校來說，提高大學生的就業能力不僅是就業指導的一項重要內容，而且是大學生思想教育工作的一個重要組成部分。大學生這一群體，作為高校培養、生產出來的“特殊商品”，能否被社會和用人單位所接受，取決于畢業生在競爭性的人才市場中的就業競爭力的強弱，這不僅是地方高校人才培養的試金石，而且是地方高校綜合競爭力的核心指標。
二、制約大學生就業競爭力的主要個人因素
（一）大學生的個人能力和綜合素質缺失。
調查結果顯示，當前大學畢業生的綜合素質與用人單位的實際需求中間存在巨大的差距，畢業生的綜合素質低已經成為制約畢業生能否順利就業的重要因素，也是造成就業難的主要原因。這一方面反映在知識結構不健全，專業知識不系統、不扎實，科研、創新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能的水平等方面。另一方面，一部分大學生存在不健全的人格特征，如缺乏艱苦創業精神，挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，盲從和依賴心理普遍存在等。
（二）大學生的自身定位不清晰、不準確。
大學畢業生自我定位能力的缺陷表現為自我定位不準，很大程度上是定位過高。他們往往自恃過高、眼高手低，缺乏對自我客觀、系統、科學的認識。同時反映在求職過程中就是不能適時地進行自我調整，重新定位。這一方面導致大學對適合自己的行業、公司、職位缺乏應有的認識，另一方面導致大學生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難，最終導致求職失敗。
（三）大學生的求職路徑過于常規，缺乏有效性。
在應屆畢業生中，通過高校舉辦的大型招聘會、企業專場招聘、網絡招聘、人才市場等傳統的求職渠道尋求工作，是最為普遍的做法。但是，面對日益增多的畢業生人數與求職需求，企業所能提供的對應的招聘力量卻顯得愈發薄弱，這一矛盾直接導致很多求職者的信息，甚至在最初的簡歷篩選階段便石沉大海，無法進入下一招聘環節。
（四）大學生的求職技巧缺乏。
據中國人力資源開發網的2012屆畢業生最新調查顯示，專業知識與綜合素質薄弱、對用人單位與工作崗位缺乏了解、求職技巧缺乏等三個問題是求職面臨的最大障礙，其中31.66%的被調查者認為，求職技巧是繼專業知識與綜合素質后影響求職成功的第二大因素。調查表明，畢業生熟練掌握求職技巧會使求職活動更有效、更有益，會使大學生在激烈的求職競爭中脫穎而出，穩操勝券，最終實現成功就業。
三、4P營銷策略與提高大學生就業競爭力的結合模式
“4P’s”理論產生于20世紀60年代的美國，隨著營銷組合理論的提出而出現的。1953年，尼爾?博登（NeilBorden）在美國市場營銷學會的就職演說中創造了“市場營銷組合”（Marketingmix）這一術語，其意指市場需求或多或少的在某種程度上受到所謂“營銷變量”或“營銷要素”的影響。營銷組合實際上有幾十個要素（博登提出的市場營銷組合原本就包括12個要素），杰羅姆?麥卡錫（McCarthy）于1960年在其《基礎營銷》（BasicMarketing）一書中將這些要素一般地概括為四類：產品（Product）、價格（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion），即著名的“4P’s”理論[3]。該理論對影響企業市場營銷活動的可控要素（即營銷者自己可以控制的產品、商標、品牌、價格、廣告、渠道等）進行歸納，指出為了尋求一定的市場反應，企業要對這些要素進行有效的組合，從而滿足市場需求，獲得最大利潤。
在高校大學生的就業指導工作中，大學生作為高校培養、生產出來的“特殊產品”，在面對就業時作為進入市場中的“特殊商品”，從學生自身的角度出發，同樣可以結合“4P’s”理論，從幫助大學生提高自身能力、提升自身綜合素質，尋求清晰的自身定位，拓寬有效的求職渠道，提升就業技巧幾個方面入手，對學生加強具體指導，最終達到全面提高大學生就業競爭力、提升高校畢業生就業率的最終目標。
圖 求職4P模式的建立
四、求職4P模式的具體應用
（一）提高綜合素質，提高求職能力。
畢業生的能力與就業有著密切的聯系，現實中每個職位都需要畢業生具備與該職位相對應的職業能力。從某種程度上講，有什么樣的能力和能力結構就決定了一個人能從事何種職業以及在這種職業中能走多遠。因此，大學生要從自身出發，積極培養自身各方面的能力，不斷提升個人的就業核心競爭力。
首先，要建立合理的知識結構，提高學識水平。寬厚扎實的基礎知識是大學生知識結構中的最基本內容，也是大學生能夠順利進入職場的敲門磚，以后賴以生存的一技之長。這就要求學校要引導學生在日常學習中重視對于基礎知識，尤其是專業基礎知識的學習。同時，通過多舉辦學術報告、多類型學術活動等方式，使學生了解和熟悉其專業鄰近領域的知識，并善于將其所專的領域與其他相關知識領域緊密聯系起來。建立合理的知識結構沒有捷徑可走，其基本途徑只有學習和積累。建立合理的知識結構，也絕非一勞永逸，必須持續不斷地付出艱辛的勞動。大學生應該采取適合自己的科學方法，做到積極向身邊的老師、同學學習，努力查閱大量的文獻資料，積極參加學術活動等方式，不斷努力，刻苦耕耘，從而為順利擇業成才打下良好的知識基礎。
其次，要培養較強的實踐能力，提升動手能力。學習觀認為，知識具有相對性和發展性，而實踐是檢驗知識和發展知識的唯一途徑。大學生要抓住一切就業體驗和實踐學習機會，通過積極參加課外專業活動、專業工作兼職、各類科技創新比賽等，不斷提高專業實踐能力。同時，通過積極參與各類社會實踐、青年志愿者活動、校內外各類文化活動等方式，也可以培養和鍛煉自己的社會工作、人際交往、組織協調能力。
最后，要提高自身的綜合素質，增強就業競爭力。隨著知識經濟時代的來臨，人才競爭的日趨激烈，用人單位的期望值不斷提升，有責任心、有團隊合作精神、積極向上等都成為企業的用人要求，這些才干品質也往往決定了一個人能夠在職場中走多遠。因此，學校應該通過樹立典型、表彰先進等方式，充分發揮榜樣的作用，營造良好的校園文化氛圍，樹立團結、勤奮、創新的良好校風和學風，引導學生兢兢業業求學、踏踏實實做人，從而對學生政治思想產生良性影響，培養學生的優良品格，樹立良好的職業道德觀，以適應現代社會對人才的需求。
（二）幫助合理定位，明確求職意向。
大學生心理尚未完全成熟，并且生活閱歷簡單，因而對自己缺乏全面而客觀的認識，主要表現在自我定位不準，就業目標不清晰。因此，高校有必要引入職業生涯規劃的理念，通過專業的職業測評工具來分析學生的性格特點和較適合的行業和職業，使學生加強對自身的了解和認知，找到自己感興趣的領域，確定自己的優勢，明確切入社會的起點，確定自己能從事的工作。
職業測評主要包括兩大類型：一類是正式測評，一類是非正式評估。正式測評的主要工具有：梅爾斯――布瑞格斯類型指標MBTI性格測試、MBTI第二步、DISC性格測評、霍蘭德職業測試、職業錨測試、16PF測試、TKI沖突模型角色、職業能力測評、九型人格測評、個性特征測評、氣質測評等。非正式評估常用工具有：動機投射測驗、職業分類卡、工作清單、職業人物訪談、職業信息探索、生涯彩虹圖、生涯自傳和日記、生涯生命線、職場認知游戲、生涯幻想等[4]。通過這些測評可以分析得出綜合測評報告，報告的準確程度一般在70%以上。但職業生涯規劃的過程中并不能僅僅依靠測評報告為依據進行職業選擇，只能作為參考，還需要從主觀的角度來進行分析匹配，相互驗證，從而進行全面準確的自我認知。這就要求高校的就業工作指導人員、輔導員不斷提升自身的工作素質與工作能力，加強對職業生涯規劃理論的學習，提高自我修養，不斷獲取新知識，加強對學生個體的了解，豐富工作經驗。
（三）提供多重渠道，拓寬求職路徑。
常規的求職渠道包括高校大型招聘會、企業專場招聘、網絡招聘、人才市場等，這些無疑是應屆畢業生能夠進入職場的重要渠道，應該給予充分的重視。但是，在這些集中招聘的過程中，畢業生人數與求職需求日益增多，企業所能提供的對應的招聘力量卻顯得愈發薄弱，這一矛盾直接導致大學生就業難問題的突出。
在實際工作中，高校應為學生提供多種信息，指導學生靈活應變，注重平時各種資源、信息渠道的積累，為拓寬求職路徑提供新的思路。例如，學校可以利用畢業生的資源，為學生提供畢業生的相關信息，使學生利用職業訪談的方式，了解企業的第一手信息，甚至獲得內部推薦及實習的機會，為下一步入職打下基礎。學生也可以充分利用網絡，通過參加行業論壇、行業俱樂部等方式，與行業內部的從業人員進行接觸，加深對專業的理解，并了解企業相關信息，掌握行業動態，拓展目標行業、目標公司的人脈。
（四）通過職場演練，提升求職技巧。
很多已經畢業的大學生往往有這樣的體會，很多在大學期間學業、能力等各方面并不突出的同學卻在最后進入了理想的單位，讓大家驚嘆不已。這種現象的存在告訴我們，就業也是一個需要很多技巧的過程，這個過程同樣需要投入大量的精力去準備。
首先，要重視對求職信息的搜集與分析。我們所能看到的招聘信息一般包括招聘職位、專業要求、職位要求、工作地點等信息。除了這些表層的信息外，學生應盡可能多地了解公司創建過程、經營方式、組織結構、發展方向、企業文化等背后的信息，只有對每個企業獨特的指導思想、發展戰略、經營哲學、價值觀念、道德規范、風俗習慣等有所了解，才能使自己的應聘過程更加有針對性。
其次，在簡歷的制作上，要指導學生從企業需要什么的角度出發，結合特定的工作崗位、工作職責，突出自己的求職意向，將個人的所有資料都盡可能地做到與工作要求相契合。尤其是相關的社會實踐經驗、業績、能力、性格等，要做到文字簡潔精練，并最好有相關的文字材料，例如活動策劃方案、實踐報告、獲獎證書等給予支撐，切忌空洞浮夸，言之無物。
最后，應多通過組織模擬面試的方式，利用學校所掌握的企業資源，將企業人力資源部門、技術部門、學校的就業工作指導老師、專業老師等多方聯合，給予學生更多的實戰的鍛煉機會，使學生掌握面試的基本流程，提前熟悉面試中的常見問題，對常見的面試形式如情景式面試、無領導小組討論面試、壓力面試等有所了解。通過不斷地模擬訓練，學生掌握應答的技巧，做到條理清晰，思維敏捷，反應迅速，增強學生的求職信心。
參考文獻：
[1]教育部.關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知，2012（12）.
[2]麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告，2012（6）.
