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第1篇

關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例整合

plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類專業(yè)大多都開設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門課程，一直以來都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑。現(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對(duì)plc課程教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。

對(duì)plc課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個(gè)方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對(duì)各個(gè)案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對(duì)新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實(shí)現(xiàn)的功能，無形中增加了教與學(xué)的難度。

在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計(jì)的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過分別用三種不同的控制指令編程實(shí)現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實(shí)用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高。現(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計(jì)及過程簡(jiǎn)述如下。

交通燈控制要求:設(shè)計(jì)交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識(shí)遷移到梯形圖語言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動(dòng)作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。

（二）步進(jìn)順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡(jiǎn)便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具——順序控制狀態(tài)流程圖來實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過程分解成若干個(gè)工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。

2.說明步進(jìn)順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時(shí)序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實(shí)現(xiàn)其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過前期對(duì)基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無需再對(duì)案例本身進(jìn)行功能解析。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時(shí)序控制過程時(shí)序分解成若干個(gè)工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個(gè)設(shè)計(jì)步驟：一是i/o分配；二是將整個(gè)過程按任務(wù)要求分解，其中，每個(gè)工序均對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)；三是弄清每個(gè)狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對(duì)應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實(shí)現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實(shí)際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點(diǎn)突出如何設(shè)計(jì)交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合三個(gè)方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（見圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時(shí)序控制角度說明東西向、南北向信號(hào)燈是滿通時(shí)序條件要求同時(shí)執(zhí)行的兩個(gè)并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會(huì)發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號(hào)燈設(shè)計(jì)在一個(gè)流程中，容易引起混淆。指出須用一個(gè)更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計(jì)東西向、南北向信號(hào)燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈時(shí)序控制功能（見圖4）。

從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計(jì)中，交通燈時(shí)序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對(duì)plc編程已經(jīng)入門，但對(duì)于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點(diǎn)比較指令編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。接下來鼓勵(lì)學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。

通過這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲(chǔ)邏輯，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一種計(jì)算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)

以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

通過選擇“交通燈時(shí)序控制”這樣一個(gè)生活中常見的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。通過應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個(gè)教學(xué)目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡(jiǎn)便直觀，再到功能控制指令實(shí)現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡(jiǎn)，最后深入提高的過程。二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊蹋龅礁鱾€(gè)擊破，分步掌握。

（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化

教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制，y-降壓?jiǎn)?dòng)，雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制、y-降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制等歸為一類，在教學(xué)中設(shè)計(jì)要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動(dòng)傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動(dòng)機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計(jì)整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實(shí)現(xiàn)的驗(yàn)證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”。

第2篇

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0113-02

當(dāng)前，江蘇省的技工教育正進(jìn)行新一輪的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)改革，江蘇省人社廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此輪改革提出了較高要求，并寄予了殷切的希望。2011年7月，江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院在分析學(xué)生思想道德現(xiàn)狀、現(xiàn)行德育教育模式及未來企業(yè)就業(yè)的實(shí)際情況后，開始著手進(jìn)行技工院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的研究。研究認(rèn)為踐行“立德樹人”的根本任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為素養(yǎng)教育非常必要。基于這個(gè)契機(jī)，著手打造一支高水平高素養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍重要性就顯而易見了。

一、實(shí)施背景

職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，也是人類在社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)中需要遵守的各種行規(guī)范總和。它包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等內(nèi)容。首先表現(xiàn)為思想意識(shí)與職業(yè)的匹配程度，再次表現(xiàn)為社交溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、信息處理的能力、自主創(chuàng)新的能力。針對(duì)技工院校的學(xué)生而言，因?yàn)榧脊ぴ盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的實(shí)踐操作型人才，因此技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要針對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識(shí)、求職技巧等方面能力。

隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，技工院校的招生狀況日漸堪憂。技工院校生源質(zhì)量較差，雖然年齡與普通高中生大學(xué)生相仿，但是處于不同的教育和成長(zhǎng)環(huán)境中，心理狀況、身體發(fā)展?fàn)顩r都有著其特殊性。因此，對(duì)于技工院校教師的職業(yè)素養(yǎng)就有更高的要求。中職學(xué)校教師必須提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以滿足職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，以推進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、建設(shè)目標(biāo)

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高技能專門人才，工學(xué)結(jié)合、校企合作是技工院校人才培養(yǎng)的模式，其本質(zhì)內(nèi)涵是以市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向。人才的培養(yǎng)是以理論知識(shí)“扎實(shí)夠用”、操作技能“熟練創(chuàng)新”、職業(yè)素養(yǎng)“德技雙優(yōu)”為目標(biāo)的高技能應(yīng)用型人才。因?yàn)閷?duì)職業(yè)素養(yǎng)的師資提出了比普通理論或?qū)嵺`教育教師更高的要求。根據(jù)對(duì)技工院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)涵義的分析，《職業(yè)素養(yǎng)》師資隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.示范和傳授職業(yè)道德的能力。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師的職業(yè)道德相比其他職業(yè)具有典范性、傳播性、影響性等特點(diǎn)。技工院校的教師在日常工作中應(yīng)堅(jiān)持教書育人、為人師表、充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、公平地對(duì)待學(xué)生，樹立愛國(guó)、守法、誠(chéng)信、勤奮等正面形象，發(fā)揮道德示范和行為引領(lǐng)作用，言傳身教，以教師自己的實(shí)際行動(dòng)影響和教育學(xué)生。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)及評(píng)價(jià)能力是教師能力體系中的基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的能動(dòng)的教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面。

3.課題研究和課程開發(fā)的能力。技工教育與行業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，這是區(qū)別于普通高等教育最為顯著的特征。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和變化的過程中，一方面，社會(huì)分工的細(xì)化使得技工教育和訓(xùn)練的內(nèi)容也要隨之發(fā)生變化；另一方面，新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)的出現(xiàn)要求技工教育的課程設(shè)置及時(shí)更新。因此技工院校教育必須具備與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行課程開發(fā)和課題研究的能力。

4.應(yīng)用研究和行業(yè)聯(lián)系的能力。技工院校教師除了要成為知識(shí)的傳遞者、技能的傳授者，還應(yīng)該是科研工作的研究者，注重將科研成果較快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，或者為企業(yè)、行業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行中解決實(shí)際困難和問題。大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，不斷提高技工教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。技工院校教育者作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的排頭兵和先行者，必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的本領(lǐng)，擴(kuò)大自身在行業(yè)中的影響力。

三、實(shí)施過程

師資隊(duì)伍建設(shè)的總體思路是：深入學(xué)習(xí)實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持“以人為本”，為教師創(chuàng)造有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，搭建有利于提高的平臺(tái)，開辟有利于進(jìn)步的途徑。重點(diǎn)打造《職業(yè)素養(yǎng)》省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，考慮引進(jìn)或聘請(qǐng)有較高聲譽(yù)的行業(yè)大師和有較高名望的教授，提升教師學(xué)歷、職稱、科研能力和雙師素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)院快速發(fā)展。根據(jù)這個(gè)思路，學(xué)院制定了職業(yè)素養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的“身正為范、強(qiáng)師為先、科研促學(xué)、合作育人”四項(xiàng)工程。

1.“身正為范”的師德工程。“學(xué)高為師，身正為范”。教師對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、名利觀和他們的事業(yè)心、責(zé)任感、職業(yè)忠誠(chéng)度都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，師德建設(shè)工作應(yīng)該是基本任務(wù)。

（1）加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)院主要行政部門負(fù)責(zé)師德建設(shè)工作的總體布置、指導(dǎo)、實(shí)施、督促和檢查，各院系黨政負(fù)責(zé)人要親自抓師德建設(shè)，形成師德建設(shè)齊抓共管的工作格局。

（2）進(jìn)一步落實(shí)師德制度規(guī)范建設(shè)，建立師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。明確建立科學(xué)合理的師德考評(píng)及獎(jiǎng)懲機(jī)制，每年積極推進(jìn)學(xué)院先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等評(píng)選工作，加大對(duì)為人師表、師德高尚表現(xiàn)突出教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（3）加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)和宣傳，著力提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持不懈地開展以師德為主題的培訓(xùn)和各種形式的主題宣傳教育活動(dòng)，大力宣傳和推廣師德先進(jìn)典型，引導(dǎo)廣大教師自覺遵守教師規(guī)范，弘揚(yáng)高尚師德。

2.“強(qiáng)師為先”的核心工程。

（1）加快專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過名師工程，提高原有的專業(yè)帶頭人的素質(zhì)，培養(yǎng)更多的專業(yè)帶頭人。按照“敬業(yè)愛生、理論扎實(shí)、技能精湛、熟悉市場(chǎng)、改革創(chuàng)新”的要求，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的師德修養(yǎng)，努力提高其專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能，加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的把握能力和對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)能力。

主要的培養(yǎng)措施有：采取國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、師資交流、企業(yè)實(shí)踐、教科研課題研究開發(fā)等，多方式、多渠道培養(yǎng)能在專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、培養(yǎng)骨干教師、指導(dǎo)課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)理實(shí)一體化教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)豐富，并能在專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的專業(yè)人才。

（2）加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。通過參加專項(xiàng)培訓(xùn)、深入企業(yè)實(shí)踐、參加項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)等多種途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)青年骨干教師。

主要培養(yǎng)措施有：安排骨干教師深入到企業(yè)和科研單位，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，并及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去；鼓勵(lì)教師帶著教學(xué)中的問題在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐能力；通過高等院校深造，提升教師的學(xué)歷水平；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)專家，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師技能操作能力。同時(shí)在青年教師中，實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)施青年教師“傳幫帶”方案，負(fù)責(zé)幫助青年教師提高教學(xué)水平和科研能力。由此有效地幫助青年教師建立起科研、教研方向，提高學(xué)術(shù)水平，縮短成長(zhǎng)周期。

（3）加強(qiáng)“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專業(yè)將通過學(xué)歷教育、企業(yè)實(shí)踐、技能考核等途徑，全面提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力。主要培養(yǎng)措施有：要求本專業(yè)教師都必須具備本專業(yè)的技能證書；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加省、市級(jí)組織的各類技能提升培訓(xùn)；制定專業(yè)教師參加學(xué)歷提升計(jì)劃；鼓勵(lì)專業(yè)教師參與教學(xué)技能競(jìng)賽；與兄弟院校、企業(yè)合作成立項(xiàng)目研發(fā)中心，通過與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。定期舉行教師專業(yè)技能大賽及說課講課大賽，促進(jìn)專業(yè)教師提高教學(xué)能力和實(shí)踐能力，逐步建成一支學(xué)歷、職稱、技能、專兼職比例結(jié)構(gòu)合理，具備一體化教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.“科研促學(xué)”，課程建設(shè)工程。具備高學(xué)術(shù)水平及前沿理論研究水平的課程體系也是師資隊(duì)伍正常建設(shè)的重要保障。

（1）進(jìn)一步推進(jìn)“樹型”思想道德素質(zhì)教育體系課題研究。2012年六月初，為了配合進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的理論研究，學(xué)院分別成立了以中國(guó)傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)論、現(xiàn)代企業(yè)文化導(dǎo)引、為人處事道理、心理健康調(diào)適、職業(yè)道德素養(yǎng)六個(gè)方面為研究?jī)?nèi)容的子課題組，收集相關(guān)資料、分組進(jìn)行研究。同時(shí)還組織全院教職工對(duì)“樹型”體系內(nèi)容進(jìn)行討論，并開辟了電子網(wǎng)絡(luò)園地供大家交流、發(fā)表意見。試圖通過群體思辨，達(dá)到個(gè)體認(rèn)識(shí)的提高、思想的統(tǒng)一、方法的滲透、推廣的可行。2013年底“樹型”體系順利通過由揚(yáng)州市委宣傳部、社科聯(lián)、市委黨校還有揚(yáng)州大學(xué)等方面專家學(xué)者進(jìn)行的課題論證，獲得了揚(yáng)州社科聯(lián)兩年一度的優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，全國(guó)技工教育研究課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，江蘇省人民政府頒發(fā)的社會(huì)科學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

（2）著力打造《職業(yè)素養(yǎng)》省級(jí)精品課程。在自主研發(fā)的“樹型思想道德素質(zhì)教育”基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“水載冰山”職業(yè)素養(yǎng)教育新體系，經(jīng)過江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳組織省內(nèi)多位知名專家反復(fù)研討，多所技師學(xué)院的資深教師共同撰稿，2013年下半年，我院出版了省版教材《職業(yè)素養(yǎng)》上下冊(cè)。本教材以省版課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以體驗(yàn)式教學(xué)為架構(gòu)，徹底顛覆了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，薈萃全省德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、核心能力培養(yǎng)的成功案例，精心設(shè)計(jì)典型情境，通過讓學(xué)生參加各種活動(dòng)來親身體驗(yàn)、感悟、交流、分享，以內(nèi)化、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。同時(shí)，充分體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)教育“德技一體”、“德技雙優(yōu)”的新特色和“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)載體、訓(xùn)練內(nèi)化”的一體化教學(xué)模式，突出“做中學(xué)”。運(yùn)用多種信息化技術(shù)支撐的教學(xué)手段，讓學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中置身于模擬的職場(chǎng)教學(xué)情景中，潛移默化地提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（3）“合作育人”，聘請(qǐng)企業(yè)名師。以校企合作為平臺(tái)，建設(shè)比例結(jié)構(gòu)合理的兼職教師資源庫(kù)，同時(shí)積極開展企業(yè)專家和職業(yè)教育專家關(guān)于就業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)方面的講座，對(duì)學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校特別注意其素質(zhì)能力的控制和日常工作的規(guī)范管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，不斷提高其教學(xué)的規(guī)范性。

四、主要成效

采取“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”等一系列的方法，我院職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)已經(jīng)打造了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)技藝精、且具有教育智慧和研究能力的新型教師。目前，《職業(yè)素養(yǎng)》課程的任課教師平均年齡36歲，本科學(xué)歷達(dá)到92%，研究生碩士占18%。2013年6月，33名教師獲得《國(guó)家核心職業(yè)能力考評(píng)員》初級(jí)證書；2014年4月15名教師獲得《國(guó)家核心職業(yè)能力考評(píng)員》高級(jí)證書；學(xué)院共舉辦開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)》課程省級(jí)示范課兩次；同時(shí)，多名該專業(yè)老師被評(píng)為院級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者等等。課程負(fù)責(zé)人沈建漢老師，2011年度主持揚(yáng)州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題《開放辦學(xué)與實(shí)現(xiàn)路徑研究》；2012年主編校本教材《現(xiàn)代企業(yè)文化導(dǎo)引》；2012年主持的課題《開放辦學(xué)與實(shí)現(xiàn)路徑研究》獲得“2012年全省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果”課題類二等獎(jiǎng)；2013年參編江蘇省人力資源和社會(huì)保障局省版教材《職業(yè)素養(yǎng)》；2013度獲得學(xué)院優(yōu)秀德育教育工作者。主講教師王新文，2011年2月《職業(yè)院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究》 被列為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010~2011年度職業(yè)教育研究課題；2012年12月25日主持課題《職業(yè)院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究》獲得結(jié)項(xiàng)證明；2010年6月主編教材《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。

五、體驗(yàn)與思考

第3篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)革新

一、問題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達(dá)到12.4萬臺(tái)，并以每年1萬臺(tái)的速度遞增，其中自動(dòng)扶梯和自動(dòng)人行道1.4萬臺(tái)，電梯保有數(shù)量已超過紐約等世界超大型城市。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，一部電梯每年需要請(qǐng)安檢部門檢驗(yàn)一次。北京市質(zhì)監(jiān)局特種設(shè)備監(jiān)察處相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，一年一檢對(duì)于始終處在動(dòng)

態(tài)之中的電梯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電梯是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要人來維護(hù)的

設(shè)備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術(shù)人員素質(zhì)不高是造成電梯事故的主要原因。

據(jù)了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺(tái)電梯。實(shí)際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足

100臺(tái)，甚至更少。

據(jù)業(yè)內(nèi)知情者介紹，目前電梯維保市場(chǎng)主要存在四大問題。

（1）有些維保公司只有兩三個(gè)人，在沒有取得維保資質(zhì)的情

況下，“掛靠”其他維保公司，維保質(zhì)量很難過關(guān)。

（2）維保收費(fèi)價(jià)格差距大，也是維保市場(chǎng)突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價(jià)格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費(fèi)只有200元，甚至更低，報(bào)價(jià)過低根本無法保證維保質(zhì)量。

（3）受到高房租、勞動(dòng)力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網(wǎng)點(diǎn)分布不夠多，很難做到快速響應(yīng)。

（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動(dòng)較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。

針對(duì)上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的電梯維修保養(yǎng)人員充實(shí)到電梯行業(yè)中去。目前，社會(huì)上也存在著很多電梯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們大多是針對(duì)電梯作業(yè)人員上崗證的考核內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，甚至沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員，到了工作崗位后，還需要重新培訓(xùn)，才能上崗操作，因此，極大地浪費(fèi)了電梯維保企業(yè)的人力和物力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法（簡(jiǎn)稱PBL）是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)：目的在于傳授知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽從老師的指揮；外在動(dòng)力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)：目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的興趣做出選擇；學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)；老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。

這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)

方面：

（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導(dǎo)者（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）、育人的設(shè)計(jì)師。

（2）學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）師生充分互動(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

四、課程設(shè)計(jì)思路

1.課程目標(biāo)

按照總體目標(biāo)的要求，將電梯運(yùn)行管理與維修課程的目標(biāo)細(xì)

化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯結(jié)構(gòu)部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯各個(gè)部件維護(hù)保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。將各個(gè)目標(biāo)細(xì)化到每項(xiàng)工作任務(wù)中，通過反復(fù)的強(qiáng)化，使學(xué)生的技能、理論和素質(zhì)得到提升。

2.課程內(nèi)容

DB11/418—2007《電梯日常維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護(hù)保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內(nèi)容和項(xiàng)目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項(xiàng)目就有26項(xiàng)，每月保養(yǎng)的項(xiàng)目有43項(xiàng)。因此，按照循序漸進(jìn)的原則，將《電梯運(yùn)行管理與維修》課程設(shè)計(jì)為7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又包括若干個(gè)小任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)電梯維保公司提出的“無遺漏”保養(yǎng)原則。

3.考核與評(píng)價(jià)

為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評(píng)價(jià)

方案。

每個(gè)任務(wù)都有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容是不同的。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師（或企業(yè)）評(píng)價(jià)的方式，以此來考核學(xué)生的三維目標(biāo)的掌握情況。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，采用抽簽的方式，來考查學(xué)生的項(xiàng)目掌握情況。在學(xué)期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團(tuán)隊(duì)精神及對(duì)工作流程等的掌握情況。

如，對(duì)項(xiàng)目4的課業(yè)評(píng)價(jià)模塊與權(quán)重：

過程性評(píng)價(jià)（70%）。

項(xiàng)目4在第三教學(xué)周考核，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（20%）：

（1）能熟練安裝與調(diào)整隨行電纜、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）能熟練檢查與調(diào)整自動(dòng)門防夾裝置、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（3）能熟練驗(yàn)證消防功能及檢修功能、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（或企業(yè)評(píng)價(jià)）（30%）：

（1）對(duì)該任務(wù)理論知識(shí)的掌握情況。

（2）安全措施落實(shí)情況。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、密切配合情況。

（4）工作頁(yè)填寫情況。

（5）課堂紀(jì)律。

結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。

技能比武（30%）在十三教學(xué)周進(jìn)行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實(shí)操，兩項(xiàng)成績(jī)之和為小組每個(gè)人的得分。

（1）筆試（40%）能寫出某一個(gè)項(xiàng)目維護(hù)與保養(yǎng)的工作過程（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。

（2）實(shí)操（60%）能對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)際操作（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。

五、課程實(shí)施過程

采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的電梯運(yùn)行管理與

維修課程，在我校2009級(jí)城鐵電氣0903班進(jìn)行了實(shí)施。在實(shí)施過程中，采用小班教學(xué)的方式，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)電梯維保公司，任課教師是維保經(jīng)理，輔導(dǎo)教師是安全監(jiān)察部經(jīng)理，將學(xué)生分為若干個(gè)電梯維保站，每個(gè)站設(shè)置站長(zhǎng)一名、安全員一名以及維保員兩

名，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)來安排崗位。通過對(duì)我校三部實(shí)際在用電梯進(jìn)行操作，力圖與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

授課時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、教師示范操作、學(xué)生操作、評(píng)價(jià)、知識(shí)系統(tǒng)化等步驟來實(shí)施，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等，利用視頻、實(shí)物、學(xué)習(xí)手冊(cè)、工作頁(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等大量的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)操、視頻、實(shí)物的有機(jī)結(jié)合。

通過對(duì)電梯運(yùn)行管理與維修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，可知實(shí)

施項(xiàng)目教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過完成項(xiàng)目任務(wù)，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。不僅提高了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)在各項(xiàng)目的實(shí)施過程中又增加了多種實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在校的操作技能訓(xùn)練的面更廣，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立生產(chǎn)能力，也為學(xué)生在將來職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打

下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余姚.項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[3]劉云生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式.中國(guó)教育學(xué)刊，2002.

第4篇

關(guān)鍵詞：秘書理論與秘書實(shí)務(wù)；工作過程導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校《秘書理論與秘書實(shí)務(wù)》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密并且實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，并為學(xué)生考取國(guó)家秘書職業(yè)資格證提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和支持。基于秘書工作過程導(dǎo)向?qū)υ撜n程的教學(xué)思路、課程設(shè)計(jì)及安排、考核方式及要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在授課之初把這門課程的設(shè)計(jì)思路明確地告訴學(xué)生，使學(xué)生清楚課程的總體教學(xué)和相關(guān)的能力目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)和課下積累過程中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、基于秘書工作過程導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和安排是該課程建設(shè)和改革的教學(xué)基礎(chǔ)

1.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路

基于工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的主要內(nèi)容有三方面：一是以工作崗位能力所需的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，把必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和工作情境歸納為具體化的項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例，進(jìn)行教學(xué)化處理。二是以工作流程的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為順序，按照教學(xué)工作的規(guī)律，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法構(gòu)建課程內(nèi)容體系；三是在專業(yè)能力的教育過程中，融入對(duì)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。［1］

《秘書理論與秘書實(shí)務(wù)》課程構(gòu)建了以秘書職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程教學(xué)模塊，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。在教學(xué)過程突出操作性，教學(xué)活動(dòng)以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過完成任務(wù)，充分掌握知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行模擬操作，在有了初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用秘書實(shí)訓(xùn)室、學(xué)院各職能處室、辦公室及穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替模式，通過完成真實(shí)任務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉辦公室工作流程，鞏固專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)讓學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于秘書工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排

按照秘書職業(yè)崗位任務(wù)分析設(shè)定課程任務(wù)模塊。針對(duì)秘書職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以秘書工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，處理好理論與技能的關(guān)系，以技能帶動(dòng)理論，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和社會(huì)實(shí)際最新要求不斷更新增加內(nèi)容。據(jù)此設(shè)定課程的五大模塊――秘書職業(yè)認(rèn)識(shí)模塊、辦文模塊、辦會(huì)模塊、辦事模塊、秘書職業(yè)基礎(chǔ)技能模塊。根據(jù)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從真實(shí)工作中選擇典型工作任務(wù)，形成符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)以工作過程為主線的學(xué)習(xí)情境。將課程內(nèi)容設(shè)為五大模塊，每個(gè)模塊下又有具體的工作項(xiàng)目情景。在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提下，課程以工作過程為導(dǎo)向，將理論知識(shí)融入技能教學(xué)中，注意理論知識(shí)的拓展，保證學(xué)生既具有操作技能，又具有較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，便于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排如下表：

二、基于秘書工作過程的教學(xué)評(píng)價(jià)與建議是該課程教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)與手段

1.建立以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，對(duì)工作過程完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律展開模擬工作業(yè)務(wù)流程和工作任務(wù)過程的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中注重融入對(duì)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。以模塊任務(wù)為依據(jù)設(shè)定科學(xué)合理的權(quán)重和分值，對(duì)學(xué)生完成的工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到階段性評(píng)價(jià)的目的，并為期末評(píng)價(jià)積累成績(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合對(duì)實(shí)際工作任務(wù)或典型案例的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)與秘書職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境按企業(yè)的工作崗位環(huán)境布置，讓學(xué)生真實(shí)感受工作情境，體驗(yàn)任務(wù)角色，提高職業(yè)能力。結(jié)合對(duì)實(shí)際工作任務(wù)或典型案例的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待工作任務(wù)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排和形成性評(píng)價(jià)見上表。

3.“雙師型”教師和實(shí)訓(xùn)環(huán)境是基于秘書工作過程項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)要求及教學(xué)支持

首先，需要“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，具備秘書職業(yè)資格或秘書工作經(jīng)驗(yàn)的教師能結(jié)合自己親身實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)去更好地指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)流程；其次，需要學(xué)校建立良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并且設(shè)施完善，滿足學(xué)生進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練和完成模擬工作任務(wù)的要求；再次，需要編寫與秘書實(shí)際工作要求相適應(yīng)的高職實(shí)用型配套教材和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)書，滿足學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)一步擴(kuò)展和再學(xué)習(xí)的需要。

三、典型的工作任務(wù)或案例的選擇和運(yùn)用是該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)支持

1.典型的工作任務(wù)或案例的選擇是基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)關(guān)鍵

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路決定了教師在教學(xué)中要善于選擇典型的工作任務(wù)或案例進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，工作任務(wù)或案例的典型性表現(xiàn)為，要能代表秘書工作崗位的性質(zhì)，符合項(xiàng)目任務(wù)的完成要求，能讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)或分析解決案例問題了解并掌握秘書工作的真實(shí)流程。

2.典型的工作任務(wù)或案例的運(yùn)用是在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的過程

教師在教學(xué)中選擇了典型的工作任務(wù)或案例進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，更重要的是通過典型的工作任務(wù)或案例教學(xué)過程去指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作任務(wù)中遇到的問題，達(dá)到完成秘書崗位實(shí)際工作任務(wù)的目的。

四、“四評(píng)結(jié)合”的職業(yè)技能考核機(jī)制是檢測(cè)學(xué)生能力提升的重要手段和方法

《秘書理論與秘書實(shí)務(wù)》課程堅(jiān)持重實(shí)踐、重操作的考核原則，兼顧理論知識(shí)和應(yīng)用能力，重點(diǎn)檢驗(yàn)職業(yè)技能，強(qiáng)化項(xiàng)目性考核和操作性考核，實(shí)行課內(nèi)任務(wù)完成、課內(nèi)實(shí)戰(zhàn)模擬、真實(shí)工作操作等項(xiàng)目的綜合考核，針對(duì)工作任務(wù)的完成狀況，實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、實(shí)踐小組評(píng)價(jià)綜合的“四評(píng)結(jié)合”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。先是學(xué)生自評(píng)各“模擬公司辦公室”對(duì)工作任務(wù)的整體完成情況，學(xué)生自評(píng)的過程也是不斷完善其工作任務(wù)的過程，然后各任務(wù)小組（“模擬公司辦公室”）、老師和行業(yè)專家對(duì)每組的完成情況和團(tuán)隊(duì)合作精神評(píng)出級(jí)別，以達(dá)到科學(xué)公平地評(píng)價(jià)每組的目的。解決了以往考試中存在的強(qiáng)調(diào)理論、忽略技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽略過程，強(qiáng)調(diào)固定模式、忽略創(chuàng)新形式的考試導(dǎo)向偏離的問題。“四評(píng)結(jié)合”的職業(yè)技能考核機(jī)制也是檢測(cè)學(xué)生能力提升的重要手段和方法。

第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

1教材及學(xué)情分析

1.1教材分析

本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點(diǎn)掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制—負(fù)反饋調(diào)節(jié)，難點(diǎn)區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

1.2學(xué)情分析

本節(jié)是在八年級(jí)北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學(xué)習(xí)后的鞏固和提升，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對(duì)于高二的學(xué)生來說，初中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)已使之具有較充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中再單靠教師講授法教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生容易分心使教學(xué)效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學(xué)聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強(qiáng)，擬采用案例教學(xué)法將枯燥的書本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

2設(shè)計(jì)理念

好的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇案例首先需要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是要具有典型性，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點(diǎn)內(nèi)容。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師要注意把握好自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時(shí)，抓住要點(diǎn)提出問題，使學(xué)生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結(jié)果，最后班級(jí)互動(dòng)，交流意見，總結(jié)補(bǔ)充，反思欠缺[4][5]。

3教學(xué)過程

基于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)理念聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計(jì).

4結(jié)語

4.1案例教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際

本節(jié)內(nèi)容在總體設(shè)計(jì)上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導(dǎo)，首先以目前社會(huì)廣泛關(guān)注的海洋微塑料污染問題為案例引起學(xué)生共鳴，提出了要學(xué)生討論的第一個(gè)問題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開再通過多個(gè)案例層層深入將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)并闡述，同時(shí)回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動(dòng)延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能較好地幫助學(xué)生理解記憶，疏通難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4.2案例教學(xué)中引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系

通過以上教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在實(shí)施的過程中以真實(shí)的案例為載體，與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并大膽發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，在輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決問題獲取知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建[7]。

第6篇

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實(shí)提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。

評(píng)選活動(dòng)委托《中國(guó)音樂教育》雜志社和中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)、《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)承辦。

現(xiàn)將《活動(dòng)方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過開展評(píng)選活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。

附件：

1．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案

2．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國(guó)音樂教育》雜志社，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)，《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

2006年全國(guó)中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案

一、評(píng)選內(nèi)容

本次評(píng)選活動(dòng)，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對(duì)推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價(jià)值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實(shí)踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；

4．營(yíng)造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀的案例；

6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化的案例；

7．開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門藝術(shù)學(xué)科教育的案例；

9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革的案例；

12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術(shù)活動(dòng)的案例。

也可根據(jù)本地實(shí)際情況自行選題。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級(jí)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程和步驟的解析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點(diǎn)評(píng)等。

二、評(píng)選要求

1．教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個(gè)部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動(dòng)的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上，對(duì)面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對(duì)此案例作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)分析，點(diǎn)出關(guān)鍵問題，進(jìn)行理論闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)的容量為1課時(shí)，字?jǐn)?shù)4000字左右。

4．教育案例或教學(xué)設(shè)計(jì)均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號(hào)黑體字，內(nèi)文用小3號(hào)宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認(rèn)真填寫教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)申報(bào)表(見附件2)，左上方加蓋省級(jí)教育行政部門公章。為保證評(píng)選的公正，請(qǐng)勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報(bào)方法

1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級(jí)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出省級(jí)優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．在各地評(píng)選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計(jì)各3篇，參加全國(guó)評(píng)選。

3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號(hào)，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號(hào)南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報(bào)送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。

四、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)

1．由主辦單位組織專家成立評(píng)審組進(jìn)行評(píng)選。

第7篇

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實(shí)施以來，全國(guó)各類高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點(diǎn)是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會(huì)服務(wù)等方面開展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實(shí)的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對(duì)問題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實(shí)際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐梢蕴N(yùn)含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實(shí)踐理實(shí)一體化的教學(xué)模式。X證書涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時(shí)也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵

總體來看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會(huì)；另一方面是價(jià)值性，通過工作獲取報(bào)酬。“1+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實(shí)情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過程中案例的職業(yè)性特點(diǎn)。將課程案例與學(xué)歷證書的理論知識(shí)、技能等級(jí)的技能素養(yǎng)結(jié)合起來，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級(jí)的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性。基層的工作往往只需要職業(yè)角色獨(dú)立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的多樣性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對(duì)X證書中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機(jī)應(yīng)變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對(duì)象，因此，解決方案也因時(shí)、因事而異。“1+X”證書背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡(jiǎn)單工作任務(wù)的單項(xiàng)案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞诮鉀Q問題時(shí)，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃A，備選計(jì)劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性

當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個(gè)專業(yè)，往往會(huì)存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實(shí)施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的知識(shí)與能力相互融通；從授課實(shí)踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學(xué)思想與X證書融通不夠

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對(duì)象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的不同以及職業(yè)技能等級(jí)的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測(cè)和作業(yè)成果；從觀察測(cè)量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行融合。從實(shí)際來看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對(duì)X證書相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實(shí)際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)容易脫離X證書實(shí)際情況。

（三）案例設(shè)計(jì)與X證書關(guān)聯(lián)度不高

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識(shí)和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識(shí)的由淺入深，案例也會(huì)提升難度，也會(huì)緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點(diǎn)的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對(duì)碎片化，難成體系。總體來說，案例教學(xué)與X證書的關(guān)聯(lián)程度不夠。

（四）教學(xué)方法對(duì)尊重學(xué)生X證書主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較多使用的教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)工作來看，確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有做到充分認(rèn)可。這就會(huì)導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無精打采地聆聽；在實(shí)踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動(dòng)手能力的學(xué)生寥寥無幾。

（五）實(shí)踐教學(xué)與X證書融通不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實(shí)施之前，實(shí)踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個(gè)或某些實(shí)踐任務(wù)為主。學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會(huì)高于對(duì)工作崗位的認(rèn)知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對(duì)應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開展相關(guān)的案例教學(xué)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

X證書的落地工作正在各個(gè)職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來看，很多院校為了實(shí)現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書，進(jìn)而組織教師參與證書培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報(bào)考點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實(shí)踐操作考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例設(shè)計(jì)的路徑——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.X證書典型任務(wù)與理論知識(shí)結(jié)合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績(jī)且熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級(jí)的開發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書的這個(gè)1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實(shí)一體，理論知識(shí)與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書中各技能等級(jí)的具體工作任務(wù)是個(gè)人職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個(gè)典型的工作任務(wù)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個(gè)工作任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)3至10個(gè)職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實(shí)際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實(shí)際工作中的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨(dú)立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，與職業(yè)技能等級(jí)相去甚遠(yuǎn)。為了與新時(shí)代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡(jiǎn)單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個(gè)案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個(gè)工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問題的時(shí)候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課崗賽證例一體化設(shè)計(jì)思路目前，“1+X”證書制度試點(diǎn)正在建設(shè)中，部分X證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求；在院校初次引進(jìn)X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進(jìn)行磨合，X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢(shì)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時(shí)，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來設(shè)計(jì)具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下案例教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟同教學(xué)設(shè)計(jì)一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對(duì)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)案例，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或授課教師，或?qū)φ罩R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后一步，則是設(shè)計(jì)案例的引入、討論分析、原理或技能運(yùn)用、問題解決、案例復(fù)盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.構(gòu)建X證書下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型起源于美國(guó)軍方，是美國(guó)軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計(jì)出的一個(gè)課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

四、結(jié)論

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程是一門基礎(chǔ)理論性和高度實(shí)踐性相結(jié)合的一門課程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化莫測(cè)，客戶需求的錯(cuò)綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實(shí)際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)為研究視點(diǎn)，探索“1+X”證書背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機(jī)制。當(dāng)然，探索符合X證書技能等級(jí)要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個(gè)思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。

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[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

第8篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 改革 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)是教員的本質(zhì)工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開教學(xué)，如何把知識(shí)翔實(shí)、明了地傳授給學(xué)員，如何推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，如何提高學(xué)員的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是院校和教員需要重點(diǎn)考慮和解決的問題，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教員要傳授給學(xué)員學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)員的主體地位和學(xué)員自我研究的能力。

1.1學(xué)期計(jì)劃

教學(xué)是一個(gè)有很強(qiáng)目的性的工作，教員教學(xué)之前要根據(jù)對(duì)學(xué)生的初步了解和學(xué)校的工作計(jì)劃，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和接受知識(shí)的能力，采取有效的措施，監(jiān)控學(xué)員每一階段的學(xué)習(xí)情況。

1.2課時(shí)計(jì)劃

教員應(yīng)根據(jù)課時(shí)要求、學(xué)員的基本情況和接受能力合理安排教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容深度，采用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員參與到課堂教學(xué)中來，增加師生互動(dòng)，課堂結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)過程。

2備課的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)

教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準(zhǔn)備非常重要。

2.1備課的指導(dǎo)思想

（1）教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性。備課過程中，要深挖教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要有所展開，根據(jù)本門課的研究現(xiàn)狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠(yuǎn)離主題。

（2）教學(xué)對(duì)象的可接受性。備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排要合理，要綜合考慮內(nèi)容的展開和學(xué)員的接受能力，難度適中。重點(diǎn)突出。

（3）教學(xué)方法的適應(yīng)性。為加速推進(jìn)教學(xué)改革，我院定期組織教學(xué)演練，目的就是創(chuàng)新教學(xué)法、提升教學(xué)能力，教學(xué)方法為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生樂于接受服務(wù)。

2.2備課是形成教學(xué)能力的過程

（1）熟悉教材。教材作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，把很抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言。

（2）研究課程標(biāo)準(zhǔn)。院校對(duì)每門課都有都有很詳細(xì)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，教員應(yīng)吃透標(biāo)準(zhǔn)，掌握本門課教學(xué)目的、要求與重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

（3）研究教學(xué)的目的。找準(zhǔn)課程的定位，明確教學(xué)目的，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最佳方案。

3 推進(jìn)教學(xué)模式改革

3.1研究性教學(xué)

教學(xué)與科研的有效的結(jié)合可以提高教員的知識(shí)水平，把新的知識(shí)、新的理論增加到課堂中來，也是對(duì)教材的完善。教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)員自己思考去提出問題、解決問題，增加師生互動(dòng)，大力提高學(xué)員理論與實(shí)踐聯(lián)系能力的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)科研相結(jié)合。通過教學(xué)科研的結(jié)合，教員可以引入科學(xué)思維方法，將先進(jìn)的科研成果介紹給學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式，讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。

（2）師生互動(dòng)。問題和探究式教學(xué)中的問題可以由教員事先設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)員通過學(xué)習(xí)自己提出，課堂不是教員的舞臺(tái)，學(xué)員才是課堂的主角，教員只是導(dǎo)演。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。新時(shí)期的教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)要與實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神。

3.2案例教學(xué)

3.2.1案例教學(xué)的特點(diǎn)

（1）真實(shí)性，教學(xué)的案例應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活；

（2）典型性，案例的選取應(yīng)具有代表性；

（3）啟發(fā)性，案例的設(shè)定應(yīng)能深化理解教學(xué)內(nèi)容。

通過對(duì)案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問題、解決問題的能力，加深對(duì)基本原理的理解。

3.2.2案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）選取恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

（2）鼓勵(lì)學(xué)生討論。案例不是越多越好，選取的案例應(yīng)該很典型，能充分說明問題，具有可討論性。

3.3多媒體教學(xué)

3.3.1優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)的運(yùn)用極大豐富了教學(xué)方式方法，傳統(tǒng)的教鞭、黑板、一支筆已經(jīng)過時(shí)，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽結(jié)合極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進(jìn)學(xué)員知識(shí)吸收最大化。

3.3.2問題

多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀的課件不是教案或者書本內(nèi)容籠統(tǒng)的搬到屏幕上，如何把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，需要每一個(gè)教員認(rèn)真的研究和總結(jié)。

作為一名院校教員，教學(xué)是我們的首要任務(wù)，我們不但要把知識(shí)傳授給學(xué)員，還要大力培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)知社會(huì)、知識(shí)運(yùn)用的能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無疑給教員提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

第9篇

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì);單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[1]對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點(diǎn)分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí),增強(qiáng)了課程的“實(shí)用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性,為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實(shí)施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),提高技能,并把習(xí)得的知識(shí)與技能在真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動(dòng)地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、主動(dòng)收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實(shí)施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個(gè)教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價(jià)值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識(shí)內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)這兩個(gè)單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評(píng)課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價(jià)值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評(píng)析說課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評(píng)價(jià)思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì);理解信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法,掌握對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理和報(bào)告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對(duì)性的問題是對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。同時(shí),這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實(shí)施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動(dòng)的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實(shí)際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計(jì)好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費(fèi)時(shí)間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。同時(shí),在瀏覽日志、評(píng)論和留言等活動(dòng)中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺(tái)。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。

4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動(dòng)。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個(gè)過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計(jì)算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對(duì)付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實(shí)施過程大體分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評(píng)價(jià)量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個(gè)小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評(píng)價(jià),包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí),并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模板

包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板、WebQuest設(shè)計(jì)模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板等,對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

在本課程教學(xué)活動(dòng)中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)量規(guī)作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說課等實(shí)踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī);(2)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量規(guī);(5)教學(xué)技能評(píng)價(jià)量規(guī);(6)說課評(píng)價(jià)量規(guī)。

7 單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說課與評(píng)課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。

單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對(duì)說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評(píng)析說課,學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評(píng)課。

整個(gè)教學(xué)單元的所有活動(dòng)在6個(gè)學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。

8 評(píng)價(jià)、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,在課程教學(xué)實(shí)施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),將評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的始終。

三 實(shí)踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在整個(gè)教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動(dòng)比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的注意力高度集中,感覺時(shí)間過得很快,很充實(shí);形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可。總之,運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐取得了初步成功。

參考文獻(xiàn)

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