時間：2022-08-11 19:53:02
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雖然20xx年取得了一些成績，但是我們的工作仍然做的不夠仔細、深入。在20xx年檢驗科將會配合醫院改革試點，切實提高服務質量，嚴抓科室內部管理，使科室工作再上一個臺階！20xx年度檢驗科工作計劃如下：
一、提高服務質量 加強與臨床溝通
1、與醫務科協調，組織檢驗科與臨床科室聯席會議，共同協商解決雙方工作中出現的問題。
2、廣泛征求各相關科室對檢驗科的意見和建議，以改進檢驗科的工作。
3、定期舉行檢驗科各檢驗項目介紹會，宣傳檢驗科開展項目之意義，使檢驗科開展的檢驗項目能夠與臨床診療緊密結合。
二、加強與院領導溝通 爭取各方支持
1、爭取院領導的理解和支持，引進2-3名專業人員，以彌補科內人員緊缺狀況。達到合理分工，科學發展。
2、在條件許可的情況下，爭取購置：
化學發光免疫分析儀1臺（約9萬元），可以提高現有檢測項目的準確性和增加開展更多的實驗檢測項目，為臨床提供更多更有診斷價值的檢驗項目。
細菌自動鑒定儀1臺（約30萬元），可以提高細菌鑒定的準確性和及時性，使細菌鑒定工作由現在的3天提前為8-12小時。
數碼顯微鏡1臺（約2-3萬元），可以提高形態學實驗診斷的客觀性和準確性。
3、力爭每年派出1名人員赴上級醫院進修深造。
三、促進醫患和諧 完善科室管理
1、完善科室內部細節化管理，使科室的每一項規章制度均能落實到實處，貫穿到科室工作的每一個環節。
2、優化門診患者取報告單流程，使患者花最少的時間，跑最少的路，拿到最及時的檢驗報告。
【關鍵詞】 基層醫院；檢驗科生化室；工作
作者單位：545400廣西融安縣人民醫院融安
隨著現代醫學的飛速發展，臨床檢驗技術更是日新月異，自動化、電腦化、信息化為特征的儀器檢驗技術已普及到各個層次的醫院，基層醫院生化室也由過去繁雜的手工操作已逐漸被全自動化設備所代替。生化室每天承擔著臨床所有繁瑣且重要的生化檢驗業務，為保證檢測結果的準確性，則要做好生化室各項工作。現就本人在基層醫院生化室工作多年的一些體會與同行們交流。
1 科室管理
1.1 制度落實 按照《臨床實驗室管理辦法》的要求，生化室必須建立各種規章制度，其中包括：行為道德守則、工作制度、急癥檢驗制度、值班制度、查對制度、消毒隔離制度、安全制度、差錯事故和投訴處理制度、獎懲制度、試劑與儀器的管理制度、檢驗報告簽發制度等。各種制度文件均以電子版或以紙介質裝訂成冊妥善保存，并指定專人負責保管。有些制度需要上墻的，則懸掛于科室特定的地方。
1.2 人員崗位 目前，生化室管理是以基本骨干固定，其他工作人員相互輪轉相結合的工作方式。這是針對基層單位人員少、流動性大的特點而定。這樣，使得部分“新手”并沒有完全掌握全自動化設備的原理及操作,這就形成了誤區。因此，新分配的檢驗專業畢業生一般在生化室工作1~2年左右才輪轉，并根據工作需要可以確定專業定位。平時還不定期組織其他專業組到生化室學習各種設備的原理及操作，繼而提高其他專業組對生化設備的認識和操作。因此，每一位檢驗工作者應不斷地學習和更新業務知識，真正地了解設備的原理、操作與養護，成為現代化的檢驗工作者。
1.3 人員培養 而今，基層醫院檢驗大專生和本科生也逐漸增多，并且也通過進修、自學以及繼續再教育等形式提高人員素質。為順應時展的需要，提高人員素質已成為基層醫院檢驗科和檢驗工作者們需要解決的問題。基層醫院要以增強業務能力，提高綜合素質水平、保證各項工作協調推進為中心，加強技術人員教育培訓、通過完善教育培訓管理體系與考核相結合、培訓與使用相結合，提高職工參與培訓的積極性、主動性、實效性。另外，開展多種形式的業務學習，科室人員輪流講課；不定期請上級醫院檢驗部門的專家來講學，為實驗室帶來新思想、新技術。
2 標本的接收與處理
2.1 標本的接收 ①嚴格執行患者、化驗單及標本收集器皿的核對制度，保證無差錯。②認真審核檢驗申請單，申請單上需標明：患者姓名、性別、年齡、科別、病區及床號、臨床診斷、標本采集時間和實驗室收到時間等。③簽收人員應逐一檢查標本的質量，避免血少或嚴重污染等，對不合格、但可以接受的樣本，簽收人員要記錄標本的缺陷，對于不符合要求的樣本，簽收人員應拒絕接受，同時注明拒收原因，并通知臨床重新采集標本。
2.2 標本的處理 ①生化室收到臨床標本后，應盡快低速離心分離血清或血漿(天冷血清尚未析出，可將標本放置水浴箱15~20 min)，離心速度為3000 r/min左右，時間為5~10 min。不主張用玻璃棒或類似器材去剝離附著于試管壁和管塞上的凝塊，因處理不當可導致溶血；如果必須將凝塊與試管內壁分開或取下管塞時，一定要小心處理。
3 儀器與試劑
3.1 儀器 ①建立儀器檔案：保存每一臺儀器的購置論證書、儀器說明書、操作手冊。② 建立儀器操作程序：按照操作手冊的要求，建立本室儀器操作程序，并在實際操作中嚴格按操作程序實施。③儀器校準：所有儀器按要求進行校準。校準時，必須選用與儀器配套的校準品，不同系統應選用不同的校準品。所有校準都應有時間、結果、變更和頻度的記錄和說明。④ 儀器比對:對具有兩臺或兩臺以上同類儀器, 并有相同檢測項目，應定期進行儀器間比對實驗, 以確保結果的一致性。一般3個月或有以下情況應進行一次比對：質控結果不一致、其中一臺儀器經維修保養、更換元器件、試劑更換廠家等。⑤檢測方法選擇:原則上在確保質量的前提下，生化室應盡可能選擇各項目的推薦方法，如因測定方法和試劑的更換造成臨床正常值參考范圍發生變動的，應做好對臨床的宣傳工作。
3.2 試劑 ①試劑選擇：參照《衛生部臨床檢驗體外診斷試劑盒質量檢定暫行標準》的有關規定，在充分考慮質量的前提下，應盡可能選用和生化檢驗儀器相配套的試劑，如使用其他商品化試劑應做相應的對照實驗并有可行性的報告和記錄。② 試劑的使用和保存：嚴格按照說明書的要求進行操作和保存，如果是干粉或片劑，一定要注意復溶水的質量。在試劑的使用過程中，應有相應的批號、使用情況及更換記錄和說明。
4 室內質控與室間質評［1，2］
室內質控是為了監測和評價實驗室工作質量，以決定常規檢驗報告能否發出所采取的一系列檢查、控制手段，它代表每天檢驗結果的準確性；而室間質評既由實驗室以外的某個機構對各實驗室常規工作的質量進行監測忽然評定，以評價各實驗室工作質量，逐步提高常規檢測的準確性和可比性。以切實做好本室的室內質控為基礎，實驗室應積極參加室間質評活動，以增加檢驗結果的準確度和可比性。各類生化檢驗項目應有相應的室內質量控制系統。①質控品選擇：選擇符合要求的兩個濃度質控品。②嚴格按照質控品說明書要求，正確使用和保存。③設定靶值：實驗室應對新批號質控品的各個測定項目確定靶值，靶值必須用本室現行使用的測定方法進行確定；定值質控品的標定值只能作為確定靶值的參考。④質控方法選擇：根據室內質控的要求選擇多規則質控方法。⑤繪制質控圖及記錄質控結果:根據質控品的靶值和控制限繪制LeveyJennings控制圖(單一濃度水平)，或將不同濃度水平的結果繪制在同一圖上的Youden圖，將原始質控結果記錄在質控圖表上，保留打印的原始質控記錄。⑥失控處理及原因分析：填寫失控報告，分析誤差原因，并采取相應處理措施；根據分析所得的失控原因，判斷結果是真失控還是假失控，以決定當批結果是否發出或重新測定。
5 檢驗單的審核與報告
醫學檢驗是將患者標本經過檢測分析后，其檢測結果體現在檢驗報告單上。生化分析的自動化，可減少了填寫檢驗報告的誤差，但有時也會出現異常結果，因而也增加了對測定結果進行審核的要求。對異常結果必須認真分析、復查、必要時應與臨床取得聯系。所有報告結果經人員審核并簽字后方能發出。如遇見危及生命的“危急值”，按照危急值報告制度，立即通知臨床。
6 加強與臨床科室的聯系與溝通［3］
生化室不能只滿足于接收標本到發報告單這一環節，檢驗人員應積極深入臨床，學習臨床知識，聽取臨床對檢驗結果可靠性評價；并解釋某些檢驗結果與患者臨床表現不符的情況，尤其是一些誤解，通過討論和解釋，會使一些錯誤得到及時糾正。另外，在檢驗過程中如發現有明顯異常或通常不太可能出現的結果時，檢驗人員應積極詢問相關臨床醫生，了解具體情況后再作出判斷。因此，加強與臨床科室的聯系與溝通，可促進臨床標本的正確采集與檢驗結果的合理解釋，同時，實驗室也可從臨床方面獲得許多反饋信息，了解臨床的需要，開發新項目，更好地為臨床服務; 與臨床科室的聯系與溝通是現代化醫療模式的基本要求，在當今醫療社會中極為重要。
總之，生化室工作的各個環節均不容忽視，只有這樣，才能使生化室工作達到優質、高效、準確。同時，我們在工作中，不斷學習和更新知識，加強自身建設，不斷地完善制度，促進醫學檢驗的發展，更好地為人類服務。
參 考 文 獻
［1］ 湖南醫科大學.醫學臨床“三基”訓練(醫技分冊).第3版.長沙:湖南科學技術出版社，2005:8.
關鍵詞：統計與調研 工作過程 課程建設研究
在以理論學科體系進行的傳統教學中，學生常常會出現學了知識不知道能解決什么問題，或者遇到實際的問題不知道用學過的什么方法來解決之類的問題。對于這些情況不是學生沒有能力去解決或者解決的方法他們沒有掌握，而是他們不能把方法和實際問題有機的聯系起來。
《統計與調研》工作過程系統化的課程建設，本著工學結合的理念，根據典型的工作過程，將《統計與調研》的教學內容設計成四個教學情境和五個教學任務，按照操作由簡單到復雜，層次遞進的典型市場調研項目統領具體知識的原則來組織安排教學內容，這樣學生就能把所學到的知識與能夠解決的問題對應起來，從而提高他們的實際操作能力。
一、課程建設的定位
《統計與調研》課程是營銷專業的必修課，也是專業核心的基礎課程，本課程依托當地企業對營銷人才的大量需求，打造適合市場需要的營銷人才，以培養具有良好職業素質和創新精神，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，能根據崗位需求完成不同市場調研目的人才為目標，本著工學結合的理念，按照典型的工作過程序化教學內容。通過課程知識的學習，使學生能夠全面掌握和應用市場調研的技術。
二、工作過程系統化的課程設計理念和思路
根據教育部關于高職高專學生專業素質培養的基本要求，通過分析營銷職業崗位典型的市場調研目的，依據工作過程，任務驅動進行項目化教學，在建設課程時提出了以工作過程為基礎，以提高學生就業競爭能力和可持續發展能力為導向的教育理念。該理念既要把學生培養成為能勝任某種職業的人才，又要為其終身發展奠定基礎。
（一）講訓結合，實訓為主
學生在學習完每一個情境之后，根據本情境的內容以小組為單位完成對應情境的調研項目，實現理論知識的實際操作。
（二）具體調查項目統領理論的原則
每一個教學情境都是一個獨立的調研項目，完成一個調研項目一般都包含五個工作任務即：調研設計、信息收集、資料整理、統計分析和報告撰寫。本課程按照完成這五個工作任務所需的理論來組織教學。
（三）注重學生創新能力培養的原則
鼓勵同學在調研項目實施過程中采用各種方式方法來解決遇到的問題，提高學生的自主創新能力。
（四）注重學生可持續發展能力培養原則
市場調研項目的完成需要團隊精誠合作，在這個團隊中既要體現出領導者合理配置資源的能力，要體現出隊員積極、準確完成分配任務的能力，從而實現學生可持續發展能力的培養。
（五）工學結合原則
課程結合企業實際市場調研的需要和對營銷人員應具有的相關市場調研能力的要求，來布置每一個市場調研項目。
三、工作過程系統化的課程內容選擇與序化
根據學生的認知規律、知識的難易、工作任務和調研思路，我們設計了四個調研的目不同的教學情境，即探索性調研、描述性調研、因果性調研、預測性調研；五個教學任務，即調研設計、信息收集、資料整理、統計分析、報告撰寫。其中教學情境的設計是從簡單到復雜的的程序循序漸進，教學任務設計是按照市場調研典型的工作過程進行。四個教學情境和五個教學任務的教授是學生能夠按照難度不斷加大反復重復實踐調研的過程，最后達到熟練完成市場調研任務的目的。
通過四個教學情境和相應的五個教學任務的學習，實現調研計劃制定；調研問卷設計；實地調研；訪問；資料分析和調研報告寫作等專業能力目標，不但能完成營銷專業所要求的市場調研能力的培養，同時會舉一反三即其它專業的調研能力得到提升，并且能夠勝任各種調研活動，通過教、學與訓的結合學會方法能力，通過團隊的分工合作提升溝通和交際，認識社會，能力。同時也能培養吃苦耐勞的精神和一定的寫作能力，培養事實就是的工作作風。
四、教學內容的針對性與適用性
（一）理論夠用，滿足崗位工作所需要的理論和實踐知識選取課程內容
通過系統的教學活動，使學生了解市場調研的特點、規律，掌握市場調研的基礎知識、基本理論和基本技術方法，并能運用所學的知識對實際的相關管理工作進行科學合理的市場分析評價，從而為科學管理決策提供依據。同時，結合各自的實際，邊學習，邊操作，用理論指導實踐、通過實踐檢驗和更好的學習，來掌握基本理論知識，并取得較好的學習效益。達到使學生為今后的實際工作奠定理論基礎、培養基本技能的教學目的。
通過理論教學和案例教學，學生應達到的具體職業能力目標：能夠進行市場調研方案的設計；能夠進行問卷設計；能夠靈活運用市場收集數據的方法；能夠使用抽樣技術進行調研；能夠整理數據資料；能夠進行統計分析；能夠撰寫調研報告。
（二）對市場營銷專業其他課程有支撐作用
《統計與調研》與《管理學基礎》、《現代企業管理方法》等課程關系較為密切，市場調研是進行企業管理、市場分析、經濟分析與研究的重要前提和保障；其他基礎經濟理論課程，如《經濟學》等也為《統計與調研》這門具有較強操作性的課程提供系統的理論指導。
（三）能滿足學生的可持續發展或職業遷移和職業成長的需求
市場調研作為企業獲得市場信息的主要工具和改善營銷狀況的基礎手段，是隨著市場經濟的不斷發展而發展起來的，通過科學的調查方法，掌握準確的市場信息，已經成為企業提高決策能力、提高管理水平，整合企業內外資源，從而提升企業整體競爭力的關鍵因素。因此，了解掌握市場調查的基本知識，搞好市場調查工作，對于提高我國企業的營銷水平和市場競爭能力具有十分重要的作用。《統計與調研》課程介紹市場調研理論與實務，方法與技能，數據整理、分析常用技術，是一門具有較強的綜合性、實踐性、可操作性的應用型經濟課程。課程的任務是培養學生深入實際、注重調查、分析、研究的作風；提高學生分析問題、研究問題、解決問題的實際工作能力。在講授中注重學生實際應用能力的開發與培養，使學生具有綜合運用市場調研的理論和方法，進行市場調研以及經營決策的初步能力。
五、教學模式的設計與創新
市場調研是營銷專業的重要和必須的工作，也是一項綜合性很強的工作。本課程通過來自企業、教師以及學生的真實市場調研項目教學、具體調研項目實施和假期實踐幾個環節，較好的保持了學生學習與實際工作的一致性，初步形成了以項目情境為核心的教學模式，該教學模式可以概括為：按照典型的不同市場調研目的組織教學內容――即根據實際的不同目的的市場調研項目來統領教學內容；按照完成市場調研項目的典型工作過程來組織教學過程――即以實際工作中從調研設計、資料收集、資料整理、資料分析、報告撰寫的工作過程來組織教學；根據實際工作中完成任務的成果來確定完成教學任務的成果評價標志――以學生完成市場調研的各個工作任務的成果為核心。
（一）以市場調研項目作為課程教學內容保證教學與工作的一致性《統計與調研》學科體系的課程共分為九章：概論、市場調研程序、市場調研技術、市場調研數據的收集方法、統計資料整理、靜態分析、動態分析、統計指數、相關與回歸。這種學科體系的教授方式存在以下幾個問題：1.知識點分散，難掌握；2.學生對實際的市場調研操作體會不深刻；3.講授為主，難以提高學生興趣；4.學生動手少，技能訓練不足。
《統計與調研》工作過程系統化的課程設計成四個教學情境：探索性調研；描述性調研；因果性調研；預測性調研――按照操作由簡單到復雜，層次遞進的典型市場調研項目統領具體知識的原則來組織安排教學內容。通過各個項目的調研，學會方案設計、組織實施、資料收集、整理，進行分析和綜合預測，最后寫出調研報告，通過這系統性的訓練，從而使學生掌握運用各種營銷活動調研的方案設計能力、調研組織能力、資料收集整理能力、分析預測能力、調研報告的寫作能力和信息的運用等重要的專業能力。
（二）采用任務驅動主導教學過程實現教學與實訓一體化
在教學的組織過程中，《統計與調研》工作過程系統化課程教師只是引導者和課堂的組織者，教師的作用是引導學生尋求完成工作任務的方法。對于每一個具體的項目教學，根據完成該項目的實際工作任務，教師只作基本的講解，提出基本過程和思路，由學生通過小組分工和討論來完成市場調研項目，最后通過學生互評和教師點評來評價成果。
六、實踐教學
實習、實訓基地的建設，是彰顯高職辦學特色和提高教學質量的重點工作。營銷專業已經構建了與理論課程相對應和支撐的實踐教學體系，形成以基本技能、專業技能、綜合技能培養為主線的“模塊化、組合型、進階式”實踐教學，實現校內實訓、定崗實習與綜合性畢業環節的有機結合，并構建了支持實踐教學的校內外實習和實踐基地。
校內方面，學院外派老師參加北京用友ERP軟件學習培訓及蘇州沙盤競賽指導培訓。投資8萬新建ERP沙盤物理實訓室，從北京中教暢想科技有限公司獲贈 ITMC企業經營管理沙盤模擬軟件。成立學生ERP協會，舉辦ERP培訓，舉行院、校級ERP學生競賽。投資3.6萬元購置營銷策劃軟件-“市場營銷模擬平臺”，并在營銷模擬實訓中投入使用。同時，學生創業園，格子鋪、跳蚤市場等各種活動，都能為市場調研教學提供真實的任務，為以學生學習為中心的實踐型、綜合型團隊學習活動的開展奠定良好基礎。
校外方面，市場營銷專業在校外建有一批穩固的實習實訓基地，擁有亞洲海南制藥有限公司、李子園牛奶食品有限公司、金華供銷實業總公司、金華金鑫企業集團、尖峰集團、金華市三和電器有限公司、義烏市市場貿易發展局、義烏市大鵬制衣有限公司、浙江愛司美電動車有限公司、金華海亞生物科技有限公司、金華信息港集團、蘭溪德晨視頻線材有限公司等校企合作單位。學院特別重視校外實訓基地的內涵建設,為了加強和規范校外實訓基地的建設和管理，確保校外實訓基地實施教學的效果和質量，學院專門成立了校外實訓基地領導小組，負責實訓基地的統籌規劃, 按照教學需要制定了實訓計劃、實訓大綱和實訓指導書。學院與企業協商，由企業派一批思想素質好、作風過硬、技術嫻熟的專業人員擔任實訓指導老師，負責學生的指導工作，學院也有相應的帶隊老師。學生實訓完畢，有實訓報告和單位的實訓鑒定或實訓評語，從而保證了實訓的質量。
參考文獻：
[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化的課程開發[J].?徐州建筑職業技術學院學報 2010(01)
[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].?中國高教研究2009(4)
[3]戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學模式的研究與探索[J]當代教育論壇(管理版).?2010(03)
[4]陳澤宇.對工作過程系統化的課程體系構建途徑的思考[J].職教論壇.2010(06)
本文為金華職業技術學院2010年度校級重點教改課題研究成果，項目編號10QN16。
作者簡介：
趙廣巖，女，碩士研究生，講師，金華職業技術學院經管學院教師，主要研究方向為統計、市場調研。
關鍵詞：新建本科院校；編研工作；優化管理
一、新建本科院校檔案編研工作對策
（一）加強領導，充分認識檔案編研在檔案工作中的重要作用
檔案工作是學校工作中最容易被忽視的，檔案部門在學校屬于弱勢部門，檔案工作總是部門或單位最后得到重視和發展。檔案工作人員要高度重視檔案工作和檔案編研，要自尊自重，自愛自修，在做好檔案的收集、整理、利用工作的同時，積極開展檔案的編研工作，充分發揮檔案信息的服務作用，挖掘檔案資料的使用價值，提高高校檔案管理水平。利用進行檔案編研才剛剛起步，缺乏創新，編研成果形式單一，沒有很好地發揮網絡提供的便捷，融文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式于一體的編研成果很少[1]。
（二）加強隊伍建設，整體提高工作人員的檔案編研水平
建設一支專業結構、年齡結構合理的，能夠適應學校檔案工作需要的人才隊伍是做好檔案編研工作的關鍵。加強隊伍建設，提高工作人員的素質，改變現有檔案人員結構，引進一些具有檔案專業素養的專門人才。學校應將檔案人員隊伍建設納入學校人才建設的規劃中，分階段有計劃地引進具有檔案學、機學、信息學等各方面的專業人才，充實檔案隊伍，逐步形成合理、的人員配置結構，滿足檔案工作對人才的需求[2]。
（三）檔案編研要有針對性，注重實用性
檔案編研要有針對性，要注重實用。檔案編研要以檔案資料為依據，堅持實事求是的原則，杜絕造假、虛構，不可隨意地添加編者的主觀意愿和思想傾向。在編研工作中要強化編研深度，注重編研質量。編寫出來的資料要內容豐富、觀點正確、史料真實，有較高的利用價值和學術價值。這就要求高校檔案編研工作要增強編研的適用性，向高效率、高層次、高質量的方向發展。
（四）檔案編研要與育人功能相結合
檔案編研不能只注重憑據作用和數據作用，還要充分發揮其功能，發揮其育人作用。高校檔案編研工作要與育人功能密切結合。《高等學校檔案管理辦法》（教育部27號令）規定，高等學校要“利用檔案開展多種形式的宣傳教育活動，充分發揮檔案的文化教育功能”。在檔案編研中我們要注意開發和宣傳學校艱苦創業的發展史。
二、優化新建本科院校教學檔案管理的意義
（一）教學檔案是教學工作的真實記錄和依據
教學檔案是高校教學業務部門在教學管理、教學實踐、教育分析活動等各個環節中形成的具有保存價值的教學文檔資料，它是高校教學活動的直接的原始記錄，通過抽調審閱教學檔案如教師教案、實驗報告、科研論文、畢業設計、試卷等，能很快了解高校教育教學工作的基本情況，同時還可作為教學管理考核的基本參照依據。
（二）教學檔案有助于推動教師隊伍建設
教師業務檔案是教學檔案的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，教育質量的不斷提高，以及教師職稱評定工作的進行，教師業務檔案發揮的作用也越來越大。因此，認真搞好教師業務檔案的建立、保管和利用工作，將推動學校各項工作的開展，尤其是師資隊伍建設。
三、如何優化新建本科院校教學檔案的管理
（一）高度重視，建立健全教學檔案管理制度
教學檔案是高校教學工作情況的真實具體反映，是衡量高校教學水平的重要依據。檔案管理工作只有在高校管理中得到重視，達到檔案管理質量的提高，才能更好地為教學、科研以及各項工作服務。
（二）清理補充，作好現有教學檔案的分類整理
高等學校教學檔案資料的收集、整理、歸檔、統計、研究等工作是個連續性的動態管理過程，其管理的效能直接影響著檔案材料的質量[3]。教學檔案的分類必須遵循教學檔案形成的，盡量保持教學檔案的完整性和系統性。常見的分類方法有兩種：一是時間分類法，以年代來區分、排列、管理檔案，強調檔案的時間特征；另一種是性質分類法，即按照材料內容所反映問題的性質來分類。
四、結語
傳統的教學檔案管理模式和手工操作方法已經無法跟上高等教育快速發展的形勢，新建本科院校著手組建一套完整的校、院、系電子檔案系統已勢在必行。在現代信息技術條件下，通過服務贏得學校領導的重視和認可，確立檔案工作的地位，從而促進檔案工作的發展，開創新建本科院校檔案工作新局面。
參考文獻：
[1]趙海峰.網絡環境下高校檔案編研工作的思索[J].北京檔案，2010，（2）.
1.深入開展調查研究，正確分析和把握全省行業面臨的新形勢，明確今后煙草發展方向
深入學習實踐科學發展觀活動的重點是如何進一步加強對科學發展觀的理解，并在工作中有效踐行。省局(公司)黨組牢牢把握這個重點，把調查研究作為有效貫徹落實科學發展觀的關鍵，按照省委統一的安排和部署，認真研究和部署專題調研工作，確定了省局(公司)黨組總體調研題目是：“如何在科學發展觀指導下，努力打造‘行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力’的煙草，實現更好更快發展。”省局(公司)黨組成員按照職責分工，重點圍繞如何走具有煙草特色的科學發展之路、如何提高經濟運行質量、扎實推進煙葉基礎設施建設和現代煙草農業建設、強化煙草專賣職能以及全面推進ISO9000貫標等專題進行了調研，并分別撰寫了有事例、有分析、有建議的調研報告。
通過深入調研，客觀分析，確立了我省行業今后三年的工作目標：通過全面開展正規化建設，全面落實“十七個不可”的工作規制，全面實施精細化管理，全面開展全面預算管理，打造“行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力”的煙草，努力走出一條具有龍江煙草特色行業的科學發展之路。力爭利用三年左右時間，使行業積累累計達到億元，成為經濟社會發展中的重要行業；成為具備現代煙草農業發展模式，煙葉種植面積穩定在萬畝左右，煙葉商品量穩定在擔左右，惠及全省廣大煙農增收致富的行業；成為卷煙銷量保持萬箱以上，卷煙營銷結構不斷適應消費者日益增長需求，切實維護消費者利益的行業；成為依法行政、依法管理、依法經營，落實高效便民、誠實守信的行業；成為文化建設繁榮發展，核心價值觀深入人心，職工生活富足、共享和諧的行業。
2.深入開展解放思想大討論，用解放思想的成果推動煙草更好更快發展
“圍繞科學發展開展解放思想討論”是深入學習實踐科學發展觀活動“學習調研”階段的一個重要環節。按照學習實踐活動方案的要求，我們認真組織了全體黨員圍繞自身和部門工作“要不要科學發展，能不能科學發展，怎么樣科學發展”展開了熱烈的討論。通過有破有立的討論方式，使黨員摒除了不符合科學發展觀要求的思想和觀念，統一了“要想科學發展必須堅持解放思想”的認識，提高了黨員干部貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。并利用半天時間，交流了各支部解放思想討論的具體成果。
討論中大家認為，對煙草而言，解放思想顯得尤為重要。通過解放思想討論，達成了四點共識。第一，如果不繼續解放思想，科學發展就失去了動力。煙草幾年來取得的發展成績，是不斷解放思想的結果。只有進一步解放思想，才能為科學發展創造良好的思想條件，提供強大的精神支撐。沒有思想的繼續解放，就沒有思想認識上的統一，也就不能凝聚科學發展的強大合力。第二，如果不繼續解放思想，科學發展的思想障礙就不能掃除。在影響和制約科學發展的諸多因素中，思想的制約是最主要的制約，觀念的束縛是最大的束縛。盡管經過幾年的努力，全省行業廣大干部職工思想觀念有了很大的轉變，但是同“在發展中贏得觀念的權重”要求還有很大差距。如果不解放思想，堅決破除自己與自己比，不與同等省份比的消極觀念；破除那種等待問題出現后方知報告、方知采取措施的被動工作方式；破除那種不算賬、不跟趟、不珍惜有限市場資源的進貨行為；破除對解放思想、加快改革創新的理解領會不深、落實不夠的問題和安于現狀、小富即安的思想，更好更快發展就難以實現。第三，如果不繼續解放思想，就不能有科學發展的新思路。觀念決定思路，思路決定出路。三年多來，省局黨組把煙草整體融入中國煙草改革發展潮流之中，緊密結合煙草的實際，制定了一系列符合我省行業發展的新思路、新策略，從而取得了令人鼓舞的巨大成績。第四，如果不繼續解放思想，就推不出科學發展的新舉措。有什么樣的發展理念，就會選擇什么樣的發展模式，從而推出什么樣的發展舉措。如果不大力推進新一輪的思想大解放、觀念大更新，就不可能對全國煙草行業和我省行業有更加深刻的認識，就不可能對新情況新問題有更加深入的研究和把握，也就不可能制定一套切實可行的符合科學發展觀要求的政策措施，切實把科學發展觀落到實處。因此，繼續解放思想對于推動科學發展至關重要。沒有思想的繼續解放，實現科學發展就無從談起；只有堅持不懈解放思想，才能不斷推動科學發展。
3.認真開好專題民主生活會和組織生活會
按照中央和省委的要求，為保證專題民主生活會和專題組織生活會的召開效果，省局專門制定了《省局（公司）領
導班子和黨員學習實踐科學發展觀專題民主生活會和專題組織生活會實施方案》，確立了“貫徹落實科學發展觀，打造行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力的煙草”主題。在利用座談會、發放征求意見表等形式，在機關和在哈所屬單位深入征求了意見和建議并進行反饋；黨組成員之間、黨組成員同分管部門負責人之間充分開展了談心活動后，于月日召開省局黨組民主生活會。民主生活會由省局（公司）黨組書記、局長、總經理主持，會上，省局黨組五名成員，圍繞“貫徹落實科學發展觀，打造行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力的煙草”的主題，緊密聯系個人思想和工作實際，認真開展“五查五看”。客觀地總結了各自分管工作，實事求是地查找和分析了班子和個人在思想和工作中存在的影響和制約本單位科學發展的突出問題，切合實際地提出了努力方向。班子成員之間從團結的愿望出發，誠懇地開展了相互批評。
民主生活會上，省局黨組班子達成了如下共識：以科學發展觀統領行業改革發展，用科學發展的標準來衡量行業改革發展成果，是做好行業各項工作的出發點和落腳點。振興煙草經濟，就必須以科學發展觀為指導，做到“理性下的實事求是，行為下的努力拼搏，目標下的齊心協力，戰略下的持續發展”。
與此同時，省局學習實踐活動辦公室認真安排部署各支部、總支的專題民主生活會和專題組織生活會，并派專人參加到會指導。
4.認真撰寫領導班子分析檢查報告并進行多層面評議
按照省委學習實踐活動領導小組《關于做好第一批深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段工作的通知》要求，省局充分運用學習調研、征求意見和專題民主生活會的成果，在黨組書記、局長、總經理呂忠信同志親自主持下進行領導班子分析檢查報告起草工作。在起草工作中，嚴格按照省委要求，實事求是總結成績，認認真真查找問題，深入分析問題的原因，進一步理清發展思路，制定切實可行的工作措施，交出一份滿意的符合省煙草專賣局領導班子實情的分析檢查報告，為下一步深入整改打下良好基礎。在分析檢查報告（征求意見稿）形成后，采取書面評議、召開座談會評議、支部討論會評議等形式，對分析檢查報告從領導班子對科學發展觀的認識深不深、問題查找得準不準、原因分析得透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行等方面進行了認真的評議。12月19日，省局向全省行業17家全資子公司發出《關于對省局領導班子貫徹落實科學發展觀分析檢查報告進行評議的通知》。12月22日，省局學習實踐活動辦公室在召開座談會，在卷煙和煙葉4家單位進行評議。12月23日上午，省局召開機關各部門主要負責同志會議，對分析檢查報告進行評議。12月23日下午，省局機關各黨支部全體黨員討論評議分析檢查報告。
同時，大家在評議中，從關心行業科學發展的角度，從自身分管工作實際，對分析檢查報告提出了政策性、技術性和文字表述等三個方面的13條意見和建議。局長親自主持黨組會議，對評議意見和建議進行認真研究，其中8條意見和建議的被采納并充實進分析檢查報告中。:
5.認真制定省局《整改落實方案》并集中整改
按照省委學習實踐活動領導小組和省委指導檢查組“學習提高是基礎，查找問題是關鍵，整改落實是根本”的要求，省局學習實踐活動辦公室在省局領導班子分析檢查報告基礎上，制定了目標明確、措施具體、責任到位的整改落實方案。方案體現了領導班子分析檢查報告中提出的整改思路和措施、解決問題和完善體制機制等工作，做到了“四明確一承諾”。省局學習實踐活動辦公室兩次召開各部門主要負責同志會議，專門就《整改方案》的落實，提出明確要求。各整改項目的牽頭部門，認真分解整改任務，集中精力抓好各項工作落實。使能夠立即解決的突出問題，得以圓滿解決。對于影響和制約行業科學發展的突出問題以及需要長時間面對和解決的問題，也都落實了整改部門、整改責任、整改時限。2月20日召開的《整改落實》情況通報會上，各部門主要負責同志和職工代表對省局整改落實情況給予了很高的評價。大家一致表示，省局整改落實階段工作很細致、很深入、很務實。整改落實方案充分運用了學習實踐科學發展觀活動中取得的階段性成果，對影響和制約我省科學發展的突出問題查找準確，整改方案符合實際，整改措施具體可行，整改責任落實到位，整改目標清晰明確，整改時限科學準確，保證了各項工作扎實有效開展。
關鍵詞：工作過程；精細化工生產技術；課程建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0089-02
高等職業教育以培養高端技能型人才為目標，更應注重學生社會適應能力和創新能力的培養。我院應用化工技術專業自2003年招生以來，根據人才培養的需要適時開設了《精細化工生產技術》這門課程。通過近十年的建設，該課程在培養學生的動手能力、創造能力及綜合實踐能力方面起到了非常重要的作用，特別是兩輪項目化教學改革的實施大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、合作能力和解決問題的能力。
課程定位
《精細化工生產技術》是應用化工技術等相關專業重要的職業核心課程之一。通過對典型精細化工產品工藝路線的分析與選擇、催化劑的選擇與使用、生產設備的選擇、生產工藝流程的組織、生產操作及控制，生產異常現象及故障排除的形式來組織教學，培養學生的職業核心能力、專業能力和社會能力，使其逐步成為具備較強實際工作能力的化工類可持續發展的高端技能型人才。
課程目標
能力目標 能檢索各種文獻資料并加以處理；能根據現有的資料制定出產品的小試方案；能運用各種單元反應的原理分析產品生產中的影響因素，優化小試工藝條件；能選擇合適的藥品、輔助材料等原材料，并能對各種原材料是否合格進行判斷；能正確進行投料和卸料；能合理選用實驗室的儀器設備，并安裝、調試；能根據小試方案組織實驗室制備，并能及時發現和分析生產過程中的問題，提出具體的解決方案；能選擇合適設備對制備的中間產品、粗產品進行分離提純等；能使用常規分析方法和實驗室常用分析儀器對中間產品、粗產品、產品進行檢測，實現對小試過程的質量監控；能對實驗過程中產生的“三廢”進行無害化處理；能正確收集和整理實驗數據，并能根據數據處理結果對小試實驗進行正確的判斷；能根據小試過程擬定出合理的產品工業化生產方案，并能對所設計出的方案進行綜合評價；能利用所學知識改進現有工藝和優化配方等。
知識目標 熟悉檢索相關文獻資料的方法和途徑；掌握磺化、鹵化、還原、酰基化、烷基化、氧化、縮合等單元反應的反應機理，掌握其反應規律及特點；理解“7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養、節約、安全）管理”的內涵，并能在實驗過程中自覺遵守；熟悉實驗室常見事故和應急處理辦法等；掌握精細化工實驗（實訓）室常用的設備如電動攪拌器、加熱裝置、離心分離機、真空泵等的使用方法；熟悉過（抽）濾、蒸餾、萃取、重結晶、分餾等單元操作的原理；掌握旋轉粘度計、旋光分析儀、阿貝折光儀、分光光度計、熔點測定儀等常規分析儀器的使用方法；了解實驗數據的記錄、收集與處理的方法；熟知實驗室及企業生產車間防火防爆防毒害等防范方法及措施；熟悉常用精細化工過程放大的方法和原理；理解配方原則和生產工藝條件確定的方法；熟悉生產原材料的選用原則和檢測方法；熟知物料的處理方法和加料方法等。
素質拓展目標 通過任務驅動、項目引領、工作過程系統化的教學模式，學生具備較強的職業素養，為將來在企業從事的化工操作、化學檢驗、生產控制與管理等工作崗位打下堅實的基礎。具體包括以下內容：培養學生信息獲取和處理能力；在項目實施過程中形成培養學生的自學能力及與人合作精神；培養學生節約、環保、低碳、成本意識；培養學生具備安全第一、預防為主的安全意識；通過“7S現場管理”使學生養成規范管理的意識；在實驗數據、現象記錄及報告書寫時，體現出誠信、規范意識和實事求是、科學嚴謹的工作作風；在實訓操作過程中培養學生膽大心細、愛崗敬業的工作態度；小組分工合作培養學生的團隊精神和合作意識；通過項目匯報答辯培養學生的語言表達能力、與人溝通的能力和應變能力；讓學生學會認真傾聽別人談話，不隨意打斷別人說話，體現出尊重他人、文明禮貌的素質；培養實事求是、客觀公正地評價自己的能力，學會批評與自我批評，具有一定的承受能力和迎接挑戰的意識；培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，使之能理論聯系實際，具有創新意識等。
課程內容的整合
根據能力和知識目標的要求，我們把課程內容進行了知識結構的整合與重構，將原來理論知識體系下的章節內容整合為四個項目，選擇了四大典型精細化學品的生產過程作為載體實施教學。
項目一：表面活性劑——十二烷基苯磺酸鈉的生產。通過項目實施，學生掌握表面活性劑的特點及分類，化學結構與性能，學會認識與選擇原料，掌握磺化工藝特點及常用磺化工藝，能夠根據工藝選擇合適的生產設備及條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目二：增塑劑——鄰苯二甲酸二丁酯的生產。通過項目學習，學生了解合成材料助劑的分類、常用助劑品種及典型產品（鄰苯二甲酸酯類增塑劑）的合成原理，學會認識與選擇原料，確定合成路線，掌握酯化反應基本原理，選擇合適的酯化工藝并根據工藝正確選擇生產設備及設備條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目三：食品抗氧劑——丁基羥基茴香醚的生產。通過項目實施，學生掌握食品添加劑的特點及分類，常用食品添加劑的作用原理及合成工藝，學會認識與選擇原料，確定綠色合成路線，掌握工藝特點并能夠根據工藝選擇合適的生產設備及條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測。項目四：乳膠涂料的生產。通過項目學習，學生了解涂料的定義、組成及分類，熟悉常見涂料的品種及乳膠涂料的配制方法，掌握乳液聚合的基本原理及工藝方法，學會認識配方各種原料的性質與作用，合理選擇生產設備及設備條件控制，制備出產品并進行必要的質量檢測等。
教學組織實施
本課程是基于工作過程系統化的課程設計，教學組織與實施也應區別于傳統的教學模式。在教學過程中我們以“研究性學習”的教育理念來指導和組織本課程的教學，以學生為教學主體，調動學生的學習積極性，給出生產任務，以典型精細化學品的生產引導學生課堂理論學習，課程的系統性與講課的發散性兼顧，讓學生充分領略到精細化工領域的生機與活力。
必要的理論知識講解 基于工作過程的項目化課程教學實施注重學生職業能力的培養和技能水平的提升，但并不能因此忽略理論知識的學習，因為項目的實施需要必要的理論知識支撐。但理論知識講什么內容、怎么講、講多長時間等問題需要教師認真思考。項目實施過程中所涉及的最主要內容、核心工藝及學生自己難以自學的內容等需要教師在課堂上認真講解。筆者在《精細化工生產技術》項目化教學實施過程中，將每一個項目實施過程中所需要的知識點一一列舉出來，篩選出最核心內容、學生不易掌握的內容及典型工藝在課堂上講解，以利于學生順利完成整個項目。例如，項目一“十二烷基苯磺酸鈉的生產”，我們將表面活性劑的結構、磺化工藝原理及常用的磺化工藝及特點介紹給學生，其余內容要求學生自學，在“必需、夠用”原則的指導下進行集中理論講解，為項目的完成奠定了基礎。
重視學生實踐動手能力的培養 傳統的教學方式是以實驗教材為中心的套管式教學，不能給學生更多動手機會和動腦時間。采用項目化教學，學生不再拘泥于實驗教材，通過廣泛查閱資料，優選工藝制定小試方案，并以小試方案為依據，組織實驗室產品制備，根據實驗室制備過程優化工藝條件，選擇合適的工藝、合理的設備給出產品的工業化生產方案。
凸顯教學中學生的主體地位 學生參與度高是項目化教學改革的一大特色。在項目實施的每個階段須要學生向教師及其他人分別展示自己的作業、產品、方案等。我們在教學過程中安排學生將項目小試方案、制備出的產品、工業化生產方案等進行介紹和展示。匯報過程也是學習過程，學生在匯報時允許其他人評論并提出不同意見，通過思想的碰觸，經常能夠迸發出很多新觀念、新方法，更有一些書本上不曾涉及的內容，需要教師和學生共同學習解決。
建立科學合理的考核評價體系 科學的考核評價體系有利于學生學習積極性的提高，有利于提高教學效果、提升教學質量。本課程主要考核學生的工作態度和團隊協作精神及完成任務的質量、數量，采用產品評價制，以平時項目考核為主，期末理論考試為輔的考核方法。將考核評價設計為兩部分：過程性評價+終結性評價，期中過程性評價分為教師評價（課堂匯報+實訓操作+項目完成報告）、小組評價及自我評價；終結性評價包含自主項目評價及知識考核（考試）兩部分，與傳統的一張試卷定成績的考核方式相比更加合理。
《精細化工生產技術》以典型精細化工產品為載體，呈現真實的生產過程。教學中強化學生理論聯系實際的能力和自學能力。學生的學習目的性更強，積極性更高，通過小組內的分工與合作加強了學生的團隊精神。學生的文獻檢索能力、辦公軟件應用能力、工程技術能力、語言表達能力、應變能力、自我探究能力和實驗技術能力均得到了很大程度的提高。通過畢業生反饋發現，學生到企業后上手快，能適應生產技術發展的需要，并為學生將來的可持續發展打下良好的基礎。總之，項目化教學改革中需要進行不斷創新與總結，善于發現、思考、解決問題并將研究成果應用到教學過程中，從而全面提升教育教學質量。
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關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。
2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。
3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
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關鍵詞：工作過程系統化；發動機電控系統檢測診斷；課程開發
一、課程的培養目標
《發動機電控系統檢測診斷》課程以專業的綜合職業能力為核心，通過設計工作任務，在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成工作任務來培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。具體就是通過分析企業的工作內容、工作過程、工作環境和工作評價，按照教學規律進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的設置，使學生能夠獲得未來工作所必須的職業能力。實現工作過程導向的課程開發，遵循學習過程中學生認知的心理順序，對汽車應用類專業所對應的典型職業工作順序、工作過程，經過歸納、抽象、整合，形成學習領域，再對具體的學習領域，以工作過程為導向進行教學過程領域設計，從而形成具體的學習情景。
通過本課程的學習，培養學生具有發動機電控系統的結構分析、拆裝、檢修以及故障分析、處理的專業知識和專業能力，還具備識讀和分析發動機電控系統電路圖的能力，同時能夠全面培養學生資料的收集檢查與判斷、合理使用發動機電控系統拆裝常用工具、組織協調、語言表達、責任心與職業道德、自我保護、應變能力等綜合素質。
二、課程設計及內容處理
1.課程設計的基本思路
本課程的設計思路是以工作過程為導向，通過邀請汽車市場行業專家，對汽車檢測與維修專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，確定與發動機電控系統相關的汽車維修工作任務，設計以具體工作任務為載體的教學情景，完成一個教學情景，即完成一個工作任務。在完成了工作任務的同時，學生掌握了相關的知識內容，具備了相應的技能，同時全面培養了學生的職業關鍵能力。
2.課程內容的選取
依據課程設計、課程標準制定的學習目標，以工作過程為導向構建課程內容體系。課程以學習情景為單元進行學習，每個學習情景打破理論教學和實踐教學的界限，借助虛擬教學軟件、仿真教學臺架，實行一體化教學，理論中有實踐，實踐中有理論，基礎理論以“必需和夠用”為度，重點突出企業應用的先進電控主流技術，內容反映當前發動機電控技術領域的新科技、新動態。
3.課程內容的序化
根據認知規律，課程教學情景的選取由淺到深，由易到難，由單項技能訓練到綜合技能訓練，由發動機電控系統單項故障解決到綜合故障解決逐步遞進、循序漸進地提高學生的故障診斷的思維能力，培養學生的綜合職業能力。
4.課程的重點、難點及解決辦法
（1）課程重點：汽車發動機各電控系統的結構、原理、電路識圖和重要檢測設備的使用；發動機電控系統的故障診斷的思路和故障自診斷的方法。
（2）課程難點：汽車發動機電控系統電路識圖；發動機各電控系統故障診斷的思路；發動機電控系統各元器件的結構、原理與檢測。
（3）解決辦法：理論教學采用多媒體，通過展示動畫、錄像、彩圖等方式提高教學效率；技能操作教學主要采取分組方式，圍繞完成學習工作單的項目，由學生自由組隊完成，教師通過指導、引導等方式協助學生完成相應工作任務。
三、課程考核方案
課程考核評價采用多元化評價方式，評價方為專業指導委員會成員和豐田汽車公司、東風標致公司、東風日產公司等定向合作辦學單位委派人員，評價項目包括理論基礎、專業技能、操作規范、職業素養等項目，實現課程考核評價與社會、企業的人才考核標準接軌，考試成績由形成性考核、綜合性考核和平時成績按權重計算確定。
1.考核方式
形成性考核是以學生在各學習任務訓練項目的完成情況為依據進行的階段性考核，包括理論基礎、專業技能、操作規范、職業素養和創新能力。主要的評價項目如表1所示。
綜合性考核是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，采用“教考分離”考核方式，授課教師不參與出題，由汽車檢測技術教研室負責出題，2個以上班級實施統考，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。
平時成績包括提問、項目工作單完成情況、平時表現等方面，由任課教師根據學生的個人情況進行詳細記錄并進行評定，主要的評價項目如表2。
2.成績評定
形成考核成績占總成績的40%；平時成績占總成績的30%；期末綜合考核占總成績的30%，學期末評定成績。
四、課程實施存在的主要問題及改進措施
1.要達到該課程預期的教學效果，需要提高項目教學的分組率，建議每組學生不超過8名。
關鍵詞： 工作過程系統化 機電一體化專業 開發實踐
在學習了世界各國職業教育課程模式的基礎上，中國職業教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統。姜大源教授提出來的工作過程系統化課程無疑促使中國職業教育課程改革向前進了一大步。
一、工作過程系統化課程概述
所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區別，它是植根于中國職業教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，旨在培養人的綜合能力（專業能力、方法能力、社會能力）。
二、機電一體化專業（高級工）課程開發過程
（一）工作任務分析―典型工作任務篩選。淮海技師學院位于宿遷市經濟開發區，對本市及本市周邊地區跟機電一體化專業相關的企業進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經過充分的市場調研，機電一體化專業（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產品制圖，工廠供配電，數控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。
（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發的平臺。機電一體化專業行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。
（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業的需求，因為企業的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業發展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業成長規律，又要遵循認知學習規律。職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：
一是文化基礎學習領域，二是職業素養學習領域，三是機電一體化設備系統功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統功能關系分析學習領域，九是常用控制系統制作與檢修學習領域，十是自動生產線運行與維護學習領域載。
（四）學習情境創設―――學習單元設計。即根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創設，一要關注職業工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產品和環境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：
1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業實務寫作。（3）數學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。
2.職業素養學習領域由10個學習情境組成：（1）職業生涯規劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業指導訓練。（10）模擬員工訓練。
3.機電一體化設備系統功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統。（2）解構機電一體化系統的功能部件。（3）機電一體化系統的技術應用與管理。
4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數顯可調恒溫控制器的制作、調試。
5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數控機床加工零部件。
6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。
7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統的運行與維護。（10）數控機床的維護與一般檢修。
8.自動控制系統功能關系分析學習領域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術概論。（2）直流調速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統進行仿真。（5）自動化生產線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產線機械傳動裝置功能分析。
