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我校于2020年11月6日至7日天進行了1-6年級語文、數學，3-6年級英語測試，下面對本次測試情況做一下匯報：
一、考試組織
這次考試由中心校統一組織安排，按照中心校要求考試時間、考場布置、學生座次、教師監考，學校嚴格把關和中心校要求完全一致，順利完成期中考試。
二、試題內容和難易程度
1、本次考試試題為各級各科單冊的一半內容。
2、試題難易程度符合新課標要求，適合中下等學生答題，試卷設計的目的考察了學生雙基能力的掌握情況。
3、語文側重于記憶、分析、判斷、口語交際能力的訓練。
4、數學側重于計算、判斷、分析能力和動手操作能力的訓練。
5.英語側重于學生聽力、判斷能力的訓練。
三、具體情況
本次考試我們學校共參加考試515人。語文全校人平87.8分，超過人平的有8個班級，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；這里需要注明的是一二年級總分100分，三到六年級為120分。及格率全校為88.2，超過的有7個班級，最高的是五二班為100%，最低的是一二班63.04，相差36.96個百分點；優秀率全校為40.65，超過的有8個班級，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1個百分點。
數學全校人平77.18分超過人平的有7個班級，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校為85.28，超過的有7個班級，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83個百分點，優秀率全校為41.69，超過的有7個班級，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04個百分點。
英語全校人平71.39超過人平的有4個班級，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校為74.93，超過人平的有3個班級，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65個百分點，優秀率全校為32.54，超過的有3個班級最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75個百分點。
在全鎮范圍內相比：
一年級語文平均分鎮平74.89，和鎮平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全鎮最高相比一一比全鎮最高低5.58分，一二比全鎮最高低11.67；及格率鎮平80.56，和鎮平相比一一比鎮平高7.53，一二比鎮平低17.52，和全鎮最高相比一一班比全鎮最高低5.24，一二班比全鎮最高低30.29，優秀率鎮平24.59，和鎮平相比一一班比鎮平低0.78，一二班比鎮平低5.02，和全鎮最高相比一一比全鎮最高低24.19，一二班比全鎮最高低28.43。
一年級數學平均分鎮平82.22，和鎮平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全鎮最高相比一一比全鎮最高低2.33分，一二比全鎮最高低3.58；及格率鎮平92.51，和鎮平相比一一比鎮平高7.49，一二比鎮平高5.32，和全鎮最高相比一一班全鎮最高，一二班比全鎮最高低2.17；優秀率鎮平38.41，和鎮平相比一一班比鎮平高2.07，一二班比鎮平高7.24，和全鎮最高相比一一比全鎮最高低33.72，一二班比全鎮最高低28.54。
二年級語文平均分鎮平87.47，和鎮平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全鎮最高相比二一比全鎮最高低5.05分，二二比全鎮最高低13.71；及格率鎮平93.08，和鎮平相比二一比鎮平高4.54，二二比鎮平低1.19，和全鎮最高相比二一班比全鎮最高低2.38，二二班比全鎮最高低8.11；優秀率鎮平66.29，和鎮平相比二一班比鎮平低2.01，二二班比鎮平低23.05，和全鎮最高相比二一比全鎮最高低29.83，二二班比全鎮最高低50.87。
二年級數學平均分鎮平78.35，和鎮平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全鎮最高相比二一比全鎮最高低4.91分，二二比全鎮最高低5.94；及格率鎮平88.62，和鎮平相比二一比鎮平高6.62，二二比鎮平高5.98，和全鎮最高相比二一班比全鎮最高低4.76，二二班比全鎮最高低5.41；優秀率鎮平30.8，和鎮平相比二一班比鎮平高9.67，二二班比鎮平高4.33，和全鎮最高相比二一比全鎮最高低18.35，二二班比全鎮最高低23.69。
三年級語文平均分鎮平86.83，和鎮平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全鎮最高相比三一比全鎮最高低19.74分，三二比全鎮最高低5.44；及格率鎮平83.94，和鎮平相比三一比鎮平低23.33，三二比鎮平高2.73，和全鎮最高相比三一班比全鎮最高低32.42，三二班比全鎮最高低6.36，優秀率鎮平20.36，和鎮平相比三一班比鎮平低22.63，三二班比鎮平低0.36，和全鎮最高相比三一比全鎮最高低25.06，三二班比全鎮最高低14.15。
三年級數學平均分鎮平75.71，和鎮平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全鎮最高相比三一比全鎮最高低6.42分，三二全鎮最高；及格率鎮平79.64，和鎮平相比三一比鎮平高2.18，三二比鎮平高8.7，和全鎮最高相比三一班比全鎮最高低6.52，三二班全鎮最高；優秀率鎮平41.4，和鎮平相比三一班比鎮平低8.07，三二班比鎮平高13.6，和全鎮最高相比三一比全鎮最高低21.67，三二班全鎮最高。
三年級英語平均分鎮平86.53，和鎮平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全鎮最高相比三一比全鎮最高低22.47分，三二比全鎮最高低12.42；及格率鎮平94.8，和鎮平相比三一比鎮平低22.07，三二比鎮平低1.46，和全鎮最高相比三一班比全鎮最高低27.27，三二班比全鎮最高低6.67；優秀率鎮平71.95，和鎮平相比三一班比鎮平低41.64，三二班比鎮平低20.28，和全鎮最高相比三一比全鎮最高低67.26，三二班比全鎮最高低45.89。
四年級語文平均分鎮平94.03，和鎮平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全鎮最高相比四一比全鎮最高低1.78分，四二比全鎮最高低3.8；及格率鎮平92.29，和鎮平相比四一比鎮平高5.54，四二比鎮平低4.29，和全鎮最高相比四一班比全鎮最高低2.17，四二班比全鎮最高低12；優秀率鎮平34.36，和鎮平相比四一班比鎮平高9.12，四二班比鎮平高17.64，和全鎮最高相比四一比全鎮最高低13.04，四二班比全鎮最高低4.52。
四年級數學平均分鎮平61.51，和鎮平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全鎮最高相比四一比全鎮最高低10.95分，四二比全鎮最高低9.53；及格率鎮平57.49，和鎮平相比四一比鎮平低5.32，四二比鎮平高2.51，和全鎮最高相比四一班比全鎮最高低26.4，四二班比全鎮最高低18.57；優秀率鎮平11.45，和鎮平相比四一班比鎮平低7.11，四二班比鎮平高0.55，和全鎮最高相比四一比全鎮最高低16.7，四二班比全鎮最高低9.05。
四年級英語平均分鎮平87.02，和鎮平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全鎮最高相比四一比全鎮最高低11.85分，四二比全鎮最高低13.05；及格率鎮平95.81，和鎮平相比四一比鎮平高4.19，四二比鎮平低5.81，和全鎮最高相比四一班全鎮最高，四二班比全鎮最高低10；優秀率鎮72.25，和鎮平相比四一班比鎮平低15.72，四二班比鎮平低20.25，和全鎮最高相比四一比全鎮最高低43.48，四二班比全鎮最高低48。
五年級語文平均分鎮平94.26，和鎮平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全鎮最高相比五一比全鎮最高低6.22分，五二比全鎮最高低2.46；及格率鎮平94.99，和鎮平相比五一比鎮平低1.51，五二比鎮平高5.01，和全鎮最高相比五一班比全鎮最高低6.52，五二班全鎮最高；優秀率鎮平55.66，和鎮平相比五一班比鎮平低1.31，五二班比鎮平高6.04，和全鎮最高相比五一比全鎮最高低22.58，五二班比全鎮最高低15.22。
五年級數學平均分鎮平72.1，和鎮平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全鎮最高相比五一全鎮最高，五二比全鎮最高低6.72；及格率鎮平79.22，和鎮平相比五一比鎮平高14.26，五二比鎮平高3.76，和全鎮最高相比五一班比全鎮最高低3.01，五二班比全鎮最高低13.51；優秀率鎮平40.82，和鎮平相比五一班比鎮平高26.57，五二班比鎮平高5.99，和全鎮最高相比五一全鎮最高，五二班比全鎮最高低20.58。
五年級英語平均分鎮平61.41，和鎮平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全鎮最高相比五一比全鎮最高低12.63，五二比全鎮最高低10.46；及格率鎮平56.59，和鎮平相比五一比鎮平低2.24，五二比鎮平高7.24，和全鎮最高相比五一班比全鎮最高低33.37，五二班比全鎮最高低23.89；優秀率鎮平17.44，和鎮平相比五一班比鎮平低0.05，五二班比鎮平低4.67，和全鎮最高相比五一比全鎮最高低32.61，五二班比全鎮最高低37.23。
六年級語文平均分鎮平88.75，和鎮平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全鎮最高相比六一比全鎮最高低0.43，六二比全鎮最高低0.96；及格率鎮平90.64，和鎮平相比六一比鎮平高5.1，六二比鎮平高5.28，和全鎮最高相比六一班比全鎮最高低1.03，六二班比全鎮最高低0.86；優秀率鎮平32.24，和鎮平相比六一班比鎮平高18.83，六二班比鎮平高10.62，和全鎮最高相比六一全鎮最高，六二班比全鎮最高低8.21。
六年級數學平均分鎮平70.18，和鎮平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全鎮最高相比六一比全鎮最高低4.04，六二全鎮最高；及格率鎮平75.04，和鎮平相比六一比鎮平高10.06，六二比鎮平高16.79，和全鎮最高相比六一班比全鎮最高低6.73，六二班全鎮最高；優秀率鎮平38.47，和鎮平相比六一班比鎮平高4.08，六二班比鎮平高18.67，和全鎮最高相比六一比全鎮最高低14.59，六二班全鎮最高。
六年級英語平均分鎮平61.82，和鎮平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全鎮最高相比六一比全鎮最高低9.22，六二比全鎮最高低12.12；及格率鎮平57.54，和鎮平相比六一比鎮平高10.55，六二比鎮平低0.4，和全鎮最高相比六一班比全鎮最高低17.33，六二班比全鎮最高低28.27；優秀率鎮平16.46，和鎮平相比六一班比鎮平高6.94，六二班比鎮平低0.14，和全鎮最高相比六一比全鎮最高低15.73，六二班比全鎮最高低22.8。
從以上數據分析可以看出學校范圍內語文學科較好的有四年級、六年級。其他年級語文學科綜合排名都比較靠后。數學學科一、五、六年級較好，四年級比較靠后。英語學科只有六年級比較考前。三四級比較靠后。和全鎮相比我校的的短板還是優秀率，各級各科在優秀率上差距都比較大。平均分相差都是幾分最高十分左右，但優秀率的差距有達到十幾分、二十幾分、最高相差六十多分.
四、存在的問題
語文學科存在的問題主要有：
1、學生基礎知識不過關，如學過的漢字不會書寫或寫錯別字。
2、部分學生書寫不夠規范，不認真。
3、能力題掌握不好。
4、學生對閱讀分析的得分率相對較差，究其原因：一是平時訓練材料少，二是沒有養成良好的閱讀習慣，沒有讀懂文章就開始答題
數學學科中的主要問題是：
1、計算不細心，沒有驗算的習慣。
2、學生審題不嚴謹。部分學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目后往往想當然，憑主觀意愿來解題。
3、部分學生學知識死不會變通，分析解決應用問題的能力低。
4、學生的動手操作能力有待加強。
英語學科中的主要問題是：
1、記憶性知識掌握不牢.
2、學生對語篇的理解能力、分析、歸納、整理的能力有待加強。
五、設想和建議我也不多說了，那都是套話，下面我想說的是
咱們學校這次在全鄉的排名是第四，前三名分別是九龍、石廟、勸門，后面是玉皇廟、關口和茍堂。雖然在咱前面的是小單位。咱們的學生多，需要應付的事情多，但這種情況其他學校也普遍存在，如果用這樣的理由來為咱們的成績買單我覺得是站不住腳的。咱們學校也不乏有第一專業戶，像劉淑霞老師、姬秋紅老師。基本上每次考試都是第一，如果說一次考試第一是運氣，那次次第一就是能力。這兩位老師平常很少見給學生補課，但成績這樣好只能說明她們抓住了課堂，向40分鐘要質量對他們來說不是口號，而是實實在在的執行者。我和淑霞老師是一班，我每次上課的時候她總是在教室后面認認真真的備課，查閱資料，批改作業等，做好上課的準備。課下我每次進班的時候她都在教室管理班級。雖然我們沒有看到她下午放學留學生，但他在校的這段時間是實實在在的。如果說我們沒有這種能力，那態度就顯得非常重要。比如說我校的楊東曉老師，東曉老師咱們大家都知道教學成績也是一流的，課堂上數他的聲音最大，在教導處可以說聽得是清清楚楚，這樣的嗓門咱們學校也沒幾個。自從東曉老師接了這班之后，他知道他們班在上期的排名是第一，他不止一次的對我說壓力大，但是說歸說，他還是一如既往的忙完學校工作忙學生，雖說相對來說他班的學生程度好一點，但學生多，好得多，差的也多。東曉老師每天堅持日清，給學生一個一個過關，并及時和家長溝通，做到了當日事當日畢，功夫不負有心人，這一次也取得了很好的成績。
關鍵詞：高職多媒體教學；質量保障機制；構建對策；質量監控體系
信息技術的發展和進步，推動多媒體在教學中得到不斷應用。高職多媒體教學中，不僅要讓學生掌握基本理論知識，還需要提高實踐操作技能，能熟練應用所學知識解決遇到的問題，促進多媒體技術得到廣泛應用。同時，為取得更好的教學效果，構建有效的教學質量保障機制是十分必要的。但目前教學質量保障機制不完善，需要有針對性的采取完善措施，達到更好規范和約束高職課程教學的目的。
1高職多媒體教學質量保障機制的構建意義
質量保障機制的構建不僅能確保教學工作順利開展，對高職多媒體教學活動有效進行也具有積極作用，也是高職學校所關注的內容。具體來說，構建質量保障機制的現實意義體現在以下方面。
1）推動教學活動的順利進行。目前多媒體在高職教學的應用十分廣泛，它是輔助教學的重要方式，對教學活動有效開展，調動學生參與課堂活動的積極性具有積極作用。而采取有效措施，構建完善的教學質量保障體系，合理安排教學內容，能調動學生參與課堂活動的熱情，有利于高職教學工作順利開展。
2）有效約束和規范高職教學。質量保障機制對教學的目標、流程、方法等內容作出了明確規定，是約束和規范教學的重要方式。通過保障機制和構建和落實，能夠讓高職多媒體教學有效開展下去，讓教學活動的開展有章可循，實現約束和規范教學活動的目的。
3）促進高職教學質量的提升。提高教學質量需要多種因素共同發揮作用，包括提高教學隊伍素質、完善課程設置、創新教學方法，建立質量保障機制等。作為提高教學質量的重要方式，建立完善的教學質量保障機制能讓教學活動開展有章可循，有利于多媒體課件制作質量提升，合理安排教學內容，激發學生參與熱情，在提高課程教學質量方面具有積極作用。[1]
2高職多媒體教學質量保障機制的構建缺陷
質量保障機制的構建，有利于促進高職多媒體教學順利進行，調動教師教學工作的主動性，提高學生參與課堂活動的積極性。但由于相關制度沒有得到有效落實，多媒體硬件設施建設仍然存在不足，目前教學質量保障機制存在以下缺陷。
1）質量保證體系不完善。未能結合高職多媒體教學實際需要，建立完善的質量保證體系，難以全面約束和規范教學活動。例如，有關高職多媒體教學的計劃階段、實施階段、檢查階段、處理階段等規定不詳細，制約多媒體課件質量提升。也難以調動教師教學的熱情，難以激發學生參與課堂活動的主動性，進而制約多媒體在教學活動作用的有效發揮，影響教學質量提高。
2）質量監控體系不健全。確保高職多媒體教學質量，離不開質量監控體系的構建，但高職學校并沒有完全落實該項工作。例如，監控制度不完善，導致高職整個教學活動的開展缺乏有效的制度約束。忽視對多媒體教學輸入過程監控，沒有形成一套完善的質量監體系，相關領導和教學管理人員對教學質量監控的重視程度不夠，再加上缺乏必要的多媒體教學質量評估機制，[2]未能及時發現存在的問題，也影響高職多媒體教學的不斷改進和完善。
3）多媒體應用能力不足。提升多媒體應用技能是每個高職學校需要重視和關注的內容，這樣有利于任課老師有效利用多媒體開展教學活動，推動教學順利進行，對提高教學質量也具有積極作用。但目前普遍存在的問題是，雖然任課老師注意提高多媒體技術的應用能力，但與確保高職高職多媒體教學質量仍然存在一定差距。例如，對多媒體教學的重要性認識不足，教師專業素質培養不到位，影響任課老師多媒體應用能力提升，制約教學活動有效開展。另外由于這些問題的存在，不利于任課老師有效開展多媒體教學活動，影響多媒體教學質量提高。
4）多媒體課件質量偏低。保障多媒體教學質量，提高課件制作能力和效果是十分必要的，但目前該項工作存在不足，課件質量存在偏低現象，難以提高課堂教學效果。例如，沒有建立多媒體教學準入機制，課件制作未能嚴格落實實用性原則，對課堂教學內容的安排不到位，難以有效滿足課堂教學需求。導致因為多媒體課件質量較差，不利于對教學內容進行充分合理講解，影響教學工作順利進行，制約高職多媒體教學質量提升。
3高職多媒體教學質量保障機制的構建對策
為彌補多媒體教學存在的不足，結合高職課堂教學目標和人才培養需要，筆者認為應該從以下方面入手，構建有效的教學質量保障機制，進而促進高職多媒體教學質量不斷提高。
1）建立質量保證體系，確保多媒體教學效果。結合高職人才培養需要，考慮教學質量目標和高職人才培養需要，構建完善的教學質量保證體系，并在教學計劃、實施、檢查、處理各階段都采取有效方法，推動質量保證體系不斷完善。計劃階段應該對高職多媒體教學進行全面分析，合理確定教學計劃，掌握教學質量影響因素，并制定完善的解決措施，明確質量保證體系的重點。實施階段要注重提高任課老師的多媒體技術操作技能，根據已有計劃和目標，推動教學活動順利進行，提高多媒體教學能力和課件制作能力。[3]在檢查階段，學校領導和教學督導應結合教學目標和高職人才培養需要，總結已有成績，分析存在的不足，并有針對性地提出完善措施，為后續多媒體教學有效開展創造條件。在處理階段，主要是發現教學存在的問題，有針對性的采取措施處理和完善，為下一步教學計劃的制定明確目標，促進質量保證體系不斷完善。
2）構建質量監控體系，開展教學評估與監控。為確保高職多媒體教學質量，構建完善的教學質量監控體系是十分必要的，要及時掌握教學基本情況，促進教學質量和效果提升。就多媒體教學過程實施有效監控，根據學校多媒體網絡建設情況、教師綜合素質、學生的多媒體知識掌握技能等，建立完善的教學質量監控體系，明確教學質量準入標準，同時就多媒體教學實施過程監控，及時全面掌握多媒體教學基本情況。[4]另外還要評估多媒體教學質量情況，采用調查問卷和訪談方式，有效開展質量評價。對存在的問題與缺陷持續改進和完善，發揮高職學校教學管理監督部門的作用，落實改進計劃，有效執行各項措施，加強相關工作的監督，以促進質量監控體系完善。提高多媒體教學質量。
3）增強多媒體應用能力，保證教學順利進行。任課老師應該加強自身學習，不斷提升多媒體應用技能，促進教學質量提升。一方面，任課老師要提高思想認識，全面認識提高多媒體技術應用技能的重要作用，充分發揮其優勢，結合教學目標和具體內容，有效落實多媒體教學工作。另一方面，任課老師應該不斷提高自身專業素養，除了學習和掌握多媒體操作技能外，還要注重教學培訓，不斷改進和完善自己，有效掌握現代信息技術的應用技能。高職學校需要整合教學資源，為教師培訓創造條件。[5]定期在校內開展交流和學習活動，促進相互間不斷進步和提高，重視通過訪問、進修等形式，不斷充實和提高任課老師的信息技術素養，確保多媒體技術應用技能提升。
4）建立教學準入機制，提高教學課件的質量。根據高職多媒體教學需要，建立并嚴格落實準入機制，不合格課件不允許被應用于教學活動。有效把握多媒體技術課件的制作標準，不斷充實和完善自己，保證課件的新穎性、實用性等，嚴格落實準入機制。課件制作應該嚴格執行實用性原則、為教學工作有效服務原則，并以教材為依據，發揮教師的主導作用，推動教學工作有效進行。從多個方面入手，促進多媒體課件制作質量不斷提升，也為提高教學質量創造良好條件。
5）創新教學方式方法，改進課堂教學的評價。作為任課老師，開展多媒體課程教學時，應該轉變傳統思想觀念，更新方法，實現教學方法的創新。要利用現代教學理念指導教學工作，綜合采用情境教學法、合作學習法、項目教學法等，讓學生更好參與課堂活動。同時還可以利用演講法和競賽法，為學生更好參與課堂活動創造條件，更為有效的學習多媒體技術知識，促進課堂教學效果提升。在創新教學方法的前提下，要注重改進和完善教學評價工作，實現教學評價創新。例如，注重學習過程評價，詳細記錄并評價學生的學習過程，將其作為總評價的一部分，與期末成績一起，分別占相應的比例，作為最終評價成績。[6]將同學評價、學生評價、自我評價結合起來，實現評價主體的多元化，提升教學評價的科學性與合理性，讓高職學生更好參與多媒體學習當中，也為確保多媒體教學質量提供保障。
4結束語
隨著信息技術的發展和進步，多媒體在課程教學的應用越來越廣泛，同時也發揮更加重要的作用。為保證高職多媒體教學質量，應該結合具體需要，構建有效的教學質量保障機制。另外還要加強師資隊伍建設，提高任課老師課件制作能力和教學組織技能，推動教學活動有效開展，促進高職多媒體教學質量提高，為整個社會培養更多優秀合格的人才。
參考文獻：
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九年級化學是初中義務教育階段最晚開設的一門學科，是化學的入門階段，它的主要任務是培養學生的學科思想和科學素養，從而建立起學習化學的興趣，為高中的學習打下基礎。
命題意圖：
1、主要測試學生對初中化學基礎知識、基本技能的掌握情況，考點均為初中化學核心知識和主干知識。本試卷涉及的學科基礎知識主要有儀器裝置的認識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學反應類型、化學方程式的書寫、化學反應的有關計算等。
2、體現學科內綜合，處處體現新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結合起來，提升了學生對反應原理的認識，集實驗、化學用語、反應類型等考核于一題，綜合性強，能力要求高。
3、關注學生是否具備應有的化學觀和價值觀，考查化學研究基本方法的掌握，關注科學研究經歷的思維過程。第二題將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(雜質的處理)解決化學問題的能力。
閱卷分析：
化學部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：
1、基礎知識有缺陷。化學方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。
2、部分學生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現象經常出現。如一個集氣瓶中一長一短兩個導管裝置的用途，很多學生不知道如何從密度的角度去思考。
3、規范答題能力和化學計算能力較差。計算題設未知數時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質量計算錯誤、計算不準確的現象普遍存在。
4、不重視教材的運用。教師在平時的教學中只是側重綜合能力訓練和相關資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當一部分學生得分在2分以下。
幾點建議：
1、展示化學魅力，培養學習興趣。《化學課程標準(2011版)》指出：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。因此在化學教學中一定要結合身邊事物，讓學生學習有用的化學、有趣的化學，讓學生體會到化學就在我們身邊。
2、關注薄弱學生，實施分層教學。教學中要以學生學會沒學會設定目標，要給每個學生成功的機會，不要只是關注個別“尖子”學生，要尊重學生的個體差異。要做到分層輔導，對教師來說要搞“題海”訓練，對尖子生要加強“題型”訓練，對中等生要做好 “題量”訓練，對薄弱學生強化 “必考題”的訓練。
本次抽測試題總分30分，學生最高得分30分，學生最低得分0分，全市總平均分12.4分， 學校最高平均分20.2分，學校最低平均分7.3分，總體看學生和學校得分存在極大的不平衡性。現將本次抽測的命題意圖、閱卷中反映出的學生問題和建議反饋如下。
命題意圖：
1.加強核心知識、能力和題型的考查。“電學”是9年級物理學習的主要知識，也是學業考試中的重要考點，更是學業考試壓軸試題的重要知識載體，約占總考查比例的30～40%。“電學”知識考查方多樣，涉及到選擇題、填空題、作圖題、實驗題和計算題各個題型，而“實驗”和“計算”是重要的考查載體;此外，“電學”的核心知識是歐姆定律和電功率兩個章節，且“電功率“知識學生剛剛學過，故本次抽測物理試題依據教材設計了物理學中經典的兩個題目：一是“測量小燈泡的電功率”，二是“滑動變阻器”改變電路的電學綜合計算，試題總體難度較大，能較好地反映出學生的實驗能力、綜合分析能力和計算能力。
2. 突出“基礎知識和基本技能”的考查，體現基礎性。根據義務教育的性質和物理課程標準的要求，“基礎知識和基本技能”依然處于初中物理考查的核心地位，為此試題1(1)、2(1)(2)等多問考查學生的基本實驗操作和基本計算。
3.突出“科學探究”考查，突出創新性。《標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”，這就是說科學探究既是我們的主要學習方式之一，同時也是我們的重要教與學內容。試題中的1(2)、(3)、(4)、(5)、(6)從實驗的故障分析、實驗操作及設計、圖象的分析以及實驗現象的評價等方面考查學生的“實驗能力”，同時也是為了引導加強“實驗教學”。4、突出電學動態電路計算考查，展現綜合性。在高考綜合考試和時展需要的引領下，泰安中考試題中學科內綜合、學科交叉的試題已成為中考壓軸題的首選，為此在試題2(4)一問設計了滑動變阻器引起電路動態變化的計算。
問題與建議：
問題1.學生的基礎知識掌握不牢。比如個別學生將電功率的公式“P=UI”，在運用時錯誤地代入公式“p=”;再比如有的學生將電阻的計算公式“R = ”錯誤地帶入為“R = UI”。
建議1:加強基礎知識的教學與復習。從以上兩個問題可以看出學生對物理經典的公式出現了理解和記憶的混淆，在教學中要從對基本公式的物理意義和表述等多方面加強教學，此外，教師也要注意從物理量的使用角度引導學生加以甄別，比如功率的符號用“P”、壓強的符號是“p”,確保學生能正確理解和運用基礎知識和公式。
問題2：學生的實驗能力較差。比如個別學生在解答1(1)時，不會正確連接導線;比如個別學生在解答1(3)時，不知道在什么條件下測量額定功率;比如個別學生在解答1(5)時，學生不知道利用“控制變量”的實驗思想去設計選擇合適的實驗器材;再比如1(2)中多數學生不會分析電路故障;再比如1(3)中，學生不會根據實驗現象調節滑動變阻器……
建議2：加強實驗教學。在今后的新授與復習中，一定要加強新授實驗的開出率，同時要加強“經典實驗”的重開率，一定讓學生做到“明白為什么做實驗”、“這樣做實驗的目的是是什么”、“實驗數據為什么這樣分析與處理”、“實驗現象怎樣進行分析與評價”……，總之，加強學生對實驗原理、方法的理解和掌握，讓學生從“身”、“心”兩個維度親歷實驗，力戒出現“教師空講實驗、學生死背實驗”的教學現象。
問題3：學生的綜合分析能力較差。在2(4)問解答中部分學生錯誤地認為小燈泡兩端電壓一直保持前三問中的“4V”不變，故導致整個分析、計算錯誤。
建議3：加強習題規律的研究與方法教學。學科組和教師要積極開展“做萬題、提能力”的活動，尤其是畢業班的后期復習教學中，要站在“方法”、“能力”的制高點上，輻射引導學生掌握基本的和綜合的各類問題解答策略和技巧。
論文摘要:影響高校思想政治理論課教學質量的因素仍然存在，個別教師對思想政治理論課的認識不深，教學實行大班制，缺乏教學實踐環節，教學考核評價體系缺乏科學性和不到位，是影響高校思想政治理論課質量的主要因素。注重培養建立一支高素質、高質量、高水平、專兼結合、愛崗敬業、樂于奉獻的思想之中教育隊伍，大力加強制度建設和機制建設，確保經常化、制度化，注意把解決思想問題與解決實際問題、促進學生的健康成長緊密結合起來，齊抓共管，形成合力，貼近學生實際，務求取得實效等機制的建立，是確保高校思想政治理論課教學質量的有效之舉。
高校思想政治理論課對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們在中國特色社會主義偉大實踐中，堅定理想信念，培養愛國情懷，弘揚民族精神，引導他們子君遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，引導他們勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為“四有”信任具有重大作用。幾年來，該課程通過改革創新，在課程建設，教師隊伍建設，教學方法改進、理論研究、體制保障方面取得了明顯效果，實現了原理和科學發展觀、社會主義核心價值體系等中國化的最新成果“進教材、進課堂、進學生頭腦”，教學狀況明顯改善。但是，制約其教學質量提高的主要因素也應引起有關部門的關注，及時建立教學質量保障機制迫在眉睫。
一、影響高校思想政治理論課教學質最的因素
1.極個別教師缺乏對的堅定信仰，對思想政治理論課認識不深，責任心不強。2007年8月31日總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話中說:“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又快又好發展，培養高素質人才，關鍵是教師。沒有高水平教師隊伍，就沒有高水平的教育。”“必須吸引鼓勵優秀人才從事思想教育工作”。這句話深刻地指出教育的關鍵是教師，強調“思想政治理論課”教師必須是堅信和實踐的優秀教師。目前，個別教師缺乏對的堅定信仰，更缺乏對的行動。他們沒有通過教學全心全意地為學生服務。也就是說，沒有按著思想政治理論課教師的高標準嚴格要求自己，政治立場不堅定、思想覺悟低。一事當前，先替自己打算，見榮譽就上、見困難就讓等等;這種沒有堅定政治理想信念和高尚道德情操的教師，怎么能起到用先進理論武裝學生，用先進思想教育學生，用高尚行為引導學生，對學生起到正確人生導向作用呢?
2.部分高校教學質量監控和保障機制完善，教學實踐環節難以實現。教學質量監控室確保教學質量不斷提高的重要管理環節，是教學管理中的一項基礎性工作。而保障機制的建立和完善，則是確保思想之中理論課教學質量的重要基礎。目前高校對思想政治理論課的教學計劃教學大綱的監控比較重視，而對教學計劃和學生學習情況的監控比較松弛;對理論教學監控比較重視，而對實踐教學環節監控不夠，部分高校仍然實行大班教學，對教學實踐環節所需經費缺乏保障，有的則流于形式。以一門思想政治理論課為例，教育部規定每學期56學時，然而部分學校搞2+1的思想政治理論課教學模式，(+2‑是課堂教學環節，“1”是教學實踐環節)，但是，由于對急哦阿雪環節的操作缺乏計劃性和經費保障，大多數教學實踐環節流于形式，甚至完全缺乏教學實踐環節，是教學課時和教學效果難以得到保障。同時，授課班級較多，實行大班教學，教學課堂是由多個班級組成.有的是不同專業的學生湊在一起，人數多達100多。大班教學和實踐環節的缺乏。這就必然使思想政治理論課實際授課時數縮水近1/3，直接影響教學內容全面深刻的講解，導致教學質量的下滑。從辯證法的角度說，教學時數的超度減少，是違背事物的內容與形式矛盾運動規律的。眾所周知，教學的內容與形式有質別性看，但又相互影響、相互作用。教學內容決定教學形式，教學形式是表達教學內容最基本、最重要的形式。如果沒有與講授內容向匹配的教學時間形式，就難以保證教學內容講授的擴展性、深刻性、創造性，就難以保證教學質量的上乘。相反，就有助于教學內容講解的全面、深刻、具體、教書育人到位。
3.思想政治理論課教學效果的評價制度未完全到位。目前，某些高校的思想政治理論課，還沒有全面實行教考分離制度，還是任課教師或集體出題。由于未實施教科分離制度，缺乏對復習、考試、判卷等環節的監控機制和監督作用，有的教師在授課時就偷工減料;復習時留小范圍、考試題含金量低;學生通過復習考試達不到鞏固升華理論水平和應用能力的作用;學習也不能完全達到通過考試過程及其結果，對教師的教學質量評價的科學性、透明性、公正性。
二、高校思想政治理論課保障機制的構建
1.注重培養建立一支高素質、高質量、高水平、專兼結合、愛崗敬業、樂于奉獻的思想之中教育隊伍，是確保大學生思想政治教育理論課質量的關鍵。歸根結底，大學生思想政治工作得靠人去做。這支隊伍的主體是學校黨政干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師及輔導員、班主任。對這支隊伍，要做到政治上愛護、業務上提高、生活上關心。在注重提高其思想政治素質和業務工作水平的同時，更要注意培養其愛崗敬業、甘愿奉獻的精神，增強其做好大學生思想政治工作的自豪感、責任感和積極性、主動性。
2.大力加強高校思想政治理論課教學實踐環節制度建設和機制建設，確保經常化、制度化，是確保大學生思想政治教育理論課質量的重要保障。加強管理體制建設，對“2+1”教學中的實踐環節，必須予以時間和經費的保障，并列人教學計劃嚴格執行，堅持理論與實踐向結合，注重實踐育人，積極開展多種形式的社會實踐活動，讓大學生走出校園，走向社會，了解社會，了解國情和民情，增長閱歷和才干。要適應網絡技術等現代傳媒技術的迅猛發展給大學生思想、學習、生活等帶來的新變化、新挑戰，大力加強網絡建設，既要充分利用現代技術增強思想政治教育的時代感和實效性，又要加強網絡監管，堅決封堵各種不良和有害信息，給大學生成長提供健康安全的網絡環境。同時，高校應積極實行小班教學，確保思想政治理論課成為學生真心喜歡、終生受益的課程。讓學生接近生活、接近實際，切實感受社會，推動課堂理論轉化為學生正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的建立。輔導員隊伍實行學校和院系雙重領導的工作體制。健全投人機制，把思想政治教育經費列人財政預算，并隨著財政預算的增長逐年增長。各高校要設立專項經費，用于開展大學生思想政治教育工作。完善考核機制，定期對輔導員、班主任進行工作考核，考核結果與職務聘任、獎懲、晉級掛鉤。建立發展機制，把專職輔導員隊伍作為學校黨政后備干部培養和選拔的主要來源，并納人學校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受專業教師培養同等待遇，鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育工作實際和思想政治教育學科的發展開展研究，承擔大學生思想道德修養等相關課程的教學工作.
【關鍵詞】學業質量監測 報告撰寫
學業質量分析報告是大規模學業質量監測結束后，對學生學業表現進行客觀分析，并為日后教育教學工作提供改進建議的書面報告。一份好的報告不僅能真實反映某地一段時期內的學生學業水平，也能幫助教師找到學科教學的薄弱之處及改進之法，同時還能為相關教育行政部門和學校管理者確定下一步工作的重點提供參考。可以說，學業質量分析報告是學生學業表現的“晴雨表”，是教育教學工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監測工作經驗為基礎，結合撰寫報告時的常見問題，歸納出提高學業質量分析報告撰寫能力的幾點建議，以供參考。
一、一套清晰的思路是撰寫分析報告的首要條件
首先，要明確為什么寫這份報告、寫給誰看。如果主要讀者是教育行政部門或學校管理者，報告應偏宏觀，側重于對整體情況的描述與分析，并為工作方向的調整提出建議。如果主要讀者是學科教研員或教師，那么報告應偏微觀，側重于對學生學科表現的描述與分析，并為教師教育教學的改進提出建議。只有先找準了立腳點、有所側重，才能清楚自己究竟要寫些什么。
其次，要明確學業質量分析報告的總體架構。目前，國內學業質量分析報告至少包含如下內容：一是基本情況概述，用來介紹命題思路、監測內容、試題框架結構、試題質量指標數據（如難度、區分度）等；二是監測結果分析，既有對監測結果總體情況的概述，又有不同群體間的成績比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過學生答題情況來客觀描述他們的學業表現，具體分析成績和問題所在，并進一步探尋原因；三是建議部分，即針對監測結果及歸因分析，為相關教育工作者提出改進意見。當然，撰寫報告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學業質量分析報告，這些基本內容不可或缺。
此外，需切忌偏離學業質量分析報告的核心思路，用過多筆墨來描述某道試題或某套試卷的質量，將學業質量分析報告與命題質量分析報告相混淆。
二、一定的教育統計知識是撰寫分析報告的技術保障
教育工作者在自己的實驗、調查或教學過程中，總難免涉及各種各樣的數據資料，撰寫學業質量分析報告更是如此。為科學而準確的處理監測數據，更好地呈現分析結果，撰寫者必須具備一定的教育統計知識。
（一）了解一些常見的監測概念或統計指標
就學業質量監測而言，常見的概念或指標主要包括信度、效度、難度、區分度、標準差、平均分、得分率、優秀率、及格率等。在運用它們來解釋分析數據時，有些問題須加以明確。
第一，試題的難度系數并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35―0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5―0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數是否合宜，還要依測試性質而定。例如挑選學生參加競賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評價中學教學質量的雙重職能，兼具選拔性和基礎性，所以試卷難度一般都控制在0.5―0.6之間；若是以反映學生學業水平為監測目標的標準參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。
第二，信度、效度、標準差等皆由一定公式、經過復雜計算得出，簡單的相加或求平均并無實際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標準差為14.09，二班標準差為25.71，可見一班成績的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計算出四年級整體的標準差，也可從中看出學生學業水平的差異程度，即標準差越大，說明兩極分化越嚴重。但若只是簡單地兩班相加求平均，得出的數據并無意義。有些教師還曾計算不同學科間的“平均信度”或“平均效度”，更無科學性可言。
另外，平均分等指標有單位，信度、效度、標準差等指標沒有單位，表述時應注意規范。
（二）明確常見統計圖/表的繪制原則
我們在審讀學業質量分析報告的過程中，經常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數值；表格沒有明確指出數據代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應有的優勢。為使統計圖表能清楚、明確地展現出統計事項的數量特征，繪制時應注意：圖表題目要準確、凝練地概括圖表內容，表題寫在表的上方中央，圖題寫在圖的下方中央；統計表內數據要填寫整齊，統一小數位，并注明單位，暫缺數據用“……”表示，不存在的數據用“―”表示；統計圖中必要的數據、單位、圖例、文字說明等應清晰明了，并依據數據性質靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現形式。
除上述教育統計知識做技術保障外，更重要的是在眾多數據中找到關鍵數據，并做出合理解釋。切忌只提供數據而不做說明，或提供的數據與說明關系甚微，即數據說明不了問題或所述問題沒有相應的數據支持。總之，在撰寫學業質量分析報告時，必須堅持一個理念：用數據說話。
三、一種規范的態度可以為分析報告的撰寫錦上添花
行文流暢、語句通順、措詞嚴謹、標點規范、數字序列正確等，都是態度規范的體現，這既是對報告質量的高要求，更是對文章細節的普遍關注。特別需要指出的是，報告建議切忌假、大、空，一定要源于監測結果中發現的問題，并提供實踐改進的“抓手”，這樣才算是科學且理想的學業質量分析報告。
關鍵詞：Access數據庫；考試質量分析系統；數據表
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）003010602
0 引言
考試質量分析系統主要用于班級的課程考試質量分析，由系統分析而得出的結果反饋到任課教師及教學主管部門，作為改進教學方法、提高學生學習成效的重要依據，從而改進課程教學質量。同時，應用過程所產生的數據也可以作為其它教學質量分析系統的基礎數據。
1 考察指標設置及系統功能
考試質量分析系統所設置的考察指標應當能正確地反映班級本次考試的實際情況及質量狀況，因而設置的主要考察指標為：考試人數、最高分、最低分、平均分、及格率，還有卷面各分數段成績人數分布狀況及比率等。因此，考試質量分析系統應具備的主要功能及完成的任務如下： ①輸入各學生的成績，統計考試人數，篩選出最高分及最低分，計算平均分和及格率；②按分數段分類統計人數，計算出各分數段人數的百分比；③寫出評語。
構建考試質量分析系統的重要一點就是要做到：只需一次輸入學生的成績，其它所有數據均由電腦計算完成。
根據上面的各項要求編制考試質量分析報告如表1所示。
本系統的數據量不大，而由于Access數據庫系統具有界面友好易操作、開發成本低廉、面向對象的開發環境集成各種向導和生成器工具且功能強大、工作效率高、支持ODBC（開發數據庫互連）等一系列優點，故本系統使用Access數據庫系統開發。
2 基本數據表設定
根據考察指標的設置以及對系統主要功能的分析，本系統的數據庫結構設計采用兩個數據表：主表――考試質量分析，副表――成績，分別如表2、表3所示。
3 系統構建及功能實現
（1）建立“成績輸入窗口”，將其與“成績”數據表聯系，使用“成績輸入窗口”輸入學生考試成績（圖1）。
（2）使用選擇查詢的方法，從“成績”數據表中篩選出最高分、最低分、平均分、及格率、90～100分、80～89分、70～79分、60～69分、45～59分、45分以下的人數（圖2），并計算出各分數段人數比率等各項數值（圖3），然后使用“追加查詢”（圖4）及宏（圖5），將數值填充到主表“考試質量分析”的相應單元格中。以上僅是簡略分析，大量的建立查詢、建立并使用宏將各查詢鏈接啟動的工作，限于篇幅，不再詳述。
（3）建立系統的主窗口，如圖6所示，窗口與主表“考試質量分析”相聯系，上面設有各功能按鈕，并使用宏將各相應功能賦予各按鈕。
4 系統運行
本系統設置了兩種輸入方式：“手動輸入” 和 “導入外部數據”方式，本系統運行時要首先選擇輸入方式，若選擇“手動輸入”方式，則在系統的主窗口中單擊“輸入成績”按鈕，在彈出的“成績輸入窗口”輸入成績，輸入完畢，返回主窗口，然后單擊主窗口上的“數據刷新”按鈕，各項數據即通過后臺的查詢及宏的運行，填充到主窗口上的各單元格中。主窗口上的“打印”按鈕已設置了宏，單擊“打印”按鈕即可啟動打印機得出結果。因為在主表“考試質量分析”的相應字段設置“顯示控件 行來源類型”中，使用了“組合框 值列表”方式，或使用了“組合框表/查詢” 方式，預先輸入了各課程名稱、班級名稱、任課教師字段的值，所以在主窗口的課程名稱、班級名稱、任課教師等字段值的輸入中，使用下拉方式選擇即可。
5 結語
本系統界面友好、操作方便，設置了兩種輸入方式： “手動輸入” 和“導入外部數據”方式，“手動輸入”方式上面已做了介紹，“導入外部數據”方式，主要是利用數據庫系統的導入外部數據技術，導入Excel電子表格等形式的數據，限于篇幅，不再介紹。本系統只使用查詢及宏即可完成復雜的數據處理及各種鏈接功能，未使用到VBA，方便設計及檢查且只需一次輸入考試成績分數，即可得出所需的全部數據，方便快捷。經本系統處理后的數據結果能較好地反映考試的質量狀況。另外，利用數據庫技術亦可以將數據導出為Excel電子表格形式，供其它軟件使用。
參考文獻：
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為了貫徹落實工作要求，推進我市基礎教育質量監測機制改革試點工作的落實，經市教育局研究決定，從2013年起，啟動我市直屬普通高中教學質量檢測試點工作。為了確保試點工作科學嚴謹有序推進，特制定本工作方案。
一、工作目標
推進教育質量監測試點項目的落實，充分發揮教學質量檢測的積極導向作用，為上級部門制定教育政策提供決策依據，促進我市普通高中學校進一步提升教學質量，增強各普通高中高考備考工作的實效性。
二、組織機構
為了加強對我市普通高中教學質量檢測工作的領導，成立市普通高中教學質量檢測試點工作領導小組。
三、檢測時間和檢測科目：
1、檢測時間：
2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）
2、檢測科目：
高三理科：語文、數學、英語、理綜四科
高三文科：語文、數學、英語、文綜四科
四、任務分工
1、教育教學處：負責質量檢測試點工作的組織實施，制定具體的工作計劃，協調相關部門按照計劃開展工作，組織制定質量分析標準，對相關部門和人員完成工作的情況進行督促評價。
2、教育紀工委：按照相關制度，全程監督質量檢測試點工作各個環節，監督保密工作的落實，嚴肅處理違紀現象，確保各項工作嚴謹有序推進。
3、規劃財務處：確保檢測過程中設備到位，運轉正常，為試點工作提供必要的經費保障。
4、市教科所：負責測試試卷及評分標準的制定，培訓閱卷人員，組織閱卷并做好質量分析，召開檢測質量分析會議，提交質量分析報告。
5、市教育考試中心：做好檢測的考務工作，配合教科所做好閱卷工作和數據分析統計工作。
五、具體措施
1、命題工作：
（1）命題工作委托市教科所組織實施，高考九個科目均組成學科命題小組，每個小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學科不少于3人。
（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協議，履行保密責任，在規定的時間內完成命題任務。
（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當參考各校歷年“二模”考試的難度。各校不再另行組織“二模”考試。
（4）各命題小組制定詳細的評分標準，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。
2、試卷印制封裝
為保證檢測工作的嚴肅性和保密性，市教育局統一安排試卷印刷工作，統一試卷的印制的規格、標準、數量和封裝。各校考前在統一時間到指定地點領取試卷。試卷印刷的工本費由各學校自己負擔。
3、考務工作
考務工作由市教育考試中心參照全國普通高考方式統一組織，每所高中學校均為全市檢測工作的考點，考點主任由所在學校校長擔任，副主任由市教育局統一安排，各學校互派3名中層干部擔任其他學校的巡視員。每個考場統一張貼“市2013年高三教學質量檢測××中學考點××考場”標識，各考點學校的考場由教育考試中心按照學生學籍號隨機編排，復讀生另行編排，不計入成績分析，考試結束由各考點安排將答題卡當場清點封裝，統一運送到指定地點待批，試卷由學生自留保管。
4、閱卷工作
采用網上閱卷系統組織閱卷。市教育考試中心負責答題卡掃描和成績統計工作，各普通高中學校要確保閱卷網絡通暢。市教科所分學科組織各校閱卷人員進行培訓，統一評分標準和參考答案，分解閱卷任務，各考點按統一要求分散組織閱卷，在規定的時間內完成閱卷任務。市教育考試中心要在規定的時間完成成績統計工作。
5、質量分析
委托市教科所完成檢測定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測定量分析工作。質量分析不以簡單的學校和學科排名為目的，將參照教育發達地區質量評價經驗，在征求各學校意見的基礎上單獨制定出評價方案和質量標準，評價結果在一定范圍內公布。
教科所分學科召開質量分析會議，定性分析以梳理答卷中出現的普遍性問題，典型性問題、有代表性的問題及原因為主，同時提出復習備考建議和具體策略。
6、工作評價
教育教學處組織制定考試工作實施情況的評價辦法，對命題、考試組織、閱卷提出具體的評價標準并實施評價，評價結果及時反饋到各學校以及相關人員手中。
六、工作要求
1、為確保普通高中教學質量檢測試點工作的科學嚴謹，確保各個環節周密有序，各相關部門要制定相應的工作制度，嚴格保密規定，嚴格按照制度開展工作。
關鍵詞: 農業高職教育 考試信度 考試效度
考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質量,促進學生充分就業,以尋求自身不斷發展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。
一、農業高職教育考試存在的問題
農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農業高職院校都非常重視考試,但實際的考試質量卻不高,導致考試信度和效度出現異常。經調查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。
(一)考試功能和考試目標單一。
考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯,致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。
考試是教學過程中的重要環節,考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向,在知識維度考核上,目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現了重技能、素質,輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。
(二)考試類型不清,應用混亂。
目前考試類型很多,依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。
1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質,尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行,用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查,以便后續課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。
2.教師自行設計考試,考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試,缺乏可行的質量保證,在實施中常常出現考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數,使得分數的相對意義無法表現出來,但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。
3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。
4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是,目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象,主要表現為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質考查少;記憶多,運用少;終結性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質量,這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的,也沒有充分體現農業高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。
(三)命題不科學,缺乏嚴密性。
一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現,部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足,農業實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數的解釋上出現偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點,特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結構主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據,這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。
(四)監考外緊內松。
雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩,監考不嚴格,客觀上造成監考的外緊內松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。
(五)閱卷質量不高。
由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。
(六)考試質量分析不到位,對考試反饋重視不足。
教學質量是學校生存和發展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式,考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施。考試質量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現,也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析,是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現,部分高校考試質量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結,連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監管不到位;②在師資培養上,存在重實踐能力培養,輕考試能力培養的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。
二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法
(一)加強教師的考試能力培養。
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控,說到底都是為了實現教學目標,保證教學質量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說,農業高職教師必須提升考試能力,使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓,使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監管,使考試工作納入常態管理,考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。
(二)科學命題,多樣化考試。
考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節,對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。
1.試題內容與教學目標一致性。考試目的是測量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質全面考核。
2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表,試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內容的比例要適當。
3.試題獨立性與試卷整體性相結合,突出針對性、實用性。試題內容具有代表性,在強調試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外,命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內容、考試類型有效銜接和適應。
4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結果的可信程度。考試的信度對教師和學生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數量越多,信度越高,因為題目數量增多,尤其是同質題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制,題數不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數,以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。
效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。
難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。
區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高,而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度,一般認為0.7―0.5為區分度較好。
在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。
(三)加強考務管理。
加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯合命題,構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調動師生兩方面的積極性,保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數,減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。
(四)保證閱卷質量,嚴把考試質量分析與信息反饋關。
通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業,2人以上復核等措施,從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析,撰寫分析報告,作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業自主發展的有效措施。
考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優罰劣,加強監管,責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向學生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。
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