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第1篇

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合；激發(fā)；有效；開拓

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）35-0178-01

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時代。在這種形勢下,信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是社會發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。教育作為提高國家民族素質(zhì)的根本,最應(yīng)該與信息技術(shù)結(jié)合,以更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

教育部在《落實(shí)“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中提到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。”

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育,可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力,讓學(xué)生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文教育以其豐富的信息及文字書寫量大且費(fèi)時的特點(diǎn),期待著信息技術(shù)的普及和有效利用。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生能更好地學(xué)語文、用語文,使語文教學(xué)與日常生活更貼近,更符合社會發(fā)展需要。

1 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合對學(xué)生的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺,它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

1.1 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂于接受,在語文教學(xué)過程中,使用信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀,乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等,都可以創(chuàng)造與教材密切相關(guān)的情境,通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中,可以利用信息技術(shù)把教學(xué)中的重點(diǎn)語句一一列出來,逐一解決,視聽并用,變靜為動,充分刺激學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破,從而提高教學(xué)效率。

1.3 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于加大教學(xué)量

語文教學(xué)要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。可是,當(dāng)今的教育更多地還是圍繞考試來進(jìn)行,這種情況勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性。學(xué)生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合則彌補(bǔ)了這方面的不足,為學(xué)生贏得了更多的時間,拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了知識面。

1.4 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于實(shí)施審美教育

語文學(xué)科包含著其他學(xué)科無法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地,信息技術(shù)支持的語文教學(xué),聲像文結(jié)合,讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài),并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。

1.5 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動。

1.6 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能,同批判性思維、解決問題的能力一起,構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo),而且是每個社會成員終生追求的目標(biāo),是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1.7 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,負(fù)有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代,信息技術(shù)將深入人類社會的各個方面,面對瞬息萬變的科技進(jìn)步和社會發(fā)展,“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。

2 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合對教師的要求

在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生獲得的不僅僅是知識,更重要的是能力,而這種能力是在教師的幫助下,通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流來獲得的。

2.1 信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合,其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師,如果教師對信息技術(shù)一竅不通,或只略通一二,那么,教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合,所以,要使語文教學(xué)與信息技術(shù)相融,教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),熟練使用信息技術(shù),使自身知識與社會發(fā)展同步。

2.2 信息化時代的語文教師必須有時代精神

要想將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里,就必須做一個有時代精神的教師。因為一個新型的站在時代尖端的教師,更能吸引住學(xué)生,并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié) 論

信息技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式,也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。它給語文課堂教學(xué)注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓了學(xué)生的視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位教師,都應(yīng)該積極、踴躍地投入其中,根據(jù)語文教學(xué)的需要,充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),使其真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗. 信息技術(shù)與課程整合［M］.北京：高等教育出版社,2007.

第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；提問設(shè)計教學(xué)模式；應(yīng)用研究

我國實(shí)施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問式教育模式的課堂設(shè)計，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問教學(xué)課堂，注重問題在課堂教育中的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效的中學(xué)語文教學(xué)。

一、中學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計教學(xué)的構(gòu)成要素

1.課堂主體――學(xué)生。中學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開展課堂教育的主要部分，實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)模式，需要對學(xué)生的語文能力和思維方式，開展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動學(xué)習(xí)或是主動學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學(xué)時，對學(xué)生的語文知識之類進(jìn)行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識作為新知識講解的重要引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過程，充分學(xué)生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學(xué)模式的作用。

2.課堂主導(dǎo)――教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語文教師實(shí)施提問式教學(xué)模式，要堅持課堂設(shè)計優(yōu)先，同時實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時光。

3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學(xué)模式時，引用提問作為課內(nèi)知識與課外知識連接的途徑之一。教師設(shè)置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設(shè)計教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過對朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問題和主要引導(dǎo)下，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)教材在中學(xué)語文提問式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。

二、中學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施提問設(shè)計教學(xué)，在實(shí)際中的實(shí)施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問設(shè)計教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問設(shè)計課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以從語文學(xué)科基礎(chǔ)知識入手，設(shè)定科提問設(shè)計教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關(guān)等語文知識開展提問設(shè)計模式的課堂教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)中實(shí)施語文學(xué)科提問設(shè)計模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問設(shè)計的問題融合在中學(xué)語文教學(xué)中，避免語文課堂設(shè)計提問內(nèi)容在語文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過我們對《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計，通過靈活的教育形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行提問教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開展。此外，實(shí)施提問設(shè)計教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過設(shè)計好的教學(xué)模式對中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語文教學(xué)提問設(shè)計模式開展教學(xué)必須堅持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。

3.課后作業(yè)的引申。語文學(xué)科實(shí)施提問設(shè)計教學(xué)模式，是應(yīng)用語文知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語文教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提問設(shè)計教學(xué)模式的開展，可以作為中學(xué)語文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設(shè)計進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的探究，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語文學(xué)科的鞏固，包括：語文學(xué)習(xí)寫作水平的探究，實(shí)現(xiàn)了提問設(shè)計課堂教學(xué)方式在中學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進(jìn)一步完善中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語文教育中的作用。

4.學(xué)科評價的反饋。實(shí)施中學(xué)語文教育中實(shí)施提問設(shè)計課堂模式，在學(xué)科評價中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評價是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語文學(xué)科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當(dāng)?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設(shè)計的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的問題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高愛、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。

三、結(jié)語

中學(xué)語文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語文教學(xué)中開焊提問設(shè)計教學(xué)模式，可以應(yīng)用語文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文學(xué)科中開展提問設(shè)計教學(xué)模式，是我國實(shí)施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐揚(yáng).交互式白板支持下的中學(xué)語文閱讀“一體化探究”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]康世越.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要問題與改進(jìn)策略[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]祝羽翩.基于B/S結(jié)構(gòu)的中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2014.

[4]李妍.信息技術(shù)與初中語文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；信息化；教學(xué)研究

信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以接受更多的教學(xué)資源。所謂中學(xué)語文課堂的教學(xué)信息化就是指教師利用信息化設(shè)備整合更多有效的語文課堂教學(xué)資源，并通過不同的課堂展示與教學(xué)途徑，讓學(xué)生在信息化教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，同時教師還可以通過信息化設(shè)備與教學(xué)思路來開闊學(xué)生的語文視野，讓他們保持較好的語文學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)視覺信息化

中學(xué)語文課堂教學(xué)過程要想獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)視覺的信息化是必不可少的改進(jìn)發(fā)展環(huán)節(jié)。就中學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)反饋調(diào)研結(jié)果來看，視覺給學(xué)生信息處理與收集帶來較大的影響，較好的視覺教學(xué)呈現(xiàn)效果能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文課堂的信息氛圍中，使得學(xué)生逐漸領(lǐng)會課文中的信息。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)環(huán)境中，教師通常采用板書呈現(xiàn)的方式來向?qū)W生傳授書本中的知識點(diǎn)，雖然在過去長時間內(nèi)給學(xué)生帶來了較大的知識性收獲，但是隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，其時效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來，不能給學(xué)生帶來廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。多媒體教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前信息化環(huán)境下能夠給學(xué)生帶來充分視覺沖擊的方法，其表現(xiàn)方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在視覺呈現(xiàn)方式上包含視頻、圖片、音樂、文字等多種形式，為教學(xué)視覺信息化的發(fā)展提供有力支撐。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三冊課文《風(fēng)雨》的教學(xué)過程中，我利用了多媒體設(shè)備進(jìn)行了課堂視覺教學(xué)信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風(fēng)”和“雨”的形態(tài)以及內(nèi)化的情感充分表現(xiàn)出來，給予學(xué)生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂的像麻團(tuán)一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。”時，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備將網(wǎng)上的相適應(yīng)的風(fēng)景視頻摘錄并展示出來，給予學(xué)生“風(fēng)雨”動和靜的感受，讓學(xué)生在聲音、動作的環(huán)繞氛圍下充分領(lǐng)會作者在實(shí)情實(shí)景中的心情變化，以及描述風(fēng)雨且字句不提風(fēng)雨的語言巧妙。

二、課堂教學(xué)聽覺信息化處理

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)形式較為單調(diào)，學(xué)生不能在單一的教學(xué)模式中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗與收獲，要想在信息化環(huán)境下充分提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學(xué)生在多元化的有效信息途徑中學(xué)會思考與品味，從而在新時期語文教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身語文鑒賞、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的提高。那么，如何在中學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效聽覺信息化處理來為學(xué)生提供一個有效的信息空間呢？筆者認(rèn)為，在信息化環(huán)境下，教師可以將音頻與課文內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時感受到相應(yīng)課文錄音、節(jié)奏的變化，從而對課文內(nèi)容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運(yùn)用音頻信息材料的同時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象、思考和品味的過程中學(xué)習(xí)語文、領(lǐng)悟語文、品味語文。

比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第三單元課文《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)過程中，我將課文主題貝多芬與音樂《命運(yùn)交響曲》相結(jié)合，使得課堂主題“不屈命運(yùn)”充分凸顯出來，將課堂聽覺信息化處理模式的教學(xué)作用與價值充分發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生獲得充分的情感激發(fā)與引導(dǎo)。在進(jìn)行課文內(nèi)容與音樂材料結(jié)合的同時，我讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在朗誦的同時播放《命運(yùn)交響曲》，體會主人公貝多芬的一生，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進(jìn)行音樂創(chuàng)作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過程中，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，給學(xué)生帶來恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內(nèi)化，提升自身情感信息處理能力。

三、中學(xué)語文語言描寫課堂信息化

第4篇

[內(nèi)容]

            一、改革概況

    1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學(xué)試驗。第一批試驗點(diǎn)81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點(diǎn)310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經(jīng)三年試驗，進(jìn)行了總結(jié)，此后該項改革成果擴(kuò)大到全省范圍。1999年3 月省教研室確定在全省中學(xué)語文教學(xué)范圍推廣該項改革成果。

            二、改革依據(jù)

     （一）當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)“以教師講析”為主的基本教學(xué)模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

    中學(xué)語文課堂教學(xué)，幾十年來，其基本教學(xué)模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學(xué)模式不可能訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的語文課實(shí)際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓(xùn)練流于形式，或者說只是一種“點(diǎn)綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

    這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式，其主要弊端有二：

    1.它違背了中學(xué)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，背離了中學(xué)語文課應(yīng)以訓(xùn)練語文能力和打好語文基礎(chǔ)為主的基本目標(biāo)。

    中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎(chǔ)工具性，由此派生出來的中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是打好語文運(yùn)用的基礎(chǔ)，掌握語文這個工具，運(yùn)用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說，即為初中語文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話，即：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”把這作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語文教學(xué)學(xué)科本身基本性質(zhì)特點(diǎn)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性，教師一味地“講”，抹煞了學(xué)生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學(xué)模式，忽略了“訓(xùn)練性”，這種教學(xué)模式實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率問題達(dá)到語文教學(xué)基本目的的主要障礙。

    2.它抹煞了學(xué)生參與的主動性和積極性，排除了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動位置。

    現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國家的建設(shè)人才”。現(xiàn)代國際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動是教學(xué)過程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要善于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而“教師講析為主”的教學(xué)模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時間，而學(xué)生讀、寫、 聽、 說訓(xùn)練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點(diǎn)子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析，有些教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學(xué)生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學(xué)生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學(xué)生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓(xùn)練。

第5篇

摘 要：語文教學(xué)中，素質(zhì)教育占據(jù)著非常重要的地位。文章從語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面研究語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法和途徑。加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的重視程度，將素質(zhì)教育融入語文教學(xué)之中，推動素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；人文素養(yǎng)；道德素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0056-01

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，很大程度上影響了我國相關(guān)的教育體制，并推動其不斷發(fā)生變革。與此同時，素質(zhì)教育在我國的教育領(lǐng)域中得到了大力的提倡，受到了各界的普遍重視。由于小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)性教育，所以，語文教學(xué)的水平在很大程度上影響著我國整體基礎(chǔ)性教育的發(fā)展水平。在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅能很好地提升學(xué)生的綜合能力，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素B水平。

一、語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文一詞，最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中賁卦的彖辭：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”宋?程頤《伊川易傳》釋作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”人文原來是指人的各種傳統(tǒng)屬性。在語文教育當(dāng)中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平具有重要意義，也是語文素質(zhì)教育的主要核心目標(biāo)。而在真正實(shí)施的過程中，雖然能夠在一定程度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，但是卻對整體學(xué)生自身的人文素養(yǎng)水平提出了更多更高的要求。

從語文素質(zhì)教育的實(shí)際教學(xué)任務(wù)來看，一定要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的重視程度，并且將整體的培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生日常的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，使其能夠最大限度地接受知識。例如，在教學(xué)《晨讀》這篇文章的時候，教師可以通過描述三個不同的學(xué)生對于清晨是如何利用的，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中的事例當(dāng)中，很好地對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，使得學(xué)生充分地理解“時光飛逝，一寸光陰一寸金”的具體含義，并告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)合理地利用時間，“時間就像海綿里的水，只要你想擠，總會有的”。這在一定程度上影響學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)，使他們懂得珍惜時間，從而刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

在教學(xué)《雷鋒日記二則》這篇課文時，教師可以講解關(guān)于“釘子”的精神：雷鋒聽到有的同志說工作這樣忙，實(shí)在沒有時間學(xué)習(xí)時，他便根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會，在日記中寫下了這樣一段話：“要學(xué)習(xí)的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼也沒有，但釘子為什么能釘進(jìn)去呢？這就是靠壓力硬擠進(jìn)去的，硬鉆進(jìn)去的。由此看來，釘子有兩個好處：一個是擠勁，一個是鉆勁，我們在學(xué)習(xí)上，也要提倡這種‘釘子’精神，善于擠和善于鉆。” 學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識，聯(lián)系到自己實(shí)際的生活，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和成長。

二、語文教學(xué)中道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文教師在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)的重視程度，并最大限度地將道德教育深入到學(xué)生的語文教學(xué)當(dāng)中。

閱讀表現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的文章，能夠在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)提供素材，語文教師要加強(qiáng)推薦學(xué)生閱讀具有中華傳統(tǒng)美德的文章。而在對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面，還要從實(shí)際的知、情、行等方面來對其進(jìn)行分析。“知”指的是，在對學(xué)生進(jìn)行說理式教育的過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生了解，被公眾所認(rèn)可的道德準(zhǔn)則都有哪些，使其充分地了解并且掌握道德標(biāo)準(zhǔn)。“情”指的是，在培養(yǎng)學(xué)生道德的情感教育過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生在完成一個良好的行為和良好的習(xí)慣之后，從而深刻地感受到那種來自心底的喜悅以及興奮之情。“行”主要指的是，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，要讓學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

在教學(xué)《雷鋒日記二則》這篇課文時，教師可以講解關(guān)于“傻子”的精神：雷鋒總是吃苦在前，享受在后。對于別人的不理解，他在日記中寫道：“我要做一個有利于人民，有利于國家的人。如果說這是‘傻子’，那我是甘心愿意做這樣的‘傻子’的。”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道自己要從自身做起，多做好事，而對于一些違反道德規(guī)范的事情，堅決不去觸及，從而堅守做好事、做好人的道德標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸增強(qiáng)了對素質(zhì)教育的重視程度。素質(zhì)教育的思想對新課標(biāo)下語文教學(xué)的指導(dǎo)意義逐漸顯現(xiàn)。深入貫徹新課標(biāo)的要求，就要在實(shí)施素質(zhì)教育的總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的教學(xué)目標(biāo)、途徑和方法。將素質(zhì)教育融入語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能提高學(xué)生的綜合能力，還能在很大程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，有助于學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉赤符.論中學(xué)語文素質(zhì)教育的個性特征[J].常德師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（05）.

第6篇

時文輝（1992—），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科在讀，單位：西南大學(xué)外國語學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：漢語言文學(xué)教育。

石毅（1990—），女，漢族，貴州銅仁人，本科在讀，單位：西南大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：漢語言文學(xué)教育。

摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下我們更不能忽視學(xué)生間存在的差異和發(fā)展的不平衡。尤其是語文課堂教學(xué)中，受學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生興趣愛好的影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了語文課堂教學(xué)如何處理學(xué)生的差異性。

關(guān)鍵詞：差異性；目的；依據(jù)；策略

一、 中學(xué)語文課堂實(shí)施差異性教學(xué)的目的

語文教師經(jīng)常會遇到學(xué)生的差異性問題，如學(xué)生成績差異和個性品質(zhì)差異，語文素質(zhì)教育要求我們尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。這就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。

教育中需要給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)會挫傷一部分語文成績較差學(xué)生的自尊心和積極性。對學(xué)生講清楚分層的目是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生實(shí)際采取不同的教學(xué)方法；為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展語文合作學(xué)習(xí)，共同提高；為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、 中學(xué)課堂實(shí)施差異性教學(xué)的依據(jù)

差異性教學(xué)要求我們實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨(dú)立思考的空間。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)過程中學(xué)生差異性問題也應(yīng)受到更多的關(guān)注。

我們可以根據(jù)中學(xué)生的語文成績來分層，明白哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，哪些學(xué)生仍然需要強(qiáng)化；我們也可以根據(jù)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)潛力來分層，老師可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以對潛力不好的學(xué)生提供一些培養(yǎng)潛能的教學(xué)方案；我們還可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度來分層，對那些學(xué)習(xí)自覺性/主動性高的學(xué)生少投入精力，多花時間在那些需要管理的學(xué)生身上。

并根據(jù)亞里士多德在兩千多年前提出的公正的分配原則：“平等地對待平等的，不平等地對待不平等的。”應(yīng)用這一原則可以較好地處理在課堂教學(xué)過程中學(xué)生差異性的問題。而語文教師是處理這一問題的主導(dǎo)者，因此語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對需要幫助的學(xué)生的培養(yǎng)，合理地分配教學(xué)資源，使學(xué)生在和諧平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文。

三、中學(xué)語文課堂實(shí)施差異性教學(xué)的具體策略

講清楚了分層次的目的和依據(jù)，一般來說，學(xué)生和家長是能接受的。語文課堂差異性教學(xué)的目的是真正做到因材施教，我是從以下幾個方面在語文課堂中實(shí)施的：

A、大班教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的難易兼顧，評價方式的多元化、多角度；

彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要對全體學(xué)生要求知識的記憶和了解，更要根據(jù)他們的知識水平，認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練。教師要科學(xué)地制定差異教學(xué)的目標(biāo)，對各層目標(biāo)的完成，不必強(qiáng)求時間和量的統(tǒng)一，適當(dāng)放進(jìn)時間限制，允許學(xué)生在不同的時間和條件下完成不同的目標(biāo)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在大班環(huán)境中教學(xué)學(xué)生才是真正的個體。

因此在備課中教師不僅要備教法，更要備學(xué)法。力爭做到凡是學(xué)生通過自己能學(xué)會的，教師不教，這樣一方面節(jié)約了時間，同時又是學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的技能。凡能留做實(shí)踐活動的時間，教師不占。因為教學(xué)大綱提出；語言教學(xué)必須增強(qiáng)語言實(shí)踐的大量，使學(xué)生獲得充分語言實(shí)踐的機(jī)會，提高運(yùn)用英語的能力。因此教師備課時要堅持以實(shí)踐活動為主的原則。凡是學(xué)生自己能作出結(jié)論的，讓學(xué)生通過自己的積極思維得出結(jié)論，是他們學(xué)會從具體到抽象，從個性到共性的思維方式，從而事半功倍。

實(shí)行多種評價制度，提高學(xué)生的注意力在教學(xué)中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎，積極發(fā)言獎，小小糾錯獎等，把個人放入小組進(jìn)行評價，是那些平時不認(rèn)真聽講，好做小動作，亂插話的學(xué)生全部參與到小組評價當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不撤小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。

B、調(diào)節(jié)孩子成長中的偏科問題，為語文服務(wù)；

中學(xué)語文課堂差異性教學(xué)在我們實(shí)踐中的一個重要表現(xiàn)就是學(xué)生的文理偏科，有些孩子文科特別有潛力且對其有較大的興趣愛好，而理科方面存在著諸多問題，另外一些學(xué)生則反之。教育上分文理是很好的，然而必須在學(xué)生選擇文理科前仔細(xì)分析自己的狀況，選理科看文科是差在什么地方，要是學(xué)習(xí)方法上的，是可以提高的，是自己思維方式上的，可能提高有一定的難度，可以根據(jù)自己能力的長處選擇文科。畢竟學(xué)理科也是要學(xué)語文的，而且還有英語，有一定的理科底子再來學(xué)文科的話會更有好處，思維會更加開闊，在強(qiáng)調(diào)理性的時代，多一些邏輯和理性的文科生會更占好處。對于還在猶豫自己讀文還是讀理的學(xué)生，我們推薦他們通過潛能測試更好地了解自己，讓他們在未來的路上，走得更好，在語文學(xué)習(xí)上更占有優(yōu)勢。

C、城鄉(xiāng)教育，少數(shù)民族教育的區(qū)別對待，資源合理配置；

中學(xué)語文差異性教學(xué)在我國的一個重要表現(xiàn)是城鄉(xiāng)教育，少數(shù)民族教育的差距，通過語文資料的編訂，教研活動的大量開展，合理配備教育資源，提高教育投資效益和教育質(zhì)量。

還有一種方式就是配對幫扶，讓一些師資力量、教育資源豐富的名校在自己力所能及的情況下幫扶一些鄉(xiāng)村學(xué)校和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，讓他們在交流中互利共享，促進(jìn)教育發(fā)展。

對于母語是非漢語的民族，我們要區(qū)別對待，放緩教學(xué)進(jìn)程，大力開展針對他們的語文教學(xué)研究，讓他們在自己的語言學(xué)習(xí)規(guī)律下學(xué)好語文。

D、采取多元的教學(xué)方法，把時間還給學(xué)生。

通過啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新能力和參與意識；要通過開設(shè)帶有研究性的實(shí)驗課、活動課等，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、合作精神和創(chuàng)新能力。

哈佛大學(xué)本科語言教育中采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。牛津、劍橋等大學(xué)重視多學(xué)科交叉訓(xùn)練，對于開闊思路、培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)人才具有非常積極的意義。英國教育中提倡的批判式思辨也是創(chuàng)造性人才所需要的重要品質(zhì)。英國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展非常迅速，信息實(shí)驗室基本是24小時開放，其網(wǎng)絡(luò)課程在高校之間都是可以共享的，這非常有助于創(chuàng)新人才智慧交流與啟發(fā)。所以，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和開放性思維能力；強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐目的，并加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生批判性思辨和多學(xué)科知識交叉的能力。

學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，認(rèn)真語言運(yùn)用、作文、口語交際、社會調(diào)查等社會實(shí)踐和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其次抓好活動課的教學(xué)活動，把計算機(jī)和其他的數(shù)字媒體引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)。培養(yǎng)語文教師具有嶄新的教育觀念，培養(yǎng)語文教師掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)語文教師具有獨(dú)特的個性品質(zhì)：如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛創(chuàng)造性學(xué)生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性，鼓勵教師運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境。（作者單位：西南大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；生活德育理論；實(shí)踐研究

語文教學(xué)是將漢語言文化發(fā)揚(yáng)光大的重要教學(xué)過程性載體，是幫助學(xué)生提高語文知識理解體驗?zāi)芰σ约皾B透性本領(lǐng)的重要階段。盡管應(yīng)試教育模式給中學(xué)語文教學(xué)方法帶來了部分壓制，但是生活作為情感、語言的依托，應(yīng)當(dāng)被教師充分融合到教學(xué)過程中，使得學(xué)生能夠充分理解語文課本中的內(nèi)涵情感與思想，并在思想、品德上獲得逐步完善。

一、語文課堂生活化，教學(xué)體系融合德育

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)在教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)是一項源于生活內(nèi)容的教學(xué)，它是幫助孩子提升感性認(rèn)識，以及深化語言情感的重要過程。語文教學(xué)工作者倘若始終貫徹知識點(diǎn)的死板教學(xué)套路，將會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科失去學(xué)習(xí)探究興趣，在語言與情感素養(yǎng)的積淀上都無法達(dá)到較高的水準(zhǔn)。語文教學(xué)切不可掉入死板的教學(xué)模式中，教師可以積極運(yùn)用生活化的德育教學(xué)理念，讓語文課堂不僅給學(xué)生傳授語文知識點(diǎn)，還可以通過生活中的具體案例為載體，讓學(xué)生在情感素養(yǎng)上獲得鍛煉與提升。因此，教師要從生活本質(zhì)出發(fā)，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式逐漸推向生活化，結(jié)合生活來在語文課堂上給學(xué)生提供更多的空間，同時推動學(xué)生由生活融入語文課堂，從語文課堂中品味生活。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第四單元課文《貝殼》的教學(xué)過程中，該課文主要講解了作者席慕蓉在海邊撿到一顆貝殼繼而引發(fā)思考的故事，教師倘若只針對課文中的一些固定知識點(diǎn)進(jìn)行傳授性教學(xué)必然會導(dǎo)致課堂氛圍的枯燥，教學(xué)效率仍然無法提高，因此我采取了生活化的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生分享自己在海邊撿貝殼的經(jīng)歷，例如，我就給學(xué)生講解了在海邊撿貝殼，并進(jìn)行分類區(qū)分的故事，讓學(xué)生能夠從生活經(jīng)歷中得到一些感悟與體驗。在課文中，作者席慕蓉講到“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢”，針對這句我就“時間、空間、珍惜”的角度來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)，讓他們懂得時間的寶貴以及空間的有限性，使其能夠在接下來的學(xué)習(xí)和生活過程中保持執(zhí)著與認(rèn)真。

二、貫徹組合性課堂實(shí)踐策略，融合生活德育理念

正如教育學(xué)家陶行知先生所說，語文教學(xué)的過程是與生活過程密切相關(guān)、不可分離的，因此教師要想將陶行知先生的生活德育理論充分運(yùn)用到中學(xué)語文課堂中，就一定要積極踐行語文課堂組合性實(shí)踐思路，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中領(lǐng)悟生活的細(xì)節(jié)，同時在情感、思想和道德上獲得部分體驗。語文課堂的教學(xué)時間是固定的，學(xué)生在既定課堂教學(xué)時間內(nèi)無法掌握更多的語文知識和道德情感知識，因此，教師必須要將課本中所包含的內(nèi)涵型知識有效延伸到課外環(huán)節(jié)中，通過組合性實(shí)踐模式來讓學(xué)生進(jìn)一步獲得更多的學(xué)習(xí)體驗空間，將課堂與生活這兩大主題充分揉和到一起，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第二單元課文《土地的誓言》的教學(xué)過程中，我就這篇課文的寫作背景與學(xué)生進(jìn)行了充分的生活化討論。這篇課文是作者在后的十年漂流生活中所積淀情感的流露，為了讓學(xué)生從課文的只言片語中感受到作者內(nèi)心深厚的情感，我組織學(xué)生進(jìn)行抗日歷史的研究實(shí)踐活動，實(shí)踐內(nèi)容主題以為主，研究當(dāng)時關(guān)內(nèi)東北人民的生活狀況，了解作者這一群體在當(dāng)時所受到的壓迫，由此來逐漸深化學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的愛國情感，并讓他們能夠在新型生活化的研究思路中學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)悟作者情感，并做到情感內(nèi)化與道德修養(yǎng)的提升。

三、思維滲透與生活德育之雙重教學(xué)

對于中學(xué)生而言，他們需要不斷地鍛煉自身語文思維，這樣才能夠讓他們在面對各種題材與各種內(nèi)容的課文時保持較好的積極性與變通性，尤其在運(yùn)用生活德育理論時，讓學(xué)生能夠在德育思維的逐步滲透下理解課文中所包含的德育成果與情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維滲透與生活德育之雙重教學(xué)的價值并發(fā)揮其教學(xué)作用。

比如，在人教版初中語文教材七年級下冊第五單元課文《真正的英雄》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生從美國總統(tǒng)里根的講話中理解故事背景人物在理想烘托下的光輝榮耀，推動其理解德育中理想的含義，讓他們始終保持在德育發(fā)展的基準(zhǔn)線上。

中學(xué)語文與小學(xué)語文教學(xué)的目的截然相反，針對中學(xué)生這一年齡階段與性格發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重生活德育理論的研究和運(yùn)用，讓學(xué)生在新時期課堂中不僅學(xué)會更多的語文知識，還能

第8篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 略讀課教學(xué) 有效性學(xué)習(xí)

2001年頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)立，不再以單純地傳授知識為教學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)素質(zhì)人才為教育的核心。略讀課教學(xué)傳授學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、初中語文略讀課教學(xué)

略讀課教學(xué)隨著語文教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，在語文課程所占的比重也有不同。1923年起草的《初級中學(xué)國語課程綱要》對于略讀課課程進(jìn)行了闡述，說明了其重要性，綱要的提出代表了略讀課的時代來臨。建國后，1963年，《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對于略讀課教學(xué)提出了明細(xì)的教學(xué)要求，提高學(xué)生的語文水平，加強(qiáng)精讀課教學(xué)的同時重視略讀課教學(xué)，增加了課外閱讀指導(dǎo)。2001年制定的《全國制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了略讀課教學(xué)價值，把略讀課課程作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。建國前略讀課程只是一種語文形式，并沒有過多的運(yùn)用在語文教學(xué)實(shí)踐中，略讀課相當(dāng)于課外閱讀，只是為了增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到了建國之后，略讀課教學(xué)逐漸受到教育部重視，在教材中增加了略讀課的篇幅，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了略讀課的重要性。在新課標(biāo)規(guī)劃的推動下，略讀課課程受到越來越多的重視，已經(jīng)被制定成一種教學(xué)方案，成為中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐對象。

二、初中語文略讀課教學(xué)價值

隨著略讀課教學(xué)研究工作的加深，其教學(xué)意義受到很大的重視。略讀是一種閱讀方式，最早出現(xiàn)在《三國志》。在綱要的教學(xué)要求下，中學(xué)生在完成九年義務(wù)教育的同時完成400萬字的課外閱讀量，在面對如此龐大的數(shù)字面前，顯然略讀是最有利的閱讀工具。課外閱讀范圍涉及范圍廣，必須要裝備快速閱讀本領(lǐng)，略讀是眾多方法中最見效一種。略讀課的開設(shè)把課堂語文教學(xué)和課外書籍讀物聯(lián)系起來，對于中學(xué)生來說略讀不僅僅是一種閱讀方式，更是精讀課的一種文化延伸。通過學(xué)習(xí)略讀課程，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立閱讀理解能力，閱讀課外書籍開闊學(xué)生思維，擴(kuò)寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力增加學(xué)生的知識量，活躍學(xué)生思維。略讀課程對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

三、初中語文略讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.略讀課教學(xué)制度不夠完善嚴(yán)謹(jǐn)

盡管教學(xué)目標(biāo)明確但在教學(xué)過程中略讀課程依舊不受重視，略讀課內(nèi)容不在考試范圍之內(nèi)，老師和學(xué)生都缺乏關(guān)注度，對于教材上的略讀課文一掠而過，只是進(jìn)行幾遍朗誦閱讀就交差了事，無法提高學(xué)生的略讀速度和閱讀理解能力。語文教學(xué)重心偏移，大部分老師重視精讀課教學(xué)往往忽略略讀課的重要性。

2.略讀課教學(xué)出現(xiàn)斷層

在初中伊始每一個老師學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)都是十分投入的，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)科目的增多，課時的減少，老師和學(xué)生放在略讀課程上的精力和時間減少，略讀課教學(xué)出現(xiàn)斷層，由一開始的重視慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉诤酢?/p>

3.對于閱讀能力培養(yǎng)缺少關(guān)注

學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)教育過程中，語文作為最基礎(chǔ)的科目并沒有受到學(xué)生的重視。對于閱讀能力的培養(yǎng)大部分學(xué)生還是缺少關(guān)心的，無法體會閱讀能力的價值，不理解略讀課教學(xué)的重要學(xué)習(xí)意義。

四、初中語文略讀課教學(xué)有效性的提高

1.增加對略讀課教學(xué)的重視，宣傳其重要學(xué)習(xí)價值

提高全體師生對于略讀課教學(xué)的認(rèn)識和理解，從根本上接受略讀課程。完善略讀課教學(xué)體系，把略讀課程提升到精讀課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師對于精讀課程和略讀課程一視同仁。保證完成略讀課程教學(xué)內(nèi)容之外追求學(xué)生略讀速度的提高，在學(xué)校范圍內(nèi)宣傳略讀課程教學(xué)的重要意義，把略讀課作為重點(diǎn)能力培養(yǎng)課程來指導(dǎo)。

2.語文教學(xué)模式改進(jìn)

把傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式升級為新課標(biāo)要求下的教學(xué)模式，把應(yīng)試教學(xué)模式培養(yǎng)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為素質(zhì)提高教學(xué)模式規(guī)劃。隨著語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化略讀課教學(xué)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生對于略讀課教學(xué)的重視，以提高學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立閱讀理解能力。

3.增加略讀書籍量，提高閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)校在提高語文略讀課教學(xué)力度的同時，增加課外閱讀量，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度為基礎(chǔ)，開闊學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，更多的信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)：略讀課教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教學(xué)模式的改革，略讀課教學(xué)力度也隨著提高。略讀課教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力的提高和閱讀速度的提高有很大的幫助，有很大的學(xué)習(xí)價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐君. 初中語文略讀課教學(xué)有效性例談[J]. 文教資料，2011.07：89-92.

[2] 王華. 初中語文略讀課文教學(xué)淺析[J]. 語文教育，2011.08：56-60.

第9篇

1.問題的提出

在新課程改革不斷實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)"質(zhì)量"，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。

在問題面前，我們認(rèn)識到，科技在發(fā)展，時代在進(jìn)步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的"終身學(xué)習(xí)"打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我校語文教師試圖進(jìn)行《構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》的研究，旨在改變學(xué)生原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以學(xué)生主體的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)。

2.研究對象與研究步驟

2.1 研究對象。本課題研究以本校各班，根據(jù)四年級左右的實(shí)踐研究和對比分析，得出結(jié)論。

2.2 研究步驟。總的研究過程分為三個階段：

第一階段：啟動階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計劃；成果形式：撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第二階段：實(shí)施階段（2015年4月DD2015年9月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2015年9月――2015年10月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成語文教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。成果形式：學(xué)生作品等課題研究相關(guān)資料。

3.研究方法與過程

3.1 研究方法

3.1.1 本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實(shí)施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測試，并重視資料的積累。

3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標(biāo)是通過課題的研究，進(jìn)一步提升教師的課程素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生成為課程的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調(diào)查、聽課評課、開展校本教研等一系列的活動，有效實(shí)施研究。

3.1.4 問卷調(diào)查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進(jìn)行一次學(xué)生問卷調(diào)查。其目的是了解課堂教學(xué)情況及學(xué)生的需求，為課題有針對性地展開做好前期準(zhǔn)備。我們以選擇題（單項或多項）的形式，設(shè)計了九個問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學(xué)生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學(xué)科，不喜歡的原因是："的多項選擇題中，60 %學(xué)生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學(xué)生選擇"學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。"接著我們課題組成員走進(jìn)課堂，開展了一輪聽課評課活動。其目的是了解課堂教學(xué)效果。我們聽了數(shù)十節(jié)課，每次聽課之后，進(jìn)行診斷分析，對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理。

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

（2）備課設(shè)計教學(xué)時，教師對文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

（3）課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

（4）教師認(rèn)識有偏差，誤認(rèn)為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。

（5）不注意課堂評價技巧，缺乏多元評價機(jī)制。

3.2 學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)實(shí)踐

3.2.1 學(xué)習(xí)反思。開展"問卷調(diào)查"和一輪"聽課評課"之后，我們認(rèn)識到了存在的問題，意識到構(gòu)建高效課堂模式的緊迫感。要達(dá)到我們期待的效果，必須反思自我，學(xué)習(xí)理論，受到啟發(fā)。于是，課題組組織課題組成員認(rèn)真研讀了于春洋的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。

3.2.2 不斷實(shí)踐。有了理論做指導(dǎo)，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究（說課上課），及時進(jìn)行反思研討。上課結(jié)束后，每位教師針對探索出的高效課堂模式進(jìn)行分析、反思，課題組內(nèi)認(rèn)真評議總結(jié)。

在課堂實(shí)踐中，我們還在每周教研會上，針對一個主題，進(jìn)行研討交流。主要從以下三方面實(shí)施探索研究。

（1）"中學(xué)語文高效課堂下的自主學(xué)習(xí)"的研究。通過交流，大家一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生搭建平臺。教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個性；提出建議，激勵學(xué)生展示個性；重視實(shí)踐活動，在活動中展示個性。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）"中學(xué)語文高效課堂下的小組合作"的研究。

（3）"中學(xué)語文高效課堂下的測評"的研究。

3.3 總結(jié)反思。老師們在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了一定的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣。開展課題實(shí)驗以來，課題組教師認(rèn)真撰寫的論文和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。可以說，在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學(xué)的效率，更有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.課題研究成效

4.1 認(rèn)識成果。中學(xué)語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識的辦法"。只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的中學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。課堂要達(dá)到高效，就要求教師采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建高效課堂結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；教師課前要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料，確保上課時學(xué)生能自主開展學(xué)習(xí)活動。

4.2 操作技術(shù)成果。我們構(gòu)建了高效課堂的"三步五環(huán)"教學(xué)法步驟："三步"，學(xué)、探、測。"五環(huán)"，自學(xué)、展示、探究、交流、測評。

4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學(xué)習(xí)和交流了，教研意識也增強(qiáng)了，學(xué)校形成了一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

5.問題討論與建議

5.1 研究的不足。（1）評價激勵還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，但在短期內(nèi)，如果以成績來衡量成效，還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，又會在無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）時間有限，效果還需在進(jìn)一步實(shí)踐中體現(xiàn)。

5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學(xué)校加大了硬件投入，

在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每個備課室配打印機(jī)，實(shí)行電子備課，讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實(shí)踐服務(wù)，教師才有了更多精力投入到課前準(zhǔn)備，這是高效課堂構(gòu)建得以建順利實(shí)施和開展的前提和保障。（2）在研究構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時，可以先選兩個程度較好的實(shí)驗班，等到形成一套合理的模式后，再全面實(shí)施。（3）學(xué)案編寫時要注意：（1）如何布置預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要求和呈現(xiàn)方式怎樣？老師要根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)確定。（2）設(shè)計的探究的問題應(yīng)具有典型性和開放性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于春洋《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》