時間：2023-01-30 16:47:56
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幼兒園群體生活中幼兒的攻擊行為主要與家庭教養(yǎng)方式有密切關(guān)系，通過小、中、大班的個案分析，幼兒的攻擊性主要表現(xiàn)為無意性、模仿性、攻擊性。
案例一：明明，3歲，小班幼兒，抬手就打不喜歡的小朋友，隨意性大。主要行為表現(xiàn)：在做游戲的過程中，經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。只要是自己喜歡的玩具，就一定要搶過來，打人或者是咬人。當不能得到自己喜歡的玩具時，會放聲大哭。
分析原因：因為父母工作比較繁忙，孩子從小跟著奶奶長大。小時候剛剛學(xué)會走路的時候，碰到桌子或者椅子摔倒以后，奶奶會馬上打桌子或者椅子，埋怨它們碰到了明明。后來明明也跟著打碰到他的東西，不讓打就會哭鬧。父母從心理上覺得虧欠了孩子，發(fā)現(xiàn)明明這個壞毛病也沒有積極采取相應(yīng)措施，總是覺得孩子還小，長大就好了。
采取的措施：①學(xué)習(xí)好榜樣。講有關(guān)《好朋友》的故事，做《找朋友》的游戲。因為孩子年齡小，教師從情感教育入手，結(jié)合故事中的例子，告訴明明和小朋友要互相友愛，互相幫助；②轉(zhuǎn)移注意力。當明明和小朋友爭搶玩具的時候，老師調(diào)整活動內(nèi)容，或者是請明明幫助老師做一些力所能及的事情，及時表揚明明的優(yōu)點，淡化明明打人的缺點；③家園多溝通。和家長交流意見，共同分析孩子的心理需求。適當滿足明明的合理要求，必要時地采用一些強制手段，慢慢地幫助明明改掉壞習(xí)慣。
達到的效果：經(jīng)過一個學(xué)期的心理與行為疏導(dǎo)，明明和小朋友因為爭搶玩具而打鬧的行為明顯減少。有的時候，為了表現(xiàn)自己，會主動幫助老師收拾玩具。
案例二：洋洋，4歲，中班幼兒，喜歡模仿奧特曼，打鬧行為具有明顯的模仿性。具體行為表現(xiàn)：當小朋友議論奧特曼的時候，他會毫無顧忌地模仿奧特曼的打斗動作。列隊做操時，會故意推前面的小朋友，或者是碰后面的小朋友。戶外體育活動時，和小伙伴打鬧一團，經(jīng)常有孩子告他的狀。
分析原因：①生性好動。洋洋是一個精力旺盛的孩子，從小就十分淘氣，經(jīng)常爬高上低，父母也認可孩子的表現(xiàn)；②模仿心理。洋洋模仿奧特曼和小朋友打鬧，沒有明顯的利益爭奪，大多數(shù)就是喜歡動手動腳；③引起關(guān)注。孩子就是孩子，做事情目的很單純，有的時候就是為了引起老師的注意。
采取的措施：①揚長避短。既然洋洋喜動不喜靜，那么，老師可以利用他的熱情幫助老師做一些具體的事情。在表現(xiàn)好的前提下，可以當班長，臨時管理班級小朋友的紀律；幫助老師送教案等；②提供機會。如果小朋友都對奧特曼感興趣，教師可以組織一場表演大賽，看誰表演的最像奧特曼，為孩子們提供一個展示個性的機會。另外，在戶外活動時間，可以劃分場地，讓洋洋自由自在地模仿奧特曼，練練拳腳，發(fā)泄精力；③對癥下藥。肯定洋洋當英雄的理想十分偉大，適當批評洋洋因為模仿動作而踢打小朋友的錯誤行為，引導(dǎo)洋洋正確評判自己的對與錯，自覺約束自己的過激行為。
達到的效果：通過因勢利導(dǎo)的教育，洋洋知道奧特曼只有遇到敵人的時候，才會顯示打斗的本領(lǐng)。除了戶外活動，洋洋會找塊空地踢踢打打，在課堂和游戲中都能較好地控制自己的攻擊行為。
案例三：亮亮，5歲半，大班幼兒，帶有明顯的敵意性攻擊。具體行為表現(xiàn)：脾氣急躁，經(jīng)常因為和小朋友發(fā)生爭執(zhí)而動手打人。
分析原因：①家教不當。亮亮是一個單親家庭長大的孩子，媽媽因為無法忍受爸爸的性情暴躁而離婚。當爸爸聽說亮亮打人就發(fā)脾氣，說打就打，常常是“恨鐵不成鋼”。亮亮一方面承受來自家庭暴力的心理壓力，一方面通過敵意性的攻擊發(fā)泄內(nèi)心的不滿；②自我評價降低。大班孩子的道德感主要是通過他人評價來確定目標的。亮亮是一個插班生，因為原來的幼兒園老師的放棄導(dǎo)致了亮亮自我評價降低，有自暴自棄的心理傾向；③缺乏安全感。并不是所有具有攻擊行為的孩子都很勇敢，有的時候恰恰就是因為他缺乏安全感，才會主動攻擊別人，而且總是欺負比自己弱小的孩子。
采取的措施：①和家長真誠交流。經(jīng)過了解才知道，亮亮的爸爸因為性情暴躁一直沒有找到穩(wěn)定的工作，再加上離異的現(xiàn)實問題，他的內(nèi)心很痛苦，也想改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)。他愛亮亮過于極端，好的時候“捧上天”，壞的時候“摔入地”。當我們告訴他有關(guān)亮亮的暴躁和脆弱時，他很吃驚，他沒有想到自己給亮亮帶來了這么大的傷害；②給孩子一份溫情。老師像媽媽一樣關(guān)心亮亮的生活和學(xué)習(xí)，用真情溫暖亮亮的童心。引導(dǎo)小朋友和亮亮做好朋友，用集體的力量感召他；③教給孩子一份責任。當亮亮故意欺負弱小的同學(xué)時，給予一定的懲戒。讓亮亮為自己錯誤的行為承擔責任，糾正亮亮根深蒂固的打人觀念。
達到的效果：出于美好的愿望，我們嘗試和亮亮的媽媽進行了溝通，把孩子已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題告訴了她。當亮亮的媽媽來幼兒園看亮亮的時候，亮亮先是不愿意和媽媽說話，隨后就是嚎啕大哭，媽媽也是哭得一塌糊涂。親情可以融化壓抑在內(nèi)心的仇恨，老師的教育也只是解決心理問題的輔助手段。
雖然教師無法預(yù)測孩子的一生會遇到什么樣的問題，但是只要能夠準確把握孩子的心理，及時糾正孩子的錯誤行為，幫助孩子建構(gòu)和諧的身心狀態(tài)，就能為孩子一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟等《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》
幼兒學(xué)做火車頭，去找車廂，火車越來越長，讓幼兒體驗朋友越來越多的快樂，活動中表揚能聽音樂準確做動作的幼兒，使其他幼兒也學(xué)會合拍做動作。以下是小編為大家整理的幼兒舞蹈教學(xué)案例資料，提供參考，希望對你有幫助，歡迎你的閱讀。
幼兒舞蹈教學(xué)案例一
《歡樂頌》
【活動目標】
1、引導(dǎo)幼兒在理解音樂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編舞蹈動作，能自如地隨音樂舞蹈，表達出小朋友熱愛大自然的美好情感，體驗歡樂的氣氛。
2、初步培養(yǎng)幼兒與同伴的合作交往能力及自學(xué)能力。
【活動準備】
1、圖譜兩張，歌曲《歡樂頌》磁帶，錄音機。
2、五個小組的標記(白、紅、黃、藍、綠五種顏色的花形標記，幼兒各有一枚，活動室地面貼上相應(yīng)花形標記)
3、舞蹈用小道具(腕花)，幼兒人手一副。
【活動過程】
1、隨《母鴨帶小鴨》律動音樂幼兒愉快地進活動室。(要求幼兒能隨音樂形象而有節(jié)奏地表演小鴨走路，游水的動作)
2、練生曲《你好，你早》(模仿小動物的叫聲，能與同伴自然地面對面表演唱，聲音整齊動聽)
3、復(fù)習(xí)歌曲〈歡樂頌〉
請外圈的小朋友站起來唱歌詞，里圈的小朋友哼唱“啦”，合唱的時候聲音要整齊和諧。
4、創(chuàng)編舞蹈〈歡樂頌〉
(1)幼兒聽音樂想動作(引導(dǎo)幼兒感受音樂，初步設(shè)想舞蹈動作)
師：“剛才小朋友的歌聲真好聽，今天老師要請你們來編〈歡樂頌〉的舞蹈動作，首先請大家仔細地聽音樂想動作。”
(2)幼兒分組商量討論，設(shè)計舞蹈動作，教師巡回指導(dǎo)。(引導(dǎo)幼兒積極參與，在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上創(chuàng)編舞蹈動作)
師：“接下來要請每隊小朋友站到標記上，互相商量，為這首樂曲配上合適的舞蹈動作，開始。”
(3)引導(dǎo)幼兒集體創(chuàng)編舞蹈動作，教師及時記錄動作——畫在圖譜上。(鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編，引導(dǎo)幼兒編出與眾不同的優(yōu)美的動作，并著重表揚動作富有創(chuàng)意及在創(chuàng)編時能與同伴合作表演的幼兒)
師：“剛才小朋友都編得很認真，現(xiàn)在哪一隊先來試試，把你們設(shè)計的動作表演給大家看。”
(4)回憶創(chuàng)編動作，為連貫舞蹈作準備。(引導(dǎo)幼兒通過仔細觀察圖譜，想象動作)
師：小朋友真能干，我們的舞蹈動作已經(jīng)全部編好了，先請大家看著圖譜來回想一下動作。(播放音樂)
(5)看圖譜學(xué)跳舞蹈。(能在參照圖譜的基礎(chǔ)上，初步隨音樂完整練習(xí))
師：“現(xiàn)在請大家找好舞伴一起來跳。”(特別提醒幼兒在需要合作舞蹈時兩人能互相配合好)
音樂連續(xù)播放兩遍。
(6)小朋友跳得真好，現(xiàn)在請大家?guī)贤蠡▉硖憧梢詫W(xué)圖譜上的動作，也可以自己想動作。(幼兒集體戴上腕花練習(xí)，能在音樂的伴奏下投入地表演)
5、結(jié)束。
小朋友的舞跳得真美，以后我們再到小舞臺上去表演，好嗎?現(xiàn)在我們一起跟客人老師說再見!(幼兒隨《母鴨帶小鴨》音樂愉快地出活動室。)
幼兒舞蹈教學(xué)案例二
瑤族舞曲
活動目標
1、知道舞曲的名稱，初步感知舞曲優(yōu)美、柔和的旋律。
2、會用優(yōu)美的動作跟隨音樂表演。
活動準備讓幼兒熟悉少數(shù)民族瑤族，跳舞唱歌的場景圖片，配樂磁帶《瑤族舞曲》
活動過程一、欣賞樂曲，理解樂曲的內(nèi)容，找出主要音樂形象。
1、小朋友，我們今天來聽一首好聽的曲子。(教師彈奏樂曲)。
2、剛才的曲子叫《瑤族舞曲》，好聽嗎?我們再聽一遍錄音，你一邊聽一邊想，音樂中告訴我們叔叔阿姨在干什么?聽完樂曲，讓幼兒說一說(叔叔阿姨在跳舞……)對幼兒的想象加以評價。
3、出示圖片(瑤族叔叔阿姨跳舞的場面，有長鼓，蘆笙，小河。樹，竹樓，晚霞……)，再次引導(dǎo)幼兒邊看圖片邊聽音樂。
二、組織幼兒分段欣賞樂曲。
1、彈奏第一段，要求幼兒聽出音樂的速度是快還是慢。
提問：聽了這段音樂，想象叔叔阿姨是怎樣跳舞的(引導(dǎo)幼兒說：這段音樂很慢，叔叔阿姨在跳著優(yōu)美的舞蹈)。
2、聽第二段音樂，要求幼兒講出音樂的快慢。
聽了這段音樂，想象叔叔阿姨是怎樣跳舞的(引導(dǎo)幼兒說：叔叔阿姨跳得很快，因為這段音樂是快的)。
3、讓幼兒聽第三段音樂，以同樣的要求讓幼兒邊欣賞邊想象，這時叔叔阿姨干什么?
4、在分段欣賞的基礎(chǔ)上再讓幼兒完整欣賞一遍樂曲，教師可配上語言(可以事先準備好的，也可以是加上幼兒想象講述的內(nèi)容，教師即興組織的)。如第一段音樂可配上："在風(fēng)景優(yōu)美的瑤族寨，住著許多勤勞的叔叔阿姨，這天，晚霞映紅了天邊，他們結(jié)束了一天愉快的勞動，來到了小河邊，唱著動聽的歌，跳著優(yōu)美的舞"。第二段音樂可配上："聽，他們越唱越歡樂，瞧，他們越唱越有勁，啊，他們在唱歌歌唱我們的生活多美好。
三、引導(dǎo)幼兒在欣賞樂曲過程中熟悉它的結(jié)構(gòu)。
1、要求幼兒反復(fù)欣賞音樂，開始的速度怎樣?中間的速度怎樣?最后的速度怎樣?
2、引導(dǎo)幼兒欣賞第三段音樂和哪一段音樂一樣?通過不斷欣賞，讓幼兒知道舞曲是(ABA)三段體的結(jié)構(gòu)形式。
四、欣賞、學(xué)習(xí)鈴鼓舞，體驗舞曲的優(yōu)美、柔和。
1、欣賞老師的表演。(老師自編)2、幼兒徒手模仿老師的動作，用身體和手臂表現(xiàn)樂曲的柔美。
3、幼兒持鈴鼓隨音樂練習(xí)，進一步體驗樂曲的優(yōu)美、柔和。
幼兒舞蹈教學(xué)案例三
《火車舞》
活動目標：
1、學(xué)跳《火車舞》能較合拍的隨著音樂做小跑步和找“車廂”的動作，
2、理解舞蹈跳法，能在規(guī)定時間內(nèi)做“邀請”和“感謝”動作
3、體驗“火車頭”與“車廂”協(xié)調(diào)合作的重要，以及朋友越來越多的快樂。
活動準備：火車圖片
活動過程：
一、熟悉《火車舞》樂曲旋律
1、全體幼兒在樂曲伴奏下，小跑步進教室
2、合著音樂一拍一下的拍手。
3、幼兒創(chuàng)編其他身體動作，合著音樂可以做做拍腿，拍肩等。
二、出示火車圖，認識火車頭和車廂，用動作表示火車行進
小朋友，火車是怎樣開的?請一些幼兒模仿。
三、學(xué)習(xí)舞蹈中的基本動作。
1、學(xué)習(xí)火車行進的動作
小朋友，老師也想到了一個火車行進的動作，你們看老師是怎么做的?
2、幼兒隨音樂做行進動作
3、今天火車頭想邀請車廂跳舞，想想看火車頭會怎樣邀請車廂呢?(幼兒討論)
4、練習(xí)幼兒想出的邀請動作，老師哼邀請的音樂旋律。
5、車廂怎樣表示對火車頭的感謝呢?請幼兒用動作表示。老師哼感謝處的樂曲旋律。
6、完整的隨樂練習(xí)舞蹈中的基本動作，提醒幼兒在規(guī)定時間內(nèi)做邀請和感謝的動作
四、學(xué)跳集體舞
1、全體幼兒坐成圓圈，老師先做火車頭，用小跑步去找車廂，示范做動作。
2、幼兒學(xué)做火車頭，去找車廂，火車越來越長，讓幼兒體驗朋友越來越多的快樂，活動中表揚能聽音樂準確做動作的幼兒，使其他幼兒也學(xué)會合拍做動作，在連接的時候提醒后面幼兒拉好前面幼兒衣服的下面。
五、復(fù)習(xí)《表情歌》
【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué) 幼兒 悲觀情緒
一、個案描述
（一）研究對象
空降到大一班當班主任的第二周，一個女孩引起了我的注意。她叫珊珊，是個長相安靜秀氣的女孩兒，很文靜，但活動時也會主動舉手發(fā)言，一周下來我對她的印象非常好。
問題出現(xiàn)在第二周的周一。我正和孩子們晨間談話，珊媽皺著眉頭，滿臉愁苦焦急地進來，珊珊則躲在她身后，一副扭扭捏捏擔驚受怕的樣子。我連忙上前詢問。原來，上周五午睡的時候，睡在珊珊旁邊的萱萱不知道為什么對她說了諸如“我要殺了你”“我要掐死你”之類的話，珊珊被嚇壞了，又不敢告訴老師家長，只是周末在家時一直跟媽媽說很害怕，再也不要去幼兒園了，一直到了周一上午在媽媽的一再追問下才道出原委。在我的再三勸說和安慰下，珊珊不情不愿地跟媽媽告別。因為上周五及周一午睡都是配班周老師負責，我便將事情告知了周老師，讓她視情況為這兩位小朋友調(diào)換午睡位置。之后，我便很快將它忘之腦后。
但到了隔天上午，珊媽又一次哭喪著臉走進教室。原來周老師雖然批評了萱萱，但是因為種種考慮，并沒有為她們調(diào)換位置，而珊珊還是無法釋懷，一直說萱萱要打她。于是，我們和萱萱的家人做了溝通，了解到萱萱因為家庭原因?qū)W會了一些不合時宜的話，偶爾會學(xué)著說但并不會使用暴力解決問題。之后，我就萱萱的不文明語言嚴肅批評了她，并為兩人換了午睡位置。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)珊珊一直陷在悲觀的情緒里，哪怕老師在批評萱萱，她也哭得仿佛在批評她。
（二）案例分析
在本次事件中，我發(fā)現(xiàn)珊珊表現(xiàn)出了一種對人對事都極不尋常的悲觀負面狀態(tài)，且很長一段時間內(nèi)都無法從中解脫出來。通過之后一段時間的觀察，我還發(fā)現(xiàn)，除了偶爾忘情的游戲，珊珊臉上最常見的表情就是皺著眉、抿著嘴，一副心事重重的樣子。一個年僅7歲，本應(yīng)無憂無慮的孩子，為何會有這樣悲觀的情緒反應(yīng)呢？我對她及她的周圍開展了一系列觀察和了解。
二、個案研究及分析
美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為，對兒童發(fā)展特點的研究要強調(diào)其發(fā)展的情景性，即兒童的發(fā)展受到若干個互相鑲嵌在一起的系統(tǒng)環(huán)境的制約，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。
（一）從微觀系統(tǒng)看
布朗芬布倫納提出的生態(tài)環(huán)境中最里層的就是微觀系統(tǒng)，它是指個體直接接觸到的環(huán)境系統(tǒng)。對于一名7歲的幼兒來說，其微觀生態(tài)系統(tǒng)主要指家庭和幼兒園。
據(jù)了解，珊珊是獨生子女，爸爸是一個建筑公司的老板，收入很高但工作很忙，基本沒時間照顧孩子。媽媽原來是一名護士，但從懷上珊珊開始就辭職在家當全職太太，在此期間更是基本斷絕了自己的社交活動，一心一意為這個孩子。所以每當珊珊有點風(fēng)吹草動，媽媽往往比孩子反應(yīng)更加強烈。就如在本次事件中，面對有孩子“欺負”女兒，珊媽表現(xiàn)得比女兒更加不安焦慮。
在跟珊媽的進一步交流中我還得知，因為娘家的條件不如婆家，自己又全職在家沒有收入，再加上有個比較強勢的婆婆，因此珊媽自覺在家中的日子并不好過，內(nèi)心一直有一種低丈夫一等的感覺。她有心出去工作卻遭到丈夫家中強烈反對，又因為缺少朋友傾訴，情緒一直都很低落，無形中也影響著與她交往最多的女兒。
從幼兒園角度看，因為班額較大，通常老師的注意力更多集中在活潑好動的孩子身上，常常容易忽略那些內(nèi)向安靜的孩子。而這類孩子在同伴交往過程中往往處于被動位置，幾乎少有能建立長久親密關(guān)系的朋友。
（二）從中間系統(tǒng)看
中間系統(tǒng)是指多個微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，中間系統(tǒng)的水平往往決定了幼兒的過渡適應(yīng)。在和配班老師的交談中，我發(fā)現(xiàn)我的前任以及配班老師在談及珊媽時都流露出強烈的不認同感，顯然，之前的家園溝通是極不順暢的。原來，由于珊媽的性格內(nèi)向，又長期缺乏與外人交往的機會，平時她總是羞于主動找老師溝通交流，但只要孩子在幼兒園出了一些問題，哪怕問題極小，就會很快找老師反映，讓老師們感覺她是個平時不管孩子、有點事就找老師茬的家長。老師無意識中流露的態(tài)度更讓珊媽不敢和老師主動開展良性溝通。這種情況又導(dǎo)致了珊珊在幼兒園遇到問題時不敢主動告知老師，將問題積壓在心里無法得到宣泄。
（三）從外在系統(tǒng)看
外在系統(tǒng)指個體不能直接接觸，但對個體發(fā)展的微觀系統(tǒng)產(chǎn)生影響的社會機構(gòu)或組織，包括父母的工作、兄弟姐妹或親友小孩就讀的學(xué)校或班級等。
珊爸是建筑公司的老板，平時接觸的都是比較有錢、有社會地位的人，對孩子的要求很高。但他自己平時工作忙，轉(zhuǎn)而對珊媽的要求高，孩子一有問題，就認為是孩子媽沒帶好，珊珊的奶奶更是毫不掩飾地對珊媽有“我兒子養(yǎng)著你你不能連個孩子都帶不好”的想法，這導(dǎo)致珊媽對孩子有一種盲目的重視和寄托，而這種重視和寄托在7歲的孩子身上就是一種重壓，同媽媽一樣內(nèi)向的孩子也不懂傾訴宣泄，使得珊珊的負面情緒特別嚴重。
（四）從宏觀系統(tǒng)看
宏觀系統(tǒng)是指個體所處的整個社會的組織、機構(gòu)和文化、亞文化的背景，它涵蓋了前述的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，并對它們發(fā)生作用、施加影響。珊珊是家中的獨女，集萬千寵愛于一身，也集萬千期待于一身；同時，現(xiàn)實社會中對家庭主婦一職的偏見、經(jīng)濟地位決定家庭地位等觀念也是導(dǎo)致珊媽和珊珊悲觀性格養(yǎng)成的影響因素。
三、建議
（一）父母為榜樣，自立自信
作為每天與孩子接觸最多的人，媽媽顯然是孩子性格養(yǎng)成最大的影響者。都說父母是孩子的榜樣，在本案例中，珊媽無疑是一個非常負面的榜樣。因此，珊媽應(yīng)當從自己做起，改變家庭中“怨婦”的形象，包括與丈夫、婆婆開展良性溝通，建立自己的正常社交，將注意力從孩子身上分散一些到自己、到社會中，逐步建立自立自信的心理，用豁達樂觀的心態(tài)去面對生活。
面對珊媽少有朋友的情況，老師引導(dǎo)她可以先從和珊珊班里的同學(xué)家長做朋友開始，利用班級微信群，多參與她們的聊天，多參加幼兒園組織的親子活動等，與同齡的家長們建立良好的關(guān)系也有利于孩子之間建立良好的同伴關(guān)系。
（二）老師來溝通，融洽關(guān)系
融洽師生關(guān)系。面對珊珊這類內(nèi)向、悲觀的幼兒，老師應(yīng)當給予更多的關(guān)注，因為和那些活潑頑皮的孩子相比，他們的內(nèi)心更敏感脆弱，在現(xiàn)實生活中也更容易被忽略。面對這類孩子，老師應(yīng)當多給孩子鼓勵和肯定，幫助他們感受到被肯定的成就感和快樂，進而樹立自信心。
融洽家園關(guān)系。家園間積極的雙向溝通能幫助幼兒樹立對教師的信任感和認同感，創(chuàng)設(shè)輕松積極的心理環(huán)境，進而促進幼兒的在園表現(xiàn)。面對不善溝通的家長，老師不能被動等待，而應(yīng)更主動熱情地與他們建立緊密的聯(lián)系，從而能及時發(fā)現(xiàn)問題并妥善解決。
融洽同伴關(guān)系。同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，同伴交往能力是孩子未來融入社會的基礎(chǔ)能力。因此，老師應(yīng)當采取多種途徑、方法來引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往興趣，學(xué)習(xí)交往技能技巧，掌握交往能力。同時，面對珊珊這類性格內(nèi)向的孩子，在鼓勵她們積極大膽地主動交往的同時，還需要引導(dǎo)其他外向型的孩子去接納她們、幫助她們，讓她們感受到來自外界的更多的善意和溫暖，從而更愿意與人交往和溝通。
因此，幼兒園、家庭乃至整個社會都是幼兒入園適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的有機組成部分，只有讓各個環(huán)境中各個因素有機結(jié)合，共同發(fā)揮最佳作用，才能有效激發(fā)幼兒在生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展?jié)摿Γ龠M幼兒的終身發(fā)展。
【參考文獻】
[1]谷禹，王玲，秦金亮.布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發(fā)展觀[J].心理學(xué)探新，2012（02）：104-109.
一、慧慧為什么喜歡娃娃家
通過案例中教師的描述，我們可以感覺到慧慧很喜歡玩娃娃家。只要一有機會，她就會去娃娃家待上一會兒。這是為什么呢？
第一，喜歡娃娃家是小班幼兒的共性特征
根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展理論，3~4歲的小班幼兒處于前運算階段，他們開始出現(xiàn)大量象征性游戲，如自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人等嬉戲性象征游戲。他們常常在游戲中表現(xiàn)出喜歡做自己常做的事情。試想，一個小班幼兒最先具有的生活經(jīng)驗是什么？最關(guān)心和最感興趣的事情會是什么？我們都知道，再也沒有比與他們密切相關(guān)的家庭生活讓他們更熟悉的了，因為這是天天發(fā)生在他們身邊的事情，因此孩子們往往對家庭生活有著強烈的模仿欲望。
第二，喜歡娃娃家是因為幼兒擁有相對豐富的生活經(jīng)驗
小班幼兒在進入幼兒園之前，主要的生活場所是家，最熟悉的對象是父母，因此，他們擁有大量的家庭生活經(jīng)驗，尤其是燒飯、照顧孩子等與他們自己生活有密切聯(lián)系的經(jīng)驗。正如精神分析學(xué)派所主張的那樣，幼兒喜歡模仿他們熱愛、敬佩和熟悉的人，以滿足他們快快長大、像成人一樣做事的愿望。游戲則為幼兒提供了“安全島”，幼兒可在游戲中做現(xiàn)實生活中不能做的事情。所以，他們在游戲中樂此不疲地扮演爸爸、媽媽、醫(yī)生、超市售貨員等。而對于在建構(gòu)區(qū)可扮演的角色，小班幼兒的經(jīng)驗就相對較少了。如果建構(gòu)區(qū)游戲缺乏假想的元素，只是重復(fù)操作積木，那么對于小班幼兒的吸引力就更小了。
第三，喜歡娃娃家是女孩子的性別特征
慧慧是個女孩子，從慧慧游戲中的表現(xiàn)可以看出，她在娃娃家的游戲中有情節(jié)、有角色，她喜歡玩娃娃家游戲。埃里克森通過對兒童積木游戲的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對游戲的偏好與其性別有關(guān)，女孩子更喜歡玩圍合性的游戲。熱愛家庭生活以及對自己性別角色的認同使女孩子更喜歡模仿、扮演媽媽的角色，表現(xiàn)與家庭生活相關(guān)的游戲情節(jié)。
二、慧慧為什么要選建構(gòu)區(qū)
通過以上分析，我們需要討論一個無法回避的問題：既然慧慧喜歡玩娃娃家，那為什么一開始不直接選娃娃家而選了建構(gòu)區(qū)呢？由于案例中的教師沒有交代她是怎樣讓幼兒選擇游戲區(qū)域的，因此，筆者只能以通常幼兒園教師指導(dǎo)幼兒選擇區(qū)域活動時的做法來分析慧慧的相關(guān)行為。
第一，假設(shè)慧慧主動選擇了建構(gòu)區(qū)
如果慧慧主動選擇了建構(gòu)區(qū)，那她應(yīng)該對此區(qū)域很感興趣才符合常理。可她為什么要不斷往娃娃家跑呢？這里有幾種可能，一是建構(gòu)區(qū)的材料不足以吸引她，二是她根本沒有這方面的經(jīng)驗或興趣，三是她錯過了主動選擇娃娃家的機會。我們知道，與娃娃家提供的能喚起幼兒生活經(jīng)驗的成品玩具相比，建構(gòu)區(qū)的材料可能多以半結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的積木為主，這樣的材料并不符合小班幼兒的游戲特點。這個年齡階段的幼兒即使在建構(gòu)區(qū)游戲也帶有明顯的象征性。
第二，假設(shè)慧慧被動選擇了建構(gòu)區(qū)
如果這個假設(shè)成立，那么慧慧為什么不選自己喜歡的區(qū)域而要被動選擇不喜歡的區(qū)域呢？我們可以從幼兒園教師通常給幼兒分配游戲活動時所采用的方式中得到一些啟發(fā)。有的幼兒園在幼兒入園時會讓幼兒以插牌的方式自主選擇游戲，有的幼兒園會按當天是星期幾就讓第幾組幼兒先選游戲的方式來安排幼兒，有的幼兒園會讓當天的值日先選游戲……每個教師肯定都有自己之所以這樣分配幼兒游戲活動的理由。但就尊重幼兒自主選擇游戲活動這一點來看，這些教師只是部分地讓幼兒憑借自己的興趣和能力來選擇區(qū)域游戲，并沒有做到真正的公平和公正。這可能與教師要“維護正常的活動秩序和游戲規(guī)則”有關(guān)，也許他們不想幼兒在游戲時顯得過于無序吧。
第三，假設(shè)慧慧迫于權(quán)威，游走于娃娃家和建構(gòu)區(qū)之間
從案例中可見，慧慧內(nèi)心并不愿意離開娃娃家，只是迫于教師的權(quán)威。一旦離開教師的視線，她就立即回到娃娃家。后來，因為有其他孩子告狀，教師認為有必要把慧慧帶回原來的區(qū)域，教師可能認為這樣做是對所有幼兒的一視同仁、公平公正。然而，慧慧兩次被迫從娃娃家回到建構(gòu)區(qū)，對慧慧來說是否公平公正呢？筆者以為，對所有幼兒的一視同仁，是建立在公平公正對待每一個幼兒的基礎(chǔ)上的。維護秩序不應(yīng)該建立在剝奪幼兒意愿的基礎(chǔ)上，否則這樣的秩序也完全可能是暫時的、不穩(wěn)定的。
三、教師應(yīng)該怎樣做
當發(fā)現(xiàn)幼兒沒有在原先選擇的區(qū)域游戲時，教師可能會覺得進退兩難：干預(yù)可能會干擾這個幼兒的興趣，放任可能會影響其他幼兒需要的滿足。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣做呢？
第一，教師要做幼兒游戲的支持者，而不是牽引者
作為幼兒游戲的支持者，教師要把幼兒的經(jīng)驗和興趣放在首位，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。當幼兒需要幫助時，教師及時給予支持，而不是一廂情愿地創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，再一一教幼兒認識和熟悉各個游戲區(qū)域，“好心”地剝奪幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的機會。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的已有生活經(jīng)驗和興趣循序漸進地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，放手讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，以尊重幼兒在能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異。
第二，教師要做幼兒游戲的合作者，而不是替代者
作為幼兒游戲的合作者，教師應(yīng)以觀察、等待代替包辦、干預(yù)。教師應(yīng)耐心觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)或反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，隨時與幼兒形成合作探究式的互動伙伴關(guān)系，給幼兒充裕的自由游戲時間和機會，讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度體驗游戲過程，主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。教師切記，不能依據(jù)成人的經(jīng)驗為幼兒的游戲預(yù)設(shè)主題、情節(jié)、規(guī)則等，如果教師在游戲開始之前把幼兒不知道或不熟悉的情節(jié)、規(guī)則教給幼兒，讓他們重復(fù)模仿和表演，就遠離了幼兒游戲的本質(zhì)，因為這是把幼兒原本喜歡的游戲過程變成成人期望的追求結(jié)果的灌輸活動了。
我想當“老鷹”
張美榮
單位名稱
湖口縣張青集鎮(zhèn)幼兒園
根據(jù)對手的動向做出快速反應(yīng),改變動作方式、方向和速度。
朱彥丞
年齡段/班
中班
2019年10月12日
在和幼兒做老鷹捉小雞的游戲時，選一名幼兒扮“老鷹”，我扮“雞媽媽”，其余幼兒扮小雞，游戲開始，孩子們立刻躲到雞媽媽身后，雞媽媽張開雙臂攔住老鷹，老鷹不時地左右跑動去抓小雞，雞寶寶跟在媽媽身后躲閃跑，被老鷹捉住了的小雞，自覺停止游戲一次，游戲繼續(xù)開始，孩子們高興得一邊歡呼一邊躲閃，有的孩子不小心摔倒了，也趕緊爬起來繼續(xù)跟上，扮演
“老鷹”的孩子叫朱彥丞，他非常機敏，他專抓隊伍后面“雞媽媽”保護不到的小雞，不一會兒就有好幾只小雞被“老鷹”捉走了，他們在一邊休息，游戲繼續(xù)進行。我看到雞寶寶越來越少了，便使出更猛的動作去保護寶寶們，可老鷹毫不示弱。還是一只只“雞寶寶”被抓。這下我擔心幼兒累了，就宣布停止游戲。可孩子們還是要玩。就再繼續(xù)玩會兒。我讓幼兒數(shù)數(shù)“老鷹”抓了多少只小雞，兒一起回答7只，我問“雞媽媽”還有幾個寶寶呢？幼兒又一起回答9只。我再讓他們比比雞媽媽的寶寶和老鷹捉走了的寶寶哪邊多。這下幼兒都回答不上來，有一名幼兒叫吳玗希說：“你多。”
活動延伸：再繼續(xù)抓一次，這下又有一個雞寶寶被抓。我們又停下來數(shù)數(shù)雞媽媽和老鷹兩邊的寶寶各有多少。幼兒說雞媽媽還有八只小雞;老鷹抓了8只。我問哪邊多？這下幼兒們都沒有回答。然后我引導(dǎo)幼兒說：“一樣多。”幼兒也跟著說：“一樣多。”就這樣我決定結(jié)束游戲。可朱彥丞還是不肯，我答應(yīng)下周我們再玩。
看到這個場景，我首先想到的是，要讓這個孩子“當老鷹。”還要有個勇敢、更厲害的孩子當母雞！這樣的“老鷹”，說實在話，我都難對付了。話說回來，游戲本來就是自主性、趣味性。
在接以后的游戲中，我會重新講解、示范了老鷹捉小雞的訣竅，給其他幼兒學(xué)習(xí)的機會，并鼓勵孩子們，“老師相信你們個個都行的！”
關(guān)鍵詞： 消極情緒 消極情緒處理 幼兒教育
一、問題提出
在幼兒出現(xiàn)消極情緒時，教師應(yīng)該運用什么情緒調(diào)節(jié)策略穩(wěn)定幼兒消極情緒？筆者在教育實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，教師和家長安撫幼兒消極情緒時會出現(xiàn)一些問題，幼兒當時消極情緒沒有發(fā)泄出來，一直壓抑在心里，導(dǎo)致幼兒抑郁；有些教師、家長沒有及時處理好幼兒的消極情緒。面對這些問題，筆者通過對幼兒園小班消極情緒的觀察，找出一些好的幼兒消極情緒處理方式。
二、概念界定
情緒指人對待認知內(nèi)容的特殊態(tài)度，是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映[1]。根據(jù)發(fā)展情境論的觀點，幼兒焦慮的產(chǎn)生既與自身因素有關(guān)，如幼兒的氣質(zhì)、認知等，又受到外部環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、母親心理健康等[2]。在學(xué)齡前兒童群體中，由于年幼兒童的生理和心理特點，很容易發(fā)生一些沖突，而且幼兒的情緒性一般都很強，如特別興奮、悲傷和憤怒，有時這種過度的情緒會引發(fā)攻擊行為等不適宜的情緒，使兒童在同伴關(guān)系中處于不利境地，從而導(dǎo)致兒童缺乏自信，社會能力低下和社會適應(yīng)困難[3]。
三、案例觀察
案例一：區(qū)域活動時，豆豆和嘉麒在一起玩積木，突然，教室里傳來了豆豆的尖叫，然后她把積木扔得滿地都是。老師立即過去了，問發(fā)生了什么事，嘉麒告訴老師，豆豆不肯把積木借給她，她就拉了下她的衣服。老師又問了豆豆，她回答嘉麒搶她的積木。老師開始調(diào)節(jié)，把積木平分好，兩人答應(yīng)了，再沒有發(fā)脾氣。
分析：幼兒思維還處于自我為中心階段，嘉麒想要借積木，但是豆豆拒絕了，這個時候嘉麒借不到，于是直接搶豆豆的積木，導(dǎo)致豆豆發(fā)脾氣。幼兒還不能很好地控制自己的行為，不能很好地約束自己的行為，只想要滿足自己的需求，這時的幼兒雖然開始考慮要遵守規(guī)則，但是心里的需求超過要遵守的規(guī)則，教師要明確地告訴幼兒規(guī)則，克制自己的行為。
案例二：在美術(shù)區(qū)域活動時，悅悅和豆豆在一起畫畫，老師讓她們畫下雨的天氣。悅悅穿了一雙很漂亮的鞋子，老師和阿姨都說悅悅的鞋子很漂亮。悅悅的畫也很漂亮，畫中有雨滴，也有小朋友撐著傘，其他小朋友都說悅悅畫得很好看。豆豆很不高興，在悅悅的畫上用棕色畫了幾筆，悅悅很不開心，差點哭出來。但在老師的勸服下悅悅沒有發(fā)脾氣，而豆豆也很不開心，老師批評了她，她把蠟筆扔得滿地都是。
分析：在此案例中，幼兒的消極情緒并沒有得到緩解，幼兒也有嫉妒這種消極情緒，教師鼓勵一個小朋友時要注意鼓勵在場的每一個小朋友，每一個幼兒都是獨立的個體，都有個別差異性，每個幼兒的作品都有與眾不同的地方，要讓幼兒有信心，能夠欣賞其他小朋友的優(yōu)點，互相學(xué)習(xí)。
三、給老師的建議
1.教師處理幼兒消極情緒的現(xiàn)狀
通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒消極情緒的處理方式未能完全很好地處理，由于教師處于工作忙的狀態(tài)或教師當時情緒處于不好狀態(tài)，對幼兒消極情緒的關(guān)注不夠等這些原因，從而忽略幼兒的消極情緒。
2.正確對待幼兒的消極情緒
（1）教師方面。教師應(yīng)該首先有飽滿、積極的情緒對待幼兒，幫助幼兒認識和理解自己的情緒、恰當?shù)乇磉_自己的情緒、有效地控制自己的情緒、增強對積極情緒的愉快體驗，對幼兒情緒發(fā)展和身心健康有著重要的現(xiàn)實意義[4]。具體做法有以下幾點：
①有原則地滿足幼兒的需求。
接納幼兒的消極情緒并不意味著幼兒可以做違反原則的事情，教師要在情緒方面接納幼兒，在原則上堅持，滿足幼兒的合理要求。
幼兒具有幻想的特點，當不能實現(xiàn)的時候，教師可以運用幻想的方式、夸張的想象讓幼兒接受。
當某個幼兒喜愛的物體被其他幼兒使用時，教師可以用替代的方式，用其他相同性能的物體代替，幼兒也能接受。
這兩種方式的相似之處就是能提供緩沖，對于孤僻的幼兒，夸張的想象和有效的替代物更易讓其消極情緒得到緩解。
②全盤接納的態(tài)度。
所謂接納，指教師對幼兒情緒的接納，對幼兒情緒表達的多面性要有欣賞態(tài)度。教師不能以自己的做法和看法代替，應(yīng)當站在幼兒角度看待，承認幼兒情緒，從而進入幼兒的情緒世界。
幼兒年齡小，教師可適當說出幼兒感受，讓幼兒感到尊重和理解他們，并嘗試自己解決問題。教師還可以給予幼兒一些肢體接觸，特別是擁抱。
③建構(gòu)性提議。
教師要善于抓住教育機會，幫助幼兒認識到自己的情緒，有利于幼兒了解別人的情緒，從而更易于幼兒用他人接受的方式表達。
④提供宣泄場合
在幼兒園教室中，教師可以提供明亮、整潔的教室和臥室，還可以創(chuàng)建心情角，如“心情樹”等，選擇一種幼兒喜歡的物品，當幼兒出現(xiàn)消極情緒時，可以到心情角那邊摸一摸洋娃娃、枕頭等物品，幼兒可以選擇自己喜歡的方式舒緩自己的消極情緒。
⑤再現(xiàn)情景
幼兒善于模仿，也易受感染。教師有意識地將幼兒的一些消極情緒通過視頻展現(xiàn)出來，通過角色反復(fù)演練，幫助幼兒擺脫消極情緒
（2）家庭方面。父母應(yīng)當營造和諧的家庭環(huán)境，善于解決消極情緒，保持愉快、樂觀的情緒。這就是說，如果父母整天處于某種情緒中，則會無形中讓孩子感染到這種情緒的影響，因此，父母應(yīng)該從自身做起，為孩子樹立良好情緒的榜樣，以及調(diào)節(jié)消極情緒的榜樣，讓幼兒在觀察中學(xué)會表達積極情緒，有效調(diào)節(jié)消極情緒[5]。
參考文獻：
[1]李艷.關(guān)注幼兒的情緒.基礎(chǔ)教育，2011（12）：104.
[2]王玉延，劉莉，王美芳.母子依戀與幼兒焦慮的關(guān)系.學(xué)前教育研究，2011，3，59.
[3]張琴琴.4―6歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特征及其與同伴接納的相關(guān)研究.華東師范大學(xué)，2012，4?1.
如何內(nèi)化？是強加給幼兒，讓他被迫接受嗎？錯！正確的是尋找最佳解決問題的方法途徑，使幼兒接受常規(guī)變被動為主動，由他律走向自律；幫助幼兒形成正確的是非觀，與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，促使幼兒健全和諧發(fā)展。現(xiàn)對幾個幼兒常規(guī)內(nèi)化的案例進行解析、反思。
一、幼兒參與建立常規(guī)
娃娃家里，幼兒總是把玩具扔得到處都是，用具被倒出來，收拾時又亂放。本班教師對此總是一遍遍強調(diào)：“要把相同的放在一起”“每一層放三個筐子”“把碗和碟子放在娃娃桌上”，可他們總是聽了就忘。
分析：按照皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒對常規(guī)執(zhí)行和遵守的第一階段是單純的個人運動常規(guī)段，幼兒此時按個人的意愿和行為行事。因此，讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規(guī)是他的內(nèi)在需要，而不是外界強加的；在常規(guī)的執(zhí)行中，幼兒會更加樂意接受甚至主動成為監(jiān)督者，使常規(guī)教育更能順利實施。
策略：幼兒對常規(guī)是主動建構(gòu)的，幼兒通過自己的活動實現(xiàn)對其世界中常規(guī)的建構(gòu)。在這一過程中，常規(guī)從它固有的內(nèi)涵到幼兒賦予其意義，常規(guī)發(fā)生了變化。如何建構(gòu)？該班老師針對此問題與他們一起討論。在一次晨間談話活動中，讓幼兒自主討論如何在娃娃家既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了。在以后的區(qū)域活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實處。
二、親身體驗內(nèi)化常規(guī)
宇×帶來一輛玩具小汽車，獨自玩著，周圍小朋友都羨慕極了，童×說：“嘿嘿！真好玩！給我玩玩吧。”沒等宇×答應(yīng)，小汽車就被心急的童×搶了過來，兩人開始爭搶，最終宇×沒能把小汽車搶回來，哭著向我告狀，說童×搶了他的玩具。
分析：從幼兒個體的角度看，對常規(guī)的意義是自主建構(gòu)的。我們可以強制幼兒去遵守某些行為常規(guī)，但我們并不能真正讓他養(yǎng)成常規(guī)意識和執(zhí)行能力。因為對于幼兒而言，常規(guī)不是一個早已知曉的結(jié)果，而是一個正在發(fā)生的過程。他需要去體驗其中滋味。我們常對幼兒苦口婆心，而違規(guī)行為仍然發(fā)生，是因為他還沒意識到自己的需要，以及不知道如何表達自己的需要以致讓對方能夠接受。所以，我們要幫助他們掌握正確的交往技能。只有幼兒在體驗中找到常規(guī)或紀律給自己帶來的樂趣時，才能將常規(guī)與紀律視為自己的內(nèi)在需要。常規(guī)一旦成為幼兒的需要，一切外在的規(guī)則控制就純屬多余。“規(guī)則的問題從來都是人的需要未得到充分滿足才發(fā)生的。”我們需要利用有利時機將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，從而保證幼兒在社會生活中正常開展活動。
策略：“紀律的問題從來都是人的需要未得到充分滿足才發(fā)生的。”當一個幼兒潛心地投入他所喜歡的活動中并得到身心滿足時，他的常規(guī)意識就形成了。所以，該班老師先引導(dǎo)童×換位思考：“如果你的東西被別人搶了，你心里感覺怎樣？”“很生氣！”再一起商量辦法：怎樣才能讓別人把玩具送給你玩？筆者組織周圍幼兒一起討論，最終得出兩個辦法：一是向他有禮貌地提出自己的想法；二是交換玩具。童×采用了第一個辦法，他有禮貌地對宇×說：“宇×，把你的小汽車借給我玩一下，好嗎？”宇×很情愿地借給了他。不一會兒，他倆竟開心地一起玩了。
三、家園攜手建立常規(guī)
宇×小朋友幾乎每天都是7：30來園，與本班老師見面后說的第一句話就是：“老師，我想休息！”整個上午活動沒精神，午睡起床后稍有好轉(zhuǎn)。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)引起了本班老師的注意。
分析：家庭是幼兒的生活港灣，家長是幼兒的第一任老師，有著老師無法替代的作用。針對這些，本班老師及時與家長溝通。與家長配合，根據(jù)幼兒的需求建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。因此，只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，產(chǎn)生更大的作用。作為老師，應(yīng)及時了解幼兒家庭的實際情況，原來柯×每晚要看電視到十點，早上媽媽七點四十上班，所以每天都是晚睡早起，不能保證應(yīng)有的睡眠時間，因此，每次來園總是精神不振，影響活動。我們必須針對不同家庭提出不同的常規(guī)指導(dǎo)意見，加強與家長的溝通。
策略：該班老師讓家長了解幼兒看電視的科學(xué)時間段及充足的睡眠對幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話，家長與該班老師很快達成一致，柯×每日嗜睡的狀況改變了。
總之，我們一定要站在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，從有利于幼兒長遠發(fā)展的角度來建立并實施常規(guī)教育。
托班是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形。可寒假休息了二十多天孩子們回來后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當老師需要孩子們移動小椅子進行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的……此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實錄
一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現(xiàn)在小椅子還傷著呢。”此時小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
（一）抓住時機巧用擬人化教育
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！
（二）孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細節(jié)開始”。
附：生活兒歌《小椅子》
小椅子，我愛你。
天天和你在一起，
現(xiàn)在天氣越來越冷了，小朋友們體質(zhì)較差，容易感冒，戶外活動及做操時都需要穿上外套，回到教室又要脫掉，教師要負責疊這么多的衣服著實有些困難，并且班上也會陷入一片混亂，于是我們討論如何讓幼兒學(xué)會自己疊衣服，疊好后送到前面，這樣既鍛煉了幼兒的動手能力，又使其有事情做，班上也不會太過吵鬧。
怎么才能讓幼兒學(xué)會快速疊衣服呢，我想到了她們平時背的各種常規(guī)兒歌，于是搜集資料，創(chuàng)編了一首疊衣服兒歌（兩扇大門關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，捏住兩邊快放好），兒歌編好后第二天我便馬上實施了起來，先是教會小朋友們兒歌，多次的重復(fù)小朋友們很快便記住了這首簡單的兒歌，然后示范為小朋友們講解什么是大門，怎樣關(guān)一關(guān)，什么時候不需要關(guān)大門，兩只小手要怎樣抱一抱等，然后請每個小朋友都上前面示范一下，通過結(jié)合小朋友自己動手，大部分幼兒很快便學(xué)會了疊衣服，只有一小部分需要教師提醒和幫助，還有個別幼兒完全需要教師幫助，不過這剛剛?cè)雸@兩個月的小班幼兒來說，已經(jīng)非常棒了。
我相信經(jīng)過每天的重復(fù)及操作，我們班的每個幼兒都會很快學(xué)會如何疊衣服。
