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第1篇

由于組織環(huán)境的日益復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，組織對(duì)于處理信息和實(shí)時(shí)決策的需求大大增加。信息系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)響應(yīng)信息并滿足溝通需要的能力以及它所帶來(lái)的組織彈性使信息技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)成為組織響應(yīng)環(huán)境變化的重要手段。信息技術(shù)正在到處滲透并影響著組織內(nèi)各層次的人員。德魯克把組織定義為“一種以信息為軸心的結(jié)構(gòu)，信息在中心位置并對(duì)整體結(jié)構(gòu)加以支撐”。布洛寧則認(rèn)為，“信息技術(shù)已經(jīng)不再是一種商業(yè)資源，它已經(jīng)是一種商業(yè)環(huán)境”。

不同管理技術(shù)之間的整合以及在管理職能的不同階段上信息技術(shù)的運(yùn)用、整合的問(wèn)題都要求我們對(duì)組織進(jìn)行重新評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，而在這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)必須作為影響組織創(chuàng)新的一個(gè)獨(dú)立的變量來(lái)加以研究，而不僅僅是把它看成一種工具和手段。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

一般認(rèn)為，美國(guó)學(xué)者Leavitt和Whistler于20世紀(jì)五十年代首先提出信息技術(shù)與組織創(chuàng)新的關(guān)系這一問(wèn)題。幾十年來(lái)，國(guó)外眾多學(xué)者和管理者對(duì)二者的關(guān)系從不同角度進(jìn)行研究。

美國(guó)學(xué)者Elise.W和David.A.N在對(duì)西方社會(huì)一些現(xiàn)代化企業(yè)組織研究后得出：“將諸多因素單獨(dú)考慮的話，也許信息技術(shù)的革新是影響組織結(jié)構(gòu)和組織設(shè)計(jì)的最重要因素”。他們認(rèn)為，在組織創(chuàng)新的多種影響因素中，信息技術(shù)是最重要的驅(qū)動(dòng)力之一：從20世紀(jì)五十年代的EDP（電子數(shù)據(jù)處理），六十年代的MRP（物資需求計(jì)劃），七十年代的MIS（管理信息系統(tǒng)），八十年代的MRPⅡ（制造資源計(jì)劃）、DSS（決策支持系統(tǒng)）、ES（專家系統(tǒng)）、CIMS（計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)）到九十年代的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）、IRP（職能資源計(jì)劃）、BPR（業(yè)務(wù)流程重組）、VCM（價(jià)值鏈管理）等，無(wú)一不是應(yīng)用信息技術(shù)的結(jié)果。信息技術(shù)的發(fā)展為組織運(yùn)行提供了強(qiáng)大的硬件平臺(tái)功能，溝通企業(yè)組織各組成部分的信息，企業(yè)組織的每一步調(diào)整，都離不開(kāi)信息技術(shù)。Williamson也認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)信息流動(dòng)、組織結(jié)構(gòu)和管理者駕馭組織創(chuàng)新的能力等有廣泛的影響。

在信息技術(shù)與組織創(chuàng)新的關(guān)系研究中，信息技術(shù)對(duì)組織創(chuàng)新的雙重影響多年來(lái)一直是國(guó)外學(xué)者的研究重點(diǎn)。Attewell和Rull專注于信息技術(shù)對(duì)組織規(guī)模和控制權(quán)的影響，他們通過(guò)大量案例研究發(fā)現(xiàn)，組織中信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)決策權(quán)的分配和組織規(guī)模的影響都具有兩面性，即：信息技術(shù)既可以促進(jìn)組織集權(quán)化也可以促進(jìn)分權(quán)化，即可增加組織規(guī)模也可縮減組織規(guī)模；同時(shí)他們還認(rèn)為，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)中層管理者的影響是權(quán)變的，取決于其在組織中的作用以及是否控制組織的信息資源。Davies、Mitchell、Orlikowski等人也認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)組織創(chuàng)新存在雙重影響，而Ola Henfridsson更是通過(guò)對(duì)瑞典服務(wù)行業(yè)的大量案例研究，分析了組織在采用信息技術(shù)過(guò)程中的一些障礙和惡性循環(huán)，Argyris稱之為“組織抵觸”。

關(guān)于信息技術(shù)對(duì)組織創(chuàng)新的影響程度和效果問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者運(yùn)用一些模型和理論方法也進(jìn)行了嘗試。近幾年，國(guó)外許多學(xué)者分析、測(cè)度了信息技術(shù)對(duì)組織內(nèi)部及與外部的溝通和信息共享方面的影響和作用。

對(duì)于組織創(chuàng)新的衡量維度，國(guó)外一些學(xué)者也進(jìn)行了研究。Todd Dewett和Gareth R.Jones從組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模、組織學(xué)習(xí)、文化和組織間關(guān)系等維度分析了信息技術(shù)的影響，并提出了評(píng)價(jià)測(cè)度信息技術(shù)對(duì)組織影響的框架模型。20世紀(jì)七八十年代，一些學(xué)者運(yùn)用開(kāi)放系統(tǒng)理論和組織設(shè)計(jì)的權(quán)變理論等開(kāi)發(fā)用以分析有效組織的框架，如分析信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的組織創(chuàng)新的理論框架。該框架從變革的動(dòng)因與環(huán)境、組織創(chuàng)新的分析維度、創(chuàng)新的效果等方面提出了衡量標(biāo)準(zhǔn)和維度，提出了衡量組織變革的四個(gè)維度：技術(shù)系統(tǒng)、人、結(jié)構(gòu)、管理系統(tǒng)。該框架對(duì)定量測(cè)量信息技術(shù)對(duì)組織創(chuàng)新的影響提供了很好的思路，但不足之處是靜態(tài)的，且無(wú)法準(zhǔn)確把握組織各維度變革的先后順序等。后來(lái)一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了第二代動(dòng)態(tài)的研究框架，反映出動(dòng)因、決策、變革順序、變革機(jī)制等之間的關(guān)系。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)信息技術(shù)與組織創(chuàng)新關(guān)系的研究起步較晚，研究尚欠深入。2O世紀(jì)九十年代中期以后才有一些分析信息技術(shù)對(duì)組織變革的影響的文章出現(xiàn)，而且集中在對(duì)國(guó)外現(xiàn)有理論的介紹和分析上。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者就信息技術(shù)與組織創(chuàng)新的關(guān)系進(jìn)行了研究。如賈德奎指出了現(xiàn)代企業(yè)組織創(chuàng)新的方向：組織形式從有形到無(wú)形、易于形成企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、便于同其他企業(yè)進(jìn)行有效協(xié)作、具有節(jié)約交易費(fèi)用的效應(yīng)、能使組織成員與組織共同發(fā)展、利于實(shí)現(xiàn)客戶效益最大化以及組織創(chuàng)新活動(dòng)本身具有可持續(xù)性等，并介紹了幾種基于信息技術(shù)的新組織形式：原子式組織、項(xiàng)目小組、整合型組織、虛擬組織、跨網(wǎng)絡(luò)組織等。彭賡等探討了信息技術(shù)對(duì)組織決策結(jié)構(gòu)和信息讓渡成本的影響。

三、對(duì)研究現(xiàn)狀的評(píng)述

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)組織創(chuàng)新影響的研究既有成績(jī)也有不足。成績(jī)顯而易見(jiàn)，研究涉及面很廣，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從組織設(shè)計(jì)理論、企業(yè)發(fā)展理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、權(quán)變理論、系統(tǒng)理論、交易費(fèi)用理論等不同角度對(duì)信息技術(shù)包括近年來(lái)蓬勃興起的新經(jīng)濟(jì)對(duì)組織創(chuàng)新的影響進(jìn)行了廣泛的研究，同時(shí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)研究也進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。而不足之處也有很多，最主要的有四點(diǎn)：①缺少在組織創(chuàng)新中信息技術(shù)績(jī)效的分析，這方面的實(shí)證模型也非常少；②缺少對(duì)信息技術(shù)影響組織網(wǎng)絡(luò)化和流程再造的內(nèi)在機(jī)理的深入研究，包括動(dòng)因、作用條件、作用的階段性和過(guò)程、信息技術(shù)與組織影響因素等；③缺少信息技術(shù)對(duì)組織網(wǎng)絡(luò)化和流程再造影響效果的定量評(píng)價(jià)；④缺少統(tǒng)計(jì)意義上的有說(shuō)服力的定量和實(shí)證研究?，F(xiàn)有的研究大都為定性的理論研究，缺少在適當(dāng)理論指導(dǎo)下的定量、半定量的研究，包括模型與方法論等，具有局限性。

四、以后研究的方向

第2篇

論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

一、新課程背景下開(kāi)展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)新教材在全國(guó)已普遍使用，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但一些共性的問(wèn)題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題。第一，教師對(duì)新課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對(duì)課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀。第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨(dú)角戲”。第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著各學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開(kāi)發(fā)等。而目前大多數(shù)一線教師，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)了解甚少，專業(yè)知識(shí)已不能滿足教學(xué)的需要，尤其初中階段，有的課程非專業(yè)教師占比較大，這一問(wèn)題更加突出。第四，新教材使用幾年來(lái)，一線教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一些問(wèn)題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問(wèn)題和疑惑一直沒(méi)有得到很好地解決。第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾?，筆者認(rèn)為，開(kāi)展新一輪的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的最佳選擇。

二、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

作為成人教育的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，常規(guī)教學(xué)和管理工作相對(duì)好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓(xùn)教師的成人年齡特征、工作實(shí)際及其它諸方面原因，他們參加培訓(xùn)的時(shí)間難以得到保障，真正投入到學(xué)習(xí)之中也比較困難；另一方面，以學(xué)員身份接受培訓(xùn)的教師，他們中的大多數(shù)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)，其中有些是一線骨干教師和特級(jí)教師，由于近年來(lái)縣市教研室及師訓(xùn)部門(mén)組織教師開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等傳媒手段的應(yīng)用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，預(yù)期收獲的要求較高，如果培訓(xùn)部門(mén)安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓(xùn)方式不切實(shí)際，聘用的師資能力不強(qiáng)，很難激起他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在新的一輪培訓(xùn)工作啟動(dòng)之前，相關(guān)部門(mén)有必要對(duì)基層學(xué)校的實(shí)際條件和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)校條件、教師發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，安排學(xué)習(xí)課程。

（一）目標(biāo)任務(wù)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，隨著教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學(xué)要求教師不僅要有較高的思想政治覺(jué)悟、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功等基本素質(zhì)，而且還應(yīng)有樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物的進(jìn)取意識(shí)，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng)新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內(nèi)在的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能、開(kāi)發(fā)課程資源都等不會(huì)成為問(wèn)題。但目前的實(shí)際是，大多數(shù)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力與上述要求存在著程度不同的差距，對(duì)于新課改，部分教師在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差，要使他們短期內(nèi)在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個(gè)較高的臺(tái)階，既需要培訓(xùn)部門(mén)和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓(xùn)教師自己的積極努力。面對(duì)上述狀況，培訓(xùn)部門(mén)和授課教師只能根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際制定適當(dāng)?shù)碾A段性培訓(xùn)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展具體的工作。基于對(duì)基層學(xué)校和教師的了解，筆者認(rèn)為，近期中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)著力解決好以下五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》第四章“新課程與教學(xué)改革”中的各節(jié)內(nèi)容，使他們深刻認(rèn)識(shí)課程和教學(xué)改革的意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念；第二，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，提高他們駕馭教學(xué)和教材的能力；第三，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息和從事教學(xué)的能力；第四，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)和教材使用中的實(shí)際問(wèn)題；第五，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面，為教師的中長(zhǎng)期發(fā)展提供一種方向性的指導(dǎo)，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區(qū)教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，各地可在省級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上制定適合本地區(qū)實(shí)際的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)近期可圍繞上述五個(gè)方面的問(wèn)題組織教師開(kāi)展教研和學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)可在上述目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上把信息化課堂建設(shè)、教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)作為進(jìn)一步拓展目標(biāo)。

（二）課程安排

在培訓(xùn)目標(biāo)明確以后，培訓(xùn)部門(mén)和授課教師應(yīng)依目標(biāo)要求和參訓(xùn)教師的建議選擇培訓(xùn)課程。為避免培訓(xùn)過(guò)程流于形式，確保參訓(xùn)教師學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，培訓(xùn)課程及教材的選擇應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：第一，課改理論和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、且理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材；第二，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)為主；第三，新教材問(wèn)題處理不能僅限于對(duì)教師進(jìn)行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土教學(xué)資源選擇、課程資源開(kāi)發(fā)等都屬于新教材問(wèn)題范疇；第四，考慮到參訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)科知識(shí)拓展內(nèi)容應(yīng)以參訓(xùn)教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學(xué)習(xí)資料或相關(guān)網(wǎng)站；第五，教學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)視教師的實(shí)際量力而行。以上課程及內(nèi)容，培訓(xùn)部門(mén)和授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、課程內(nèi)容的難易程度及參訓(xùn)教師的實(shí)際將其分為必修課和拓展課進(jìn)行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式有多種，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式著眼，可分為集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型。鑒于參訓(xùn)教師的成人年齡特征及以往培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓(xùn)教師自學(xué)為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討活動(dòng)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，不僅能大大減少參訓(xùn)教師不必要的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入，而且確實(shí)能提高培訓(xùn)的實(shí)效。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學(xué)基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個(gè)人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師備課和上課時(shí)已開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門(mén)完全可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門(mén)的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時(shí)間投入及吃、住、行等的費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)及時(shí)間也有了較大的選擇余地，不會(huì)再因工作或個(gè)人私事錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息資源豐富，類(lèi)型多樣，不同知識(shí)層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴(kuò)大，不同年齡、不同特長(zhǎng)的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開(kāi)展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時(shí)間雖可大大縮短，但必要的集中活動(dòng)還不能少，這是因?yàn)?，有些教學(xué)問(wèn)題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根本無(wú)法克服，如果這類(lèi)問(wèn)題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動(dòng)、作業(yè)提交等問(wèn)題就無(wú)法順利處理。后者如培訓(xùn)部門(mén)或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開(kāi)課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來(lái)自各個(gè)中學(xué)的地理同行在研討會(huì)或辯論會(huì)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)以后教學(xué)問(wèn)題的處理會(huì)有很大的幫助。

三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

（一）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門(mén)必須建立一個(gè)高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)要至少達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺(tái)上各級(jí)頁(yè)面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類(lèi)盡量細(xì)化，確保訪問(wèn)者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容；第二，到信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對(duì)的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動(dòng)需要的同時(shí)，還應(yīng)為他們開(kāi)辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識(shí)提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開(kāi)通方法是，培訓(xùn)部門(mén)在自己信息平臺(tái)的首頁(yè)上設(shè)置一個(gè)專門(mén)的欄目“域外鏈接”，把國(guó)內(nèi)一些有重要參考價(jià)值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無(wú)須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的頁(yè)面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動(dòng)的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置。以地理學(xué)科為例，主頁(yè)面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個(gè)：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動(dòng)、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點(diǎn)擊主頁(yè)上的標(biāo)題欄進(jìn)入下一級(jí)頁(yè)面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)，并設(shè)置次級(jí)頁(yè)面標(biāo)題欄，如主頁(yè)上的“備課參考”欄目，次級(jí)頁(yè)面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類(lèi)型設(shè)置命名，如課件、說(shuō)課稿、教案、地理圖片等，再下一級(jí)，頁(yè)面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國(guó)地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

（二）堅(jiān)持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，目前對(duì)大多數(shù)青年教師來(lái)說(shuō)不算是什么問(wèn)題，而對(duì)一些年齡偏大或?qū)τ?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門(mén)把這部分教師組織起來(lái)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過(guò)程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢?huì)遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動(dòng)及進(jìn)行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)安排專職計(jì)算機(jī)專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過(guò)QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問(wèn)，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊(cè)個(gè)人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問(wèn)題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，登錄平臺(tái)進(jìn)行交流的頻率就會(huì)增加。

第3篇

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0161-01

隨著新課改的不斷深入，如何更好的貫徹新課改的指示精神，是深入教學(xué)改革的關(guān)鍵。信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，是構(gòu)建信息技術(shù)有效教學(xué)的有力保障。新課改下，信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，深化改革教學(xué)方法等，具有積極的影響作用。這就需要信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，切實(shí)采用有效的實(shí)踐教學(xué)模式，如，“邊講邊練；一堂講、一堂練”的教學(xué)模式，就充分立足信息技術(shù)課程特點(diǎn)，并整合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建積極而有效的發(fā)展空間，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的改革發(fā)展。

1 新課改下信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的作用

信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，依托實(shí)踐教學(xué)可以有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，并且迎合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)的模式下，學(xué)生自主操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，信息技術(shù)教學(xué)逐步形成“以學(xué)生為主體”的良性教學(xué)形態(tài)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又較好的提高了實(shí)際操作能力。具體而言，新課改下信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）信息技術(shù)課程的“神秘面紗”被揭開(kāi)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與計(jì)算機(jī)面對(duì)面的“交流”，將學(xué)生頭腦中的理論知識(shí)付諸實(shí)際操作之中。信息技術(shù)的神秘感在一點(diǎn)一點(diǎn)的接觸中，慢慢揭開(kāi)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

（2）改善教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建直觀化、具體化的教學(xué)形態(tài)。信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單一的理論教學(xué)過(guò)程，不利于整體課程教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)的“空談”放到實(shí)踐中，讓學(xué)生自然的理解知識(shí)、自覺(jué)的探究知識(shí)。久而久之，在直觀化、具體化的教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生的知識(shí)更具實(shí)踐性，并在實(shí)踐中真正體會(huì)到信息技術(shù)課程的價(jià)值，形成一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）因地制宜、因材制宜，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，這位個(gè)別化教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以立足于自身的情況，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以最大的自由度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師為使教學(xué)更能“有的放矢”，可以針對(duì)學(xué)生的情況，有針對(duì)性的自制教學(xué)課件，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)。

（4）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生自主操作，而期間多媒體的運(yùn)用，更有效的優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是教學(xué)過(guò)程更加地生動(dòng)、形象，極大地迎合了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，多媒體強(qiáng)大的視聽(tīng)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各大感官，是學(xué)生綜合培養(yǎng)的體現(xiàn)。

2 新課改下信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

新課改下，信息技術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，這就需要構(gòu)建有效地實(shí)踐教學(xué)策略，以踐行新課改的教學(xué)要求。在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方式。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則，這就需要在實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，更多的體現(xiàn)師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生自主性多的教學(xué)模式，以滿足教學(xué)需求。具體而言，主要有以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式。

（1）邊講邊練：該實(shí)踐教學(xué)模式相對(duì)比較靈活，可在機(jī)房中進(jìn)行。教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以隨時(shí)的進(jìn)行練習(xí)。具體的做法是：首先，教師在上課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并制作出相關(guān)的教學(xué)課件；隨后，教師統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作時(shí)開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。對(duì)于該教學(xué)模式而言，具有較好的實(shí)效性，這主要是因?yàn)?，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的雙向性，更突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，要較好的實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式，對(duì)教師也有較高的要求，強(qiáng)調(diào)教師能夠自制多媒體課件，并具有較好的組織能力。

（2）一堂講、一堂練：當(dāng)前，在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校多半為教學(xué)配有機(jī)房，并且設(shè)有多媒體教室。當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行時(shí)，采用“邊講邊練”的方法，存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：不便于學(xué)生的管理，尤其是一些學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中只顧自作，對(duì)于教師安排充耳不聽(tīng)，這就造成上機(jī)教學(xué)紀(jì)律相對(duì)較差，不利于實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。所以，在上機(jī)教學(xué)的過(guò)程，教師可以采用“一堂講、一堂練”的教學(xué)模式，將教學(xué)課時(shí)有機(jī)地“一分為二”。當(dāng)然，這“一分為二”不是硬性的將課時(shí)一半用于上機(jī)、一半用于上課，而更多地是針對(duì)實(shí)際情況，靈活的配置教學(xué)形態(tài)，有時(shí)在機(jī)房練習(xí)，有時(shí)在課堂上課。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課，教師在演示教學(xué)課件時(shí)，可以在多媒體教室進(jìn)行即可；而對(duì)于實(shí)際過(guò)程操作的課程，教師可以在多媒體教學(xué)后，組織學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。

當(dāng)然，“一堂講、一堂練”的教學(xué)模式也存在一定的不足，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的操作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)時(shí)性，不利于教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。并且，講與練相隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易忘記，這就造成教師教學(xué)過(guò)程的重復(fù)性。所以，在開(kāi)展“一堂講、一堂練”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩者的連貫性，以突出“學(xué)與練”的有效開(kāi)展。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要靈活的滲透其他教學(xué)法，如課堂討論法、問(wèn)題教學(xué)法等，旨在更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，切實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展具有重要的意義。信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展中，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的有效利用，以迎合新課改的教學(xué)需求。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐教學(xué)中，采用“邊講邊練；一堂講、一堂練”的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的使用性和有效性，對(duì)強(qiáng)化信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)具有重要的作用。同時(shí)，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式與方法的靈活運(yùn)用，以新課改的指示精神為導(dǎo)向，切實(shí)開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂萬(wàn)里.例談初中信息技術(shù)實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)[J].科技大眾（科學(xué)教育），2011（4）：32.

[2] 游建波.信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的三維思索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：42-43.

第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程；改革

中圖分類(lèi)號(hào)G633.67

我國(guó)教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與新課程改革是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[1]。改革的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。⑵對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。打破從前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，正確樹(shù)立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀，教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念勢(shì)在必行。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與。使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)范圍不僅僅停留在教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。另外，還應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種重要的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

首先教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

其次從地域和辦學(xué)條件的角度看，課程設(shè)置成“多起點(diǎn)、多模塊”模式：地域、學(xué)齡段以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者，對(duì)內(nèi)容、難度和要求設(shè)置教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于無(wú)法避免的重疊內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的層次性，對(duì)內(nèi)容的難度、廣度、深度形成梯級(jí)層次要求。學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不發(fā)達(dá)的地區(qū)，其對(duì)大型通用軟件和網(wǎng)絡(luò)信息的處理是阻礙教學(xué)瓶頸，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)要求，因此課程設(shè)置多以計(jì)算機(jī)基本原理、程序設(shè)計(jì)及對(duì)硬件要求不高的應(yīng)用軟件等內(nèi)容。對(duì)具備一定硬件條件的學(xué)校，課程內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)科課程間的整合，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)。

再次要克服教學(xué)中只重結(jié)果，不重過(guò)程的誤區(qū)。這就要樹(shù)立正確的教學(xué)觀和師生觀。我們的教學(xué)過(guò)程，總是只把結(jié)論告訴學(xué)生，很少給學(xué)生留有思考的空間，很少重視過(guò)程。過(guò)去有一個(gè)教學(xué)原則叫“精講多練”，但講到了什么程度才叫精，是講少點(diǎn)才叫精，還是越細(xì)越精？多練，練到什么程度才算好呢？過(guò)去我們講：“要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，現(xiàn)在行嗎？如今，報(bào)紙、雜志和網(wǎng)上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學(xué)生都在信息海洋里面“沖浪”，我們教師要跟著學(xué)生一起“沖浪”才行。很多的觀念都是要轉(zhuǎn)變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略；告訴他們學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們處理信息的方法，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去，我們要改變教學(xué)原則叫“優(yōu)講優(yōu)練”。

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

因各學(xué)校的信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況不盡相同，來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存有差異，以及在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍存在兩極分化的事實(shí)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同深度的練習(xí)。信息技術(shù)與課程改革要達(dá)到的宏觀目標(biāo)：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)?？傊?，在信息技術(shù)課中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要具有靈活性、實(shí)踐性。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力，具有重要的作用。

參考書(shū)：

1、《新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型》北京大學(xué)出版社出版

第5篇

【關(guān)鍵詞】 電子信息技術(shù) 信息化建設(shè) 水利工程

神舟號(hào)載人飛天，嫦娥奔月，中國(guó)首輛月球車(chē)玉兔號(hào)實(shí)現(xiàn)月球巡游，在遙遠(yuǎn)的月球上開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老一代革命家實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科技現(xiàn)代化的夢(mèng)想正在穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。作為四個(gè)現(xiàn)代化重要技術(shù)支撐的電子信息技術(shù)發(fā)展為人類(lèi)社會(huì)提供了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。電子信息技術(shù)不僅在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科技領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在其他各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣，為人民群眾的工作和生活帶來(lái)了極大的便利，作為水利戰(zhàn)線的工程技術(shù)人員，學(xué)習(xí)并探討電子信息技術(shù)下的水利工程信息化建設(shè)，對(duì)于做好水利工程管理工作具有十分重要的意義。

1 水利工程管理工作特點(diǎn)

水利是農(nóng)業(yè)的命脈，興利除害做好水資源開(kāi)發(fā)管理和充分利用是水利工作著的神圣使命。中國(guó)地大物博，河流眾多，第一次水利普查數(shù)據(jù)顯示全國(guó)流域面積1000KM?及以上河流2221條，河流總長(zhǎng)度38.65萬(wàn)KM，流域面積10000KM?及以上河流228條，河流總長(zhǎng)度13.25萬(wàn)KM。常年水面積1KM?及以上湖泊2865個(gè)，水庫(kù)9802個(gè)，總庫(kù)容9323.12億M?，水電站46758座，總裝機(jī)容量3.33億KW，堤防總長(zhǎng)度413679KM，泵站424451座。已經(jīng)建成的重要水利工程如此眾多，水利工程涉及的橋、涵、塘壩、圍堰、引水閘、分水閘等等數(shù)不勝數(shù)的大小工程本次普查沒(méi)有統(tǒng)計(jì)。水利工程管理工作顯著特點(diǎn)一是工程多，二是分布面廣，三是地下工程多，入水工程多。四是經(jīng)常需要養(yǎng)護(hù)維修。這就給工程管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何掌握水利工程運(yùn)行狀態(tài)，不斷加強(qiáng)工程管理，確保汛期安全度汛對(duì)水利工程技術(shù)人員確實(shí)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2 二龍山水利樞紐工程以及灌區(qū)灌溉工程概況

中國(guó)著名的十大河流長(zhǎng)江、黃河、黑龍江、松花江、珠江、雅魯藏布江、瀾滄江、怒江、漢江、遼河。有資料把遼河排在中國(guó)七大河流之一，有資料把遼河排在中國(guó)著名十大河流之末，這并不奇怪，主要是排名方法造成的差異，按照河流總長(zhǎng)度排名和按照多年平均徑流量排名順序是不一樣的。主要支流有老哈河、東遼河、西遼河、清河、柴河、泛河、渾河、太子河和柳河。四平市二龍山水庫(kù)地處吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)，是東遼河上游的重要水利樞紐工程，工程壩址斷面以上流域面積3799KM?，校核洪水位以下的水庫(kù)容17.62億M?，承擔(dān)發(fā)電、水產(chǎn)養(yǎng)殖、下游防洪、灌溉等任務(wù)。四平市境內(nèi)下游建設(shè)四大灌區(qū)，分別是南崴子灌區(qū)、秦家屯灌區(qū)、梨樹(shù)管去、雙山灌區(qū)。

（1）梨樹(shù)灌區(qū)。交通便利、地勢(shì)平坦、給排水系統(tǒng)完善，是一個(gè)以稻谷生產(chǎn)為主的農(nóng)墾企業(yè)，經(jīng)過(guò)50多年的開(kāi)發(fā)建設(shè)，稻谷單產(chǎn)和科技含量在全省一直名列前茅，灌溉水田2600公頃，多年平均灌溉用水量6565萬(wàn)立方米。

（2）雙山灌區(qū)總?cè)丝?1000人，土地4500公頃，年產(chǎn)大米3萬(wàn)噸多年平均灌溉用水量2500萬(wàn)M?。

（3）南崴子灌區(qū)灌溉面積5000公頃，多年灌溉用水量5000萬(wàn)M?。

（4）秦家屯灌區(qū)水田2010公頃，年產(chǎn)大米30000噸，多年平均灌溉用水量2400萬(wàn)M?。

3 水利工程信息化建設(shè)

吉林省四平市二龍山水利樞紐工程本身工程相對(duì)比較集中，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)和除險(xiǎn)加固工程管理比較正規(guī)，下游四大灌區(qū)分布在二龍山壩址斷面至吉林省東明鄉(xiāng)之間6000多KM?，四大灌區(qū)引水、配水、灌溉渠系縱橫，橋涵閘工程眾多，每年水毀工程及歲修工程量很多。四大灌區(qū)普遍存在工程不配套，老化失修，跑冒水經(jīng)常發(fā)生，在工程施工管理工作中加強(qiáng)信息化建設(shè)，對(duì)于確保工程施工質(zhì)量，節(jié)約用水都是十分必要的。

（1）工程多，戰(zhàn)線長(zhǎng)，施工管理以及日常管理工作任務(wù)重，稍有不慎，很容易造成工程隱患。今年修，明年壞，修修補(bǔ)補(bǔ)，補(bǔ)補(bǔ)修修的問(wèn)題是灌區(qū)工程管理十分頭疼的問(wèn)題。主要原因資金投入不足是一方面，工程施工中管理不到位也是重要原因。

（2）建立水利工程設(shè)計(jì)施工數(shù)字化檔案。如今計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)非常普及，計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)數(shù)字化信息已經(jīng)不是問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題是如何把工程管理數(shù)字化信息分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行存儲(chǔ)，以及確保數(shù)字化檔案信息安全問(wèn)題。至于多媒體技術(shù)及設(shè)備問(wèn)題也比較容易掌握，過(guò)去攝像機(jī)價(jià)格昂貴，笨重，多媒體信息錄制采集比較困難，磁帶存儲(chǔ)攝像設(shè)備還需要采集和后期制作，難以實(shí)現(xiàn)工程施工多媒體存儲(chǔ)施工影像。如今智能手機(jī)就能完成多媒體資料錄制，存儲(chǔ)也十分便利，在水利工程施工過(guò)程中，關(guān)鍵部位，關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隱蔽工程等錄制多媒體資料，這樣施工方很難做手腳，很難以次充好，很難在隱蔽工程中投機(jī)取巧。

（3）水利工程施工管理遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控。從技術(shù)上講實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)已經(jīng)十分成熟，在有條件的水利工程施工現(xiàn)場(chǎng)安裝監(jiān)控設(shè)備，安裝人像指紋考勤設(shè)備，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)人員、工程監(jiān)理人員實(shí)行遠(yuǎn)程監(jiān)控。對(duì)于加強(qiáng)對(duì)水利工程建設(shè)質(zhì)量安全和文明施工監(jiān)督管理，有效打擊違法分包轉(zhuǎn)包、掛靠投標(biāo)、圍標(biāo)串標(biāo)等現(xiàn)象，解決項(xiàng)目班子不到位、監(jiān)理不到位、安全責(zé)任不落實(shí)等方面的問(wèn)題應(yīng)該十分有效。程信息監(jiān)控系統(tǒng)既是對(duì)工程建設(shè)相關(guān)責(zé)任主體履行合同，確保質(zhì)量安全和廉潔文明施工的監(jiān)控平臺(tái)，也是工程建設(shè)各相關(guān)責(zé)任主體強(qiáng)化內(nèi)部管理的重要載體。對(duì)于加強(qiáng)水利在建工程建設(shè)全過(guò)程監(jiān)管，保證施工、監(jiān)理人員和項(xiàng)目業(yè)主駐現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人等履職到位，節(jié)約工程建設(shè)管理成本，保障工程建設(shè)進(jìn)度，推進(jìn)安全管理措施落實(shí)，及時(shí)提高工作效益發(fā)揮積極作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

電子信息技術(shù)下的水利工程信息化建設(shè)是水利信息化的重要內(nèi)容之一，水利信息化不僅僅涉及到政府水利主管部門(mén)，也涉及到在水利戰(zhàn)線基層工作的工程技術(shù)人員，只有上下群策群力，齊抓共管才能做好。

作者簡(jiǎn)介

明連湖，男，吉林省四平市二龍山水庫(kù)管理局工程師。

第6篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 企業(yè)會(huì)計(jì) 改革思路

一、概述

企業(yè)會(huì)計(jì)經(jīng)過(guò)了傳統(tǒng)手工記賬，到會(huì)計(jì)電算化的過(guò)渡，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化已遍布社會(huì)生活的方方面面，企業(yè)會(huì)計(jì)也受到了很大影響，會(huì)計(jì)電算化的弊端日益顯露，有必要對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)進(jìn)行改革，逐步彌補(bǔ)會(huì)計(jì)電算化的弊端，于是，會(huì)計(jì)信息化被提上了議事日程。所謂會(huì)計(jì)信息化，是指全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊為主的信息技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)信息這一管理新資源進(jìn)行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制、決策以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供實(shí)時(shí)的信息，體現(xiàn)會(huì)計(jì)的全面創(chuàng)新、改革與發(fā)展。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)質(zhì)可以歸結(jié)為會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的融合，其最終目的是促進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平。電子商務(wù)是未來(lái)國(guó)際貿(mào)易的重要形式，它突破了地域界限，使大型企業(yè)集團(tuán)之間的國(guó)際間管理更為方便。充分利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)從會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的轉(zhuǎn)變，是會(huì)計(jì)領(lǐng)域改革的必由之路。

二、信息技術(shù)條件下企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)

在企業(yè)會(huì)計(jì)中更充分地利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的便利作用，是企業(yè)和社會(huì)發(fā)展地需要。在企業(yè)會(huì)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)，有如下特點(diǎn)。

（一）實(shí)時(shí)獲取信息，及時(shí)分析比較

在網(wǎng)絡(luò)世界，只要企業(yè)聯(lián)網(wǎng)了，那么企業(yè)的每一項(xiàng)變動(dòng)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反映，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可以通過(guò)內(nèi)網(wǎng)或者外網(wǎng)采集有關(guān)數(shù)據(jù)信息，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。并且這種信息的獲取很方便快捷，只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大處理能力和網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力就會(huì)把相關(guān)信息輸送給信息的需求者。特別是企業(yè)財(cái)會(huì)人員需要了解同行業(yè)其他企業(yè)的有關(guān)財(cái)務(wù)信息時(shí)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資料，并對(duì)其進(jìn)行分析，為企業(yè)今后的決策和發(fā)展指明方向。

（二）信息內(nèi)容豐富且較全面

相較于傳統(tǒng)的信息獲取渠道，信息化技術(shù)既方便且獲取的信息量大。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，信息需求者可以獲取所有企業(yè)公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息，滿足企業(yè)各種需求。例如，信息需求者通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入某一內(nèi)容，則與該內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)信息均會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，信息需求著可以獲得較為全面的自己想要的信息，當(dāng)然，信息需求著也可以設(shè)置某一更為具體的搜索參數(shù)，縮小收縮范圍，直接獲得所需要的信息，再將信息進(jìn)行整合，為己所用。

（三）獲取信息靈活、成本低

只要有網(wǎng)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)便可隨意收集自己想要的信息，不管是通過(guò)內(nèi)網(wǎng)還是外網(wǎng)，或者二者兼有，網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)都可以實(shí)現(xiàn)收集信息的目的，并可以根據(jù)自己想要的需求輸入查詢條件，滿足自身需求。通過(guò)計(jì)算機(jī)收集信息，最大可能地降低了信息收集成本、交易成本。

（四）信息技術(shù)條件下可以實(shí)現(xiàn)資源共享。

只要是網(wǎng)絡(luò)上企業(yè)公開(kāi)的信息，任何人都有權(quán)查看了解。也就是說(shuō)，你可以了解其他企業(yè)的信息，其他企業(yè)同樣可以了解你所在企業(yè)的信息，由于大家在同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，收集到的信息差不多，所以對(duì)財(cái)會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也會(huì)相對(duì)有說(shuō)服力，不會(huì)過(guò)于迥異。

三、信息技術(shù)條件下企業(yè)會(huì)計(jì)的改革思路

既然在信息技術(shù)條件下企業(yè)表現(xiàn)出如此特點(diǎn)，與其說(shuō)是特點(diǎn)，不如說(shuō)是優(yōu)點(diǎn)更為貼切，那么實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)在信息技術(shù)條件下的改革就很有必要了。對(duì)此，筆者提出了以下幾點(diǎn)改革思路。

（一）樹(shù)立會(huì)計(jì)信息化理念

一項(xiàng)改革的起點(diǎn)，離不開(kāi)理念先行。一方面，拓寬“會(huì)計(jì)主體”的范圍，會(huì)計(jì)主體不僅包括傳統(tǒng)界定的實(shí)的范圍，如實(shí)際的公司、企業(yè)及其內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等，也包括“虛”的空間范圍，如網(wǎng)絡(luò)公司、虛擬公司等開(kāi)放式公司或者組織。另一方面，變革傳統(tǒng)的“二維”平面，使其向“三維”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“二維”只包括時(shí)間和空間范疇，“三維”是在“二維”的基礎(chǔ)上增加了速度的范疇，形成時(shí)間、空間、速度交互式信息交換財(cái)務(wù)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求?！叭S”模式強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)主體所披露的信息應(yīng)是實(shí)時(shí)的、公開(kāi)的、公平的、公正的。信息需求著不僅可以獲取信息，同時(shí)對(duì)于有疑惑的信息也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與信息者進(jìn)行交流，拉近了彼此距離。

（二）將會(huì)計(jì)信息與企業(yè)其他信息有效對(duì)接

雖然傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了一定程度優(yōu)化，但并沒(méi)有也不可能從根本上實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資金流、物流、信息流的有機(jī)整合。而企業(yè)會(huì)計(jì)信息化將立足于整個(gè)企業(yè)，與企業(yè)信息化工程相結(jié)合，將企業(yè)的采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)、決策等部門(mén)的工作進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)資金流、物流、信息流合一，對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重組，變結(jié)果管理為過(guò)程管理。所以，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息與其他信息的有效對(duì)接，需要依靠管理思想、管理模式、業(yè)務(wù)流程的進(jìn)一步創(chuàng)新。

（三）建立安全管控制度

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，他在提供便利的同時(shí)，也會(huì)存在一些安全隱患。而沒(méi)有安全措施來(lái)為會(huì)計(jì)信息化改革保駕護(hù)航，那么這樣的改革是不完整的，甚至改革的結(jié)果會(huì)與最初期望大相徑庭。為了促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的有效推進(jìn)，應(yīng)將安全問(wèn)題考慮進(jìn)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面著手。一是通過(guò)制定健全的內(nèi)部制度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部有效管控。這主要是對(duì)于內(nèi)部人員、系統(tǒng)資源、計(jì)算機(jī)病毒方面風(fēng)險(xiǎn)的防控，可以通過(guò)軟硬件管理與維護(hù)，人員管理制度，計(jì)算機(jī)病毒的預(yù)防與消除制度的建立來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)控。二是通過(guò)完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)外部有效管控。這里的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)注意安全維護(hù)。如可以設(shè)立防火墻，一定程度上阻截外部不明因素對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的侵入；可以在網(wǎng)絡(luò)傳輸上進(jìn)行設(shè)密并防止惡意竊聽(tīng)；也可以利用數(shù)字簽名技術(shù)進(jìn)行身份驗(yàn)證，防止信息泄漏。三是建立健全法律保障。法律是社會(huì)正義的最后防線，對(duì)于通過(guò)非法手段獲取會(huì)計(jì)信息的不法之徒，依法進(jìn)行懲處，以規(guī)范會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，促使其良好有序運(yùn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)制度的變革與社會(huì)發(fā)展分不開(kāi)，可以說(shuō)社會(huì)的發(fā)展催生了會(huì)計(jì)制度不斷作出調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)展的需求?，F(xiàn)在社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)無(wú)不在積極采用科學(xué)技術(shù)以提高自身綜合實(shí)力。會(huì)計(jì)制度經(jīng)過(guò)了紙質(zhì)記賬到會(huì)計(jì)電算化的變革，現(xiàn)在也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展過(guò)渡到會(huì)計(jì)信息化。這一變革以企業(yè)為主導(dǎo)，需要企業(yè)不斷更新理念，建立相應(yīng)制度，推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的變革，同時(shí)也需要社會(huì)層面的輔助，如及時(shí)完善相應(yīng)法律法規(guī)，對(duì)這一新事物賦予法律保障，需要高校開(kāi)展相應(yīng)的理論課程研究，并在實(shí)踐中進(jìn)行試點(diǎn)完善，培養(yǎng)相關(guān)人才。社會(huì)各方各司其職，共同推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化改革逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.信息技術(shù)背景下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理改革探索[J].企業(yè)改革與管理。2014（17）

[2]于軍.信息技術(shù)條件下的企業(yè)會(huì)計(jì)控制[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2012（4）

第7篇

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算技術(shù)；高校信息化建設(shè)

高校信息化建設(shè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，從最初的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段過(guò)渡到以應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)為主的階段，在此過(guò)程中積累了海量數(shù)據(jù)，逐步向資源整合階段邁進(jìn)。當(dāng)前高校信息化的資源方面的建設(shè)主要集中在三個(gè)方面，基礎(chǔ)設(shè)施方面、業(yè)務(wù)方面和信息方面。與以往不同的是，信息化建設(shè)的手段更為先進(jìn)，在業(yè)務(wù)操作上更為精細(xì)，信息量更加豐富。

1高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，重點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)、主機(jī)和系統(tǒng)軟件到安全性等，都要全面布局，力保基礎(chǔ)設(shè)施的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性和可靠性，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，極大地提高了基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，在服務(wù)水平當(dāng)面也有很大的提升。網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)和視頻數(shù)據(jù)是高校網(wǎng)絡(luò)中的主要數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，單個(gè)數(shù)據(jù)會(huì)占據(jù)較大的空間，而且是以讀為主，所這些數(shù)據(jù)適合用Google的GFS技術(shù)來(lái)進(jìn)行處理。Googleminisearch服務(wù)器適合用來(lái)架構(gòu)網(wǎng)頁(yè)搜索系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)架構(gòu)中GFS技術(shù)得到了應(yīng)用。一個(gè)master和許多個(gè)chunk服務(wù)器構(gòu)成了GFS體系。GFS的文件塊的大小是64MB，備份是按照1+2的冗余方式來(lái)進(jìn)行的。存儲(chǔ)控制、文件分塊、數(shù)據(jù)位置和Filenamespace等都是Master服務(wù)器所包含的信息（如圖1）。高校信息系統(tǒng)采用云平臺(tái)技術(shù)，能滿足海量數(shù)據(jù)文件的存儲(chǔ)，有效地降低服務(wù)器單點(diǎn)故障率，還能極大地提高系統(tǒng)的性能。

2高校信息化業(yè)務(wù)整合

隨著高校信息化建設(shè)的發(fā)展，高校信息化系統(tǒng)逐漸增多，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)建設(shè)的情況，在很大程度上造成了人力和財(cái)力資源的浪費(fèi)。所以，對(duì)整個(gè)校園進(jìn)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)規(guī)劃是很有必要的，并且要將完善的業(yè)務(wù)模型建立起來(lái)。在云計(jì)算技術(shù)下整合構(gòu)架，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，能夠從全局上對(duì)業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化，使業(yè)務(wù)的整體性加強(qiáng)，提高了業(yè)務(wù)的一致性。在SAO體系構(gòu)架和實(shí)施理念的指導(dǎo)下，以信息化系統(tǒng)硬件為條件，在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用服務(wù)中間件的基礎(chǔ)上，搭建起一個(gè)應(yīng)用支撐平臺(tái)。這一平臺(tái)集應(yīng)用信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、監(jiān)管于一體，在其中嵌入一些必要的支撐組件，諸如權(quán)限服務(wù)、工作流引擎、內(nèi)容管理，還有數(shù)據(jù)交換等。這為開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)應(yīng)用信息系統(tǒng)提供了良好的支撐管理平臺(tái)（如圖2）。在高校信息化整合平臺(tái)中，高校是一個(gè)整體，而分業(yè)務(wù)系統(tǒng)則是各個(gè)組成部門(mén)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總體建構(gòu)。數(shù)據(jù)流的指導(dǎo)方向是各個(gè)部門(mén)間的流轉(zhuǎn)、構(gòu)成和聯(lián)系?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)體系的建立需要通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)的收集來(lái)完成。當(dāng)前，教務(wù)管理、教學(xué)管理、科研管理、辦公系統(tǒng)等是各高?；A(chǔ)應(yīng)用分支主要包括的內(nèi)容。

3信息整合

在云計(jì)算技術(shù)下，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，將全局性的信息模型建立起來(lái)，同時(shí)建立決策支撐模型，信息資源中心也要統(tǒng)一建立。這樣，各類(lèi)信息才會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)化，更有條理性，同時(shí)更為準(zhǔn)確和一致。這些信息是進(jìn)行業(yè)務(wù)操作、實(shí)施業(yè)務(wù)管理的所需要的，為各項(xiàng)決策提供了支撐。這樣不但使高校各部門(mén)能更好地協(xié)同合作，還能優(yōu)化高校管理。在整個(gè)高校層面上，將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建立起來(lái)，集中管理高校各項(xiàng)工作開(kāi)展所需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。人員信息是目前各大高校主要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，另外還包括教學(xué)資源信息。其中人員信息含有教職工、學(xué)生等，將這些人員所具有的唯一的標(biāo)識(shí)信息和公共信息搜集起來(lái)，應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理，并確定數(shù)字校園用戶的電子身份，使用戶的有效性和唯一性得到保障。課程資源、教具等都屬于教學(xué)資源。采用目錄體系的形式將這些教學(xué)資源統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范管理和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在云計(jì)算技術(shù)下，應(yīng)用軟件（SaaS）、基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）和平臺(tái)（PaaS）,能夠?qū)⒏黝?lèi)不同的應(yīng)用有機(jī)地整合在一起?？傊?，從整個(gè)體系看來(lái)，客戶端是不用將文件數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存的，同樣Chunk服務(wù)器也無(wú)需將文件數(shù)據(jù)緩存。由于多數(shù)程序讀取某個(gè)巨大文件的方式是流，所以客戶端對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存是沒(méi)有意義的。還有一些工作集太大，所以難以將其進(jìn)行緩存。由于不用過(guò)多考慮緩存的問(wèn)題，所以對(duì)客戶端和系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和變得不那么復(fù)雜。需要注意的是，客戶端會(huì)對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存。Chunk服務(wù)器之所以不用緩存文件數(shù)據(jù)，主要是因?yàn)樗谋４娣绞绞潜镜匚募?。而GFS文件依照應(yīng)用的相關(guān)特性，未實(shí)現(xiàn)緩存，其考慮的出發(fā)點(diǎn)是必要性和可行性等方面。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

一、新課程背景下開(kāi)展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)新教材在全國(guó)已普遍使用，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但一些共性的問(wèn)題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題。第一，教師對(duì)新課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對(duì)課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀。第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨(dú)角戲”。第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著各學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開(kāi)發(fā)等。而目前大多數(shù)一線教師，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)了解甚少，專業(yè)知識(shí)已不能滿足教學(xué)的需要，尤其初中階段，有的課程非專業(yè)教師占比較大，這一問(wèn)題更加突出。第四，新教材使用幾年來(lái)，一線教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一些問(wèn)題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問(wèn)題和疑惑一直沒(méi)有得到很好地解決。第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾危P者認(rèn)為，開(kāi)展新一輪的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的最佳選擇。

二、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

作為成人教育的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，常規(guī)教學(xué)和管理工作相對(duì)好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓(xùn)教師的成人年齡特征、工作實(shí)際及其它諸方面原因，他們參加培訓(xùn)的時(shí)間難以得到保障，真正投入到學(xué)習(xí)之中也比較困難；另一方面，以學(xué)員身份接受培訓(xùn)的教師，他們中的大多數(shù)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)，其中有些是一線骨干教師和特級(jí)教師，由于近年來(lái)縣市教研室及師訓(xùn)部門(mén)組織教師開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等傳媒手段的應(yīng)用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，預(yù)期收獲的要求較高，如果培訓(xùn)部門(mén)安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓(xùn)方式不切實(shí)際，聘用的師資能力不強(qiáng)，很難激起他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在新的一輪培訓(xùn)工作啟動(dòng)之前，相關(guān)部門(mén)有必要對(duì)基層學(xué)校的實(shí)際條件和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)校條件、教師發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，安排學(xué)習(xí)課程。

（一）目標(biāo)任務(wù)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，隨著教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學(xué)要求教師不僅要有較高的思想政治覺(jué)悟、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功等基本素質(zhì)，而且還應(yīng)有樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物的進(jìn)取意識(shí)，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng)新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內(nèi)在的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能、開(kāi)發(fā)課程資源都等不會(huì)成為問(wèn)題。但目前的實(shí)際是，大多數(shù)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力與上述要求存在著程度不同的差距，對(duì)于新課改，部分教師在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差，要使他們短期內(nèi)在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個(gè)較高的臺(tái)階，既需要培訓(xùn)部門(mén)和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓(xùn)教師自己的積極努力。面對(duì)上述狀況，培訓(xùn)部門(mén)和授課教師只能根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際制定適當(dāng)?shù)碾A段性培訓(xùn)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展具體的工作?；趯?duì)基層學(xué)校和教師的了解，筆者認(rèn)為，近期中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)著力解決好以下五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》第四章“新課程與教學(xué)改革”中的各節(jié)內(nèi)容，使他們深刻認(rèn)識(shí)課程和教學(xué)改革的意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念；第二，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，提高他們駕馭教學(xué)和教材的能力；第三，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息和從事教學(xué)的能力；第四，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)和教材使用中的實(shí)際問(wèn)題；第五，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面，為教師的中長(zhǎng)期發(fā)展提供一種方向性的指導(dǎo)，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區(qū)教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，各地可在省級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上制定適合本地區(qū)實(shí)際的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)近期可圍繞上述五個(gè)方面的問(wèn)題組織教師開(kāi)展教研和學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)可在上述目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上把信息化課堂建設(shè)、教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)作為進(jìn)一步拓展目標(biāo)。

（二）課程安排

在培訓(xùn)目標(biāo)明確以后，培訓(xùn)部門(mén)和授課教師應(yīng)依目標(biāo)要求和參訓(xùn)教師的建議選擇培訓(xùn)課程。為避免培訓(xùn)過(guò)程流于形式，確保參訓(xùn)教師學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，培訓(xùn)課程及教材的選擇應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：第一，課改理論和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、且理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材；第二，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)為主；第三，新教材問(wèn)題處理不能僅限于對(duì)教師進(jìn)行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土教學(xué)資源選擇、課程資源開(kāi)發(fā)等都屬于新教材問(wèn)題范疇；第四，考慮到參訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)科知識(shí)拓展內(nèi)容應(yīng)以參訓(xùn)教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學(xué)習(xí)資料或相關(guān)網(wǎng)站；第五，教學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)視教師的實(shí)際量力而行。以上課程及內(nèi)容，培訓(xùn)部門(mén)和授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、課程內(nèi)容的難易程度及參訓(xùn)教師的實(shí)際將其分為必修課和拓展課進(jìn)行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式有多種，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式著眼，可分為集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型。鑒于參訓(xùn)教師的成人年齡特征及以往培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓(xùn)教師自學(xué)為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討活動(dòng)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，不僅能大大減少參訓(xùn)教師不必要的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入，而且確實(shí)能提高培訓(xùn)的實(shí)效。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學(xué)基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個(gè)人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師備課和上課時(shí)已開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門(mén)完全可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門(mén)的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時(shí)間投入及吃、住、行等的費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)及時(shí)間也有了較大的選擇余地，不會(huì)再因工作或個(gè)人私事錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息資源豐富，類(lèi)型多樣，不同知識(shí)層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴(kuò)大，不同年齡、不同特長(zhǎng)的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開(kāi)展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時(shí)間雖可大大縮短，但必要的集中活動(dòng)還不能少，這是因?yàn)椋行┙虒W(xué)問(wèn)題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根本無(wú)法克服，如果這類(lèi)問(wèn)題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動(dòng)、作業(yè)提交等問(wèn)題就無(wú)法順利處理。后者如培訓(xùn)部門(mén)或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開(kāi)課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來(lái)自各個(gè)中學(xué)的地理同行在研討會(huì)或辯論會(huì)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)以后教學(xué)問(wèn)題的處理會(huì)有很大的幫助。

三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

（一）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門(mén)必須建立一個(gè)高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)要至少達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺(tái)上各級(jí)頁(yè)面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類(lèi)盡量細(xì)化，確保訪問(wèn)者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容；第二，到信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對(duì)的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動(dòng)需要的同時(shí)，還應(yīng)為他們開(kāi)辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識(shí)提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開(kāi)通方法是，培訓(xùn)部門(mén)在自己信息平臺(tái)的首頁(yè)上設(shè)置一個(gè)專門(mén)的欄目“域外鏈接”，把國(guó)內(nèi)一些有重要參考價(jià)值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無(wú)須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的頁(yè)面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動(dòng)的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置。以地理學(xué)科為例，主頁(yè)面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個(gè)：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動(dòng)、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點(diǎn)擊主頁(yè)上的標(biāo)題欄進(jìn)入下一級(jí)頁(yè)面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)，并設(shè)置次級(jí)頁(yè)面標(biāo)題欄，如主頁(yè)上的“備課參考”欄目，次級(jí)頁(yè)面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類(lèi)型設(shè)置命名，如課件、說(shuō)課稿、教案、地理圖片等，再下一級(jí)，頁(yè)面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國(guó)地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

（二）堅(jiān)持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，目前對(duì)大多數(shù)青年教師來(lái)說(shuō)不算是什么問(wèn)題，而對(duì)一些年齡偏大或?qū)τ?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門(mén)把這部分教師組織起來(lái)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過(guò)程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢?huì)遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動(dòng)及進(jìn)行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)安排專職計(jì)算機(jī)專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過(guò)QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問(wèn)，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊(cè)個(gè)人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問(wèn)題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，登錄平臺(tái)進(jìn)行交流的頻率就會(huì)增加。

第9篇

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算技術(shù) 高校信息化建設(shè)

高校信息化建設(shè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，從最初的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段過(guò)渡到以應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)為主的階段，在此過(guò)程中積累了海量數(shù)據(jù)，逐步向資源整合階段邁進(jìn)。當(dāng)前高校信息化的資源方面的建設(shè)主要集中在三個(gè)方面，基礎(chǔ)設(shè)施方面、業(yè)務(wù)方面和信息方面。與以往不同的是，信息化建設(shè)的手段更為先進(jìn)，在業(yè)務(wù)操作上更為精細(xì)，信息量更加豐富。

1 高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，重點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)、主機(jī)和系統(tǒng)軟件到安全性等，都要全面布局，力?；A(chǔ)設(shè)施的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性和可靠性，有效實(shí)現(xiàn)資源共享，極大地提高了基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，在服務(wù)水平當(dāng)面也有很大的提升。

網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)和視頻數(shù)據(jù)是高校網(wǎng)絡(luò)中的主要數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，單個(gè)數(shù)據(jù)會(huì)占據(jù)較大的空間，而且是以讀為主，所這些數(shù)據(jù)適合用Google的GFS技術(shù)來(lái)進(jìn)行處理。Google mini search 服務(wù)器適合用來(lái)架構(gòu)網(wǎng)頁(yè)搜索系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)架構(gòu)中GFS技術(shù)得到了應(yīng)用。一個(gè)master和許多個(gè)chunk服務(wù)器構(gòu)成了GFS體系。GFS的文件塊的大小是64MB，備份是按照1+2的冗余方式來(lái)進(jìn)行的。存儲(chǔ)控制、文件分塊、數(shù)據(jù)位置和Filenamespace等都是Master服務(wù)器所包含的信息（如圖1）。

高校信息系統(tǒng)采用云平臺(tái)技術(shù)，能滿足海量數(shù)據(jù)文件的存儲(chǔ)，有效地降低服務(wù)器單點(diǎn)故障率，還能極大地提高系統(tǒng)的性能。

2 高校信息化業(yè)務(wù)整合

隨著高校信息化建設(shè)的發(fā)展，高校信息化系統(tǒng)逐漸增多，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)建設(shè)的情況，在很大程度上造成了人力和財(cái)力資源的浪費(fèi)。所以，對(duì)整個(gè)校園進(jìn)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)規(guī)劃是很有必要的，并且要將完善的業(yè)務(wù)模型建立起來(lái)。在云計(jì)算技術(shù)下整合構(gòu)架，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，能夠從全局上對(duì)業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化，使業(yè)務(wù)的整體性加強(qiáng)，提高了業(yè)務(wù)的一致性。

在SAO體系構(gòu)架和實(shí)施理念的指導(dǎo)下，以信息化系統(tǒng)硬件為條件，在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用服務(wù)中間件的基礎(chǔ)上，搭建起一個(gè)應(yīng)用支撐平臺(tái)。這一平臺(tái)集應(yīng)用信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、監(jiān)管于一體，在其中嵌入一些必要的支撐組件，諸如權(quán)限服務(wù)、工作流引擎、內(nèi)容管理，還有數(shù)據(jù)交換等。這為開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)應(yīng)用信息系統(tǒng)提供了良好的支撐管理平臺(tái)（如圖2）。

在高校信息化整合平臺(tái)中，高校是一個(gè)整體，而分業(yè)務(wù)系統(tǒng)則是各個(gè)組成部門(mén)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總體建構(gòu)。數(shù)據(jù)流的指導(dǎo)方向是各個(gè)部門(mén)間的流轉(zhuǎn)、構(gòu)成和聯(lián)系?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)體系的建立需要通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)的收集來(lái)完成。當(dāng)前，教務(wù)管理、教學(xué)管理、科研管理、辦公系統(tǒng)等是各高校基礎(chǔ)應(yīng)用分支主要包括的內(nèi)容。

3 信息整合

在云計(jì)算技術(shù)下，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，將全局性的信息模型建立起來(lái)，同時(shí)建立決策支撐模型，信息資源中心也要統(tǒng)一建立。這樣，各類(lèi)信息才會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)化，更有條理性，同時(shí)更為準(zhǔn)確和一致。這些信息是進(jìn)行業(yè)務(wù)操作、實(shí)施業(yè)務(wù)管理的所需要的，為各項(xiàng)決策提供了支撐。這樣不但使高校各部門(mén)能更好地協(xié)同合作，還能優(yōu)化高校管理。

在整個(gè)高校層面上，將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建立起來(lái)，集中管理高校各項(xiàng)工作開(kāi)展所需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。人員信息是目前各大高校主要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，另外還包括教學(xué)資源信息。其中人員信息含有教職工、學(xué)生等，將這些人員所具有的唯一的標(biāo)識(shí)信息和公共信息搜集起來(lái)，應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理，并確定數(shù)字校園用戶的電子身份，使用戶的有效性和唯一性得到保障。課程資源、教具等都屬于教學(xué)資源。采用目錄體系的形式將這些教學(xué)資源統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范管理和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在云計(jì)算技術(shù)下，應(yīng)用軟件（SaaS）、基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）和平臺(tái)（PaaS），能夠?qū)⒏黝?lèi)不同的應(yīng)用有機(jī)地整合在一起。

總之，從整個(gè)體系看來(lái)，客戶端是不用將文件數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存的，同樣Chunk服務(wù)器也無(wú)需將文件數(shù)據(jù)緩存。由于多數(shù)程序讀取某個(gè)巨大文件的方式是流，所以客戶端對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存是沒(méi)有意義的。還有一些工作集太大，所以難以將其進(jìn)行緩存。由于不用過(guò)多考慮緩存的問(wèn)題，所以對(duì)客戶端和系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和變得不那么復(fù)雜。需要注意的是，客戶端會(huì)對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存。Chunk服務(wù)器之所以不用緩存文件數(shù)據(jù)，主要是因?yàn)樗谋４娣绞绞潜镜匚募?。而GFS文件依照應(yīng)用的相關(guān)特性，未實(shí)現(xiàn)緩存，其考慮的出發(fā)點(diǎn)是必要性和可行性等方面。

參考文獻(xiàn)

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