時間：2023-02-19 21:41:58
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計軟件實訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議
隨著知識經濟時代的到來以及信息處理技術的發展,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業的發展。高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職院校的會計專業承擔著高素質會計電算化應用人才培養的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程,現就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:
一、加強會計電算化教師的培養
當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業畢業的教師很少,大多是原會計教師經過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。
會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經驗。如在具備一定規模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。
對于如何加強會計電算化教師能力的培養?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
1.選送現有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業進修,系統學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現學現賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識。
3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經銷商聯系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業會計軟件的實施與維護,積累豐富的經驗。
4.應該深入企業實際,調研、考察、了解會計軟件在企業中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。
二、改革會計電算化課程設置
目前,高職院校的會計專業會計電算化課程設置中,大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統掌握和熟練操作。
筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。
1.會計電算化的基本理論
(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。
(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。
(3)會計電算化系統維護:講述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。
(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。
(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現會計數據分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。
2.會計電算化實訓
目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節,又作為教學過程的總結和延續。
三、強化會計電算化的實訓教學
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。
1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地
在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。
在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。
2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程
大多數高職院校的會計專業電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。
四、積極改善會計電算化教學方式
傳統的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優勢,但隨著信息技術的發展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:
1.合理地使用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式
從我國教學實踐的現狀來看,“粉筆+黑板”的傳統教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現代化的教學方式來提高教學的質量和效果。
2.充分利用多媒體網絡教學方式
關鍵詞:中職 會計電算化 教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應注意的問題
1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。
3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:
(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。
(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。
2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。
三、實驗教學體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。
5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。
1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。
2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。
3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。
4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。
5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。
6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。
參考文獻:
1.管友橋.高職會計電算化專業實踐教學探究.中國電力教育[J],2009(2)
2.康莉.會計電算化教學內容規范化構思.內蒙古電大學刊[J],2007(12)
3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學的問題及對策.石家莊職業技術學院學報[J],2007(8)
一、旅游會計基礎實訓教學的意義
（一）鞏固課堂理論知識，增強理論聯系實際的能力 會計專業的學生在校期間沒有到相關崗位進行深入的實習，因此，在步入實際工作崗位之前，對他們進行系統的旅游基礎實訓教學，能夠鞏固課堂教學所學的會計理論知識，縮短理論與實踐的差距，使學生對會計工作有初步的感性認識，提高學生專業學習興趣。在基本掌握會計核算中證、賬、表的編制技能和審核方法的基礎上，再對照理論教材學習，把所學的基本理論、基本原理和基本技術方法與會計具體核算操作的實際結合起來，堅持理論聯系，從而加深對會計專業的認識，提高對所學專業的興趣。
（二）在應知的基礎上達到應會的目標 很多學生在校期間對于自己所學的專業課程在以后的工作中的用途都不是很了解，對于以后的具體工作以及自己所學與所在職位存在關系與否沒有進行仔細的考慮。特別是旅游會計，很多會計專業同學在不了解其工作性質的情況下進入企業，處理不好相關事情會導致企業的不滿。旅游會計基礎實訓教學通過培養學生對于自己專業和他們日后工作性質的認識，并培養他們在自己專業的應用技能。通過會計核算方法模擬實訓，學生可以檢驗自己的實際操作能力，結合會計工作達標準、上等級的要求，使會計核算程序規范化、方法標準化、操作統一化。在對會計核算實際操作的過程中，要把具體核算步驟同所學的基本理論和基本知識結合起來，通過邊實訓、邊學習、邊思考和邊總結，鞏固所學的會計基本理論和方法， 并彌補所學知識的不足。
（三）學以致用，滿足會計工作實際需要，培養社會所需人才 旅游行業不同于汽車、鋼鐵等工業行業，可以讓學生在步入工作崗位之前有很多的時間進行培訓和實習，在掌握了豐富的基礎知識和專業技能之后步上自己的工作崗位。旅游會計不同，特別是在旅游業快速發展的今天，對高素質會計的需求量已經遠遠超出了高校培養數量，他們需要的是能夠盡快走上工作崗位，幫助他們解決問題的人才。因此，在旅游會計基礎實訓的教學過程中，通過旅游會計基礎模擬實訓，可以培養會計人員懂理論、善操作的理論聯系實際的工作作風，培養學生的職業道德和務實精神，造就大批對本職工作認真、細致、踏實肯干、兢兢業業的會計人員。
二、旅游會計基礎實訓內容與形式
（一）會計單項模擬實訓 旅游會計實訓教學是為了鍛煉學生的實際能力，因此，在進行教學過程中，首先要對學生的各種單項能力進行訓練，即單項模擬訓練，培養學生對各種會計相關技能的運用。單項模擬實訓是針對旅游會計基礎的每一個重要知識點分別設計的若干實訓項目。適合單項模擬實訓的內容主要有：會計書寫技能訓練、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、財務報表的編制。單項模擬實訓應穿插在理論課程相關章節結束后，在會計模擬實訓室內進行。
（二）會計綜合模擬實訓 在實際的旅游會計工作中，會計人員會遇到各種各樣的問題，這就需要會計人員能夠綜合運用相關的學習內容，因此，在旅游會計基礎實訓教學中要對學生進行會計綜合模擬的訓練，培養學生在會計工作中的綜合能力。會計綜合模擬實訓是以某一旅游企業某一特定月份完整的會計資料為基礎，按照實訓的總體要求，根據不同的賬務處理程序從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表，直到完成實訓報告。其主要目的是使學生熟悉整個會計工作流程，通過綜合、全面的訓練，提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力。會計綜合模擬實訓應該在標準的會計模擬實訓室內進行，通過會計模擬實訓教學，學生可以基本掌握會計業務處理的技能。
三、旅游會計基礎實訓教學步驟與組織形式
（一）操作步驟 會計專業的學生不僅需要學生動手制作相關會計工作表格等，還需要熟練運用OFFICE工具和與旅游會計相關的各種計算機軟件，為了培養學生這兩方面的能力，在組織旅游會計基礎實訓教學時，可以先采取手工操作訓練，然后再進行上機操作的訓練。
（1）手工操作。學生在大學課堂進行的往往是一些與會計相關的計算，由于學校教學條件和設備等的限制，在遇到真正的會計問題時往往不能很好的解決，另外，由于他們缺乏一定的綜合實訓，綜合方面的能力往往比較弱，因此，在旅游會計基礎實訓教學中首先要培養學生的手工操作能力。一是課內實驗和階段實習，隨堂在教室內進行，用真實的會計工具，對旅游企業資金運動分項目或階段進行手工核算。二是綜合實訓，通常以一個一般規模的旅游企業一個月的經濟業務作為藍本，讓學生在手工會計模擬實訓室完成會計的整個業務處理的全過程。通過實訓，使學生了解旅游企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。
（2）上機操作。隨著旅游業的快速發展，為了滿足旅游業各種業務需求的計算機軟件相繼開發出來，特別是與會計相關的軟件，較大的旅游企業往往運用比較先進的計算機會計軟件進行會計核算。一些高校在會計教學過程中往往注重理論上的教學，而忽視相關計算機會計軟件的上機培訓教學，從而導致學生對于會計軟件運用能力較差。因此，在旅游會計基礎實訓教學中就要對學生進行上機操作的訓練。在會計信息化課程中，通過會計軟件，將手工操作轉換到網上進行模擬實驗操作。通過操作，學生能進一步熟悉旅游會計基礎的原理和方法，了解會計信息化的方便與快捷。旅游會計基礎實訓最明顯的效果是能通過演練，理論聯系實際，增強學生的實際操作能力和動手能力，大大地縮短了學生對工作崗位的適應期。
（二）組織形式 可分為單人實訓和分組分角色實訓。
（1）單人實訓。要在工作中能夠獨立的完成一項工作，就要求學生具有較強的實力，從而從容地處理各種問題。單人實訓教學通過對每個學生進行相關的專業培訓，讓學生具有較強的處事能力。在單人實訓教學過程中，每一個參加實訓的學生均要獨立完成整個旅游會計基礎實訓的全過程，在實訓過程中一個人需要擔任不同角色，不斷轉換角色。該組織形式適用于旅游會計試訓的初級階段，可以讓每個學生體驗會計業務處理的全過程，讓學生對于會計過程有宏觀的感受。
（2）分組分角色實訓。旅游會計作為旅游企業的一個重要部門，對于企業的成本核算和資金核算等具有重要的意義。會計部門的各個工作人員不僅要有單獨完成某項工作的能力，還要具有團結協作完成某一項工作的默契，因此，在實訓教學過程中通常還會安排分組分角色的實訓教學，即3～5個學生組成一組，小組每一成員均有固定角色（如出納、記賬會計、主管會計、財務經理等），在分工基礎上大家共同完成會計模擬實訓。該組織形式適用于旅游會計基礎實訓的高級階段，必須讓每個學生明確自己的角色，更要明白自己應該履行的會計職責。教師在分工時，需讓學生明白“不相容崗位”的概念。此形式的優點在于更貼近旅游企業實際會計的操作情況，可以真正達到完全模擬真實會計工作的目的。通過這種教學形式還可以培養學生在工作中與同事之間的團結協作能力，從而更好地與同事之間相處。
四、旅游會計基礎實訓教學現狀
（一）教師業務素質不高 教師良好的道德素養和優秀的專業技能不僅能夠教育出具有高尚品德的學生，同時學生的專業技能也得到較好的培養。然而，在當前的一些旅游會計基礎培訓中，培訓教師仍不能滿足當前教學的需求。首先，培訓教師自身專業素質缺乏，不僅缺乏與旅游會計相關的理論知識，對于相關的計算機會計軟件運用不是很成熟，導致在教學過程中不能傳授學生比較豐富的專業技能；其次，教師的自身道德修養不高，對學生的學習缺乏一定的責任感，這必將導致實訓教學效果不佳。
（二）實訓教學模式不能滿足需求 良好的教學模式能夠通過較好的教學方法和教學內容的安排培養學生優良的專業技能，然而，在當前的一些旅游會計的實訓教學中，仍然采用比較傳統的教學模式，跟不上時展的需求。如，在上課過程中，學校依然采用大班授課的方式，很難吸引學生的興趣，也很難達到良好的教學效果；同時，一些學校對教學內容的安排缺乏一定的合理性，教學大部分用于鞏固學生的理論基礎，而學生的實際操作能力卻沒有得到培養，導致學生在工作后由于實際動手能力的薄弱而無法解決在工作中遇到的問題。
（三）教學設施跟不上時代需求 旅游會計是一門需要學生自己動手的工作，因此，在會計的實訓教學中對學生進行單獨的實訓技能的培養對其日后工作幫助很大，然而在當前的一些學校中卻存在著教學設施落后，與旅游會計相關的軟硬件設施均不能滿足學校人數和實際工作崗位的需求。如學生往往需要進行一對一或一對幾的教學才能提高教學效果，但教師數量卻不能滿足這樣的需求；旅游會計工作需要學生能夠熟練運用計算機文檔和各種會計軟件，由于相關方面的限制，一些學校的計算機數量不能滿足學生的需求，會計軟件不能跟上當前旅游會計工作的需求導致學生在步入工作崗位后不能更快的適應。
（四）教學過程沒有計劃、缺乏總結 要提高學校的教學效果，就要靠老師對教學任務進行合理的規劃，并在教學過程中不斷的總結教學經驗，從而為學生提供更加優質的教學。當前一些學校在進行旅游會計的教學過程中，由于教師的素質不統一，往往不能對相關的教學任務及目的進行合理的計劃，對課堂教學沒有嚴格的組織；對于相關的教學經驗也不能進行有效的總結，影響旅游會計實訓教學的效果。
五、旅游會計基礎實訓教學建議
（一）加大實訓教學的投入 根據當前社會和旅游行業對高素質專業化會計人才的需求量，加大會計專業學生實訓教學成為當前各個學校的重要任務之一。各個學校必須高度重視旅游會計基礎實訓教學，配備會計模擬實訓室。根據學生的數量，配置與之相當的計算機數量，保證每個學生能夠接受有效的上機操作訓練；購買當前旅游行業中會計工作常用的計算機軟件，從而保證學生能夠接觸時代的前沿，讓學生在步上工作崗位后能夠較快的適應工作，這是落實實訓教學的根本。為此學校應加大實訓教學的投入，建立能全方位模擬會計工作流程、工作環境、職能崗位的仿真會計模擬實訓室，實訓材料也應盡量采用真實或模擬真實的材料，使學生在模擬實訓過程中，如同置身于某一旅游企業的真實業務環境，更好地達到實訓目的。
（二）加強師資隊伍建設，提高教師業務水平 在旅游會計基礎實訓教學中，教師的作用至關重要。在會計教師招聘時選擇具有豐富的社會經驗和較高責任心的教師，在日常教學過程中，加強師資隊伍建設。一是抓教師職業道德的建設。教師的道德素養決定了他在以后的日常教學過程中對學生的負責程度，因此，作為一名高校教師，必須增強職業榮譽感和社會責任感，時刻考慮如何使自己的工作更加卓有成效，切實對得起社會、對得起學生。只有這樣，工作責任心才能更強，工作才能深入。二是抓業務能力的提升。會計專業的教師要具有與其工作崗位相當的業務水平，不僅要掌握豐富的理論知識和工作經驗，同時還要掌握相關的計算機會計軟件的操作，培養學生的實際動手操作能力。學校可以通過組織教師參加培訓、制定進修計劃、加強考核、鼓勵教師利用業余時間自修等手段逐步提高教師業務水平。三是注重會計專業師資隊伍的建設，建立一支真正意義上的高素質的“雙師型”教師隊伍。作為會計專業的專業教師，都能積極參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，成為擁有雙證書的“雙師型教師”。 同時，學校也應從企業、會計師事務所聘請一些有豐富經驗的會計師來校兼職任教，豐富學生的課堂知識。
（三）探索校內實訓與校外實習相結合的教學模式 傳統的會計教學模式不能滿足當前的教學需求，為了提高當前旅游會計實訓教學效果，改變其教學模式十分重要。旅游會計基礎的實訓教學不應全部依靠學校，而是要深入社會，接觸企業、事業單位的實際工作。只有把校內的實訓教學和校外實習有機結合起來，才能真正提高教學效果。因此，在當前的旅游會計教學過程中，學校應該積極地跟相關旅游企業合作，讓具有豐富經驗的旅游會計人員為學生進行一些工作狀況的講解，同時讓學生到旅游企業的會計崗位上去進行更加深入的體驗，通過這種教學模式的改革，學生能夠學習更多與專業相關的知識和技能，為以后的工作打下基礎。在提高實訓教學效果的同時，也可減少會計教師的工作量。
（四）實訓教學要有計劃、有總結 開展實訓教學關鍵在于精心組織。為了確保旅游會計基礎實訓有序進行，在實訓教學前，必須制定一份科學合理、切實可行的實訓計劃，包括對相關的教學內容進行有序的規劃，對采用的教學方法的有效規劃，防止在授課過程中出現紊亂。實訓計劃一經審定，就要嚴格按照計劃組織實訓教學，務必使各項實訓任務得到切實地落實。而且在計劃執行中，教師要隨時了解具體情況，深入到實訓小組進行指導。每一次的實訓教學都會有很多的新知識和問題的產生，要提高實訓教學的效果，就要求教師進行實訓總結，提煉實訓中的經驗教訓，以便在以后的實訓教學中修正錯誤，推廣經驗，不斷提高旅游會計基礎實訓教學的成效。
（五）正確處理實訓教學與課堂教學的關系 在實施旅游會計基礎實訓教學中，應避免兩種錯誤傾向。一是認為實訓教學是萬能的，可以取代課堂教學；二是將實訓教學與課堂教學割裂開來，分別進行。實際上，二者是相輔相成的。課堂教學具有傳授知識系統性、嚴謹性的優點，有助于學生打下深厚的理論功底，然而它又容易忽視學生動手能力及求異思維的培養，可能制約學生的主動性和創造潛力的發揮。而實訓教學主要針對性地培養學生的專業技能，可以從教學內容和教學方法上彌補課堂教學重視理論教學的不足。因此，在進行會計實訓教學過程中要正確把握好這兩者的關系，既不能完全偏向于課堂教學，也不能夠讓實訓教學作為旅游會計教學的全部，只有將課堂教學和實訓教學融為一體，才能充分發揮它們各自的作用，培養適應時展的會計專門人才。
參考文獻：
[1]趙錦愛：《旅游企業會計基礎教程》，中國旅游出版社2007年版。
關鍵詞：會計電算化；教學；問題；建議
【中圖分類號】G642
隨著經濟的發展，會計日益凸顯出它在經濟管理中的重要作用，已成為世界通用的商業語言。而會計電算化是這種商業語言最先進的表達方式和書寫方式。會計電算化的普及程度越來越高，“熟練地運用會計軟件對會計信息進行正確地處理”已成為會計人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會計類專業人才的培養目標之一。
一、會計電算化實訓室與金蝶K/3軟件
為了能更好地進行會計教學，為社會培養更多既精通會計業務又精通會計軟件的復合型人才，我院建設了會計電算化實訓室，配備了60余臺電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學版管理軟件。我院在進行金蝶K/3V10.0教學版管理軟件的教學時，選擇的教學對象是大三的工商企業管理（財會方向）的高職學生。
二、我院會計電算化教學的現狀與存在的問題
1、課程設置不合理
當前，我院采用的是“理論講授”與“學生上機操作”相結合的教學模式，學時安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學內容重難點，強調注意事項，以軟件演示每個操作步驟，并在演示過程中再次重點難點以及注意事項；學生上機操作――在講解完教學內容后，讓學生使用各自的帳套進行上機練習，教師進行現場指導與解疑，對于學生操作過程中出現的普遍性問題和錯誤，及時進行總結和修正。
2、教學軟件有待升級
會計電算化要求配備充足的軟硬件設施，即既要有足夠數量和性能優越的電腦，也要有先進的完整的會計電算化軟件、配套教程和考評系統。在教學過程中，有些帳套號在課程未結束時就已經過期，造成學生無法繼續使用原帳套，前期所做的會計信息全部丟失，后續教學內容無法使用，只能從頭開始，給學生造成很大的打擊，影響了他們學習內容的連貫性，也對教師教學造成了影響。
3、教學內容較為狹窄
在教學內容的安排上，由于課時和資金的限制，我院只開展一種財務軟件的教學，即金蝶K/3。事實上，不同的會計軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對于適應能力和自學能力較差的學生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會計軟件，會束手無策。
4、教師數量與能力雙不足
我院財會專業師生比例不足。目前由兩位教師承擔120多名學生的會計電算化教學工作，一旦有一位教師因事無法上課，會計電算化教學將處于半癱瘓狀態，至少有一半的學生無法按時被授課。精通會計軟件的教師少之又少，教師教學能力有待提高。
三、建議探究
1、科學調整課程設置
鑒于會計電算化實踐性強的特點，建議在教學計劃中適當增加上機操作課程學時，將“理論講授”與“學生上機操作”的學時比例由現在的1：1調整為2：1或者更高，以解決學生沒有足夠時間上機練習。
2、加快升級軟件設施
目前正使用的金蝶K/3V10.0教學版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產、應收應付、現金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購買其他模塊。在購買了一款正式版財務軟件之后，其他版本的財務軟件，可以與財務軟件商協商，申請使用試用版本。
在教學中，課程考核是一個重要的環節，要有效地完成會計電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會計電算化實訓室還需要安裝專用的會計電算化考試軟件。
3、合理增加其他財務軟件的教學
在具體教學軟件的選擇上，以市場占有率較高的一種財務軟件進行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財務軟件為輔，讓學生盡可能的接觸到多種類型的財務軟件。就目前我院會計電算化實訓室的情況，應以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。
4、加強師資隊伍建設
面對教師理論知識與技能相對落后的情況，應對其進行系統的培訓，同時還要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標之一。
首先，要建立“雙師型”的教師隊伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會計學專業全職教師；二是要聘用來自企業、會計師事務所的會計電算化精英作為兼職教師，進行授課或開辦講座。最終構建和發展一支專業理論知識扎實、教學實踐能力強、專兼結合的高水平會計電算化“雙師型”的教師隊伍。
其次，我院可以選擇和國內主流的財務軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請財務軟件公司技術人員定期前來學校為會計專業教師培訓，以及時追蹤到財務軟件的技術革新和掌握操作技能。
再次，我院應積極創造機會讓會計專業教師進修或深入企業實踐。鼓勵會計專業教師深入企業，了解會計電算化軟件在企業的使用情況，這樣才能更好地組織教學。
5、以賽促學、以賽促教、以賽促研
我院應密切關注、積極創造條件讓會計專業教師組織學生參加全省、全國會計技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會計電算化教學情況，揚長避短，不斷提升我院會計電算化教學、科研水平和效果。
一是借比賽激起學生對會計電算化的興趣，引起學生對該課程的重視，轉變他們的學習態度，促使他們認真學習、相互競爭。
二是借比賽促進會計專業教師加強與校外教師的交流，取長補短，共同探討會計電算化教學模式、教學方法的改進，合作編寫教學材料。
三是借比賽促進會計專業教師加強與財務軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創造造會計電算化領域的科研成果。
從當前社會經濟發展的現狀來看，未來很長一段時間將不斷提高會計電算化的要求，這就要求我院在會計人才培養上要加大會計電算化實踐教學的力度，并要始終著眼于學生能力的培養，這是一個長期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設置、教學軟件、課程內容、師資隊伍等多維度進行調整和完善，力促我院會計電算化教學達到先進水平。
參考文獻：
[1]王琦.如何改進高職院校會計電算化課程教學[J].牡丹江大學學報，2011，（7）.
[2]劉娜.淺談高職院校會計電算化課程教學模式改革[J].中國-東盟博覽，2011，（6）.
但目前在走訪多家用人單位后，我們發現財會畢業生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進行較長時間的電算化崗位培訓。這說明在我們的電算化教學中出現了一些問題，并嚴重影響到教學培養目標的實現，因此非常有必要進行改進。
一、中職會計電算化課程出現的問題
根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，95％的企業都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數企業還處于電算化起步發展階段，但是我們的財會專業畢業生的電算化水平仍不能滿足企業要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓才能開始工作，這一現狀讓用人單位頭疼，同時也給學生擇業和就業帶來障礙。
形成這種差距的主要原因有以下幾個：
（1）專業課程設置陳舊。中職專業課程設置沒能根據專業培養目標做及時調整。中職教育以提高學生職業崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養目標，為社會培養既精通會計業務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業課程設置中只在第三、第四學期安排了會計從業資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統學習和實訓。課程設置調整的滯后導致教師制定教學計劃時走入誤區，將會計電算化課程教學目標等同于電算化考證合格率。此教學目標距離社會崗位需求相差甚遠。
（2）教學軟件單一。中職學校80％以上都是采用用友軟件來教學的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學校采用用友軟件作為唯一教學軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業生上崗就業工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務軟件，這就會導致學生得重新學習和實訓，出現理論教學和實際工作不一致的狀況。
二、會計電算化教學改進的具體措施
電算化教學目標是培養電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學體系應做如下改進：
1.改進該課程教學培養目標
會計電算化是一門應用型、實踐性極強的學科。但是，中職的會計電算化教學一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結合的培養目標。筆者認為，根據社會崗位需求，中職電算化教學目標應確定為：培養具備會計電算化軟件操作的應用型、技能型人才。在此目標下要求學生不僅要具備系統電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統的管理技能。教學目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統安裝、調試和維護的操作技術；③了解會計軟件在企業中的實際應用情況，在實際應用中容易出現哪些問題和障礙等。
在教學目標的引領下，教師安排教學內容時應結合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業使用電算化工作的特點等，為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。
2.調整相關課程開設順序，對教學大綱進行必要補充
由于明確數據庫的含義，學會數據庫的基本概念和操作，從數據庫的角度深入理解電算化會計信息系統的概念是非常重要的。所以在開設“會計電算化”課程之前，除開設“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等專業課程之外，還應開設數據庫知識相關課程。Access數據庫是一個簡單實用的數據庫系統，它的強大功能主要體現在：可以通過向導創建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數據等。而且操作簡單、易學易懂。通過學習Access數據庫的基本知識了解電算化會計信息系統是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務軟件運行環境架構、數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等的內容。
3.教學方法的改進
從電算化教學現狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學法改進教學。在電算化教學中實施案例教學法分為三個步驟：首先，由教師根據電算化會計的各教學內容、重點、難點、教學目的編制有針對性的教學案例；其次，啟發學生思考討論教學案例，再經教師引導、提示、總結；最后由學生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學到的知識等進行系統總結。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領域帶來的變革。筆者認為教學案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業兼職更好，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例，結合教學設計優質教學案例。
4.教學實訓模式的改進
目前電算化教學的實訓模式一直是“教學模塊實訓模式”，即學生只按照財務軟件系統的現有程序，依照某個公司案例進行系統設置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓課了。其實這種實訓是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓課程應包括分段實訓、分崗實訓及綜合實訓三個部分：①分段實訓即會計電算化課程開設時，采用案例教學的方式，在學習實用財務軟件時按照學習的內容進行。即在財務軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。②分崗實訓是指在完成分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業務發生時，應以不同的崗位身份在財務軟件中進行操作，以達到分工協作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業務發生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀，能做到教學與就業相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓。即學生在完成了會計學相關課程和會計電算化相關課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業務處理和會計管理，并且將手工業務處理和計算機業務處理進行比較分析，進而充分了解手工下業務處理和計算機業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現代化，使學生從感性上認識會計電算化的優越性。
會計電算化已是目前社會財務工作的主要辦公手段，培養具有電算化實際操作能力的應用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務。為此，我們要充分認識到目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的長足發展，為社會發展培養出實際崗位需要的應用型人才。
參考文獻：
[1]李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（6）.
基于目前國內民辦本科院校會計學專業建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業畢業生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。
關鍵詞：
民辦高校；會計實驗室；實驗教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11014102
會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經濟高速發展，信息化水平不斷提高，現代社會越來越需要高素質的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現這一培養目標是，建設一個專業的會計實驗室是很重要的環節。
1華商會計學院會計實驗室建設的現狀與問題
1.1華商會計學院會計實驗室建設現狀
會計專業實驗教學是教育部本科專業教水平評估的重要指標，也是會計專業學生在校內將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據會計學專業的特點設計和建設會計學專業實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。
廣東財經大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創建于2008年，是校內最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間。現在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業學生的實驗教學和部分專業實習等需要，成為校內最大、設備齊全的校內學生實驗實習和實訓基地。
1.2會計實驗室建設存在的問題
一般學校的實驗室建設時都有不同規模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。
（1）實驗經費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規定學院每年投入到實驗教學的經費要達到一定水平，經費可采取多渠道籌措。但現實情況是民辦院校的實驗經費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數量500臺，其中2008年產的電腦占了一半，其余是2010年生產的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。
（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內容已經完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。
（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經驗。實驗管理員數量少，部分上機操作課程中出現電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協助，導致實驗管理員解決問題時間過長。現階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業工作過的實際經驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現偏差也時有發生。
（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業技能和專業知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。
2加強會計實驗室建設的建議
2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件
由于實驗室使用人數較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩定。
2.2加快實驗資料更新
會計學專業的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業性資料，應當及時隨著國家財稅法規制度的變化而不斷更新調整，而且要確定內容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業相關內容的重點，選擇有代表性的行業會計比如商業會計、金融會計、工業企業會計的經濟業務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發生重大改變，教學內容都要隨之更改。
2.3重視培養實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養
對實驗管理人員進行會計專業實操的培養，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養，就要學院對老師的繼續教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業單位學習交流，到會計專業的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰經驗；還可以通過培養和引進具有資深會計工作經歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養。
2.4全天對學生開放，提高利用率
華商會計學院人數會計學專業、財務管理專業學生人數達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業技能的開放性平臺。建議學院購買專業的實驗室管理系統和全套的安保門禁系統，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業大學生全天開放。
總之，會計實驗室的建設是提高學生專業動手能力和就業的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。
參考文獻
關鍵詞：會計實訓 模擬 教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。中職學校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計，再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業務處理；（5）期末業務處理；（6）其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現。
（一）手工模擬實訓的實現。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。
（二）電算化模擬實訓的實現。以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數據計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。
1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4.會計的職業判斷力體現不夠。會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）相關建議。
1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2.建立完善的會計模擬仿真工作環境。會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3.加強校企合作，建立穩定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力，而且還可以為企業輸送優秀畢業生，達到校企雙贏的效果。X
參考文獻：
1.石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.
1 會計電算化的現狀及發展趨勢
計算機被很多西方的發達國家應用在處理會計數據、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經濟效益很明顯。因此經常會看到這樣的畫面發生在會計領域：計算機系統出現在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統的時候會有執業會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統的使用情況要會計管理人員來評價，最企業的財務狀況和經營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統的設計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢人員來為公司提供。
從近幾年我國會計電算化的發展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業的軟件公司開發，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現最佳狀態。但是，學校、企業以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現會計電算化。根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經專業課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。
2 會計電算化教學中存在的問題
2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，據了解，多數中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作為教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。用人單位犯規的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。
據不完全統計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業為自身的業務所需而定制的軟件。這樣就出現了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。
2.2 教材陳舊、學生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計從業資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養出來的學生如何適應社會的需要？
此外，該教材以一套實訓案例為主線實施教學，盡管很好的體現了案例教學的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學生學習的需要。例如：其中關于“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養出來的學生持有會計從業資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對復合型教師的要求之間的矛盾
目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究，對于教學過程中出現的計算機系統問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
3 會計電算化教學應注重解決的問題
3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質
由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學內容，科學設置課程結構，
筆者任務，要達到這一目標，可以分為三個步驟。
首先，應通過各種渠道進行社會調查，了解企業對于會計從業人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網絡技術、數據庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用為目的”、“夠用為度”即可。
其次，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。
最后，由教師根據學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經驗的企業專家及具備豐富教學經驗的教師根據經過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業的需要。
3.3 建立仿真教學環境，采取多元教學方式
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
此外，隨著現代教育技術的發展，還應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，教師還可以通過網絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。
3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面實現。
一是采用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現優勢互補，使每位教師逐步實現既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節、會計知識的更新速度跟不上制度規定變化的問題。另外，不同專業的教師也應該加強交流，會計專業與計算機專業的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養出具有較高綜合素質的實用性人才。
二是學校可以選擇和財務軟件公司合作，將專業教師送到財務軟件公司鍛煉，共同參與財務軟件信息系統的開發實施工作。據悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。
三是學校要積極創造機會讓會計電算化教師進修或進企業時間鍛煉。鼓勵專業教師主動深入企業，了解考察會計電算化軟件在企業的實際應用情況。如企業現在用的多數是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現什么問題、如何解決？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。
關鍵詞：能力；任務設計；課程改革
“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母。基于工作過程設計的會計電算化課程以培養學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發展的脈搏，建立動態的教學內容更新機制，及時反映學科發展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設計突出職業性：以就業（職業能力）為導向，將畢業生看做是從事企業會計電算化工作的職業人，以會計電算化職業崗位的任職要求為出發點，明確專業能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業資格標準。
2、課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養，而不是以學科體系的完整性為標準。
4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務
2、實訓報告內容的改革：原來傳統的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態度發生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。
4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。
5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養。
6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現在改為5-5式（平時表現50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新
在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環環相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環環相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現自我檢查、自我糾錯，并最終實現自我提高。
所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環環相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。
1、與佛山用友公司共同進行課程開發與設計，將企業實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養。在課程設計中，充分考慮課程與職業的關系、將職業技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業會計的各個工作崗位實現有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。
4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業靠的是平時的不斷積累。提交的作業包括：
（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統的實訓報告。
（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。
6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現在的5-5式，并加以細化。
參考文獻
[1] 顧慧芳. 基于工作過程的高職會計電算化教學改革[J]. 內將通訊，2009.
[2] 姜金鑫. 工作過程導向的實踐性課程構建[J]. 職教通訊，2008.
[3] 胡瑩. 基于職業技能培養的高職會計電算化課程改革研究[J]. 現代交際，2011年03期.
[4] 馬淑娥. 會計電算化課程教學模式研究[D]. 山東大學，2011年.
