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本章主要向大家介紹了中國旅游地理學發展論文參考文獻多篇寫作及規范格式，與文獻撰寫案例；以《中國旅游地理教學改革目標取向及實現路徑研究》例題參考文獻為標準。
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附1：《論我國地理學研究的現狀及發展》
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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》
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(作者單位：重慶科技學院經濟管理學院重慶401331)
附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育
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關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。
2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。
3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
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[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.
一、征文范圍
地理教育課程推進：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實施與創新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評議與使用建議、各版本地理新教材教學案例與反思、各類地理教學資源的利用與開發等。
地理教學模式探討：地理教學原則的擬定與應用、地理教學策略的探討與使用、常規與革新地理教學模式的探索與運用等。
地理方法手段改革：地理教學方法的改革與探索、地理教學手段的改進與提升、地理教學技術的推廣與創新、地理教學媒體的探究與實踐。
地理各類考試交流：地理高考、會考、中考復習的思路與方法，各類型地理試題的分析與評價，地理原創題、熱點題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專業發展：高初中地理教師專業成長途徑與方式、地理教師職前職后培訓經驗交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設等。
二、征文要求
1.論文應觀點鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達準確、格式規范；以2000～5000字為宜。
2.論文發往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創新杯”。紙質論文請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“創新杯”，以區別于其它稿件。
3.參評論文每篇評審費為120元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇論文評審費100元）。寄出論文時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動時間：即日起至2012年7月15日截止（以當地郵戳為準）。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對論文客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎名單。
英文名稱：Journal of Mountain Science
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國地理學會;山地分會
出版周期：雙月刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-2786
國內刊號：51-1516/P
郵發代號：62-90
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
期刊收錄：
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞： 《弟子規》 傳統文化 學習誤區
傳統文化在沉寂多年后，最近幾年卻猶如枯樹逢春，逐漸火熱起來，這與國家政策上的宣傳有密切關系。2009年，主席在中央黨校提出：“領導干部要愛讀書讀好書善讀書。”向領導干部提出了如何通過讀書提高個人自身修養的問題。指出不僅要讀書，而且要有選擇地讀書，“要通過研讀優秀傳統文化書籍，吸收前人在修身處事、治國理政等方面的智慧和經驗，養浩然之氣，塑高尚人格，不斷提高人文素質和精神境界。”的大力宣傳，使得一直都較為沉寂的傳統文化重新煥發了生機。其中，《弟子規》一書在學習熱潮中儼然成為領頭羊之一，顯得較突出。學習傳統文化固然是好事，但在學習過程中若不注意篩選糟粕和講究方法，亦會出現一些意想不到的問題。本文即從國人學習《弟子規》的情況分析入手，探討學習傳統文化中的問題及相應解決措施。
一、《弟子規》學習之現狀及反思
《弟子規》在公務員領域的熱度，在公務員考試中反應最為明顯。2013年湖南益陽、遼寧鞍山、河北等地公務員考試中大量出現與《弟子規》相關的試題。到2014年，各地公務員全真模擬試題中更是無處不乏《弟子規》的身影。與之相應的是，《弟子規》一書由幾年前基本無人問津，到這幾年的銷量不斷激增。如北國網一則新聞的標題即為《2013年鞍山啥書最火――〈弟子規〉》。而在不少行政單位，也悄然掀起公務員閱讀《弟子規》的熱潮。
在我們的高等學府――大學里，也常常可見學習《弟子規》的身影。如2012年東華理工大學，向所有在校學生號召《學好弟子規做好中國人》；再如2013年，當2013級新生步入中山大學時，被學校要求完成一份十分特殊的暑假作業，即閱讀《弟子規》并寫讀后感；今年，中南大學信息科學與工程學院900余名大學新生剛剛踏入校門，就收到了學院發給他們的兩本書，其中一本就是《弟子規》。
在社會中，全國不少地方開設了類似于私塾的國學班培訓機構，在這些培訓機構往往以記誦《弟子規》、《三字經》等書籍為主。如據大眾網2013年報道，自2008年始，由一群義工發起成立孝謙傳統文化學習中心，組織“草根講堂”，免費為少年兒童進行國學經典的授課。據義工介紹，他們那里最受歡迎的就是“弟子規”班。
從這些現象中可以得知，上至中央下至地方，全方面掀起了學習《弟子規》的熱潮。古人云：“開卷有益。”但學習不能僅僅停留在開卷形式上，還要實際考察其效果。就目前學習《弟子規》的實際情況看，在學習過程中存在以下幾個問題。
其一，學習的方法較單一。在學習《弟子規》時，顯然成人的學習方式與兒童的學習方式有所不同。但無論學習的年齡層次有何區別，無論是主動還是被動學習，目前基本都是采用傳統私塾的學習方法――記誦法。
其二，不少學習流于形式。目前學習《弟子規》，無論是成人還是兒童，大多數情況下并非是自覺自愿地學習，往往是被動學習。在學習過程中，特別容易出現“一陣風”的學習情況。當相關政策號召一提出來，學習立刻就聞風而動，但時間一久，上級不再反復強調，學習熱情迅速退潮。
其三，學習效果不理想。目前對于學習效果的檢驗，僅僅到能完整無誤地背誦《弟子規》為止。而更為突出的問題是，由于是記誦，隨著時間的推移，沒有實踐鞏固，記憶效果越來越差，很容易將之前背誦的成果付之流水，因此學習效果是極為糟糕的。這里有一個問題尤其要引起人們的注意，對于傳統文化的學習，若僅僅止步于記誦，那無疑是舍本逐末。學習傳統文化的根本目的在于傳播并能實踐我國傳統文化中值得提倡的部分。
總體而言，學習傳統文化固然是好事，但在學習過程中所出現的這些問題也是不容我們忽視的。
二、原因探尋及對策
對于在學習以《弟子規》為代表的傳統文化中所出現的問題，探尋其原因，歸結起來大概有以下幾點。
1.學習目的不明確。學習僅僅是為了應付某些形式的檢查，如考公務員學習《弟子規》大多純粹就是應付考試，再如兒童學習則往往是基于父母或老師的要求。這樣，學習就淪為考試工具，或成全父母的虛榮，或滿足老師的要求。并不能真正體會學習傳統文化其目的在于提高自身的人文素養和精神境界。
2.施教者沒有結合受教者探尋合適的教學方法。在整個中國基本處于應試教育的背景之下，施教者并無多少閑暇余力對傳統文化的教育方法進行探討，往往在學習傳統文化時，習慣性因襲傳統學習方式――記誦。
那么，如何在現有條件下提高學習《弟子規》等傳統文化的學習實效呢？筆者認為可以在以下方面多做努力。
其一，學習需有所取舍，不能全盤接受。以《弟子規》為代表的傳統文化，固然有許多好處，不然，不會傳播得如此悠久綿遠。但正如梁啟超先生在《儒家哲學》一書中所指出的：“無論怎樣好的學說，經過若干時代以后，總會變質，摻雜許多凝滯腐敗的成分在里頭。”①傳統文化的產生有其獨特土壤，有些東西在當時或許有積極意義，但隨著社會的變遷，已經成為喪失了其特有的價值及意義，成為可以拋棄的對象。例如，《弟子規》云：“三綱者，君臣義。”②這里講的封建社會的三綱五常，顯然隨著時代的變遷，已經沒有價值。所以，在學習的時候，需持一種批判的眼光，批判地繼承傳統文化。
其二，讀書，尤其要擅讀書，讀活書。傳統文化的語言與今天的白話文有別，語言存在隔閡。讀書時容易出現拘泥于字句的解釋，不能認識到作品背景及自己當前的生活環境是有差別的，一到實踐時就發現存在嚴重的問題。如《弟子規》中提到：“事雖小，勿擅為。茍擅為，子道虧。”意思是弟子無論做什么事情都不可擅作主張，必須請示師長之后才可以行事，否則將會得到“子道虧”這一極為糟糕的結果。當然，弟子因為人生閱歷有限，若盲目行事容易出錯，多請教師長自然對為人行事是大有裨益的。但若過于堅持這一原則，則陷入到僵化的地步，挫傷了弟子行事的積極性和創造性。假設一旦發生突發事件，弟子若必須請示師長后方能行事，則恐怕萬萬不行。正如孟子所說的：“盡信書，不如無書。”讀書，切記不能死讀書。
其三，知行合一。學習不能僅僅停留在書本的學習上，必須有實踐相伴。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學習傳統文化的過程中，其實目前已經有一些較好的舉措可以擴大范圍進行推廣。例如，2010年湖北漢南地區紗帽中學要求學生寒假要為父母洗一次腳、倒一杯水、唱一支歌、講一個故事，通過短信、電話等各種形式給長輩拜年。這些活動都從實踐上行之有效地鞏固了學習效果。
其四，學習形式的多樣化。學習《弟子規》目前并不屬于應試教育范疇。作為社會教育的重要部分，應結合其學習的特殊性，采用靈活多變的學習方法。如2014年的公益廣告中《回家篇》中的《擺雙筷子回家吃飯》、《63年后的團圓》等；2011年始黃石下陸有色中學開展“古詩文讀書考級”活動，每學期根據考察評選“誦讀小才子”、“小孝星”、“文明禮儀之星”等。這些活動，讓國人在休閑娛樂之暇，受到傳統文化的熏陶，為枯燥的記誦式學習方法開辟了新路徑。
總之，以《弟子規》為代表的傳統文化學習，無疑對于當前國人人文素質的提高有極為重要的意義。但在學習過程中出現的各種弊端和問題，也是我們所不能忽視的。只有不斷從錯誤中吸取經驗教訓并改進，我們的學習才能持之以恒地有效地開展下去。
注釋：
①梁啟超.儒家哲學.北京：北京大學出版社，2010，3：11.
②李逸安.中華經典藏書：三字經百家姓千字文弟子規.北京：中華書局，2009.3.本文所引《弟子規》原文均摘自此書.
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為推動地理科學研究服務區域發展，深化基礎教育地理課程改革，在中國地理學會直接指導下，舉行中國地理學會20XX年(華中地區)學術年會，特邀請您參加。
一、會議主題
地理科學與區域創新發展
二、會議時間安排
x月xx日全天會議報到注冊，繳納會務費并領取會議材料。
x月xx日會議研討，詳見會議手冊或會議指南。
x月xx日學術考察與野外實習。
三、會議地點
河南省信陽市豫花園大酒店
四、會議規模
200人左右
五、會議組織機構
1. 主辦單位
2. 承辦單位
3. 協辦單位
六、會議活動安排
1. 邀請知名地理學家作大會主題報告
2. 進行分會場學術報告與交流(見會議手冊或指南)
3. 論壇交流：評選、表彰年會優秀論文。
4. 會后學術考察(費用自理，自愿選擇)
七、會務費及住宿安排
參會代表請繳納會議注冊費，參會代表600元(中學教師和在校研究生300元)。住宿費和會后考察費自理。
八、會議聯系人聯系方式
一、人文地理學較低的學科與社會地位
盡管學科在持續地成長，人文地理學在中國的發展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現在三個方面：（1）歷年報考地理專業人數較少，錄取到地理專業的學生往往是調劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業學生限制。對于目前學生主要的就業渠道“考公務員”抑或企業往往都不需要地理專業的學生，地理專業的學生尤其是師范類專業的學生往往就業范圍是中學教師，去城市規劃部門、國土部門等相近專業工作的只占很小比例，其就業競爭的壓力來自于與這些部門專業等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。
人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經濟發展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業的開設大多數在師范大學，其目的是為中小學培養地理教師，因此造成了人才培養與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。
二、學科深受歐美國家的影響
中國改革開放后，大多數學生公派留學，尤其近年來以項目聯合培養方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發展。在人才培養上，關于旅游會展、小企業、社區參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經驗，大規模的留學現象與20世紀20至40年代相同，但難以培養成學貫中西、頻繁涌現像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發展還非常有限。
三、中國人文地理學的跳躍發展
中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發展現象，在中國的三十年的歷史和現在都能發現，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發現。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。
中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區域特征，有很多的題材，學者們就某一現象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規劃、戰略等，而缺乏理論方面的系統研究，在一定程度上削弱學科的發展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數據和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發展受到一定的束縛；（3）社會環境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經濟的發展需求，如旅游、區域發展、城市規劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經濟發展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數據、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國人文地理學
30年來的人文地理學繁榮發展，是在吸取西方人文地理學學科發展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發展面臨更嚴重的問題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發展，包括人文地理學的學科發展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區域地理學”等二元現象，制約了中國人文地理學的發展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。
從目前人文地理學學科發展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發現”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發現，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現，其目標的實現需要地理學者“求真”的科學素養。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。
參考文獻：
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此時，坐在中科院地理所辦公室里，放眼望去是奧林匹克森林公園。劉闖快言快語的響亮聲音，像窗外遼闊的視野一樣，撥開京城的霧霾，讓昏黃沉悶的午后變得明亮起來。
雖已年至六旬，劉闖一舉一動一顰一笑間，當年手捧首屆“挑戰杯”全國大學生科技競賽唯一一等獎的001號獎狀、蓬勃利落的女博士生形象仍舊清晰。似乎往事并未隨著時間的滌蕩蒙上塵土，反而在歲月的打磨下日漸沉淀出智慧與經驗的結晶，散發著深邃的光芒。
“挑戰杯”之路
1989年，首屆“挑戰杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術交流會頒獎大會在人民大會堂隆重舉行。這次大學生的科技盛會中，唯一的一等獎作品就是北京大學地理學博士劉闖，關于地理學信息化在土地類型評價中的應用的論文《在地理信息系統中土地評價模型的建模研究》。獲獎證書由組織委員會主任張孝文（清華大學校長）和評審委員會主任張維（國家教委科技委員會主任）共同簽署，編號為001號。
因為忙于學業，劉闖沒有到場領獎，而由本校的另外一位男同學上臺代領獎狀，再加上劉闖這個男性化的名字，直到今天很多當事人都以為劉闖是個男生。若干年后回憶起這個戲劇性的小插曲，劉闖還是哈哈大笑，帶著對當年那個年輕氣盛的自己的理解和寬容。
1986年6月，國家《中華人民共和國土地管理法》，這是建國以來我國在土地管理方面最重要的大法。其中明確規定“各級人民政府應當編制土地利用總體規劃”。而在當時，我國從未有全國性的土地利用總體規劃，各級人民政府也均沒有土地利用總體規劃。劉闖的本科課外實踐和碩士論文均研究土地類型，強烈的意識告訴她，機會來了。
明晰目標，劉闖一下子興奮起來，她不分晝夜地查詢資料，尋找適合自己的切入點。
“我選擇了在土地類型與土地利用總體規劃之間的一個理論問題――土地評價問題作為我的切入點。在詳細研究了聯合國糧農組織（FAO）土地評價分類系統的理論和方法后，結合我在本科和碩士期間的工作，我開始了把土地評價與計算機結合起來的研究工作。”她決心把將土地評價定量化和計算機化。
跟所有從那個年代走過來的人一樣，劉闖雖然手拿碩士學位，對計算機的了解卻還僅僅停留在英語單詞computer的“段位”。當時北京大學地理系全系也只有二臺蘋果II微機，基本只能用來運算，在她需要的開發統計程序和制圖方面完全無能為力。“那時連報班現學都覺得浪費時間，上課太慢，不如自學。”
急性子的劉闖，自己拿著教材邊學邊干。系里缺少計算機，她跑到別的單位去蹭。機房6點下班，還要等夜里10點加班的人全都離開后，她才被允許自帶干糧和水，在里面待一晚上。一年的時間里，劉闖的每一天都是這樣度過，白天上完課，匆匆回去安頓好兒子，帶兩個饅頭和一壺開水往機房奔，鎖門，開電腦，一干就是一通宵，等到第二天早上6點再回學校……理論分析、數據匯集、模型調試、編寫程序、計算機計算，每一步都需要多次反復。
一年的光陰看似漫長煎熬，劉闖卻伴著清冷的孤燈過得有滋有味。有的困難至今令她記憶猶新，“最狼狽的一次是用Basic語言寫的計算機程序中，把分號輸入到計算機時輸成了逗號，硬是兩天沒查出來毛病，但是程序就是不運行，”劉闖現在想來還遺憾得直拍大腿，“兩天時間能干多少活啊！”
做研究工作需要查閱外國最新論文，但那時沒有互聯網，查國外文獻十分麻煩。劉闖不得不掏六百元給圖書館，請館員檢索。電傳機打印出一份長長的清單，劉闖從中挑選，一封封地寄國際信，向作者索取論文。幸運的是，大部分科學家把論文免費提供給了她，她也由此清楚了這一領域的世界水平和概況。
信心在日復一日的奮斗中增長。劉闖用了兩年時間完成了這項艱巨的工作。1988年日本舉辦的國際測量遙感學會上，她的成果榮獲最佳展出論文獎。在14名獲獎者中，劉闖是唯一的女性、唯一的學生身份獲獎者，也最年輕。主席帶著贊許請劉闖代表獲獎者講話，這個年輕而第一次走出國門的博士生在感謝之余，熱情地歡迎大家到中國來。與會者用熱烈的掌聲回應了這個來自神秘國度青年學者的邀請。
自此，劉闖走出了邁向世界地理學領域的第一步。
“回望來時路，蓮花處處開”。22年前的001號獲獎證書被輕輕地珍藏在箱底，重重地安放在心頭。她甚至還記得當年很多的細節，比如獎勵的一小筆獎金，被她全部用來買老北京瓷瓶酸奶請了全體博士生一起慶祝……珍藏的是青春記憶，安放的是使命責任。劉闖說，從當學生到留校任教，從中國到加拿大，再到美國然后再回國，一路輾轉，收獲無數，最為看重的榮譽之一仍舊是“挑戰杯”一等獎。
正是這一枚青澀的果實連同同年在日本獲獎時所受到的鼓勵與肯定，讓初入地理學界，虔誠也難免膽怯的女孩子獲得了前行的能量與力量。
被一句話鎖定的科研人生
《在地理信息系統中土地評價模型的建模研究》是劉闖在地理學信息化領域內的第一個項目，也是她至今深愛的領域。
1985年，劉闖躊躇滿志地走進燕園。可是當真要叩響自己的博士生導師、地理學大家林超的辦公室門時，她內心又忍不住忐忑：“不知未來三年路在何方。”
并非不熱愛。劉闖出生于地理學世家。父親早年是北京師范大學西語系高材生，后到遼寧師范大學，改行地理并參與了地理系的創辦。劉闖是“”后恢復高考的第一批大學生，也在遼寧師范大學，也讀地理。在那個大學生奇缺，根本不愁分配的年代里，她又考上陜西師范大學地理系讀碩士研究生，為了專業研究，七上秦嶺。
當一個年輕女孩子拎著高度表，背著兩三斤重的鍋盔，帶著幾件厚衣服和一雙備用鞋，在荒無人煙的秦嶺深處做野外考察時，當一個女生擠出自己的生活費雇人帶路深入秦嶺做課題時，當一個負擔著生活壓力的大學畢業生放棄舒適的教師生活而一頭扎進冷僻學科中、干坐板凳十年冷時，劉闖對地理的至深之愛已無需言表。在她心中，地理是人與自然之間用生命進行的對話。
也并非缺乏能力。劉闖是被導師林超免試錄取進入北大攻讀博士的。1985年1月，因為碩士畢業論文――關于秦嶺的研究獲得很大認可，中國地理學會自然地理專業委員會邀請劉闖在學術研討會上發言。林超正是大會主席，劉闖會上的表現讓林超眼前一亮，當即決定招收劉闖為他的博士研究生。同時他向北京大學研究生院申請不需要考試直接錄取劉闖，獲得批準。
次年，劉闖入學。
似乎是從她的匆匆步履和迫切的目光中看到了虔誠，林超給劉闖布置了一個只有一句話卻極具前瞻性的專業方向――把地理和計算機結合起來。
上世紀80年代末期，計算機在世界范圍內不斷沖擊著機械時代的思維方式，在各個領域給人們帶來各種各樣的震撼。彼時在中國，計算機也開始興起，但是在地理學領域依舊處于描述性階段。
“地理學信息化是國際化熱點，但在中國尚且一片空白。導師對我研究方向的確定具有及其鮮明的前瞻性和時代性。”
林超是中國地理學歷史上不能被忘記的人物。這位英國利物浦大學歷史上首位地理學博士學位獲得者，在抗戰爆發第二年回國，投身中國地理學教育事業，開始一系列與地理學相關的開創性工作。1949年，他成為使中國地理學會走向世界的第一人。建國后，林超一直以前瞻性的眼光和博懷為中國培養著地理學人才。此時，林超把地理學信息化這片廣博天地交給了愛徒劉闖。
在這方面，她是第一個吃螃蟹的人，這個當初被稱為“闖”將的充滿干勁兒的北大“”后首批女博士，開始了屬于自己的征程。
一路跋涉，不斷摸索。2008年7月25日，劉闖榮獲國際科學技術數據委員會（CODATA）2008年度CODATA獎。頒獎詞似乎囊括了劉闖20多年間所走過的路――世界舞臺上，在科學數據研究、政策和管理諸多問題方面，在科學數據教育和國際合作以及在發展中國家數據科學面臨的很多問題的挑戰應對方面取得杰出成就；致力于新科學數據產品的開發和服務，并與中國科學界和政府部門工作一起推動科學數據開放和共享的工作，1998年回國后，劉闖提出的整合、共享、完善、提高的學術觀點被科技部在國家中長期科技發展規劃和2004年中國科技基礎條件平臺建設所采納；在中國土地利用和土地覆蓋變化、在遙感和其他空間數據管理方面特別是在能力建設,包括對發展世界數據中心等方面做出了杰出貢獻。
CODATA獎是世界科學技術數據領域學術界最高獎，2000年開始設立，每二年評選一次，每次評選一人。劉闖是發展中國家和女性科學家中獲此殊榮的第一人。20多年前恩師林超這句話，開啟了劉闖整個后半生的學術之路。
從“跟著走”到“領著干”
1997年，劉闖被聘任為聯合國糧農組織開發署森林地理信息系統高級顧問，第一次以專家身份擔任國際學術組織職務。世界在她面前推開了一扇窗，于是很多人、事、物和方法、角度都大不同了。
“參與國際科技組織工作，利用國際的科技資源，組織國際科技活動，這也是一門科學，是一個大課題，我們需要有這樣的全球戰略。從我在國際科技組織任職的經驗來看，它有助于我們更便捷地組織國際前沿科技計劃，吸納國際先進經驗，可以展示中國作為一個負責任大國的形象……”
1998年，劉闖受中國科學院特邀回國，開始頻頻建言國家努力加強增強國際科技話語權。
發出中國科學界的聲音，必須參與其中，并努力承擔職務和責任。劉闖還記得，自己早期參與學術國際組織時，國際上總是質疑中國的所思所想、所作所為，因為他們“完全聽不到，也根本看不到”來自中國的聲音，進而導致的就是國際上啟動的計劃或項目中，與中國沒有對接，“我們總是跟著走，等到我們把思路想明白了，項目也結束了”。
于是，劉闖努力發出自己的聲音，并在自己回國后呼吁更多的中國科學家參與到國際學術組織序列中去。在仔細研究聯合國世界信息峰會后續行動計劃組織規則后，劉闖提出了由中國科學院等國內外6個相關單位和組織聯合牽頭的“聯合國促進發展中國家科學數據共享與應用全球聯盟”計劃（e-SDDC）并順利獲得批準。在設計計劃的行動路線時，中國科學家團隊把中國的發展理論和聯合國千年發展目標有機地結合起來，以推動發展中國家的發展。
2003年參與國家中長期人才發展規劃時，劉闖就曾提出把“人才引進”與“自行培養”相結合，要引進來，還要走出去，走出去的目的，除了在國際學術領域內“跟著走”，還要努力“領著干”。
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