時間：2022-05-24 17:22:35
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【關鍵詞】高等職業教育；考試考核方式；改革
一、現行數學考試方式存在的弊端
1考試內容上“重理論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”。現行高等數學考試仍然側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視學生綜合運用能力、實際技能、素質等綜合能力的檢測，導致了學生知識面狹窄，限制了學生創新意識和創新能力的培養，也影響了考試的嚴肅性、公正性、公平性。同時，也導致學生學習上出現“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現象。
2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數學考試仍偏重于通過在期末進行一次閉卷筆試的方式來評定學生的學習效果，試卷內容又難以涵蓋全部教學內容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力，難以體現“因材施教，因材施考”的思想。
3學業成績評價單一化，“重結果、輕過程”。不少學生平時不認真學習，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結果考試照樣過關。形成這種現象的原因就在于，對學生的評價形式過于簡單，缺乏過程性評價，不利于學生知識、能力、素質的協調發展，有悖于素質教育的精神。
三、高職院校數學考試改革實施方案
1全程考核。科學評定
將考核貫徹數學教學的全過程，將學生成績分為三塊，科學區分成績評定比例：一是平時成績(20％)，教師在評定過程中可綜合考勤、小組討論、撰寫學習小結、課下作業、平時測驗等幾種評價方法，采用加分制或減分制，合理加權平均，使平時成績更具說服力。以學號為001的學生的成績為例(平時成績滿分100，每項滿分20)：(1)考勤考勤實行減分制例如該生曠課一次，扣除3分，遲到一次扣除1分。該項得分16分(2)小組討論。將學生分為若干學習小組，以課程的知識點或課程結合實際的某個問題為題進行討論。以小組為單位圍繞題目展開資料收集、閱讀和整理，上交討論結果，然后由教師和學生組成評審團進行打分，實行加分制。假沒該生得分16分。(3)撰寫學習小結。對各個章節進行學習自我總結，以作業的形式上交，由教師進行打分，實行加分制假設該生得分16分。(4)課下作業。從10分開始施行減分與加分相結合的形式，對完成好的進行加分，對抄襲或不交作業的進行減分，最低O分，最高20分。假設該生得分16分。(5)平時測驗。可采取開卷形式，題目設計要在反映平時學習的同時，考查學生綜合運用知識的能力，實行加分制。假設該生得分16分。
二是開放式考試成績(30％)，這部分考核可以以數學建模的形式由同學們分組合作完成，教師設汁好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，最后以論文的形式上交評分。假設該生得分90分。
三是試卷成績(50％)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統閉卷的考試方式限時完成，或是根據實際情況采取閉卷和開卷相結合的考試形式。假沒該生得分80分
則該生總分為80x20％+90×30％+80x50％=83分。
2建立試題庫，實行教考分離
試卷根據題型按比例從試題庫中隨機抽取，試題庫要在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的，并逐年進行充實。
三、改革的意義
將學生平常學習態度和課堂、生活表現作為考試成績的一項內容，改傳統單一的閉卷考試為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，把學生平時學習表現溶入理論課程成績中，真正做到理論與實際相結合，提高了針對性和實效性，逐步建立卷面考試、心得體會、日常行為養成評定三結合的學生成績全面考評制度，做到在思想道德和法律規范上的知行統一。
三年的時間，既漫長，又短暫，離開小學校園，第一次進入初中的那一天，就好像剛剛過去，轉眼間我們又要分別。我即將進入直升班，而同學們，也會在不遠的六月離開這個校園。我此時，既為即將進入高中而興奮，同時更為要提前離開這個快樂生活了三年的集體而不舍。在這離別之際，我沒什么別的送給大家，就把我初中三年來的學習經驗總結了一下，介紹給大家，希望對大家今后幾個月備戰中考有幫助。不過在此之前，我還得說一句，學習方法最重要的是要適合自己，需要自己總結，別人的學習方法也只能借鑒，不能照搬，否則可能適得其反。我的學習方法主要有以下幾點：
第一是要注重課堂，這也是老師們說了多次的，千萬別小看課堂，如果課堂效率不能保正，補習再多也是事倍功半。課堂是我們現在接受知識最主要的途徑，尤其是復習階段，每個老師講的都是考試重點，如果以前掌握了的，可以再次鞏固，以前遺漏的，也可以查漏補缺。而課堂最重要的，就是記筆記，套用一句已經說爛了的話，“好記性不如爛筆頭”，在復習階段，更是如此，短時間內大量的知識汲取，記性再好的人也不可能都靠腦袋記下來，所以要記筆記，方便日后溫習。而且記筆記還有一個更重要的好處，正如上次劉老師說的，可以控制我們的思維，讓我們專注于聽講而無暇做別的事，這對于那些自我控制能力不強的同學，也不失為一個強迫自己認真聽講的好方法。
第二是作業，這也是現在讓大家無限頭疼的問題，不過作業還是要做的，而且要認真做，大家不妨想一想，反正只有這幾個月了，只要堅持過去了，就能大有收獲。作業是我們學習的第二道防線，也是最后一道，通過做作業，我們可以找出自己在知識方面的不足，彌補學習中的漏洞，而現在，更可能是最后一次彌補的機會，如果錯過了，中考再考到，那可就后悔莫及了。因此，如果在以前抄作業，還說的過去，可在現在這個非常時期，再抄作業，可就是把自己往火坑里推了。說到這，我還要跟大家分享一個我做作業的方法，那就是每次做作業或考試的時候，我都把自己不會或不確定的題目做上記號，這樣等老師評講作業時，看到記號，就會記得仔細聽懂，也避免了因時間太久而忘記的可能了。
第三個方面就是考試，關于考試，我覺得相反于課堂和作業應該放輕松些，即使成績不理想，也不必太過沮喪，只需總結失敗經驗即可，就像剛考的那篇英語文章說的，我們不過是買個教訓，只是作者花的是錢，而我們花的是分數。每次大考完，我都會總結每個科目的得失，并且確定在下一階段需要彌補的目標，我想這也許是我的分數比較均衡的原因吧。這里我還要提到一點，就是千萬不要只盯著自己喜歡或擅長的科目，對自己的弱項更要努力，這里還得引用劉老師的一句話，“一個桶裝水的多少決定于它最短的那塊板子”，所以請大家一定要重視自己的弱項。
關于考試還有一點，就是考試時的時間分配問題，這里我要重點說一下數學考試，雖然我也是經常做不完的人，不過還是把我總結出的經驗跟大家說一下吧。我覺得，數學考試的時間分配就是一個速度和準確度的平衡的問題，這兩個一般人往往顧此失彼，因此我覺得，一個提高成績的重要途徑就是學會按照自己的水平來合理分配這兩者，數學較好的同學，可以更注重速度，以達到攻克后面難題獲得高分的目標；而成績還有待提高的同學，則可以注重準確度，先把應得的分全拿到，再去想后面的難題，這樣分數應該也不會太低。我不得不承認，其實我自認為我的數學并不算好，我也經常和大家一樣做不出后面的題目，因此我很佩服熊智琪，因為他每次都能想出那些難題，因此我建議大家不妨有空去向他請教下他的方法。
第四點是對老師布置的其他一些非書面作業的態度問題，我不得不說，許多同學在這方面還有欠缺。其中最典型的就是語文英語的背誦了。許多人在老師布置了這種作業后，甚至回家看都不看，就等檢查時蒙混過關。其實，這只是自欺欺人，我們畢竟是為自己而不是為老師學習這樣做，即使僥幸通過，也只是欺騙自己，更不利于老師為大家水平做評估，制定復習方向。
我要說的是，那些背誦的東西，是文科中的死題目，是只要背了就能得分的，對于這種分，如果不拿，可就太對不起自己了。也許有人會抱怨沒時間，其實，只要抓住每天早自習的那幾十分鐘，應付這些就綽綽有余了。怕就怕長時間不背，日積月累，等到想背的時候不僅會因為數量太多而降低效率，更會產生煩躁心理，提不起一點精神來背了。所以對于背誦，我的建議是“今日事，今日畢”，拖得越久，負擔越重。
失敗，是否是個令人討厭的字眼？不是的。但是，為什么有人見到它就會哭，會感到害怕，會感到恐懼，會感到不知所措……
“人生的挫折是難免的”在這個世界上有誰沒有經歷過失敗？失敗，怕什么？有它的存在，你一樣要生活，為何要為一次的失敗便一蹶不振？這樣的話不如你開開心心地生活，勤勤奮奮地學習，認認真真地對待每件事。為何要為失敗而感到害怕？感到憂愁呢？憂愁有用嗎。？憂愁只會給我們帶來更多的煩惱，讓我們一事無成，如果是這樣不如讓我們勇敢地面對這一切，勇敢地站起來，重新開始。正所謂：憂愁無補于事，還是面對一切吧！
雖然你失敗了，只要你勇敢地站起來，勝利還是屬于你的。一次的失敗并不代表你永遠的失敗。失敗固然讓人傷心，讓人難過，但是只要你懂得怎樣從失敗中走出，懂得怎樣拿出百倍的信心戰勝失敗，讓失敗因你而害怕，不是讓你因失敗而害怕，我相信勝利還是屬于你的。
有時，失敗也是一種動力，一種不可多得的動力。記得一次，我因數學考試失敗了，當時的我總覺得很無助，很沒有用，也哭過很多次。回到家里，體會到父母對我的好，突然間有種心痛的感覺，我發現父母的臉上添加了幾道皺紋，頭上的頭發也多了幾根白發，那刻讓我感到心痛又自責。從此以后我就開始努力地學習，絕對不再讓父母失望。后來，自己靜下來總結上次的教訓，把這些失敗的原因牢記在心，警告自己不能重新再犯這種的錯誤。經過下半學期的努力，在期末試我終于取得了優秀的成績來報答父母。
本人執教的數學專題練習課基本模式可概括為：明確目標―學生先做―分組討論―改錯效優一師生解疑―強化練習一升華提高。進一步可概括為：練―議―講，即“講練倒置”“學生互助”式的教學思路。
一、數學專題練習課課堂教學環節說明
1.明確目標
教師確定數學考試專題的教學目標和重點，并圍繞本專題的教學目標和重點選編一組題目（一般由選擇題填空題、解答題組成），上課開始教師將本專題在數學中的地位、作用及本專題的目標、重點介紹給學生，使學生明確目標，確定努力的方向。
2.學生先做
教師出示事先選編的專題題組，并要求全體學生先獨立解答（這一環節最好放在課前完成）。
3.分組討論
這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性，在全體學生獨立思考和解答的前提下，教師要求學生根據事先劃分的四人小組進行交流討論，在學生分組討論時，教師要深入學生進行個別指導。
4.改錯效優
每個學生應根據前面的交流討論，針對各自的情況，改正錯誤，整理優解或巧思妙解。同時，教師要深入學生，了解情況，并注意向學生學習。
5.師生解疑
教師根據了解的情況，并綜合各小組反饋的情況，快速判斷哪些是帶有共性的問題，哪些大多數學生有疑難或解決不了的問題，即弄清大多數學生迫切需要解決的問題。然后教師首先啟發學生談一談自己的想法，疑在何處，難在何處，教師再借疑生話，借難生話，借題發揮，廣泛聯系，釋疑解難。
6.強化練習
教師根據大多數學生的薄弱環節，及時編制相應的跟蹤強化練習，這需要教師有較強的隨機應變能力，有較強的編題能力，腦子中有一個龐大而有序的題庫，這要求教師平時做有心人，厚積薄發。
7.升華提高
通過前面六個環節的探討，學生已對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握。教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，規律進行總結，思想方法進行提煉。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高。
8.課堂小結
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”課堂小結對鞏固、強化教學效果至關重要。
二、數學專題練習課課堂教學實施要點
1.上數學練習課應在課前多角度、全方位設置一組強化練習題，尤其注意變式題和開放性的問題。
通過練習不僅鞏固、提高本節課的教學效果，而且可由點到面，由于問題設置的角度不同。
關鍵詞：初中數學；試卷講評；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-375-01
初中數學試卷講評是數學教學中的重要構成部分，在試卷講評的過程中幫助學生發現數學學習中存在的問題，并通過師生共同的討論交流解決問題。試卷講評有利于學生對數學知識的鞏固，強化練習不斷提高自身的數學成績以及數學素養。
一、初中數學試卷講評的重要性
初中數學試卷講評的形式主要是以學生的試卷作為課堂教學對象，對學生考試中遇到的難題錯題進行分析講解。通過對試卷的講解能夠幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，促進課堂教學，提高教學效率的同時，更好完善學生的數學素養。在初中數學考試中，通過定期的考核模式對學生進行能力的檢查，進行試卷講評對在試卷中出現的問題進行總結，分析出現的問題是由于知識掌握的不扎實，還是由于學生的不認真導致。通過問題的分析，幫助學生進行自我總結，為今后的數學學習提高質量，促進成績的進步，同時提高真題數學素養。
二、提高數學試卷講評效率的有效措施
為更好的服務于學生，更加有效的進行數學試卷的講評教學，要開展有效的措施，提高課堂講評效率，促進學生對數學知識的掌握，提高解決數學問題的能力。
（一）歸納總結試卷出現問題，加深學生知識印象
在進行試卷講評前，教師需要對學生在試卷上出現的問題進行總結，通過試卷上的存在的問題分析出哪些知識點是學生容易出錯的，出現問題的原因[1]，另外，做好統計工作，有利于在進行課堂講評時具有教學依據。了解學生的出現問題的原因，并進行針對性的指導，幫助學生加深對類似問題的認識，避免出現由于知識點混亂而造成的出錯。例如，在試卷中出錯頻率較高的有關“圓錐側面積”問題，如下所示：
已知圓錐的母線長為4，底面半徑為2，圓錐的側面積等于：
A.11∏ B.10∏ C.9∏ D.8∏
學生在這道題上出現問題的原因是什么？教師通過總結可以分析出由于學生將“圓錐的側面積”公式與“圓柱的側面積”公式記混，在試卷講評中，教師可以通過對實物的觀察，通過對比標記圓錐與圓柱的側面積，讓學生加深兩者之間的區別，避免下次出現公式混記的問題。
（二）優選試卷講評關鍵點，提高課堂講評效率
在進行試卷講評的過程中要對講評的關鍵點進行合理選擇，并非所有試題進行詳細的講解，這樣會一定程度上降低課堂的效率。對學生基本掌握并能夠準確完成的問題可以選擇不講，對出錯率較高，知識點較為重要的題型進行統一講解。優化講解內容，提高試卷講評效率[2]。例如，“結合圖像求不等式解集”時，大部分學生會出現少解的問題發生，教師在講評時著重進行強調，將圖像求解的方法進行詳細說明，并與同學進行交流，征求同學的好方法，促進學生學習效率。
（三）加強師生互動，激發學生學習興趣
加強師生間的溝通交流，能夠激發學生的學習興趣，對提高課堂講評效率以及開發學生學習思維有著重要作用。數學試卷講評課堂上，由于數學學科本身的復雜性，一旦出現逃避心理，則會對學生成績造成較大的影響。加強師生溝通，使課堂講評環境輕松，使講評形式不斷豐富，能夠進一步提高學生的課堂參與性與積極性[3]。例如，教師提倡學生自由討論，進行問題講解，對該問題出錯的原因的分析。
如圖，在三角形ABC中，點B、E分別在AB、AC邊上，DE與BC平行，三角形ADE與三角形ABC的相似比為1比2，那么三角形ADE與三角形ABC的面積比為（）
A.1：2 B.1：4 C.2：1 D.4：1
學生主動對該問題進行分析，總結出出錯原因為將面積比錯認為是相似比。通過討論和講解的過程，學生將課堂學習變成一種主動解決的狀態，學生分析與解決的過程中，一方面提高了學生解決問題的能力，對此問題的印象加深，另一方面培養了學生的信心，通過教師的鼓勵，學生的學習興趣大大提高，學習效率也有效增強。
（四）加強學生反思，進一步落實鞏固練習
通過課堂試卷講評，教師要結合出現的問題對學生提出針對性總結，學生在問題總結的過程中進一步反思。反思的過程既是對試卷中出現的問題的回顧，也是對問題的鞏固與加強。在進行反思鞏固的過程中，可以要求學生對試卷中出現的問題進行整理，并重新進行計算解決[4]，例如對試卷中出現的問題建立一個“試卷錯題集”，將每一次的試卷講評中出現的問題進行歸納，統一類型的問題可以總結在同一目錄下，既方便查找，也利于學生加深對某類題型的印象，降低該類型題的出錯率。再如，教師定期對試卷中出現的典型題進行總結，整理出一個新的“小試卷”，對典型題和出錯題進一步練習，只有通過不斷的鞏固學習，才能真正達到對問題的解決游刃有余。
初中數學是一個由簡到難的過程，需要學生對知識進行扎實的掌握，為以后的數學學習打好基礎。數學試卷講評是即使一種教學類型，也是一種復習模式。通過試卷講評的過程能夠有效的加深學生對出現問題的認識，減少以后問題出錯的機率，同時幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的整體數學素養。在試卷講評中注重課堂有效性的提高，幫助學生開闊思維，提高能力，正真達到試卷講評的目的。
參考文獻：
[1] 熊 亮.高三數學試卷講評的前置習題編制的有效性策略研究[J].快樂閱讀，2013（04）.
【關鍵詞】數學試卷；講評課；實效性
一、選擇好講評的最佳時機
講評及時準確是上好試卷講評課的基礎。數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。對老師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。 因此，考試后如能做到及時閱卷、及時反饋、及時講評，效果才顯著。要想使試卷講評達到最佳效果，我認為一般試卷應在考試的當天或最遲第二天批改完，講評課應放在測試之后而又未上新課之前，趁熱打鐵及時講評，才能達到講評課效果的最優化。
二、試卷講評應具有激勵性
成績更不能停留在一般的成績單的宣讀，要對學生取得的成績給予充分肯定，對進步學生進行表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績、找出不足。當學生接到試卷后，尤其是大型的模擬考試后，心情復雜，很多學生都會有后悔，懊惱的表現，有的學生怕別人問自己的分數。如果此時教師只是一味地責怪學生：“這些內容 ，老師平時再三強調過，為什么還錯？”有的老師在全班公布前幾名和后幾名的考試成績，甚至挖苦學生，這些都會挫傷學生學習的積極性，使他們對講評課感到厭倦，進而對數學課望而生畏，甚至與老師產生對立情緒。我在講評課前是先向學生簡要介紹這次測試的基本情況，即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，錯誤率較高的題目是哪些，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。
三、應注重發揮學生的主體作用
1.給學生留有自行講評，展示思維過程的時間
課堂中盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程。讓學生充分暴露自己的錯誤，然后由其他學生指出錯誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及解題思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會成功的喜悅。使學生掌握正確的解題方法。
2.對學生自己解決有困難的問題，師生共同面對
對學生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當的題目，我與學生共同分析探究方法，而盡量不要為了省事而直接把知識和方法灌輸給學生。將整理好的知識直接塞給學生，其結果只能適得其反。
3.試卷講評課后，要讓學生帶著新的問題走出課堂
試卷講評后要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。正如美籍匈牙利數學家波利亞在《怎樣解題》一書中指出的“一個好的教師應當懂得并且傳授學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下一些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平”。試卷講評后，我經常讓學生自己編相應的作業或練習題再自己練習；也可以讓學生編練習題，同學之間互相解答、互相批改，既達到鞏固的目的，也培養了學生的創造性思維能力。
四、指導學生訂正，組織好評后練習
1.有針對性的出好評后練習題
講評課上主要解決卷面上發現的問題。因此，試卷講評課后有針對性的再組織練習，針對本班學生存在的普遍性問題精心設計相應的練習題是十分重要的。在編擬新的綜合練習時，還要有意識的將本次練習中學生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習題的設計不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題。總之，講評課后教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評課后的練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。
2.講評課后對有需要的學生給予個別輔導
講評課主要是解決一些共性的問題。因此，課后對個別學生的特殊性問題還要進行個別輔導。另外，課堂上講評的內容，對于有些能力弱的學生可能不能完全接受，但是這些內容和方法對于日后學習數學又非常的重要，同時學生對于考試的題目比平時的練習要重視得多，所以借此機會給予這部分學生額外的關注和鼓勵，幫助他們分析題目解決問題的同時，增強他們進一步學習數學的信心。
五、結論
總之，“如何提高試卷講評課的實效性”,這需要我們每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷改進方法，積累經驗。以上是我總結的一點自己的體會，在實際操作過程中，還有很多地方需要改進，我會繼續堅持下去，以求在講評課中得到更大的實效。
參考文獻：
關鍵詞: 學生 試卷分析 必要性 主要內容 實施情況
高中新課程改革倡導多元的評價發展觀,重視實施過程性評價。結合高中數學學科特點,在教學階段性測試后,讓學生自己寫試卷分析,促使學生進行反思與自我評價,教師可從中獲取更真實的教學資料,增加教學經驗,改進教學方法,實現教與學和諧發展。
1.讓學生自己寫試卷分析的必要性
學習是一個循序漸進的過程,在教學的過程中,階段性的測試是十分必要的。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
在每次考試之后,教師總要對試卷進行分析,基本的操作程序是了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時重點分析和強調。這樣做,教師可從中了解到學生基本的學習情況,在教學過程中適當調整方法,提高教學效果。學生作為教學的另一主體參與測試,考試卷面固然可反映出學生對知識點的掌握情況,但卻無法真實反饋學生對知識點的總體把握程度,學生對測試的主觀體驗和感受等問題。
2.試卷分析的主要內容
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,以及教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。我要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
2.1改正錯題。將卷面上出錯的試題重新抄出來,結合本來錯誤的答案,分析自己在考試過程中出錯的原因,爭取能自主做出該錯題,寫出解題的思路或過程;不能獨立完成的,可先向同學請教解題思路,理解掌握后再寫出來。學生無法自主解決或者請教同學之后仍無法解決的題目,標記出來。
2.2統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況,算出比率,對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析。
2.3對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一個階段的學習目標或計劃。
2.4最后,對任課老師本階段的教學意見或建議。
3.試卷分析的實施情況
教師在每次考試之后要求學生寫試卷分析,主要是為了更好地從學生那里了解到他們真實的學習情況。第一要點是改錯,這也是試卷分析的主要內容,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:時間不夠、考試心理緊張等)影響學生答題效果。這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決,減輕教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生可以自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定要全部涉及,而應由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析的問題,都能發現自身在前一個階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在問題;還有一些學生,在數學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如信心不足等問題,在試卷分析上也向教師咨詢學習方法的改進意見。
需要指明的是,教師要求學生寫試卷分析,學生在試卷分析中所反映的種種問題或意見,教師并不一定需要據此作種種改革,而是根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態,而沒有及時地反思與總結。這樣階段性的學生自我總結,促使學生了解自身情況,在下一個階段的學習中,可以自我調節,較有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效率的效果。
4.讓學生寫試卷分析的成效與個人感悟
經過近一年的實踐操作,我認為這個做法對于開展教學工作十分有利。采用這種方式,首先,教師可聽取學生的意見,了解學生在學習過程中遭遇的問題,增進教師自身的教學經驗;其次,教師了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法等,努力提高自己的教學水平和專業技能,得到學生的認同,從而達到教與學和諧統一,師生關系融洽,共同進步的目的。
從學生完成各次試卷分析的內容上看,很多學生贊同這個做法。他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析數學學習情況,是一個十分好的師生交流平臺。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在數學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的數學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中明確自身在數學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解數學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用,造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是,由于高中數學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中數學成績不錯,在高中的數學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析的內容中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,作為教師的我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中數學學習情況的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使這些學生能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中數學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習數學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試做出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況的話,就可以作出相應的積極處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.讓學生寫試卷分析,是在新課程評價觀的指導下嘗試實行過程性評價的一個做法
教學不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,而且是為了檢驗和改進學生的化學學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生與教師的發展。
新課程標準在評價建議中提出:“高中數學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展,又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化,堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合,努力將評價貫穿于化學學習的全過程。”
學生寫試卷分析,是順應新課程標準要求,實現多元化、人性化的評價觀。這種做法,是為了實現教師更好地教,學生更好地學,教與學達到和諧統一。讓學生自己寫試卷分析,也是將學生真正當作學習主體的一種體現。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析,對教學工作的幫助將非常巨大。
參考文獻:
【關鍵詞】教學問題；生本教育；高中數學；解決措施
一、前言
當前新課程改革正處在全面實施的階段，在這段改革的時期之間，高中數學教學活動也由單一的教學模式轉向多樣的多元化的現代教學模式，讓高中生由原先的被動學習轉變為現在的主動探知，在協調平衡中，進一步調整好主體對數學學習趣愛好之間的關系，調節好已設計好的現有課堂教學模式，增強高中生對高中數學學科的內生驅動力和積極性，以此提升學生學習數學學科的能力水平。因此，激發高中生對數學學科的向往和動能，吸引并促使學生主動開展數學思維，深度融入并參與到高中數學的研究和探知當中，是目前生本教育要求下，有效解決高中數學教學存在問題的根本措施。
二、當前高中數學教育存在的問題
1.單一的教學模式
在高中數學傳統課堂教學當中，大部分學生在教師歸納知識點的時候才會做筆記；關于學習問題的方面，主要表現高中生回答問題的滯后性，不能做到及時配合，第一時間作出回應，其原因在于高中生思考的消極性，不思考、不回答問題，習慣于“拿”和“等”教師提供學習的答案。但是這樣的教學模法是不正確的，會讓學生失去對學習的積極性，同時也會讓學生的思維寬度和廣度受到遏制，不利于學生綜合素質的提高。這就要求，師與生必須深入領會主體“運動”的實踐教學意義，改變以往的以知識講解為主要目的的教學模式，建立以主動探知為主要形式的教學形式。教師也能夠通過提出問題的方式，引導學生進行集體討論或合作的方式，讓學生進行合作分工作業。
2.教師綜合素質有待提高
當前，我國教育工作者隊伍還不夠強大，一些地區還出現了教師資源嚴重匱乏的現象，比如部分小城市和偏遠、經濟落后的地區。 因此，這部分地區學校對教師的選拔門檻較低，使得該地區的教師水平明顯降低，通常是由經濟發達地區向經濟落后地區層層遞減的方式降低。而這些從事數學教學工作的教師也只能勉強使用部分的基本數學術語來對學生J行授課，嚴重影響到當地數學的教學質量與教學水平。
3.學校應試觀念需要改變
當前，雖然許多學校已經按照新課改的要求不再硬性的將學生的成績作為評價學生的唯一標準，但是還是無法脫離過去對學生成績的重視，表面上不再對學生強調成績的重要性，實際上卻用成績與升學情況聯系暗示學生只有成績好才能上得了好的大學，不斷地讓學生不得不被動地接受知識的灌輸。這種教學模式只能讓學生對基礎概念進行不斷地記憶，而且學生之間也存在相互競爭，為了讓自己的學習成績提高，學生自己也慢慢養成了錯誤的學習方式，將原來“活”的知識學成了“死”的知識，大部分學生就是因為進入了這樣的學習模式，對學習數學漸漸地失去了原有的信心，有不少學生甚至害怕數學考試。
三、解決教學問題的有效措施
1.增加學習興趣
由于數學的知識結構復雜，要想學會數學這門科目就應該要有相應的數0學興趣，明確自己的學習動機，同時也要有活躍的思維、堅強的自信心和吃苦耐勞的品質。學習高中數學在許多學生認為就是很枯燥乏味的過程，教師需要對學生的看法采取積極引導的措施進行改變，借助于幽默、生動、趣味的教學語言介質，提高學生學習的有意注意力，用直接明了的數學語言表述抽象深奧的數學知識內涵，讓學生真切感受，內心受到觸動，促使他們主動的開展獨立數學思維活動。
2.讓學生自己樹立學習目標
盡管學習成績不能作為對個人學習能力的衡量標準，但是學生的自我檢測，同樣離不開試卷，且學生在學習時也要有屬于自己的學習目標和動力。因此，在具體實踐進程中，教師要正確運用好學習成績，使之成為推動學生自我檢查認知的有效途徑，和自我加壓學習的動力。學好數學并不是難以實現的夢想，需要不斷的積累，才能收獲成功。有些同學認為學習數學很困難，就是由于思維缺乏寬度和廣度，不能產生數學的立體性思維，因此教師可以就此對學生思維進行多鍛煉，讓學生通過多寫、多練和多問的方式，解決學習數學的困難問題。
3.轉變學生學習態度
由于高中數學的知識較初中更為復雜和深化，因此學生的學習方式也要隨之改變，這樣才能提高學生的學習能力和知識水平。初中數學主要是由教師直接講授，學生只需學會基本的應用就可，而高中數學則主要是讓學生進一步地挖掘數學各個知識點間的聯系，以及更深層次的了解數學，這就要求學生要學會自己去探究和發現，并且學會自我總結。因此，掌握好學生的學習情況是教師重點要做到的工作，在適當的時候給學生做引導，改變學生對高中數學原有的錯誤學習態度與方法，培養他們始終保持積極的學習興趣和良好的學習習慣，從而得以提升學習高中數學的內在效益。
4.改變傳統教學模式
生本教育是當前高中數學教學過程中的重要教學模式，根據國家新課程改革標準改變過去傳統的教學模式，是當前教師教學水平提高的主要表現。生本教育，顧名思義，就是以學生為根本，為核心，教師處于從屬位置。學生主體借助于教師有效指導，逐步掌握和獲取適合、高效的學習方法。并且借助于這一收獲，開展高效的自主學習活動。開展生本教育就是讓學生懂得自己的學習目標和學習過程，提升自身的學習能力，獨立完成學習目標。
四、結語
在生本教育的大背景下，讓學生擁有學習探知的主動性和積極穩定的學習興趣動能，唯有D變傳統的教學觀念和思維方式，切實提高自身的教學技能和職業素養，才能達到當前高中數學突出問題的有效解決，實現學教相長的效果。
【參考文獻】
關鍵詞：數學思想方法；高中數學教學；滲透
歲月如梭，本人從事高中數學教學已經有十五年了，在這段時間里幫助很多學生走完了高中生涯的數學學習過程，最后走進理想中的大學，而在這個過程中，筆者自己的教學能力和教學水平也得到了很大程度的提升。其實筆者心中一直有些疑惑，為什么至少90%以上的高中生看上去聽課效果極佳，而且對老師的疑問也能對答如流，但是能夠獨立解決問題和完成課后作業的學生卻極少，大多數學生在面對稍微做些變動的題目時經常不知所措，無從下手，等到教師對作業進行分析和講解時又經常懊悔和氣惱自己為什么就沒想到呢？后來筆者經過反思和總結后發現，通常在進行數學教學時，教師通常只強調了知識的內容和重要性，卻沒有將數學思想逐漸滲透在數學題目和知識的講解中，所以就會導致學生只懂得教師所講一道題目，而不是一類題目，既然發現了癥結所在，筆者就一定要及時改進自己的教學方式，下面，筆者就談一談自己在教授數學時是如何將數學思想逐漸滲透到高中數學課堂中去的，希望能夠為同行提供一些有參考價值的經驗。
1.高中數學思想與高中數學教學的關系
高中數學思想是高中數學教學的靈魂，是獲取和吸收知識最有效的方法，具有極高的實用性和適用性，高中生在充分了解和掌握數學思想方法就能夠提高處理數學問題的能力了，進而在面對數學考試的時候能夠從容不迫，同時也有助于高中生綜合素質的完善和提高。因此，培養學生數學思想方法對學生數學學習具有非常重要的意義，但是將數學思想方法融入到整個高中階段的教學中是非常不容易的，不同的數學概念不一定會蘊含著一樣的數學思想方法，舉例來說，牛頓從物理角度對微積分定義進行了解釋，而萊布尼茨從幾何角度對微積分的定義進行了另一種解釋，所以為了更好的掌握微積分的內容，就一定要明確它的定義極限，而這里所蘊含的數學思想就是對數學對象進行分割定義等一系列處理。只有具備數學思想，并以此為基礎，才能通過這種數學學習方法高效的解決各種類型的數學難題和數學概念和理論，進而更好的完成數學教學任務，幫助高中生盡快的提高數學成績。
2.數學思想方法在高中數學教學中的重要作用
數學思想方法的滲透是訓練學生良好數學能力和理解數學知識結構的基礎，而數學知識結構則是學生在數學學習中逐漸建立的系統性數學觀念，數學思想方法是構成數學知識結構的重要組成成分，它是連接各種知識的紐帶，學生一旦掌握了數學思想方法就能夠在問題出現時準確的判斷和及時的解決，并從中提取和總結出相關的數學信息，并最終形成系統的數學思考模式，學生應當掌握數學思想方法并不斷優化和改善自身的數學知識體系，所以說，數學思想對于高中生數學能力的提高有著極為重要的影響。
3.高中數學教學中強化數學思想方法滲透的實踐途徑
雖然數學思想方法在高中數學教學中會起到很重要的作用，但假如我們將這種思想直接的灌輸和傳授高中生，他們可能并不能很好的接受這種思想，脫離了實際的數學活動，數學思想方法的適用性就會大打折扣，在授課時刻意的對學生強制性的進行數學思想方法滲透，就會讓學生逐漸沉溺在形式主義的環境里，所以數學思想方法的滲透一定要與具體的教學活動相結合，并通過學習和反思不斷加強數學思想方法的掌握程度，進而習慣用數學思想方法解題。
（1）數學思想方法的滲透應當與具體的數學知識和數學活動結合在一起。高中數學教師要首先學習和掌握數學思想方法，在實踐教學過程中要率先對數學思想方法進行實際應用，這也會幫助學生認識到數學思想的重要性；其次，數學思想方法通常要從具體到抽象，以數學教學活動為依托，并經過一系列的滲透、理解、應用和反思階段，并針對不同的課程安排有選擇性的采取對應的教學策略。
（2）數學思想方法要在強化學生解題能力時逐漸滲透，運用科學的引導方式加強對學生數學練習時的指導，注重分析和求解數學題時數學思想方法的應用，讓學生習慣用數學思想方法解題和思考，在在這種思考方法的指導下，完善自身的數學知識結構，提取自己所需的知識和方法，并對數學題進行深入的分析和思考，最后得出結論，在此過程中，充分實現數學思想方法的應用。
（3）在總結和反思中實現數學思想方法的深化和滲透。數學思想方法的滲透一定要經過總結和反思的過程，要從教師和學生兩個層面進行滲透，作為高中數學教師首先要有目的的、要有意識的從教學過程中完善數學思想方法的應用，從具體的實踐中實現數學知識的拓展和延伸，尤其要注意在學習中從方法上升到思想層面，強化學生的數學方法應用意識。我們應當正確的認識到數學思想是數學教學的靈魂，它對數學的概括性是極高的，對拓展學生的思維能力和思考方式會有全面的幫助和推動作用。學生還應當重組和加深對數學知識理解的全面性和綜合性，善于自我總結、自我評價、自我反思和自我檢驗，從中提煉出最為有效的數學思想方法，并最終養成良好的數學解題習慣和數學解題意識。
總而言之，在高中數學教學中一定要講究用科學的方式將數學思想逐漸滲透到教學中，并在高中數學教學活動中發揮著不可替代的重要作用，是拓展高中生數學思維能力和思考范圍的重要手段，提高教師的教學水平和授課效果，所以，作為一名合格的高中數學教師，一定要充分認識到高中數學思想方法對于數學教學的重要性，并通過堅持不懈的努力不斷加強學生的數學學習能力和解題能力，與此同時還應當結合實際的數學活動加強數學思想的滲透工作，最終有效的提高高中生的數學成績。
參考文獻：
[1]韓斌.數學廣角：在匠心獨運中凸現數學思想方法田.現代中小學教育，2011，（3）.
