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第1篇

關(guān)鍵詞外商直接投資中國(guó)對(duì)外貿(mào)易貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)

1FDI與國(guó)際貿(mào)易關(guān)系的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)

1.1替代論：貿(mào)易替代

俄林（Ohlin，B.G）等認(rèn)為，在開放經(jīng)濟(jì)中，區(qū)際間因生產(chǎn)要素稟賦的差異而引起的生產(chǎn)要素價(jià)格差異，將通過生產(chǎn)要素和商品的國(guó)際流動(dòng)兩條途徑來縮小，直至生產(chǎn)要素價(jià)格均等。前者稱為直接均等，后者稱為間接均等。自由貿(mào)易代替要素流動(dòng)，間接促進(jìn)國(guó)際間生產(chǎn)要素價(jià)格趨于一致。當(dāng)國(guó)際自由貿(mào)易出現(xiàn)阻礙時(shí)，國(guó)際貿(mào)易量就會(huì)減少，從而擴(kuò)大了生產(chǎn)要素價(jià)格在國(guó)際間的差別，進(jìn)而會(huì)促使要素的國(guó)際流動(dòng)。這時(shí)資本流動(dòng)將會(huì)替代商品流動(dòng)，由此達(dá)到要素價(jià)格的直接均等。

蒙代爾（R.Mundell）認(rèn)為，在自由貿(mào)易條件下，兩國(guó)的生產(chǎn)要素的絕對(duì)和相對(duì)量完全一致，資源實(shí)現(xiàn)了最合理的利用和最大限度的福利，并不存在引起要素流動(dòng)的原因。如果滿足要素均等化及兩國(guó)有相同生產(chǎn)函數(shù)的條件，貿(mào)易與資本的流動(dòng)有完全替代的關(guān)系。且資本流動(dòng)越自由，替代國(guó)際貿(mào)易的作用就越大。資本跨國(guó)流動(dòng)較之商品流動(dòng)更能自由，更合理地利用世界資本資源，并直接起著使各國(guó)生產(chǎn)要素價(jià)格均等化的作用。以蒙代爾等為代表的關(guān)于FDI對(duì)國(guó)際貿(mào)易的替論有效地解釋了第二次世界大戰(zhàn)前各個(gè)國(guó)家之間發(fā)生的直接投資。

1.2互補(bǔ)論：貿(mào)易創(chuàng)造

迪克西特（Dixit）、克魯格曼（Krug?鄄man）等人認(rèn)為，由于不完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的存在，資本交易和對(duì)外貿(mào)易都是不可能完全自由的，因而存在不完全的替代。不論是國(guó)際間生產(chǎn)要素的流動(dòng)，還是國(guó)際間商品，都不能消除各國(guó)間要素和商品相對(duì)稀少的狀態(tài)。

鄧寧的OIL理論認(rèn)為，企業(yè)可以根據(jù)所擁有的優(yōu)勢(shì)（壟斷優(yōu)勢(shì)、內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)），在商品出口、技術(shù)許可和對(duì)外直接投資三種方式中進(jìn)行相應(yīng)選擇。因而根據(jù)這一理論，國(guó)際直接投資與對(duì)外貿(mào)易在一定程度上是能夠并存的。

小島清（KiyoshiKoiiman）認(rèn)為，生產(chǎn)要素移動(dòng)雖然減少了商品的稀缺性，從而減少了國(guó)際貿(mào)易的機(jī)會(huì)，但另外一方面，生產(chǎn)場(chǎng)所的開辟與建立，會(huì)創(chuàng)造新的貿(mào)易園地。他提出，國(guó)際貿(mào)易是按照比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的，而國(guó)際直接投資也應(yīng)按比較優(yōu)勢(shì)的原則進(jìn)行。通過對(duì)外直接投資可以擴(kuò)大兩國(guó)間比較成本的差距，創(chuàng)造出一種新的比較成本格局，從而使得投資母國(guó)與東道國(guó)之間的貿(mào)易在更大規(guī)模上進(jìn)行，擴(kuò)大了國(guó)際貿(mào)易的規(guī)模總量。

瑪庫(kù)森（Markusen，1984）在蒙代爾研究的基礎(chǔ)上，假定企業(yè)可以擁有與使用不同國(guó)家的生產(chǎn)要素，即假定存在不同的生產(chǎn)技術(shù)、不完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)，證明了生產(chǎn)要素流動(dòng)會(huì)增加貿(mào)易。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕特瑞（P.Patrie）對(duì)國(guó)際直接投資的動(dòng)機(jī)差異進(jìn)行研究的結(jié)論認(rèn)為，跨國(guó)公司的對(duì)外直接投資的動(dòng)機(jī)不同，使貿(mào)易和投資的關(guān)系也不同。帕特瑞將國(guó)際直接投資分成了三大類：市場(chǎng)導(dǎo)向型直接投資、生產(chǎn)導(dǎo)向型直接投資和貿(mào)易促進(jìn)型直接投資。市場(chǎng)導(dǎo)向型直接投資是指跨國(guó)公司為了繞過東道國(guó)嚴(yán)厲的貿(mào)易壁壘或者是為了占領(lǐng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需要，而對(duì)東道國(guó)進(jìn)行直接投資，適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗的要求，以實(shí)現(xiàn)在當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、銷售。生產(chǎn)導(dǎo)向型直接投資是指跨國(guó)公司出于降低生產(chǎn)成本的需要，通過在那些擁有一種或多種廉價(jià)生產(chǎn)要素、特別是勞動(dòng)力與土地這些流動(dòng)性比較差的生產(chǎn)要素的國(guó)家進(jìn)行的直接投資。貿(mào)易促進(jìn)型直接投資是指跨國(guó)公司為了更好地配合母公司或總公司的出口貿(mào)易活動(dòng)，提供各種服務(wù)而進(jìn)行的直接投資。進(jìn)一步的研究表明，只有市場(chǎng)導(dǎo)向型直接投資容易成為貿(mào)易的替代。因此貿(mào)易替代的投資只是直接投資的一個(gè)重要部分。高水平的貿(mào)易保護(hù)壁壘最有可能導(dǎo)致以逃避關(guān)稅或占領(lǐng)本地市場(chǎng)為目標(biāo)的直接投資的涌入。生產(chǎn)導(dǎo)向型和貿(mào)易促進(jìn)型直接投資則會(huì)增加投資國(guó)和東道國(guó)之間的國(guó)際貿(mào)易。

因此，外商直接投資與對(duì)外貿(mào)易之間的關(guān)系可分兩種，即替代關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系。現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究大多認(rèn)為FDI與國(guó)際貿(mào)易之間更多是互補(bǔ)的關(guān)系。

2FDI與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易關(guān)系的實(shí)證研究

2.1FDI與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總量變化關(guān)系的實(shí)證分析

自從1998年來，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)歷了亞洲金融危機(jī)后的大幅度攀升，據(jù)中國(guó)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，2004年我國(guó)進(jìn)出口總值達(dá)到11547.4億美元，相比1984年的535.5億美元，平均年增長(zhǎng)率為15.8%。2004年我國(guó)實(shí)際利用外商直接投資為606.3億美元，相比1984年的18.02美元，年平均增長(zhǎng)率高達(dá)30.2%。

關(guān)于我國(guó)對(duì)外貿(mào)易總量與外商直接投資的關(guān)系建立貿(mào)易乘數(shù)模型如下：

T（t）=a+mCFDI(t-1)+sFDI(t)+u(t)

775.031.2361.232

R2=0.9381F=136.3374

X（t）=b+nCFDI(t-1)+qFDI(t)+v(t)

361.0940.634210.85758

R2=0.9517F=177.6354

M（t）=c+pCFDI(t-1)+rFDI(t)+w(t)

413.962250.6016370.374895

R2=0.9168F=99.1570

其中，T（t）、X（t）、M（t）分別代表進(jìn)出口總額、出口額、進(jìn)口額；CFDI（t-1）為第t-1年末的外商直接投資存量，F(xiàn)DI（t）為第t年的外商直接投資總額；a、b、c、m、n、p、s、q、r為待定參數(shù)；u(t)、v(t)、w(t)分別為隨機(jī)誤差項(xiàng)。通過回歸分析可知，r2=0.9381、0.9517、0.9168，三條直線的擬合度較高，此模型可以用來很好地解釋外商直接投資與我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系。當(dāng)FDI每增加1億美元，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易總量可增加1.232美元。FDI對(duì)我國(guó)貿(mào)易總量有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2.2FDI與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)變化關(guān)系的分析

這里的對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)是指初級(jí)產(chǎn)品和工業(yè)制成品在本國(guó)的進(jìn)出口貿(mào)易中所占的比重。對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)可體現(xiàn)一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和在國(guó)際分工中的地位。

我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口中工業(yè)制成品所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初級(jí)產(chǎn)品。從出口來看，隨著FDI逐步轉(zhuǎn)向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，我國(guó)的外貿(mào)出口結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由初級(jí)產(chǎn)品向勞動(dòng)密集型輕工產(chǎn)品、勞動(dòng)密集型機(jī)電產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變。我國(guó)工業(yè)制品在出口中比重已由1990年的74.4%上升到2003年的91.3%。2002年，計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)產(chǎn)品、電子技術(shù)產(chǎn)品出口545.33億美元和79.17億美元，分別占高新技術(shù)產(chǎn)品出口總額的80.54%和11.69%，分別增長(zhǎng)50.5%和2.3%。從進(jìn)口來看，外商直接投資的大規(guī)模流入帶進(jìn)了大量的機(jī)器設(shè)備，特別是外資企業(yè)中加工貿(mào)易的比重較重，進(jìn)口了大量的原材料，促使我國(guó)的進(jìn)口結(jié)構(gòu)由消費(fèi)型轉(zhuǎn)向生產(chǎn)型。自1997年來，機(jī)械及運(yùn)輸設(shè)備產(chǎn)品的進(jìn)口比重逐年攀升，初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)口則逐年減少，進(jìn)口商品結(jié)構(gòu)得到改善(見附表）。

3FDI在促進(jìn)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中存在的問題與對(duì)策研究

3.1FDI在促進(jìn)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中存在的問題

經(jīng)過近20年的發(fā)展，2002年，中國(guó)已超過美國(guó)經(jīng)成為全球吸引外資最多的國(guó)家，作為外資流入的主要載體的外商投資企業(yè)，極大地促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外貿(mào)易，優(yōu)化了外貿(mào)商品出口結(jié)構(gòu)。但在引進(jìn)外商直接投資的過程中也出現(xiàn)了一些問題，將成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易持續(xù)增長(zhǎng)的制約性因素。主要表現(xiàn)在：

（1）引進(jìn)外資項(xiàng)目層次低。集中反映在技術(shù)層次、產(chǎn)業(yè)投資上。FDI雖然帶來了中國(guó)市場(chǎng)需要的先進(jìn)技術(shù)，但核心技術(shù)仍掌握在外商手中，轉(zhuǎn)移到中國(guó)的只不過是已進(jìn)入“成本競(jìng)爭(zhēng)”階段但對(duì)發(fā)展中國(guó)家來說相對(duì)先進(jìn)的技術(shù)，在國(guó)際市場(chǎng)上并不具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入成本競(jìng)爭(zhēng)階段的高新技術(shù)產(chǎn)品（如電腦、手機(jī)等）在我國(guó)大量生產(chǎn)和出口，長(zhǎng)遠(yuǎn)看有貿(mào)易惡化的傾向。近年來出口價(jià)格指數(shù)下降在一定程度上說明了這一點(diǎn)。從產(chǎn)業(yè)投向上來看，多集中于勞動(dòng)密集型、具有一定出口優(yōu)勢(shì)的食品加工制造、紡織、玩具、自行車等行業(yè)，而技術(shù)密集型行業(yè)投資較小，僅占20%左右。

（2）產(chǎn)業(yè)間外商投資分布不均。第二產(chǎn)業(yè)仍然是外商直接投資的熱點(diǎn)。2002年，在累計(jì)吸收合同外資金額中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)分別占1.90%、63.31%和34.78%。第一、第三產(chǎn)業(yè)吸收外資在總量中所占比重仍不樂觀，三產(chǎn)業(yè)的不協(xié)調(diào)發(fā)展勢(shì)必延緩我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程。

（3）外商投資地區(qū)分布不平衡。我國(guó)外商投資企業(yè)的發(fā)展不僅存在產(chǎn)業(yè)布局的不平衡，還存在區(qū)域布局的不平衡。東部地區(qū)吸引外資總量遠(yuǎn)超過中部與西部。2002年?yáng)|、中、西部實(shí)際使用外資金額分別占到86.7%、9.5%、3.8%，而且東部所占比例越來越大。這無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步拉開東部與中西部的發(fā)展水平，制約社會(huì)全面發(fā)展。

3.2對(duì)策建議

（1）完善環(huán)境，為外商投資提供更為優(yōu)越的外部條件，提高其運(yùn)作質(zhì)量與效率，帶動(dòng)進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。環(huán)境仍是一個(gè)重要的因素。目前，我國(guó)在硬件環(huán)境上已基本不構(gòu)成FDI流入的瓶頸，而投資的軟環(huán)境需要進(jìn)一步改善與提高，首先要營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、開放有序的市場(chǎng)環(huán)境；其次是保持吸引外商投資政策的穩(wěn)定性、連續(xù)性。在國(guó)際投資環(huán)境不確定因素增多的情況下，努力保持我國(guó)利用外資政策及相關(guān)法律的穩(wěn)定性，對(duì)于引進(jìn)FDI而言至關(guān)重要。再次，完善服務(wù)環(huán)境，提高政府部門的服務(wù)效率，樹立為外企服務(wù)的思想觀念，完善服務(wù)體系，依法加強(qiáng)管理。

第2篇

論文摘要:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能、提高學(xué)生動(dòng)手能力的一門重要課程。其目的是讓學(xué)生了解和掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本程序和操作技能，提高專業(yè)能力。這門課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易人才具有重要作用。

近年來，隨著高等教育的迅速發(fā)展，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。在目前的就業(yè)背景下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須重視技能操作和實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，又熟悉有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的政策、法規(guī)和有關(guān)慣例，具備一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程正是為了增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而開設(shè)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程是以SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)為依托，通過該平臺(tái)學(xué)生們能很快掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的交易磋商、成本核算的基本技巧；熟悉國(guó)際貿(mào)易中的貨、款與業(yè)務(wù)的運(yùn)作過程；體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人之間的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)會(huì)利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目的。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)；掌握國(guó)際貨物買賣合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作；掌握國(guó)際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則，以便按國(guó)際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國(guó)際市場(chǎng)接軌，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的教學(xué)方法與手段

為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才需求的逐步增大，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課采用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)室授課的方式。其思路圍繞如何給學(xué)生提供一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)實(shí)務(wù)流程環(huán)境，拓展傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的空間。

(一)通過外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件操作，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合

在進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室里，同學(xué)們可以在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程，掌握進(jìn)出口貨物貿(mào)易的具體環(huán)節(jié)和資金流、業(yè)務(wù)流的流向，加深同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(二)通過外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率

傳統(tǒng)的講授方法形式單一，以理論教學(xué)為主，一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的枯燥，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件操作，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的進(jìn)出口貿(mào)易交易中，成為進(jìn)出口貿(mào)易的交易主體，真正體驗(yàn)進(jìn)出口貿(mào)易的樂趣與風(fēng)險(xiǎn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)出口貿(mào)易的興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課程理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的把握。

(三)通過模擬外貿(mào)情境，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)

SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了近乎完善的外貿(mào)情境，每個(gè)參與SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)虛擬貿(mào)易的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)要求扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，從而共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境。通過相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的角色扮演，每個(gè)學(xué)生都將面對(duì)出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商及銀行的日常工作，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行及政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解到國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，使自己更好地融人到國(guó)際貿(mào)易的仿真環(huán)境中去，讓抽象化的理論知識(shí)更好地服務(wù)于實(shí)踐，為即將進(jìn)人社會(huì)，練就扎實(shí)的基本功。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程存在的問題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)難度較大

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬》是一門綜合性的專業(yè)課程，在教學(xué)中諸如外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)英語(yǔ)聽說等各專業(yè)主干課程都是其基礎(chǔ)課程，為本門課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。但由于學(xué)生在以上各門課程的學(xué)習(xí)中掌握程度不同，特別是英語(yǔ)水平的參差不齊(還有少數(shù)小語(yǔ)種同學(xué))，影響了本門課程的教學(xué)，使教師和學(xué)生不能達(dá)到有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。(二)模擬環(huán)境具有局限性

通過SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件的運(yùn)用，將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生分成若干組，分別辦演著各種不同的角色，如出口商、進(jìn)口商、銀行、貨運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)、檢驗(yàn)等部門，在實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境內(nèi)完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程。但是由于模擬軟件僅安裝在實(shí)驗(yàn)室里，實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間有限，因此學(xué)生在課外時(shí)間很難得到練習(xí)，模擬軟件在課外難以發(fā)揮作用。

(三)考核方式不夠科學(xué)

模擬課程的考核，通常依據(jù)以下兩個(gè)指標(biāo):一是學(xué)生操作的業(yè)務(wù)數(shù)量或完成的業(yè)務(wù)流程步驟，二是看學(xué)生的財(cái)務(wù)狀況是盈利還是虧損。這就導(dǎo)致很多學(xué)生只是一味的追求完成業(yè)務(wù)，而不注重業(yè)務(wù)過程中單據(jù)的填寫，造成單據(jù)填寫內(nèi)容簡(jiǎn)單，單據(jù)得分低，導(dǎo)致整筆業(yè)務(wù)得分較低。還有部分學(xué)生只顧埋頭交易，忽視了模擬交易的財(cái)務(wù)狀況，造成交易的中間環(huán)節(jié)因資金不足而被迫中斷。

四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程改進(jìn)方案

(一)抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐

重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，采用分班教學(xué)的方式因材施教。加大對(duì)低年級(jí)學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)力度，對(duì)于比較抽象難懂的理論課程，可利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，通過不同角色的扮演，模仿外貿(mào)公司的情境，加深學(xué)生們對(duì)外貿(mào)情境的了解。如果條件允許可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀外貿(mào)公司、碼頭、倉(cāng)庫(kù)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)。

(二)采取開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

通過“開放式”實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室除在上課時(shí)間開放外，也應(yīng)安排一定的課外時(shí)間對(duì)學(xué)生開放；還可將SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的內(nèi)容安裝在校園網(wǎng)中，學(xué)生只要在校園里就可以在任何時(shí)間進(jìn)人到校園網(wǎng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種開放式的實(shí)驗(yàn)形式能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的熱清，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

第3篇

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)；跨境提供；服務(wù)貿(mào)易

一、教育服務(wù)與跨境提供

《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(GATS)定義了4種服務(wù)提供模式，跨境提供是其中之一。GATS把跨境提供定義為“自一成員領(lǐng)土內(nèi)向任何其他成員領(lǐng)土內(nèi)提供服務(wù)”。該定義表明，在服務(wù)貿(mào)易發(fā)生時(shí)，服務(wù)的提供者和消費(fèi)者均沒有流動(dòng)，跨境流動(dòng)的只是服務(wù)內(nèi)容。

就費(fèi)用與成本而言，跨境提供是最便捷和最經(jīng)濟(jì)的一種服務(wù)提供模式。一方面，服務(wù)的消費(fèi)者和提供者不必承擔(dān)像其他3種服務(wù)提供模式下一方或雙方必須流動(dòng)才能提供或接受服務(wù)所產(chǎn)生的費(fèi)用或成本，如在境外消費(fèi)的模式下消費(fèi)者流動(dòng)到服務(wù)提供者的服務(wù)提供地國(guó)，在商業(yè)存在的模式下服務(wù)提供者以設(shè)立新的商業(yè)實(shí)體的形式流動(dòng)到東道國(guó)，而在自然人流動(dòng)的模式下服務(wù)的提供者以自然人的身份流動(dòng)到東道國(guó)提供服務(wù)。另一方面，由于提供者和消費(fèi)者都不必流動(dòng)，跨境提供實(shí)際上為消費(fèi)者和提供者節(jié)省了大量的時(shí)間和資源而收益并不一定會(huì)遜色于其他的服務(wù)提供模式。

教育服務(wù)跨境提供主要是通過郵政服務(wù)、電信服務(wù)、廣播電視、衛(wèi)星通訊、因特網(wǎng)等現(xiàn)代通信媒體完成。由于各國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)衛(wèi)星器具使用的規(guī)管和廣播電視媒體的政治敏感性，教育服務(wù)跨境提供通常的形式主要有函授、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育(E教育)等。

跨境提供的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)較之傳統(tǒng)的函授、廣播電視媒體提供的教育服務(wù)有很多的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、便捷的信息交換、資源共享和節(jié)省費(fèi)用等。首先，網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生容易獲得的教育服務(wù)模式。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)校而言，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式，而不需要像傳統(tǒng)教育方式下定時(shí)定點(diǎn)學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。其次，網(wǎng)絡(luò)教育可以使教育方式有更強(qiáng)的適應(yīng)性。教師可以使用更為靈活和互動(dòng)的教育方法。第三，網(wǎng)絡(luò)教育節(jié)約費(fèi)用和時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教育由于不需要把教師和學(xué)生統(tǒng)一集中在特定的時(shí)間和地點(diǎn)而節(jié)約時(shí)間和成本，唯一需要協(xié)調(diào)的就是有時(shí)需要教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入因特網(wǎng)。

和其他教育服務(wù)提供模式一樣，教育服務(wù)跨境提供也受制于一些因素。首先，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平。教育服務(wù)的進(jìn)口國(guó)和出口國(guó)的科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平和應(yīng)用普及程度決定其網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展水平，也直接影響其對(duì)外提供和接受外國(guó)教育服務(wù)的政策走向和教育服務(wù)開放程度。其次，國(guó)內(nèi)與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育政策。教育服務(wù)中的跨境提供只適用于那些做出開放承諾的世界貿(mào)易組織(WTO)成員并有法律約束力，而對(duì)于那些沒有承諾的WTO成員或者非WTO成員并無(wú)義務(wù)的約束。事實(shí)上，即使在承諾開放教育服務(wù)的WTO成員中，大約一半的成員都對(duì)教育服務(wù)跨境提供做出種種限制。再次，教育服務(wù)出口國(guó)的教育資源提供能力。教育服務(wù)的出口國(guó)應(yīng)當(dāng)具備為外國(guó)教育服務(wù)消費(fèi)者提供達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)或符合要求的教育服務(wù)的能力和資格。在某種程度上，教育服務(wù)的內(nèi)容和從事教育服務(wù)的人員的素質(zhì)對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量起著更加重要的作用。第四，統(tǒng)一的教育服務(wù)質(zhì)量保障體系。教育服務(wù)的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)教育服務(wù)提供者的選擇。對(duì)于教育服務(wù)提供者而言，教育服務(wù)的質(zhì)量關(guān)系到他們?cè)诮逃?wù)市場(chǎng)的份額和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。統(tǒng)一的國(guó)際教育服務(wù)質(zhì)量保障體系有利于跨境提供遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。最后，學(xué)歷、學(xué)位的國(guó)際認(rèn)證與認(rèn)可。學(xué)歷和學(xué)位能否獲得廣泛的國(guó)際認(rèn)證和認(rèn)可是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和選擇教育服務(wù)跨境提供的基本依據(jù)，也符合教育服務(wù)提供者的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。建立有效的國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位認(rèn)證、認(rèn)可機(jī)制有利于促進(jìn)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的健康發(fā)展。

二、WTO成員與教育服務(wù)跨境提供

由于發(fā)達(dá)國(guó)家在計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育發(fā)展水平方面都享有巨大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，通常在國(guó)際教育服務(wù)市場(chǎng)上占有強(qiáng)勢(shì)地位，對(duì)以網(wǎng)絡(luò)教育為主要形式的教育服務(wù)跨境提供的開放持積極和歡迎的態(tài)度。發(fā)展中國(guó)家由于缺乏包括網(wǎng)絡(luò)教育在內(nèi)的國(guó)際教育服務(wù)提供能力，甚至難以滿足本國(guó)的教育服務(wù)消費(fèi)需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的開放持帝嗔甚至是消極、被動(dòng)的態(tài)度。我國(guó)沒有承諾開放教育服務(wù)跨境提供，為必要時(shí)制定靈活的跨境提供教育服務(wù)政策留有余地。

在150個(gè)WTO成員中，只有47個(gè)成員開放教育服務(wù)市場(chǎng)，其中又有大約一半的成員都對(duì)教育服務(wù)跨境提供做出各種限制。美國(guó)作為教育服務(wù)出口強(qiáng)國(guó)，在市場(chǎng)準(zhǔn)入方面只承諾開放成人教育服務(wù)和其他教育服務(wù)，但對(duì)跨境提供教育服務(wù)沒有限制。美國(guó)要求其他WTO成員取消包括東道國(guó)的不透明國(guó)內(nèi)補(bǔ)貼和針對(duì)電子傳輸教育資料不適當(dāng)?shù)南拗圃趦?nèi)的14種妨礙高等教育服務(wù)貿(mào)易的障礙因素，并要求尚未開放市場(chǎng)的WTO成員開放教育服務(wù)市場(chǎng)。法國(guó)在市場(chǎng)準(zhǔn)入和國(guó)民待遇方面對(duì)跨境提供均沒有限制。韓國(guó)對(duì)高等教育和醫(yī)療健康有關(guān)的成人教育跨境提供的市場(chǎng)準(zhǔn)入和國(guó)民待遇不作承諾。日奪對(duì)小學(xué)和初中教育服務(wù)跨境提供不作承諾，在高等教育、成人教育和其他教育服務(wù)方面作出了限制性的承諾。澳大利亞承諾開放中學(xué)教育、高等教育和其他教育服務(wù)，并對(duì)跨境提供的市場(chǎng)準(zhǔn)入不做限制，采取了比多數(shù)WTO成員更加開放的教育政策，并且指責(zé)部分WTO成員為采用因特網(wǎng)提供教育服務(wù)設(shè)置新的障礙和對(duì)進(jìn)口教育資料設(shè)置限制等。可以看出，上述各國(guó)對(duì)教育服務(wù)跨境提供采取不同的立場(chǎng)實(shí)際上反映了各自的教育發(fā)展水平與開放能力，但更多的是他們各自在教育服務(wù)領(lǐng)域的貿(mào)易利益和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如澳大利亞以促進(jìn)教育服務(wù)出口發(fā)展國(guó)際貿(mào)易，在2004年通過跨境提供方式吸引了24000名國(guó)際學(xué)生，對(duì)教育服務(wù)跨境提供也采取積極開放的政策。

三、我國(guó)對(duì)教育服務(wù)跨境提供的政策與立法

在教育服務(wù)跨境提供模式下，教育服務(wù)提供者(通常是學(xué)校)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)境內(nèi)，通過電子傳輸、函授和通訊等渠道和方法向另一國(guó)家或地區(qū)的教育服務(wù)消費(fèi)者(即學(xué)生)提供教育服務(wù)；在我國(guó)主要指遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育(E-education)。廣義的遠(yuǎn)程教育包含利用郵政、廣播電視技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)方式提供的教育服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教育屬于遠(yuǎn)程教育的范疇。

廣義上的遠(yuǎn)程教育在我國(guó)始于1960年建立的廣播電視大學(xué)，經(jīng)歷了40余年的發(fā)展歷程，已經(jīng)成為世界最大的遠(yuǎn)程教育體系。@我國(guó)至今也沒有關(guān)于遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一立法，只有教育部及其辦公廳的零星的臨時(shí)規(guī)范性文件，比較重要的有《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))暫行管理辦法》(2003年)和《教育部力公廳關(guān)于全面推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用的指導(dǎo)意見》(2005年)等。在這些規(guī)范性文件中，國(guó)家鼓勵(lì)開展遠(yuǎn)程教育，對(duì)遠(yuǎn)程教育提供機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范，實(shí)施質(zhì)量控制。但是，監(jiān)督和管理的力度遠(yuǎn)不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，對(duì)于跨境遠(yuǎn)程教育方面的立法基本上是空白。現(xiàn)有的立法(如果是的話)從立法層次和效力上看只能算是規(guī)范性文件，其立法層次低、效力弱、內(nèi)容粗疏、結(jié)構(gòu)散亂的特點(diǎn)很明顯，既不能反映和適應(yīng)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也不符合跨國(guó)遠(yuǎn)程教育服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)在教育服務(wù)方面實(shí)行的是積極漸進(jìn)的開放政策。一方面，我國(guó)承諾開放了所有5個(gè)教育服務(wù)次類的市場(chǎng)準(zhǔn)入，即使與英、美、法、澳大利亞等教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)相比也有較高的開放程度；另一方面，我國(guó)也對(duì)義務(wù)教育和警察、軍事、政治、黨校等特殊教育服務(wù)的市場(chǎng)準(zhǔn)入、教育服務(wù)跨境提供和國(guó)民待遇作了保留，對(duì)自然人流動(dòng)作了主體資格上的限制。

我國(guó)對(duì)教育服務(wù)跨境提供不作承諾，既符合我國(guó)的教育發(fā)展水平和需要，也反映了民間對(duì)開放教育會(huì)引起種種問題的擔(dān)憂，如教育的喪失、意識(shí)形態(tài)的滲透和國(guó)內(nèi)教育服務(wù)市場(chǎng)的流失等。一方面，我國(guó)的教育服務(wù)總體發(fā)展水平及教育管理體制與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)，教育法制不健全，政府服務(wù)管理水平有待提高。另一方面，開放教育服務(wù)跨境提供必定會(huì)更容易發(fā)生文化、傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的交流與碰撞，意識(shí)形態(tài)的沖突不可避免。

我國(guó)沒有承諾開放教育服務(wù)的跨境提供模式，意味著我國(guó)不必承擔(dān)向外國(guó)教育服務(wù)提供者開放跨境遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的國(guó)際義務(wù)，為我國(guó)制定和修改遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育方面的立法留有余地。但是，這并不完全能夠排除外國(guó)教育服務(wù)提供者以跨境提供的方式進(jìn)入國(guó)內(nèi)的教育服務(wù)市場(chǎng)，尤其是高等教育和成人教育服務(wù)。這是因?yàn)椋环矫妫ⅰ⒚馈拇罄麃啞⑿挛魈m等國(guó)實(shí)行教育服務(wù)出口戰(zhàn)略，一些國(guó)外高校為擴(kuò)大影響，增加收入，必然設(shè)法拓展海外教育市場(chǎng)，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，可以讓教育提供者和學(xué)生不需要跨境流動(dòng)就可以提供和接受教育服務(wù)。另一方面，盡管我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，高校入學(xué)率節(jié)節(jié)攀升，但民間對(duì)高等教育的需求依然強(qiáng)勁，國(guó)內(nèi)可以提供的入學(xué)機(jī)會(huì)難以滿足需求，而跨境提供的模式可以為國(guó)內(nèi)的教育服務(wù)消費(fèi)者提供一個(gè)高效率、低費(fèi)用的高等教育機(jī)會(huì)。因此，我國(guó)雖然還沒有大規(guī)模的外國(guó)遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供者進(jìn)入市場(chǎng)，但這種教育服務(wù)模式的快速發(fā)展應(yīng)促使我國(guó)建立相應(yīng)的教育法律體系。

四、我國(guó)應(yīng)對(duì)教育服務(wù)跨境提供的策略

盡管世界各國(guó)和部分國(guó)際組織對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易的內(nèi)涵存在較大分歧，各WTO成員對(duì)待開放教育服務(wù)采取不同的態(tài)度和立場(chǎng)，各國(guó)開放教育服務(wù)的力度也不盡相同，但是，不容否認(rèn)的是，跨國(guó)教育服務(wù)正蓬勃發(fā)展，美國(guó)、英國(guó)等老牌教育服務(wù)出口強(qiáng)國(guó)正設(shè)法擴(kuò)大跨國(guó)提供教育服務(wù)市場(chǎng)的份額，以澳大利亞和新西蘭為代表的新興教育服務(wù)出口國(guó)正把出口教育服務(wù)作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和擴(kuò)大服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)份額的重要戰(zhàn)略渠道，教育服務(wù)跨境提供已成為重要的教育服務(wù)出口模式。我國(guó)目前發(fā)展滯后的教育法制和低效的教育行政體制已成為教育服務(wù)發(fā)展和對(duì)外開放的瓶頸，必須采取積極的應(yīng)對(duì)措施才能保證我國(guó)的教育服務(wù)業(yè)在開放的環(huán)境里健康發(fā)展。

1、保持積極、漸進(jìn)的教育服務(wù)開放政策教育服務(wù)的復(fù)雜特性和各國(guó)貿(mào)易利益的沖突使教育服務(wù)成為承諾開放最少的服務(wù)部門。我國(guó)已經(jīng)做出了較高程度的開放承諾，相對(duì)于現(xiàn)有的教育發(fā)展水平已屬不易。在目前的形勢(shì)下，我國(guó)應(yīng)維持現(xiàn)有的開放政策，同時(shí)積極參與教育服務(wù)貿(mào)易談判，維護(hù)本國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易利益。

2、加快完善教育服務(wù)跨境提供方面的相關(guān)立法(1)修訂《教育法》和《高等教育法》，明確促進(jìn)教育服務(wù)開放、維護(hù)教育和保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的原則。(2)制定全國(guó)性教育法律。盡快制定《成人教育法》和《學(xué)生法》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。(3)盡快制定《教育服務(wù)貿(mào)易條例》和《遠(yuǎn)程教育條例》。前者作為統(tǒng)一規(guī)范和管理教育服務(wù)貿(mào)易的基本法，應(yīng)規(guī)定開放教育服務(wù)、鼓勵(lì)教育服務(wù)出口、維護(hù)教育、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)和文化、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益等原則、教育服務(wù)的4種提供模式、規(guī)則、程序和法律救濟(jì)等條款。后者是調(diào)整遠(yuǎn)程教育服務(wù)的專門法規(guī)，應(yīng)規(guī)定遠(yuǎn)程教育服務(wù)的定義、適用范圍、提供遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資格和條件、運(yùn)作、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量監(jiān)督、涉外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的特別規(guī)定等內(nèi)容。

第4篇

按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價(jià)值。但是，現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、記識(shí)或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門課各自的知識(shí)點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺專業(yè)概念太過于抽象而出現(xiàn)理解困難的問題。實(shí)際上，這種問題已在學(xué)生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機(jī)會(huì)，一方面造成知識(shí)點(diǎn)零散而不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)日益突出。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動(dòng)模式。

該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評(píng)講。這種啟發(fā)式互動(dòng)模式改善了課堂氣氛，同時(shí)也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)知識(shí)的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。

該教學(xué)模式，指投入專門的學(xué)時(shí)用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問題可以通過案例討論方式加深學(xué)生對(duì)慣例條款的理解和應(yīng)用；《國(guó)際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專題陳述模式。

該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題形成專題，通過學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)討論專題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的把握，而且有助于對(duì)學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動(dòng)態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計(jì)算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境中切身體會(huì)商品進(jìn)出易的全過程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對(duì)性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求與反饋，對(duì)人才培養(yǎng)的方向與特色有針對(duì)性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。

該模式指鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格證書，并根據(jù)競(jìng)賽規(guī)格與參賽成績(jī)或是考取資格證書的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會(huì)舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎(jiǎng)可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書的考取必須以對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)工作是一個(gè)體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)校基于課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)各教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。其中，啟發(fā)式互動(dòng)模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項(xiàng)一級(jí)準(zhǔn)則細(xì)化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項(xiàng)，用以反映不同教學(xué)模式對(duì)提高各二級(jí)指標(biāo)的作用。

2.教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。

第5篇

[關(guān)鍵詞]高職教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革

目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》在教學(xué)中存在的問題

1.目前高職類《國(guó)際際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)計(jì)劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學(xué)。縱觀高職類國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)大綱和教材，大多數(shù)雖然在局部?jī)?nèi)容上對(duì)普高的計(jì)劃和教材有所揚(yáng)棄，更注重實(shí)踐性，但體系上仍然是普高計(jì)劃和教材的翻版，在實(shí)際教學(xué)中或多或少都存在一些太理論化或不實(shí)用的問題。

2.教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)往往以理論為中心,教學(xué)方法單一,案例教學(xué),互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用不足。學(xué)生只能憑想象力,理解力去掌握,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握得不靈活,不牢固,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

3.重理論、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)沒有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能。

4.嚴(yán)重缺乏雙師型教師，師資隊(duì)伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。可是目前絕大部分高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校做老師，根本沒有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，講起課來只能是紙上談兵，使教學(xué)效果明顯下降。

5.課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相脫節(jié)。職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會(huì)考核，即是檢驗(yàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實(shí)用型人才類型非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中許多老師并沒有把教學(xué)與考證結(jié)合起來。很多學(xué)校也沒有制定學(xué)生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)課本，與職業(yè)技能相脫鉤。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的方向

1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時(shí)代的變化。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實(shí)用性。在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實(shí)際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識(shí)。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，在教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中占有極為突出的地位和作用。其既可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學(xué)生對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的理解，能使理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在案例的選取上要做到真實(shí)型、典型性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要通過建立模擬實(shí)驗(yàn)室完成。在模擬實(shí)驗(yàn)室以交易的基本過程為主線，針對(duì)業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價(jià)格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報(bào)驗(yàn)、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過生動(dòng)的案例、詳盡的操作指南、案例評(píng)析和具體的圖表實(shí)例以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作過程和技巧，使學(xué)生在走入社會(huì)之前就能親身去體驗(yàn)社會(huì)，提高實(shí)踐操作能力。高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)的直接聯(lián)系，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學(xué)校招生、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)的全過程，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來評(píng)判高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

4.狠抓教師培訓(xùn)，讓教師到實(shí)踐中鍛煉。強(qiáng)化對(duì)高職高專院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。引導(dǎo)青年教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，創(chuàng)造必要的條件使理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學(xué)習(xí)，一方面獲得大學(xué)專科畢業(yè)證書，另一方面，高職生利用在校學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，積極參加學(xué)校或社會(huì)組織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過國(guó)家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在校期間就可以考取外銷員、報(bào)關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書，以大大提高其就業(yè)力。作為國(guó)際商務(wù)人才掌握良好的外語(yǔ)聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國(guó)客戶進(jìn)行流利的磋商，同時(shí)也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)應(yīng)使用雙語(yǔ)教學(xué)。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，教師在講授該門課程涉及到的國(guó)際慣例，應(yīng)該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得更加緊密。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力和單據(jù)的繕制能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到全面的提高。

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[2]羅興武．試論高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的整合[J]．職教論壇，2005，(5)

第6篇

自2008年全球經(jīng)濟(jì)陷入衰退以來，企業(yè)紛紛利用外貿(mào)電子商務(wù)開拓國(guó)際市場(chǎng)。當(dāng)前企業(yè)開展外貿(mào)電子商務(wù)的方式有兩種:一種是第三方電子商務(wù)平臺(tái)，另一種是企業(yè)自己獨(dú)立的外貿(mào)網(wǎng)站。最著名的第三方電子商務(wù)平臺(tái)是阿里巴巴網(wǎng)。在利益驅(qū)動(dòng)下，越來越來的企業(yè)開始涉足這一領(lǐng)域。外貿(mào)電子商務(wù)的作用有兩個(gè):一是能夠降低成本，二是可以提高利潤(rùn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展前景廣闊。外貿(mào)電子商務(wù)一方面為中小企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式提供平臺(tái)，另一方面也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供條件。商務(wù)部《對(duì)外貿(mào)易發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，2015年中國(guó)進(jìn)出口總額將達(dá)約4．8萬(wàn)億美元。商務(wù)部《電子商務(wù)“十二五”發(fā)展指導(dǎo)意見》，到2015年，中國(guó)規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)比率將達(dá)80%以上，應(yīng)用電子商務(wù)完成進(jìn)出口貿(mào)易額將占中國(guó)當(dāng)年進(jìn)出口貿(mào)易總額的10%以上。2012年3月12日，商務(wù)部出臺(tái)了《關(guān)于利用電子商務(wù)平臺(tái)開展對(duì)外貿(mào)易的若干意見》。國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)凸顯了對(duì)外貿(mào)電子商務(wù)的重視，為外貿(mào)電子商務(wù)的發(fā)展提供法律保障。利用電子商務(wù)平臺(tái)做外貿(mào)的方式有三種，分別是B2B、B2C和C2C。B2B是指企業(yè)與企業(yè)之間的交易，即生產(chǎn)商、供貨商對(duì)批發(fā)商、中間商。典型代表有環(huán)球資源、中國(guó)制造網(wǎng)等。B2C是指企業(yè)與消費(fèi)者之間的交易。例如，敦煌網(wǎng)主要銷售婚紗，國(guó)外有客戶需要婚紗，兩件三件的也賣，這就是B2C。米蘭網(wǎng)的經(jīng)營(yíng)模式也是B2C。還有C2C，就類似于人們從淘寶網(wǎng)上購(gòu)物。消費(fèi)者之間的交易就屬于這種交易方式。做得比較好的是E－BAY。在上課時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生介紹外貿(mào)電子商務(wù)的經(jīng)營(yíng)方式，尤其是B2B。因?yàn)橐院笏麄內(nèi)ネ赓Q(mào)公司工作，就可能要代表公司在電子商務(wù)平臺(tái)上與外商做業(yè)務(wù)。敦煌網(wǎng)率先推出的在線外貿(mào)交易，改變了傳統(tǒng)的外貿(mào)模式。使用平臺(tái)提供的工具和國(guó)外客戶像QQ聊天軟件一樣實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，打破了過去做外貿(mào)你一封我一封信函式的磋商方式，通過你一句、我一句這樣的在線交流就把合同談成了。外貿(mào)也呈現(xiàn)出“大單變小單、長(zhǎng)單變短單”的特點(diǎn)。服務(wù)費(fèi)采用“有交易才收取”的方式，很多企業(yè)都通過敦煌網(wǎng)將自己的產(chǎn)品推向國(guó)際市場(chǎng)。阿里巴巴看到敦煌網(wǎng)取得成功后，在2010年4月成立全球速賣通，經(jīng)營(yíng)模式由原來的B2B向B2C方向轉(zhuǎn)變。在線外貿(mào)交易與線下外貿(mào)業(yè)務(wù)的區(qū)別在于不需要報(bào)關(guān)，因此也不會(huì)涉及核銷退稅環(huán)節(jié)，在核算成本計(jì)算利潤(rùn)時(shí)不需要計(jì)算退稅收入。報(bào)關(guān)是由第三方物流、快遞來做的。不使用信用證，也就不涉及催證、審證和改證等環(huán)節(jié)，使用支付寶、PAYPAL方式支付。這些不同點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生了解在線外貿(mào)交易的具體流程及與傳統(tǒng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的不同點(diǎn)，使其工作后能夠迅速適應(yīng)工作中的變化。亞馬遜網(wǎng)要求網(wǎng)商展示的圖片產(chǎn)品要占據(jù)屏幕的85%，圖片中不能有水印，不用或少用道具、標(biāo)志或嵌入圖像。主圖必須是純白色背景，圖像大小必須是1000*500像素。由此可見，企業(yè)人員需掌握一定的制圖技能，會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和管理網(wǎng)店。阿里巴巴集團(tuán)專門成立阿里學(xué)院，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，和許多學(xué)校在人才共同培養(yǎng)方面開展合作。

二、深度校企合作和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的探索

政府對(duì)推進(jìn)高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，2011年該校拿到了教育部、財(cái)政部提升國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目，配套資金是600萬(wàn)。學(xué)校拿出8萬(wàn)元用于在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地建設(shè)。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機(jī)、電話等辦公條件，建立在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地。學(xué)生可以一邊上國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課，一邊去利用阿里巴巴平臺(tái)和敦煌網(wǎng)在線交易平臺(tái)開展外貿(mào)交易。有了這筆資金，教師去企業(yè)調(diào)研、帶學(xué)生下企業(yè)參觀、帶學(xué)生去廣交會(huì)的資金問題就解決了。校企合作離不開企業(yè)的參與和支持。學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任。今后開展合作學(xué)校也要認(rèn)識(shí)到企業(yè)是以盈利為目的的，要充分考慮企業(yè)在校企合作中的利益點(diǎn)和成效。開展深度校企合作，對(duì)企業(yè)和學(xué)校是雙贏的。企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，教師帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、下企業(yè)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相吻合，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)企業(yè)也為學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供條件，提供力所能及的幫助。學(xué)校與20多家外貿(mào)公司共同創(chuàng)立了江西國(guó)際商務(wù)職教集團(tuán)，將校企合作落到實(shí)處。學(xué)校的合作企業(yè)江西華昌竹業(yè)集團(tuán)為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貢獻(xiàn)了很多，有一間教室專門用于展示公司產(chǎn)品，里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費(fèi)提供的。公司為學(xué)生分配了阿里巴巴郵箱，提供報(bào)價(jià)單，還派經(jīng)理去學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生哪些市場(chǎng)可以做，怎么做。學(xué)生利用在線外貿(mào)交易實(shí)戰(zhàn)基地就可以開展實(shí)際業(yè)務(wù)了。學(xué)生通常會(huì)在報(bào)價(jià)上加一點(diǎn)，作為學(xué)生、教師的提成。這種嘗試對(duì)學(xué)生而言，不僅積累了外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)，還能獲得一定的收入。外貿(mào)業(yè)務(wù)員一般不歡迎學(xué)生介入其與外商交易的環(huán)節(jié)，教師帶學(xué)生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業(yè)會(huì)定期派人到學(xué)校進(jìn)行免費(fèi)企業(yè)文化和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，暑期安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)月，按實(shí)習(xí)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)工資。實(shí)習(xí)期結(jié)束學(xué)生返校繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)會(huì)對(duì)訂單班的學(xué)生擇優(yōu)錄用。盡管困難很多，但需要從事一線教學(xué)的教師去推動(dòng)校企合作，去積極申報(bào)項(xiàng)目，獲得財(cái)政資金支持，這樣我們所設(shè)想的事情就可以落到實(shí)處，使學(xué)生受益。

三、課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

雙語(yǔ)教學(xué)是指使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行授課的方式。雙語(yǔ)教學(xué)在本科和高職的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中能否推行?如何推行?國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)推行雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，也是非常必要的。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容很多涉及英語(yǔ)，比如保險(xiǎn)險(xiǎn)別、支付方式和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等。與外商打交道，英語(yǔ)是不可或缺的工具，使用雙語(yǔ)教學(xué)，督促學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和準(zhǔn)確使用英語(yǔ)擬定外銷合同的能力。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)，目前有四個(gè)誤區(qū)。一是100%用英語(yǔ)教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力如何，也不管教學(xué)效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會(huì)遭受質(zhì)疑。二是雙語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生把精力用于背單詞、記短語(yǔ)，而教師也把精力投入到英語(yǔ)單詞的發(fā)音、英語(yǔ)句子的組織上，忽略了課程的教學(xué)目標(biāo)。三是濫用雙語(yǔ)教學(xué)法。不管什么專業(yè)，不管什么課程都使用雙語(yǔ)教學(xué)。四是消極情緒，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，根本沒法推行雙語(yǔ)教學(xué)。衡量雙語(yǔ)教學(xué)的成敗，仍然應(yīng)以教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該將精力用在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問題主要包括:教材無(wú)針對(duì)性、學(xué)生接受能力差異、教師英語(yǔ)應(yīng)用能力低、學(xué)校欠缺激勵(lì)制度和政府重視度不夠等。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)教材比較少，可供選擇的余地不大。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平的要求較高，盡管有些老師也過了英語(yǔ)六級(jí)，但是要求他用英語(yǔ)講課，注意力都集中到英語(yǔ)上了，本身的特色和優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮不出來。學(xué)校沒有出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性很難激發(fā)出來。政府重視不夠也制約著雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。選擇與教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路吻合的教材，對(duì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行分班教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生分層試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)校出資送教師出國(guó)進(jìn)修，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)課給予課時(shí)津貼，教育部門舉辦雙語(yǔ)師范課程評(píng)比等舉措，逐步破解雙語(yǔ)教學(xué)的難題。

四、課證融合與以賽促學(xué)的推行

第7篇

1、該門課程本身的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國(guó)際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實(shí)踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論和良好的商務(wù)習(xí)慣，并主要借助英語(yǔ)在日后的實(shí)際工作中開展外貿(mào)活動(dòng)。因此，在該門課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，可以從根本上解決外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相分離的問題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)又兼?zhèn)渫庹Z(yǔ)能力的外貿(mào)人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的目標(biāo)定位于國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識(shí)，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)將提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)相結(jié)合的運(yùn)用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實(shí)際問題，滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的需要

我們通過引進(jìn)國(guó)外最新的該門課程原版教材，可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程的內(nèi)容以及體系進(jìn)行重新的整合。此外，開展雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師為了能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，通常會(huì)更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教輔材料等，進(jìn)而推動(dòng)該門課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學(xué)科特色且適用于的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》授課的雙語(yǔ)教材不多，而且數(shù)量有限的國(guó)外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到正宗的外語(yǔ)，也可以讓我們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，但是其針對(duì)性不強(qiáng)，價(jià)格偏高而且難度過大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，這樣導(dǎo)致學(xué)生在使用過程中比較吃力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。而國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材更多是將之前的中文版簡(jiǎn)單的翻譯成英文而已，在語(yǔ)言的使用上并不地道，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。所以從這個(gè)角度說，教材問題已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的瓶頸。

2、教學(xué)方式欠佳

由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足以及受傳統(tǒng)外語(yǔ)授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對(duì)原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性講解，使得雙語(yǔ)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課程。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學(xué)生難以理解授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果受到重大影響。

3、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想

高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平比較低，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前的教學(xué)狀況是，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式，能很好的將英語(yǔ)和專業(yè)課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在短期內(nèi)無(wú)法快速的提高英語(yǔ)水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的積極性和自信心也將會(huì)受到挫傷。筆者對(duì)所處高職學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示贊同；而超過60%的學(xué)生表示難以接受。顯然，學(xué)生的外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的重要因素。

4、師資力量不足

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的英語(yǔ)水平；僅僅具有專業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)能力都不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但英語(yǔ)的運(yùn)用能力相對(duì)欠缺，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，他們的外語(yǔ)水平距離雙語(yǔ)教學(xué)還有一段差距；而英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然具有很強(qiáng)的外語(yǔ)授課能力，但他們不懂得國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。所以師資問題是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)開展的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)障礙。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的建議

1、大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展的核心問題。目前培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師通過國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或國(guó)外進(jìn)修的方式，提高他們的外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)授課的能力，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果；二是“請(qǐng)進(jìn)來”，即積極引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，利用他們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，通過輻射和帶動(dòng)，幫助雙語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高。

2、重視學(xué)生英語(yǔ)程度，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

為了讓雙語(yǔ)教學(xué)可以順利的開展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電等公共及專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；在雙語(yǔ)授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)，破除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生的自信；在學(xué)生的管理上，應(yīng)通過早、晚自習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力；此外，學(xué)校應(yīng)通過多種手段和途徑，如舉辦英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語(yǔ)文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3、整合教材資源

由于國(guó)外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問題，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程專家組按照“理論夠用、實(shí)際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對(duì)國(guó)外原版教材或國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進(jìn)行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語(yǔ)教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語(yǔ)教學(xué)資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學(xué)生課后開展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

4、采用循序漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡(jiǎn)變繁、由少到多的開展。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程通常分為三個(gè)階段。第一階段：大量中文為主，少量英語(yǔ)為輔。通常的做法是用英文講解比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂英語(yǔ)使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學(xué)生在視聽上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)，也是避免部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。第二階段：慢慢增加英語(yǔ)授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點(diǎn)內(nèi)容，課堂英語(yǔ)使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯上也有了一定的積累，外語(yǔ)水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語(yǔ)授課比例。第三階段：英語(yǔ)教學(xué)為主。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)、課程的整體框架較為充足的了解，對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語(yǔ)教學(xué)模式。

5、建立完善雙語(yǔ)教學(xué)制度體系

首先，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)實(shí)行雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師只有通過一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行授課；其次，為鼓勵(lì)教師大力開展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。比如提高雙語(yǔ)授課課時(shí)的薪酬補(bǔ)貼；在教研課題立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)審上給予政策的傾斜等等。再次，要進(jìn)一步完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。比如對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)，為了避免只從學(xué)生角度出發(fā)的單一評(píng)價(jià)，我們可以通過督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教或教師自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的考核，我們可以采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作成績(jī)+商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)”來考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

第8篇

從高等學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向來看，外貿(mào)人才可分為研究型或?qū)W術(shù)型外貿(mào)人才和應(yīng)用型外貿(mào)人才兩類。應(yīng)用型外貿(mào)人才又可分為應(yīng)用型對(duì)外管理人才和應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才。應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)主要應(yīng)由二類和三類本科院校完成，而二類本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型外貿(mào)管理人才比例相對(duì)三本來說較大，三類本科院校的人才培養(yǎng)方向則主要是應(yīng)用型經(jīng)辦人才，職業(yè)高等院校培養(yǎng)定位則單純是應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才。應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才的培養(yǎng)重要的是使其具備良好的外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力，服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科課程體系中的《國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)》課程占據(jù)至關(guān)重要的地位。因此，有必要展開討論三本院校《國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)問題。

三本院校大多是民辦高校，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求，當(dāng)前普遍存在人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不符的問題，從而導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀：人才需求很大，國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生也很多，但外貿(mào)企業(yè)卻招不到符合要求的外貿(mào)人才，或招到的人才并不能勝任外貿(mào)相關(guān)崗位的工作。我們應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)上外貿(mào)人才需求的特點(diǎn)，三本院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，去探索如何設(shè)置國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系，去進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作，從而保證學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三本院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)實(shí)操能力等業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力，因此需要相關(guān)課程的配套。以我校為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用型經(jīng)辦人才，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能勝任政府相關(guān)部門、涉外企業(yè)以及銀行等金融機(jī)構(gòu)的貿(mào)易業(yè)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及外貿(mào)會(huì)計(jì)等經(jīng)辦類崗位的工作。因此，要求學(xué)生具備業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力、專業(yè)理論知識(shí)、電子商務(wù)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力以及溝通能力等。其中實(shí)際業(yè)務(wù)能力，需要通過《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《外貿(mào)函電》、《海關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)》、《國(guó)際商法》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員綜合業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作實(shí)務(wù)》等課程體系來支撐，而隨著后續(xù)《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員綜合業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程，包括實(shí)驗(yàn)室外貿(mào)模擬軟件上機(jī)操作等的不斷豐富化、精細(xì)化、完善化，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，甚至某種意義上變成了以上后續(xù)課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生初步掌握有關(guān)國(guó)際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是后續(xù)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程的理論支撐。因此《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于國(guó)際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的講授。

二、當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的主要問題

隨著社會(huì)對(duì)于國(guó)際商務(wù)人才，包括應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)要求的不斷提高，在理清《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在高等院校整個(gè)外貿(mào)人才培養(yǎng)體系中的定位的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的問題，以及針對(duì)問題提出適宜的對(duì)策也顯得尤為必要。根據(jù)筆者參加教學(xué)研討會(huì)聽取其他相關(guān)教師的意見、與一些專業(yè)教師的溝通交流以及自身工作中的感悟等，筆者認(rèn)為當(dāng)前三本院校《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中主要存在以下方面的問題：

1、課堂教學(xué)以教師講授為主，案例教學(xué)等教學(xué)方法使用較少，學(xué)生積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。

當(dāng)前的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)仍然主要以傳統(tǒng)的教師授課方式為主，單方面的知識(shí)灌輸，使學(xué)生不能很好的參與到課堂中來，因此容易溜號(hào)，學(xué)生積極性不高，課堂缺少活躍氣氛，并且學(xué)生學(xué)到的東西很容易忘記。啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)等教學(xué)方法使用較少，或者使用了案例教學(xué)方法，但是并沒有運(yùn)用好這一方法。

2、理論沒有很好地結(jié)合實(shí)踐。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的講解，使學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)實(shí)踐中如何運(yùn)用的問題，因此，即便開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課，在后續(xù)的其他諸如《外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)》等課程的學(xué)習(xí)或是企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生還是無(wú)法用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)手段不能很好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)手段運(yùn)用相對(duì)單一，如考勤、作業(yè)和期末考試的方式，這些方式并不能很好的考核學(xué)生在課堂參與的情況、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性以及平時(shí)學(xué)習(xí)的效果等，過程教學(xué)的考核手段運(yùn)用較少，或者運(yùn)用不當(dāng)。

4、專業(yè)教師外貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷匱乏。

三本院校專業(yè)教師大多缺少相應(yīng)的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)系列課程的教學(xué)是十分不利的。教師從業(yè)經(jīng)歷的缺乏，必然導(dǎo)致課程教授過程中不能用實(shí)例將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后仍然不會(huì)操作的主要原因之一。而這樣的現(xiàn)狀解決起來較難，一方面高校考核教師不止授課，還有科研成果等，教師的時(shí)間可以用來去積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，另外教師本身并沒有很好的渠道去聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)從業(yè)，學(xué)校如果不鼓勵(lì)教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，也不給教師搭建這樣的平臺(tái)，那么這一問題想解決起來很難。

三、解決《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中問題的對(duì)策研究

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的主要問題，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)人才的需求、學(xué)生的自身特點(diǎn)等，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的思考，使其切實(shí)的服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方面的改革。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

1、在教學(xué)內(nèi)容方面

要以解決實(shí)際業(yè)務(wù)中可能遇到的問題為首要目標(biāo)，注重學(xué)生基本業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，如simtrade模擬實(shí)訓(xùn)課程的配套。授課過程中，多用習(xí)題，特別是一些與外貿(mào)相關(guān)職業(yè)資格證書考試相關(guān)的題，歷年考試真題，這樣學(xué)生一舉多得，既學(xué)到的知識(shí)，又可以把知識(shí)靈活運(yùn)用，而且還可以去報(bào)名一些外貿(mào)類的職業(yè)資格認(rèn)證考試。

2、在教學(xué)方法方面

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)課件、各種外貿(mào)流程圖等，運(yùn)用各種單證實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生多去瀏覽外貿(mào)相關(guān)的網(wǎng)站，如商務(wù)部、聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議等，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)人士來學(xué)校為學(xué)生開專題講座，比如外貿(mào)公司的、海關(guān)、銀行、商檢局的人員，也包括邀請(qǐng)已畢業(yè)的從事外貿(mào)工作的校友做報(bào)告、座談會(huì)等。

3、案例教學(xué)法的運(yùn)用。

運(yùn)用案例教學(xué)法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生討論，提高學(xué)生課堂參與的積極性，對(duì)學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及提高其分析問題域解決問題的能力具有重要作用。案例教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，老師的關(guān)注、學(xué)生自身的成就感都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生對(duì)課業(yè)的學(xué)習(xí)。講課之前采用案例導(dǎo)入，會(huì)引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，并且?guī)е鄳?yīng)的問題開展學(xué)習(xí)，往往事半功倍。應(yīng)該注意的是，案例教學(xué)法的使用中，案例的選取和展開討論很重要，案例的選取要恰當(dāng)、典型、精而非多而廣，而針對(duì)案例展開討論，需要教師靈活考慮學(xué)生的特點(diǎn)具體實(shí)施。

4、在課程評(píng)價(jià)體系方面

評(píng)價(jià)方法應(yīng)更多的注重過程考核，過程考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，包括參與度，與老師互動(dòng)，包括質(zhì)疑、提問的積極程度，回答問題的準(zhǔn)確程度等。

5、學(xué)校也應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件去到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)

充分利用各種資源，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)到外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、銀行、船運(yùn)公司等實(shí)習(xí)。

6、師資力量建設(shè)。

第9篇

教學(xué)模式的改革，即是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授為中心的，學(xué)生在課堂中是處于比較被動(dòng)的接受位置。這種教學(xué)模式通常被稱為是填鴨式教學(xué)，其教學(xué)效果只能以課堂提問，期末考試等方法來測(cè)量，教師在講課的過程中很難了解學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，涉及內(nèi)容面廣，復(fù)雜量大。這種呆板的教學(xué)模式很難使學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)，因而，模式改革成為必然。首先，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。讓學(xué)生成為課堂上的主角，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生形成專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使學(xué)生在解決問題的過程中掌握課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，形成良好的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，為迎合素質(zhì)教育的培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求，應(yīng)將在傳統(tǒng)教學(xué)模式中分割開的專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在專業(yè)理論教學(xué)中培養(yǎng)的自我認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，能夠很快在在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成專業(yè)思維分析能力，在同一課程環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)中形成具體問題具體分析的研究創(chuàng)新能力，最終形成全面綜合的專業(yè)素質(zhì)。

二、教學(xué)環(huán)境的改革

教學(xué)環(huán)境的改革即是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中構(gòu)建有利于學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)形成的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境改革的前提是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程可以跨學(xué)期安排學(xué)時(shí)。這一環(huán)境是由課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境三個(gè)連貫的部分構(gòu)成。

1．課堂教學(xué)環(huán)境。這是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境。由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程所涉及內(nèi)容面廣、量大；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，很容易對(duì)所學(xué)知識(shí)形成片斷、零散化的認(rèn)識(shí)，不利于對(duì)課程內(nèi)容的掌握，因而必須使學(xué)生在理論上對(duì)貨物的進(jìn)出口有一個(gè)程序化的、完整的認(rèn)識(shí)。首先，要選用適當(dāng)?shù)慕滩摹８鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)教材可以是著名的權(quán)威教材，如吳百福的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教程；也可以是根據(jù)受教學(xué)生的特點(diǎn)自編教材。無(wú)論何種教材，只要能體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的前沿變化，便于學(xué)生理解掌握就行。其次，在課堂教學(xué)的過程中，按照進(jìn)出口的業(yè)務(wù)程序組織教學(xué)，如以某一種貨物的出口為例，教學(xué)組織從市場(chǎng)調(diào)查、選定客戶開始，到交易磋商、定立合同，再到合同履行過程（貨、證、船、款）。在上述程序中講授具體的業(yè)務(wù)知識(shí)，如詢、發(fā)盤；接受；備貨中的商品的品質(zhì)、數(shù)量；檢驗(yàn)；信用證；裝運(yùn)；結(jié)匯等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序有一個(gè)完整的、連續(xù)性的認(rèn)識(shí)。最后，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容具體，如果使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“空談”的感覺，不利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。因而在課程教學(xué)手段的選用上，宜采取多媒體教學(xué)手段。教學(xué)在多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里實(shí)施，從而使課堂教學(xué)的信息量增加，提供更加直觀、逼真的表現(xiàn)效果，教師有更多的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮、組織討論，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，一個(gè)良好的、仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行初步運(yùn)用，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解掌握。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在全國(guó)各大高校中已經(jīng)經(jīng)過了相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)踐，其中出現(xiàn)了許多比較成熟的進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬教學(xué)軟件和教學(xué)方法，如上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)自上世紀(jì)90年代初即開始探索的進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬教學(xué)方法就非常值得借鑒。將3到5個(gè)學(xué)生分成一組，每?jī)山M結(jié)成一對(duì)。各組自行商定成立模擬貿(mào)易公司，各對(duì)也是自行確定進(jìn)行交易的貨物。然后按排進(jìn)出口雙方在實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬軟件上進(jìn)行交易，在完成一個(gè)完整的交易流程后，每對(duì)中的進(jìn)口方與出口方的角色對(duì)調(diào)，再完成一個(gè)交易流程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的操作技能水平。

3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的校外實(shí)習(xí)基地的建立是全方位的。因?yàn)閷?shí)習(xí)單位如果以專業(yè)外貿(mào)公司作為主體，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)是不可能得到全面的實(shí)踐。全面、完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成至少應(yīng)包括三類企業(yè)：專業(yè)外貿(mào)公司、有自營(yíng)出口權(quán)的出口生產(chǎn)企業(yè)和銀行企業(yè)（主要是其中的國(guó)際結(jié)算部門）。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須完成以上每類企業(yè)中一到兩個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)，以鍛煉學(xué)生對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的實(shí)際問題進(jìn)行全面分析研究的能力和解決問題的組織能力。

三、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是指在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，大量實(shí)施案例教學(xué)以取代常規(guī)的理論教學(xué)。案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)實(shí)際的、典型性的進(jìn)出口案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析的一種教學(xué)方法。與常規(guī)教學(xué)法相比較,案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。以理論教學(xué)為特征的常規(guī)教學(xué)法連續(xù)性比較強(qiáng)、有利于基本概念的灌輸。對(duì)于初級(jí)教育和中級(jí)教育來說，是最切實(shí)可行的教學(xué)方法。但這種教學(xué)方法并不適用于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)，尤其是不適用于實(shí)踐性很強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，因?yàn)樗睦碚撆c實(shí)踐是脫節(jié)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則能夠通過一個(gè)案例，使學(xué)生由點(diǎn)到面、由特例到一般，在教師已經(jīng)構(gòu)建好的理論框架中去充實(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為解決具體問題進(jìn)行知識(shí)積累與補(bǔ)充的學(xué)習(xí)能力。通過一個(gè)具體問題的解決，拓展學(xué)生的專業(yè)思維分析能力。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，使用創(chuàng)新手段去研究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知的能力素質(zhì)。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，幾乎每一部分都可以實(shí)施案例教學(xué)。如在講到裝運(yùn)期時(shí)，可以先給學(xué)生講授裝運(yùn)期的幾種規(guī)定方法，搭好基本框架，然后給出一個(gè)合同中裝運(yùn)期規(guī)定不恰當(dāng)?shù)陌咐M織學(xué)生進(jìn)行討論分析問題所在，讓學(xué)生自己比較幾種裝運(yùn)期規(guī)定方法的不同效果和優(yōu)劣。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)與裝運(yùn)期相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與思維、創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)目標(biāo)的改革

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門專業(yè)技能課程，但絕不意味著培養(yǎng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作工。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)的形成與提高。為此，第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)要有一定的深度與寬度，這是鍛煉學(xué)生分析問題能力的保障。例如，一件產(chǎn)品的出口，不僅涉及到貨、證、船、款等具體過程，還要考慮目標(biāo)市場(chǎng)的需求狀況、各種貿(mào)易壁壘、社會(huì)環(huán)境、法律環(huán)境等各種問題。因而通過上述教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，有利于學(xué)生扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才。第二，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。在教學(xué)中無(wú)論是作業(yè)，還是最后的考核，都要求學(xué)生用英語(yǔ)作答。而進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程實(shí)驗(yàn)全部通過網(wǎng)上進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)技能與計(jì)算機(jī)技能的提高。第三，改革考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定以實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐考核成績(jī)?yōu)橹鳎詴婵己藶檩o。一方面可以減輕學(xué)生的考試壓力，另一方面，激勵(lì)學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)踐的過程去自我完善。最后，在課程教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的日常交流，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)等專業(yè)道德素質(zhì)；通過如前所述之小組學(xué)習(xí)與討論等培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；通過針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不可避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行挫折教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。最終培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)較高的、全面發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。