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第1篇

人們對于周圍事物的感覺經(jīng)驗，都是通過各種信息接觸媒介對過去的接觸積累，進而判斷和確定它的存在狀態(tài)和精神價值。盡管因生活背景、學習經(jīng)驗各異，但經(jīng)過人類自覺和不自覺的歸納、總結(jié)，形成了幾乎相同的感官經(jīng)驗。設計也是如此，通過對設計過程的把握以及設計感性資料的積累，并運用一定的思維和想象手段有意識的將其規(guī)則化，在一定程度上就形成了一定的設計思維。

在設計中常常使用的線條運用，其形態(tài)表達一般是沒有任何方向性的。但由于藝術(shù)家或設計者經(jīng)驗的積累，粗線、細線、快速線條、斷挫的線條分別攜帶了不同的人的感覺，因而有了不同的象征意義。設計思維恰恰是尋找這些隱藏在表象背后的含義并通過一定的組織方法有意識的表現(xiàn)其內(nèi)在含義的過程，同時，也是體現(xiàn)人類設計思想創(chuàng)造性的一個重要渠道。

優(yōu)秀的設計不用聲音就可以表現(xiàn)節(jié)奏和旋律，不必模擬實物的外形，就地能準確的表達出軟硬、疏密、虛實、斜正等結(jié)構(gòu)形態(tài)。利用點、線、面的規(guī)劃，疏密均衡，大小錯落及動靜收放，產(chǎn)生頓挫、緩急的節(jié)奏，進而達到優(yōu)美旋律的追求。

正因為如此，要在自然與思維之間建立聯(lián)系，就必須要求設計師有較高的審美情趣和扎實的形象表達能力，而且要求設計師能對技術(shù)和藝術(shù)進行合理的理解和優(yōu)化的處理，掌握與設計有關的自然科學和社會科學的知識，能夠不斷激發(fā)創(chuàng)造力與靈感，從而提高設計的內(nèi)涵。

1設計思維內(nèi)涵

思，就是想；

維，就是序；

思維就是有次序地想一想，思索一下，思考一番。是指對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的全過程。

一般認為，設計思維是將思維的理性概念、意義、思想、精神通過設計的表現(xiàn)形式實現(xiàn)化的過程，具體體現(xiàn)在設計中通過運用一定的思維方法與創(chuàng)新手段從而實現(xiàn)設計的最終目的的思考過程。其主要研究包括設計過程中的思維狀態(tài)、思維程序及思維模式等內(nèi)容。

從工業(yè)設計的角度分析，就是在產(chǎn)品設計行為實現(xiàn)過程中對思考方式、思維組織模式的整合，通過對產(chǎn)品在形態(tài)造型語言的推敲、色彩材質(zhì)的選擇和行為理念的把握，創(chuàng)造出符合社會需求和滿足人們使用的高品質(zhì)生活方式的物品行動。

2設計思維外延

設計思維的外延包括：設計思維的思維形成過程與思維方法，設計過程思維形成控制，創(chuàng)新性設計思維組織方法，設計心理的調(diào)整和設計思維形態(tài)的整合等。

設計思維的學科基礎包括：設計心理學、設計創(chuàng)造學、設計美學等人文學科，同時也包括人機工程學、設計優(yōu)化等技術(shù)學科的內(nèi)容。

設計思維的核心和起決定性作用的內(nèi)容就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維形式，創(chuàng)造之意在于想出新的方法，建立新的理論，做出新的成績。沒有創(chuàng)造性思維就沒有設計，整個設計活動過程就是以創(chuàng)造性思維形成設計構(gòu)思并最終生產(chǎn)出設計產(chǎn)品的過程。“創(chuàng)造”的意義在于突破已有事物的束縛，以獨創(chuàng)性、新穎性的嶄新觀念或形式形成設計構(gòu)思

“調(diào)查”、“分析”、“突破”、“重構(gòu)”是創(chuàng)造性思維過程中的一般進程。在設計的創(chuàng)造性思維形成過程中，通過調(diào)查，截取到大量的可供進行設計的思維火花，各種思維形式而產(chǎn)生的設想和方案就非常豐富，依據(jù)已確立的設計目標對其進行有目的的恰當分析，從而為突破、創(chuàng)新提供了條件。突破是設計的創(chuàng)造性思維的核心和實質(zhì)，廣泛的思維形式奠定了突破的基礎。使供選擇的大量設計方案中必然存在著突破性的創(chuàng)新因素，合理組織這些因素構(gòu)筑起新理論和形式，進而重構(gòu)目標形式。這便形成了設計的創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)在因素。

3創(chuàng)新是設計的核心

3.1.創(chuàng)新是設計思維的靈魂與核心

設計思維的重點在于創(chuàng)造性設計思維。而對于創(chuàng)造性設計思維而言，創(chuàng)新又是其本質(zhì)要求。因而設計與創(chuàng)新密不可分，而設計思維就是實現(xiàn)設計創(chuàng)新有效途徑。創(chuàng)造學是隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展而興起的一門以人類創(chuàng)造活動、創(chuàng)造過程、創(chuàng)造成果、創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造者人格、創(chuàng)造力及實踐經(jīng)驗等為研究對象的學科。

創(chuàng)造是人類勞動中最高級、最活躍、最復雜、也是最有意義的一種實踐活動，是在人類追求新的有價值的功能系統(tǒng)中起著至關重要作用的因素之一。創(chuàng)造可以發(fā)展生產(chǎn)力，推動社會進步，改善人類的生活環(huán)境、勞動環(huán)境，由此可以認為創(chuàng)造是人類最寶貴的財富。

圖3-1國外早期汽車

3.2.創(chuàng)造性思維環(huán)境

創(chuàng)造性思維環(huán)境對參與創(chuàng)新的設計來說起著重要的促進和制約作用。每個人和群體均蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，但由于受周圍環(huán)境的影響致使其創(chuàng)新能力得以拓展或或受到阻礙。形成良好的創(chuàng)造性思維環(huán)境需要建立良好的協(xié)作關系，并且在這種關系體系內(nèi)部形成良好的協(xié)作氣氛，每個人均能夠認真對待他人的意見，尊重他人提出創(chuàng)新性想法，同時保護參與創(chuàng)新活動者的創(chuàng)造權(quán)益，特別重視對知識人才與知識產(chǎn)權(quán)的保護。

3.3.創(chuàng)造性設計技法

所謂創(chuàng)造性性設計技法，就是創(chuàng)造學家根據(jù)創(chuàng)新思維發(fā)展規(guī)律總結(jié)出的創(chuàng)造發(fā)明的一些原理、技巧和方法。

例如三國時，一名叫蒲元的制刀工，創(chuàng)造了“淬火”工藝，制造的刀能“削鐵如泥”；商朝發(fā)明的火藥，到唐朝被定名為“伏硫璜法”；南北明綦毋懷文，創(chuàng)造了“灌鋼冶煉法”；繼戰(zhàn)國時代秦始皇的石刻印刷之后，出現(xiàn)了“泥活字”法，接著王禎又把活字置于轉(zhuǎn)盤上，被定名為“造活字印書法”等

在創(chuàng)新實踐中總結(jié)出的這些創(chuàng)造技法還可以在其他創(chuàng)造過程中加以借鑒使用，成為能提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造成果實現(xiàn)率的工具。

3.4我國古代創(chuàng)造性設計與現(xiàn)代創(chuàng)造學的關系

在幾千年前，我國古代勞動人民就創(chuàng)造了許多為世人所矚目的新工藝和新生產(chǎn)方法。在商代先民就總結(jié)出了“漂絮法”的繅絲方法，從而為我國絲綢生產(chǎn)力的發(fā)展做出了重要的貢獻，并為后來“絲綢之路”的形成奠定了基礎的發(fā)明為我國的航海事業(yè)創(chuàng)造了條件。

古代勞動人民所總結(jié)的創(chuàng)造方法與現(xiàn)代創(chuàng)造學所總結(jié)的創(chuàng)造技法，從總結(jié)的對象上看是相同的，都是從前人的成功的創(chuàng)造經(jīng)驗中總結(jié)出來的，并被用之于實踐而得到證實的方法，具有科學性；從二者的作用上看，都對后來的創(chuàng)造實踐有一定的指導作用。

但是，古代的創(chuàng)造技法與現(xiàn)代創(chuàng)造學上的創(chuàng)造技法又有一定的區(qū)別。這表現(xiàn)在：在總結(jié)的方法上，古代人往往是從人們的具體創(chuàng)造過程中直觀地總結(jié)出創(chuàng)造的過程和手段，只限于總結(jié)以往的經(jīng)驗，是創(chuàng)造活動的物質(zhì)過程和手段；而現(xiàn)代創(chuàng)造學在總結(jié)創(chuàng)造技法上，注重的不是創(chuàng)造活動中具體的創(chuàng)造過程和創(chuàng)造手段，它注重的是創(chuàng)造主體的思維方法的開發(fā)和培養(yǎng)。前者是直觀地總結(jié)創(chuàng)造活動的經(jīng)驗，而后者是在心理學上發(fā)掘出創(chuàng)造活動的指導；同時，古代的創(chuàng)造方法只是對某項具體工藝的指導，而現(xiàn)代創(chuàng)造學上的創(chuàng)造技法，并不是具體對某一個領域的指導，而是在各個領域的創(chuàng)造活動中都可以采用它的方法。

自20世紀初開始發(fā)明創(chuàng)造技法研究以來，國外已有300多種方法問世，我國也有幾十種方法研究成功。其中最常用的有10多種，如智力激勵法、列舉法、設間法、檢核表法、聯(lián)想法、組合法、形態(tài)分析法、信息交合論法、等價變換法和物場分析法等。這對于從事科技與設計活動的工作者，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，掌握和熟練地運用創(chuàng)造技法是很重要的。它不僅能使人們提高工作效率，而且能使工作開拓前進，不斷創(chuàng)新。

4結(jié)論

設計思維是思維方式的延伸，是設計過程中所必需的內(nèi)容與方法，它不是設計的思維，也不同于設計中的思維，而是獨立成為系統(tǒng)的一種認識觀和方法論。“設計”是前提，“思維”是手段，二者交互作用最終形成設計思維。

設計思維過程是一個非常復雜的心理現(xiàn)象，通常認為是創(chuàng)造性思維和設計方法學的有機結(jié)合，同時又是邏輯思維與形象思維、發(fā)散思維與收斂思維等方式在設計過程中的有機結(jié)合。設計師經(jīng)過有意識的訓練與長期的設計實踐，逐漸認識了設計對象與客觀環(huán)境之間的各種聯(lián)系，逐漸熟悉設計規(guī)律，從而形成一定的設計思維方式和方法。設計師的靈感來自于觀察和體會，設計思維的演進是一個從形象思維啟發(fā)開始，邏輯思維推理漸進的復雜過程。

設計思維的具體形式與形成過程都遵循思維形成的機理，設計思維在形成過程中不一定能夠以科學的語言表述清楚，常常以靈感之類的詞匯描述，使得設計思維通常被籠上一層神秘的面紗。

第2篇

論文關健詞:數(shù)學課堂教學教學模式素質(zhì)教育創(chuàng)新

教育部于20偽年3月公布了《九年制義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱(試用修訂版)》。《修訂版》對小學數(shù)學學科性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面都做了一些修改。《修訂版》中強調(diào)了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力”。創(chuàng)新應成為小學數(shù)學教學的一個指導原則，并體現(xiàn)在數(shù)學教學的過程中。數(shù)學作為一門思考性很強的學科，它不僅是一種意識，思維方式，還是一種文化。它成為人們提高文化素質(zhì)的重要組成部分。作為一名基礎教育工作者，本人清醒地認識到數(shù)學的學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程。更應該成為探索和思考的過程，所以我們要鼓勵學生從具體的實例中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。但就目前小學數(shù)學教育中，普遍存在著兩個問題:一是如何辯證地處理教師與學生的主體關系;二是在教學過程中，是單純地“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”、“練數(shù)學”，還是更多地引導兒童在實際情境中去探索創(chuàng)造這兩個問題是相互關聯(lián)的，其實質(zhì)都涉及到正確樹立現(xiàn)代數(shù)學教育觀的根本問題。針對這種情形，作為新伐紀的教師，我們要認真思索。改變舊有的不符合新大綱要求的教學模式，積極探討新的教學模式。如何去培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng);如何為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓他們?nèi)ンw驗與實踐;如何讓學生感受生活中的數(shù)學，運用數(shù)學分析問題和解決問題等方面是我們的奮斗目標。

在數(shù)學教學過程中。本人總結(jié)了以下三種數(shù)學棋式，以供同行們共同探討:

一、“四要度”教學模式

(一)導人新課要有“強力度”

新課的異人要像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的浪花;使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。為課堂教學營造良好的教學氛圍如在小數(shù)點位策移動小數(shù)大小變化這一抽象教學時，教師可根據(jù)小學生愛聽童話故事的心理特點，設計一個童話故事。.教師先在黑板上寫出26，83和2683兩個數(shù)進行大小比較，接著教師敘述故事情節(jié):由于2683比26.83大，經(jīng)常欺負23.，有個叫“小數(shù)點”的魔術(shù)師看了很生氣，決定要洽治這個2683，于是趁2683不注意時，“小數(shù)點”魔術(shù)師就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角(教師演示時用粉筆把小數(shù)點從3的右下角移到2的右下角)。移位后的這個數(shù)還神氣嗎，為什么，通過這一問一答，把知識蔽入于童話形式，從而牢牢地吸引學生的注意力，激發(fā)了他們的思維。

(二)傳授知識要有“參與度”

傳授知識是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教師切不可搞一言堂。學生是學習的主體，教師要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，學生通過動手、動口、動腦，使單純接受知識的活動內(nèi)化為自身的智力活動，以促進知識與能力的協(xié)同提高，使學生真正成為學習的主體。

人的主體性是活動中生成和發(fā)展的，學生在學校中的主要活動是學習活動。因此，必須優(yōu)化學生的學習過程，把教學活動由教師傳遞學生接受的過程，改變?yōu)樵诮處煹闹笇隆Ｈw學生積極主動參與教學活動的全過程，以促進學生主體性的充分發(fā)展。為此，在教學過程中，本人采用了以下做法:

1,引導學生主動參與學習過程。

由于教學活動是在教師指導下學生主動學習的過程，因此。學習活動的優(yōu)化程度主要取決于學生積極主動參與學習過程的程度和水平。讓學生積極主動參與教學的全過程主要從幾方面體現(xiàn)。

(1)沖參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。我們力求把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，使師生的積極性統(tǒng)一起來。一般教師在提出課后思考題讓學生思考:“我們應該學會什么，”“我想學會什么”同時，學生提出在預習過程中產(chǎn)生的疑點。這樣就引導學生參與了這節(jié)課的教學目標的確定。

(2)參與重點、難點的確定。把握重點，突破難點的學習活動過程是培養(yǎng)和鍛煉學生善于提出問題和解決問題的能力的過程。學生找出了學習的重點、難點。就把握了學習的主動權(quán)。由學生自己確定的重、難點，既符合學生認知實際，又大大激發(fā)了學生參與學習的積極性，更使他們在參與中增強廠責仔感。

(3)參與學習方法的選擇。良好的學習方法的選擇直接決定著學生的學習效果。引導學生參與學習方法的選擇和設計，是引導學生由主動學習到學會學習的有效措施。

(4)參.與板書設計與練習中學會學習。教師的板書對學生的學習起著畫龍點睛的作用。讓學生參與板書設計，能使學生在學習中學會學習。

2、引導學生在學習中自主學習。

例如:在教“平行四邊形面積計算”這部分內(nèi)容時，不僅要使學生掌握平行四邊形的面積公式，井能熟練地運用公式進行計算，還要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和方法。因此，在教學中，本人分四步進行，讓學生尋找推導平行四邊形面積公式的方法。第一步用數(shù)方格的方法說出長方形、正方形的面積。第二步用數(shù)方格的方法求出多邊形的面積。第三步用數(shù)方格的方法求出帶方格的平行四邊形的面積。讓學生找出了多種解決間題的方法.但實質(zhì)都是割補成長方形或正方形，使未知轉(zhuǎn)化為已知，并為后面的獨立探索打下了基礎。第四步不做任何標記的平行四邊形。讓學生獨立求出不帶方格的平行四邊形的面積，并讓他們自由選擇各種方法解決這個問題，從而提高學生主動探求知識的欲望，也使不同層次的學生有所得。

(三)鞏固學習要“多角度”

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計要有質(zhì)，和“量”兩方面的要求。要從教材、疑點等不同角度來組織練習。因此，數(shù)學習題設計與評批是數(shù)學課堂教學的有機組成部分，對教學效果產(chǎn)生直接影響。幾年來的教學實踐，使筆者深深體會到數(shù)學評批不僅是鞏固與提高課堂教學效果的重要手段，而且是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)極為有效的途徑。在教學過程中.對數(shù)學習題設置與評批做到如下兒個方而:第一，實現(xiàn)從“布里習題”到“設計習題”的思想轉(zhuǎn)變作為課堂教學的部分。習題常常是一堂課的尾聲.因此，搞好習題設汁，實現(xiàn)從“布置”到“設汁”的轉(zhuǎn)變.讓學生的思維能力在課后的練習中進一步提高，使教師的主導作用得到進一步的升華第，習題設計的幾種有效方式。為了達到練習的多角度”，教師在挑選和編配習題時，可以采用:①由淺人深的遞進習題，使習題有層次感。②一題多變的拓展式習題。在設計習題時，通過代換移植、轉(zhuǎn)化等方式將課木中的例題由一類變多類，原貌換新貌，使間題逐步引申和拓展，將解題方法順利遷移，可讓學生展開廣泛的聯(lián)想，開闊思路，訓練思維的靈活③同題異解的輻射式習題。例如:為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師不僅在講例題時應注意一題多解，而且要在習題設計中細做文章。因此，教師在精選習題時要有意識地偏重那些可川多種思路來完成的習題，并鼓勵學生不拘常法，尋找變異，敢于創(chuàng)新，以激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和靈感。通過這些習題的練習，可讓學生得到更多的思維鍛煉。第-.在習顧評批時.應注盒評批中的“粗”與“細”，調(diào)整講評中“重”與“輕”并且組織學生對作業(yè)的“思”與“議.，。從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

(四)課堂總結(jié)要“高濃度”

一堂課臨近結(jié)束時，教師要對整堂課的主要內(nèi)容進行高度濃縮，提綱甲領是一堂課的歸納概括，正如寫文章一樣，要有“點睛”之筆，給學生以精要深刻的印象，匆助學生加深理解，鞏固記憶。

二、“精講巧練”的教學棋式

精講:時間上‘.限講”，內(nèi)容上有選擇性地講，教師講課的時間根據(jù)疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點.疑難問題少，講的時間少一點巧練:緊扣知識要點，設計知識遷移訓練，使學生觸類旁通舉一反三。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科.新舊知識總是縱橫交錯聯(lián)系著，因此，在設計練習題時，應緊扣知識點，進行重點強化訓練。

三、“啟、導、練、評”教學結(jié)構(gòu)模式

第3篇

一、營造具有充分英語文化環(huán)境的空間

學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達思想的過程。

比如，我們南方人學普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定情境下學習特定的語言。如我對剛開始學習英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語也用英語說的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當有些學生在竊竊私語時，我就說：Bequite.根據(jù)學生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學習明白。

在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標題都用大號的英文書寫，教室內(nèi)的物品都貼上英文標簽等等。在師生的交往中，強調(diào)交際要符合英語國家的文化規(guī)范。讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等。總之，盡力營造一個相對真實的環(huán)境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學習英語。

二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。對于語言學習，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內(nèi)容。

我經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學用品時，我拿著一支鋼筆說：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說：Thatisapencil.然后讓學生聽錄音機里單詞pen和pencil的讀音，學生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實物，很快掌握這兩個單詞。

如在教小學英語第一冊第22課時，首先我用大屏幕投影給學生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時地發(fā)出相應的叫聲，還自己介紹說：I’matiger.(panda,bird)動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調(diào)和鮮艷的顏色一下子吸引了學生注意，并使學生對教學內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學生模仿說，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景，整節(jié)課學生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生的積極性。

三、合作互動，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的

基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時間讓學生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Freetalk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行師范，提供一些簡單的問句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結(jié)束時說聲“Thankyou.”通過練習，現(xiàn)在學生能用運用書本上學到的內(nèi)容互相會話。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

這樣的會話練習，使學生真正將書本上的內(nèi)容化為己用，并能靈活的進行組合。在這段時間內(nèi)，每個學生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。

四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生那些朦朧的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等作出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

第4篇

推動學生間的思維互動我們經(jīng)常說的合作學習就是指在課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的互動性學習。學生們在合作學習中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學生、包容學生。通過討論、交流，學生的思維會得到最大程度的激發(fā)，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學生對知識理解存在的問題，也可以從側(cè)面了解到我們在教學的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學生的信息量，而且會很好地激發(fā)和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。

二、有效利用直觀教學

豐富學生的感性認識在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現(xiàn)象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

三、創(chuàng)設問題情境

活躍學生的思維教師通過創(chuàng)設問題情境讓學生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學生的思維。在正常的教學過程中，教師可以提前對課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設計成學生比較喜歡的問題，并且提前設計好預案。在學生解決問題的過程中，教師要不斷地指導學生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學生并不斷地對其進行有效引導，讓學生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學生的思維就會變得異常活躍，課堂氛圍也會變得活躍起來。

四、在實驗的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

第5篇

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創(chuàng)新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現(xiàn)理性思維的時期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創(chuàng)新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調(diào)動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學習環(huán)境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因為提出一個好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質(zhì)疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實際教學中調(diào)動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學生有思索質(zhì)疑的手段，教會他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質(zhì)疑，可引導孩子思考標題主動質(zhì)疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質(zhì)疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動學生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調(diào)動學生主體的想象能力，通過讓學術(shù)對課文細節(jié)的展開，對文章故事結(jié)局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結(jié)合的同時，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時，合理利用現(xiàn)代科技。

在當下現(xiàn)代科學技術(shù)充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

第6篇

導師在指導和為研究生進行課題論證的時候，往往立足于已有的課題研究的框架和固有的研究模式。授人以魚不如授人以漁，傳授給人既有知識，顯然不如傳授給人學習知識的方法高明。一個工程型的導師，多半也會按照特定工程問題常有的分析和解決思路進行輔導和指引學生，這并不是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應有的教學模式。在研究生教學中，人們都會講“授人以魚不如授人以漁”這樣的話，可隨著課題的深入和曲折，就漸漸忘記了這句話的根本。在應對具體問題解決方式的紛擾中，在層出不窮的意外因素中，老師和學生都迷失了方向，我們都陷入了事物復雜的表面現(xiàn)象之中裹足不前。實際上，在為研究生進行課題方案論證時，不僅瞄準所需要解決的具體問題來設置研究內(nèi)容和目標，而且應該貫穿對工程問題中理論本質(zhì)的提煉，引導學生去提煉科學問題并拓展一般性的規(guī)律，最終又能回到特定的工程問題上來。經(jīng)過這樣一個循環(huán)，可以使研究生在工程技術(shù)中抓住問題的本質(zhì)，保留關鍵的邊界條件和進行必要的簡化，抽象為數(shù)理模型進行解析，得到并明確一定條件下的規(guī)律性結(jié)論，不僅僅可應對特定情況下的問題，而且初步掌握解決新問題的方法。以超聲電機技術(shù)的研究方向為例，這是一個典型的工程應用和應用基礎為主的多學科交叉領域。超聲電機（UltrasonicMotor）是一種新概念動力裝置。它的實質(zhì)是依靠壓電陶瓷的逆壓電效應將電能轉(zhuǎn)化為彈性結(jié)構(gòu)體的機械能，使定子產(chǎn)生高頻的微幅振動（微米級），再利用接觸和摩擦作用將定子的微幅振動轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)子的回轉(zhuǎn)或者直線運動，從而輸出機械能以帶動負載工作。這種新型電機使用頻率高于20kHz（即超聲頻率范圍）的交流電源來進行驅(qū)動，故稱之為超聲電機。在向研究生教學這種新型電機的時候，如果只是僅僅停留在“動力裝置、驅(qū)動執(zhí)行器”的層面，那只是告訴了對方一個工程應用的概念。正如美國的羅蘭說的，研究只停留于電報機、電燈和其他的便利設施，停止科學的進步而只留意科學的應用，是無法創(chuàng)造出物理學的，而沒有物理學基礎則難以發(fā)展出現(xiàn)代科學。在解釋類似超聲電機這樣的工程概念時，可按照表象—實質(zhì)—基本原理的流程進行引導。比如，超聲電機的特點（低速大力矩、快速響應、斷電自鎖等以及結(jié)構(gòu)形式靈活）決定了其獨特的應用優(yōu)勢，這是由其獨特的工作原理決定的（壓電結(jié)構(gòu)激振和摩擦傳動）。在壓電激勵方面，涉及到鐵電材料的基本屬性、正逆壓電效應的存在機制、彈性結(jié)構(gòu)的振動模態(tài)及誘發(fā)機理，涵蓋了凝聚態(tài)物理、功能材料學以及結(jié)構(gòu)動力學等基本領域。在摩擦傳動方面，涉及到波動理論、高分子材料學、接觸動力學等。掌握了這些基本領域內(nèi)特定部分的知識，引導研究生對超聲電機系統(tǒng)中涉及的多物理場耦合效應、本構(gòu)關系以及力學行為進行抽象和描述，即忽略次要、繁復的特征，得到物理模型和其數(shù)學模型。

二、科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

通過超聲電機表象，引導研究生對產(chǎn)生其特點的基本原理進行學習和鉆研，過程中輔以多媒體動畫甚至實物的形式表現(xiàn)知識要點，引起科研學術(shù)的興趣，激發(fā)科研學術(shù)的活力，有助于研究生科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。創(chuàng)新的成果取決于人的創(chuàng)造力，尤其是從事類似超聲電機等精密驅(qū)動技術(shù)領域的科研人員，本身就是面向工程應用的。但要取得源創(chuàng)、有價值的成果，往往不能僅僅拘泥于特定的應用實例，而是要在學習這些已有范例的過程中，有意識地培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維。創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維密切相關，面向工程的人員必須充分掌握和靈活運用各類創(chuàng)新思維新式，深刻認識其主要特點。導師在講授和指導具體學術(shù)要點時，要能夠把握和融合創(chuàng)新思維的各種形式。仍以超聲電機為例，電機定子的振動模態(tài)是一個關鍵概念。首先讓學生在直觀的例子中了解結(jié)構(gòu)振動是由頻率和運動形式組成，通過秋千、橋梁、跳繩等日常生活中常見結(jié)構(gòu)體的振動來了解和體會概念的表象特征。兩大要素的概念有了后，就可引入模態(tài)的定義。模態(tài)的定義是抽象的，因此這里是表象到抽象的第一個提升，但還沒有達到本質(zhì)。學生了解到描述振動物體需要用到模態(tài)，即振動頻率和形式。而模態(tài)是結(jié)構(gòu)的動力學特性，由其材質(zhì)、結(jié)構(gòu)拓撲形式?jīng)Q定。自然界中的結(jié)構(gòu)體都是連續(xù)體，因此且振動頻率和形式一般是難以窮盡的。實際上，上述的過程已經(jīng)由工程對象抽象到物理模型了。更進一步，要求研究生運用頭腦中原有的知識體系與認知方法，結(jié)合形象思維等形式，利用直覺、靈感和想象等思維方法，對具體工程對象的比較和類比、分析和綜合等，形成對具體對象的一個新的認識。更進一步，運用數(shù)學方法，對科學研究的對象及過程進行分析思考，進行定量的認識，達到一個新的高度。還以超聲電機定子為例，有了物理模型后就需要引導學生對振動模態(tài)進行分析和計算，即數(shù)學模型的建立。很重要的是，讓研究生們明白超聲電機定子和一般結(jié)構(gòu)體振動的共同點：都是連續(xù)結(jié)構(gòu)體的共振模態(tài)。但又要掌握其區(qū)別：超聲電機定子是力電熱多物理場耦合結(jié)構(gòu)，而且工作在同頻異形模態(tài)之下。在數(shù)學上，模態(tài)的概念是與線性代數(shù)的特征值問題關聯(lián)的，頻率和振型即對應特征根和特征向量。退化了的同頻異形模態(tài)，實際就對應著重特征值。讓學生掌握定子振動—（多物理場）結(jié)構(gòu)模態(tài)—特征值問題這幾個知識要點之間的映射關系，并能夠從數(shù)學關系上來進行轉(zhuǎn)化，從公式上就能看出其物理意義，對應到工程現(xiàn)象。到此，學生就能夠明白超聲電機的結(jié)構(gòu)為什么可以多樣化：因為構(gòu)造橢圓軌跡的結(jié)構(gòu)振動形式很多，即結(jié)構(gòu)的振動模態(tài)是豐富的，這就使得科研人員可以有很大的設計空間來構(gòu)造定子的拓撲結(jié)構(gòu)形式，所以有圓盤、長桿、環(huán)形、圓柱形等不同外形的超聲電機問世。

第7篇

想象是在已有知識的基礎上，經(jīng)過腦部思維改造、加工的環(huán)節(jié)，從而形成新形象的過程。初中語文教師要清楚的認識到想象的價值，要運用到教學中，從而培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性思維的想象能力。在初中語文教材中，魯迅先生的作品往往會留下意義上的空白處，要善于抓住這些空白處的主要情節(jié)進行大膽的想象，這些想象往往能幫助學生可以深層次的掌握課文，理解課文。例如：學習《孔乙己》這篇課文時，魯迅先生用“大約孔乙己的確死了”來完結(jié)這篇作品，這里的空白之處給學生們留下非常廣闊的想象空間。在課堂教學過程中設計教學環(huán)節(jié)：讓學生扮演導演的角色，如果要拍攝《孔乙己》的結(jié)尾，你將怎么樣去拍？通過點撥式的質(zhì)疑，仿佛“一石激起千層浪”，學生被這樣的方式完全吸引了，完全融入到空白處所留下想象空間。學生在這樣的激發(fā)下，敢于大膽想象，敢于創(chuàng)新：部分學生說，基于孔乙己的潦倒生活，可以讓孔乙己的背影慢慢模糊，最終消失；也有一部分學生說，為了突出孔乙己，要給孔乙己來一個特寫鏡頭，就以手為主題。因為，孔乙己習慣用手蘸酒寫字或者偷東西、或者書寫服辯、或者還能“行走”，這些都是“特殊”的功能，這雙手本應該讓孔乙己謀生的手，卻逐漸成為他走向死亡的手等等。學生掌握了全文的精髓，在此基礎上，大膽發(fā)揮想象，走進作者內(nèi)心世界，親身體會到作品的言外之意，將文章的每一個細節(jié)牢牢抓住，非常有效的培養(yǎng)了學生的思維想象能力。

2更新教學方法，創(chuàng)設新的教學空間

為了更好的提升學生的學習效率，教師要改善教學觀念，敢于改變傳統(tǒng)語文教學方法，教學方式要有創(chuàng)造性，要清楚的認識到學生才是學習的主體，要善于“引導”，講解要做到“精益求精”。精益求精的講是指：一是讓學生認識到帶有規(guī)律性的事物，激發(fā)學生的思維，做到舉一反三；二是文中的重點與難點，學生不容易理解的地方要精講。對文字次要的內(nèi)容教師需要恰當?shù)囊龑Вv課堂時間交還給學生，讓學生擁有主動權(quán)，督促他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)新的規(guī)律，真正讓學生學習到學習方法，實現(xiàn)會學的目的。與此同時，學生與教師在思維上出現(xiàn)矛盾的時候，不要輕易否定學生，要保護學生的心理，鼓勵他們有這種敢于創(chuàng)新的精神。

第8篇

不論一個民族的文明淵源如何，他們都會有自己的藝術(shù)。在孩子們眼里，世間的一切都是有生命的藝術(shù)。孩子想象力的開啟，不僅需要教師合理地引導，更需要好好地保護孩子們那些奇特的夢想。如：三年級《小燕子》有關手工制作“鳥巢”課中，筆者先讓學生課外自行觀察屋檐下的鳥巢，并上網(wǎng)搜索一些關于小燕子做巢的信息，然后在教學過程中，引導學生對鳥巢的制作大膽設想，并要求他們拋開鳥巢的一些常見形狀（如半圓形），進行富有創(chuàng)意的新鳥巢設計。最終，在筆者的鼓勵下，學生們的思維被拓寬了，制作了許多形狀各異、造型別致的鳥巢。此外，筆者還不忘與學生共同評出幾個佳作，予以表揚，進一步激發(fā)學生對手工精致藝術(shù)的強烈創(chuàng)作欲望。所以，黑格爾說：“想象是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的藝術(shù)領域”。筆者相信，只要賦予孩子們豐富的想象力，他們會把太陽想象成老爺爺；把樹枝在風中飄動想象成樹姐姐在比誰的頭發(fā)最美麗；把人的臉想象為五顏六色的衣服。所以，自然界的一切都可進入他們繽紛的畫中。然而，孩子們的想法不論多么離奇、多么荒謬，這都是拓展思維邁出的第一小步，如果將它約束住，那只會窒息了他們創(chuàng)造的火花。

2藝術(shù)的感染是完美的結(jié)合

藝術(shù)可以延伸到很遠。每門學科都有它獨特的特點，但它們并不是彼此封閉的。只有相互借鑒，才能在實踐中不斷地完善美術(shù)教育。第一，美術(shù)教育離不開音樂藝術(shù)的熏陶。一切藝術(shù)創(chuàng)作過程都需要優(yōu)美輕松的環(huán)境。音樂是有聲藝術(shù)，美術(shù)是無聲藝術(shù)，相互結(jié)合能達到更加完美的效果。在美術(shù)教學中穿插適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如：教《分蛋糕》一課上，老師先讓學生欣賞歌曲《生日歌》，而后又彈琴給他們聽，讓學生在一個輕松和諧的氛圍里，沉醉于對美的向往；在學生制作工藝的過程中，播放優(yōu)美的樂曲，讓學生獲得愉快的心境，激發(fā)他們的表達欲望；在展示評價作品時彈奏樂曲《鈴兒響丁當》，把一只“星娃娃”送給做得最好的學生，這既能使師生共享創(chuàng)作的喜悅，也能激勵他們的上進心。在學生完成作品后，老師放《幸福拍手歌》，讓學生跟隨教師隨音樂律動，使學生在感受美的音樂中得到充分的休息。第二，把表演融進美術(shù)教學。在美術(shù)課堂上，借助靈活的表演不僅能活躍課堂氣氛，還能利用形體語言的表達，豐富學生的創(chuàng)作力。在教學《小蜜蜂》一課時，筆者讓學生先聽故事，然后通過自己對它的理解，表演這個故事。這種積極的表演和觀察活動，讓孩子充分投入到教學中，并創(chuàng)作了蜜蜂不同的飛翔姿態(tài)。

第9篇

（一）學生不感興趣

由于我國的應試教育使得有一部分學生學習音樂是因為文化成績較低，而高考對于藝術(shù)生的文化成績來說要求比較低。所以很多學生學習音樂并不是真心對音樂感到有興趣。還有一部門學生喜歡音樂，但是不喜歡上枯燥死板的音樂課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學習音樂。最后也是非常重要的一點，音樂的學習是一個比較艱苦的過程，想要入門不難，但是想要學深學透學精是很難的，需要不停的練習，需要付出大量的時間和精力。往往有很多學生，因為學習音樂太辛苦而最終選擇了放棄[1]。

（二）教師教學問題

第一：由于現(xiàn)在我國的應試教育，教師教學方式單一，經(jīng)常用死板的分數(shù)或者優(yōu)良差的等級評定學生音樂學習的好壞，這對于學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時間比較短的關系，所以比較缺乏對每一個學生音樂教學的單獨指導。相信每一個學生對于音樂的學習和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡單的用分數(shù)對學生的表現(xiàn)情況進行評判，而應該單獨指導學生并讓學生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學生一個一個在班上當眾演奏的方式對學生進行指導。這樣雖然能夠?qū)W生練習音樂起到一定的激勵作用，但是會引起音樂練習不熟練的學生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習，對音樂課不感興趣。第三：很多教師本身音樂水平有限、教學手段也比較單一，僅僅通過讓學生練習書本上的練習曲目或者聽名家名曲的方式來向?qū)W生培訓音樂能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學生彈奏書本上的練習曲，老師再打出分數(shù)，這樣使得學生的創(chuàng)作思維沒有得到鍛煉，僅僅局限在書本上，音樂演奏形成了固定模式，音樂風格也缺乏新意難以有突破[2]。

二．音樂教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

（一）音樂教學創(chuàng)新思維案例分析而我國某學校音樂老師再對于學生音樂教學培訓上有著獨特的方式，該老師在給學生教授著名小提琴曲《梁祝》的時候，通過組織班上同學排練音樂劇的方式增加學生的學習興趣。因為學生需要配合樂曲表演出《梁祝》的劇情內(nèi)容，那么他們對名曲的賞析就不僅僅停留在聽的層次上面，而會更加仔細的揣摩和研究《梁祝》曲目中每一段所表現(xiàn)的喜怒哀樂的情感，在加深音樂的賞析和感悟的同時，也能夠通過表演來鍛煉學生演奏《梁祝》曲目時所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學生對于表演和音樂的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂教學案例無疑是成功的，它做到了以學生興趣和意志為中心，是從學生音樂教學和素質(zhì)培養(yǎng)的長遠發(fā)展的角度出發(fā)的。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學方式

在教學方式方面盡量多樣化，因為音樂的學習對于其他科目的學習來說本身就是一個比較自由和開放的。在教學方式上面可以采用體驗性音樂教學方法，比如音樂欣賞法，演示法，參觀法；實踐性音樂教學方法，比如練習法，律動教學法，創(chuàng)作教學法，游戲教學法；言語性音樂教學法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂教學法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學法和游戲教學法，但是這兩種方法對于音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學生的課堂練習即興創(chuàng)作一段小的音樂，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂，再想方法將成員的音樂小段融合或者銜接起來等等[3]。

三、結(jié)語