時間：2022-11-23 15:30:53
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一、地方本科院校會計學人才培養目標定位———應用型人才
地方本科院校是指處于省級管轄范圍內的，學生就業主要面向地方企事業單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學。基于此，地方本科院校會計學專業人才培養目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”為基本原則，以應用型為特色，培養具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握管理學、經濟學、會計學、審計學等方面的專業基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業務處理能力、綜合分析能力及一定的創新意識，能運用專業知識解決實際財務問題并參與企業管理與決策，能適應地方經濟建設與社會發展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質應用型人才。
二、會計學實踐教學體系的構建
會計專業是實踐性非常強的專業，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養，創新實踐課程考核方法和加強實踐環境建設。
（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建。基于會計專業實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業的實踐資料，熟悉會計工作環境，了解會計崗位設置、工作流程等。
（二）加強會計學實踐教材建設會計專業實踐分為校內實踐和校外實踐。因為會計專業的實踐可以通過模擬企業實際經濟業務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內完成。而在校內實踐中，實踐教材是校內實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經濟業務，讓學生可以練習掌握企業的各項經濟業務。例如《稅法》實訓可以結合企業實際涉稅業務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結合企業為員工發放職工薪酬的業務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經濟業務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經濟業務要隨之調整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業產品成本核算制度》，適度引入作業成本法，《成本會計實訓》教材應有體現。
（三）重視會計學實踐師資的培養實踐課師資隊伍的素質是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業、事務所開展會計專業實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養（即成為雙師型教師）。
（四）創新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側重學生實際操作能力和解決實際專業問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據設計的實踐材料，在規定時間內完成仿真會計業務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經濟業務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規范程度占50%。再如，《會計信息系統》是一門結合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握。可以讓學生在已經建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統處理結果共占70%，學生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應側重實際操作，考核內容上應側重經濟實務，考核評價應結合學生實際操作能力。
【關鍵詞】情境；會計學科；教學設計；評價
一、引言
眾所周知，所有有效的教學都需要精心設計。會計學科教學設計是運用系統的思維方式對教學過程進行分析處理，以發揮教學的整體功能。如何在教學過程中創設情境（context）是會計學科教學設計系統觀的必然要求。會計學科教學設計要求教師必須樹立學生主體教學觀——強調對學生的能力水平、學習需要等方面的分析，這一思想的實質，就是要按照學生的學習活動來主動設計怎樣教。因此，如何開展師生活動是會計學科教學設計的核心問題。會計學科教學設計思想對教學過程的控制是緊緊圍繞“教得怎樣”進行的，教學設計要求教師科學地進行學習成效評價。
二、情境：會計學科教學設計的背景元素
系統觀是現代教學設計的必然選擇。筆者依據建構主義的學習機制，認為情境是會計學科教學設計的系統環境，亦即背景元素。情境（context）是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯系（Bedner，1991）；是學習者學到的策略及其具體應用條件（Shoenfeld，1985）。調查表明，我國目前高校中會計學科的教材和教學大多是缺“情境化”的，筆者認為教材和教員是創設教學情境的根本所在。
（一）情境載體——會計學科教材
我國會計學科教材（包括初級、中級、高級）現存不少，但是真正的精品不多。我國會計學科教材編寫狀況如下：
一是理論和應用兩張皮現象。從現存的多數教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應用還不夠明白，難道將幾個數字代入方法就是應用？對什么是“應用情境”更無從談起。筆者在給本科生《中級財務管理》課程批改作業時，一道習題讓我震驚，一個班級的學生居然沒有一個做正確的。筆者研究了教材，最后發現是自己“錯了”。有人跟我說學生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設報酬率符合正態分布”而已。果真如此簡單？
二是編寫上應付差事的情況比較嚴重。主要表現在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法，有的還糾集幾個數字機械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學生的學習機制。盡管有些書的序言也寫上了“考慮學生學習”或“教師教學”的實際情況，但是這種違背學習機制，幾乎沒有應用情境部分的拼湊物能發揮這種作用嗎？目前，要徹底改變會計學科教材編寫中這些違背學習機制的錯誤并不容易。
編教材是教師工作量的一個方面。既然自己學校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！如此一來什么人不能編教材呢？筆者這里只是從微觀——學習機制視角談如下一個觀點：編制會計相關學科教材應先編案例，并且把理論融入案例，適當留一些空間給師生在教學中討論——提取概念、方法——推而廣之。
原因如下：第一，根據建構主義的認知觀點，編寫會計學科教材，首先要界定所納入知識的應用的時空范圍和主題范圍，這樣與應用范圍相關聯的知識將變得更加寬廣、更加可區分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區某家企業集團某年度股利分配政策的案例。第二，知識是“情境化”的，應用情境的修改與知識的明確是相互平行的。為此，編寫會計學科案例時要加強學術界與實務界的合作，深入企業進行調查研究，通過對一些企業相關資料的搜集、整理，寫出詳細的案例研究報告，這對于利用案例教學的順利和有效開展是十分必要的。第三，學習遷移無非是在新的情境中應用知識，要求與知識相關聯的應用范圍能被其他使用情境而擴充。由此，編寫出的會計學科案例應是值得推廣的案例。教學的案例能夠適應現實的環境、制度，給學生以正確的指導；研究結論必須具有思考性。具體做法：可以在對有關企業單位和相關部門進行廣泛調查研究的基礎上編寫案例，可以根據國內外報刊、雜志上的文章、公告以及資料等改編出案例，也可以將國外優秀的相關案例嫁接到我國企業的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學科教學案例。第四，提倡編排螺旋式案例，既從一般到個別不斷分化，又相互貫通，促進知識的橫向聯系，幫助師生實現遷移。例如：學生學習《初級財務管理學》之前，已經學習過了《基礎會計學》，在導入這門新功課時，可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務上需做些什么？如何做？回答做什么時，我們很自然地引入這門課的三大部分，即資本預算、資本結構、營運資金政策。同理，回答如何做時，我們也很自然地引入這門課的業務的三個環節，即財務分析、財務規劃和財務控制。教師要引導學生利用學過的會計報告的結構知識來分析以上問題，學生會發現這門課的三個部分正好覆蓋了資產負債表，三個環節可以看成公司構造自己滿意的財務報告的行為過程。
（二）情境激活者——會計學科教員
在教學中如何支持知識及其應用范圍的發展，以便發展盡可能靈活的知識應用，在這方面，建構主義的學習機制特別強調情境的作用。因此，教師在教授會計學科的過程中要創設現實豐富的情境，擴展會計學科知識的應用范圍。在會計學科的教學過程中，傳統的灌輸與機械的練習不可能有效地實現遷移。教師的卓越工作要集中體現在教學過程中運用科學、準確、藝術的教學策略，以促使學生完成認知結構的同化、順化或重組。一言以蔽之，筆者認為，教師教授會計學科課程的本質是讓符號知識活起來。教學過程中教師可以采用的策略包括：其一，通過案例將會計學科的學習置于一定的情境之中，學習的概念、方法可以從案例所呈現的學習情境中提取出來或者被包含在學生的建構過程之中；其二，促進學習者對使用情境的理解——明確會計學科知識當前的與潛在的使用情境，教學內容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中，帶著不同的目的、從不同的概念角度，反復經歷（revisit）同一個材料；其三，會計學科案例要給出兩個以上問題情境，多種角度和多種情境可以系統地擴展知識的應用范圍，促使學生對會計學科知識的應用超越各自領域的限制。例如，在教授預算管理時，可以用“東風財務‘榨油’計劃”案例作為開篇引入，讓學生在閱讀案例的過程中，初步提取預算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結合本案例，并從新古典財務、制度財務、行為財務和國式管理四個視角來分析本案例的不同應用情境。
三、活動：會計學科教學設計的核心元素
現代教學理論不僅強調學生在學習活動中處于主體地位，而且強調積極發揮教師的主導作用。因此如何開展師生活動是會計學科教學設計的核心問題。應用意識是建構主義的學習遷移觀對師生的根本要求。會計學科教員要主動、積極、不懈地培養學生的應用意識；學生在學習會計學科相關課程時要全過程應用，在應用過程中全面學習，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學習是一個人或一組人對學習賴以發生的情境特征的適應（Greeno，1993）。可見課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學科教學過程中的設計、實驗、實習也是學生上崗前的必要演習活動。
（一）課堂——師生活動的主要場所
為了提高課堂教學的效益，課堂教學可以按如下步驟進行。首先，學生們根據課堂教學中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進行系統的歸納總結，使學生們直接從應用情境中掌握會計學科的概念、方法精髓；最后，充分發揮學生的智慧，讓學生討論出這些會計學科的概念、方法的可能應用情境。
教學中的注意事項是避免出現課堂的冷場。教師要注意與學生之間的互動，擔當好情境創造者角色，盡量提高學生的參與程度。可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論，不輕易否定一個學生的觀點；要讓學生明白在案例教學中成績的評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及事后的總結；同時要求學生們從已經討論過的案例中積累經驗。隨著分析能力的提高，學生們的自信隨之增強，發言的積極性自然也會提高。
學生們在課堂上的學習也要有好的策略。首先，在學習會計學科知識時，應根據課堂上討論的案例所提供的情境，積極主動地建構起會計學科知識的應用范圍。知識的意義與其應用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關注自己同學討論的在各種不同的情境中應用的所學的會計學科知識的情境，加深對所學知識的理解。會計學科知識被應用得越多、越多樣化，會計學科知識的邏輯外延就越多地變為心理外延。其次，課堂上學生對會計學科知識的廣泛應用能不斷地完善其會計學科的知識結構，促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。
（二）設計、實驗、實習——上崗前的演習活動
模擬公司實踐進行業務演練是一種值得大力推廣的會計學科設計教學模式。學生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現實交易中的準則進行的。學生通過這種教學方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔任什么角色，學生在畢業時要寫出詳細的設計報告。實驗教學作為上崗前的演習活動也要有策略。首先，實驗可以在具體的情境中向學生提供可實際應用的會計學科知識，學生要在一個不斷增加復雜性和多樣性的持續而有序的仿真實驗環境中反復地學習。其次，在同一實驗情境內反復改變觀察的角度，一方面學生個人要改變自己看待問題的角度；另一方面，通過老師和學生之間的合作來改變角度。老師確定并演示了會計學科知識應用的范例，對促進會計學科知識的進一步實際應用起著重要的作用。最后，鼓勵學生發展出可以用來整合情境化經驗的整體會計學科知識框架。在實習教學法中，學生要像手工藝行業中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學習。這樣的情境要能夠將師傅在真實應用情境中所外化出來的認知過程融合進來。通過上述設計、實驗、實習的磨礪，筆者相信，學生為自己走上工作崗位做好了充分的準備。
四、評價：會計學科教學設計的過程元素
會計學科教學評價的目的是以評價促進學生在整個學習過程中認知結構的整合和團隊意識的建立。因此，筆者認為評價是會計學科教學設計的過程元素。學習成效的評價應結合問題的解決過程來進行。學習成績包括經練習而產生的學習變化和由一種學習對另一種學習的影響而產生的學習變化（有意義的學習），其中后者對學習者的意義更大。為此筆者提出會計學科教學評價的“三全”評價法。“三全”評價法是指學校創造一種情境，即讓全體師生參與；堅持全面知識評價；堅持全過程科學考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數記為N）。教師根據小組的綜合案例分析報告和小組工作總結給出小組的基礎分（X），以每個學生的小案例分析報告和各自的工作總結給出每個學生的基礎分（Y），每個學生的基礎成績以所在小組的平均基礎成績的一定比例（如80%）加上學生組內個人平均基礎成績的一定比例（如20%）來計算；然后以學生對自己、對組內其他成員的評價來對學生個人基礎分數進行微小的調整（Δ）；最終評定本次考核每個學生的課堂成績（Si=80%X
+20%Y+Δ）。其次，要全面考核學習情況（主要指期末筆試）。教師在設計試卷時要兼顧知識點，同時根據學習機制的要求提高有意義學習考核的比重（比如占85%）。最后，要考核學習全程情況。這里要注意期末考試成績（M）和課堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，這時學生的總評成績=20%M+80%×（1/N）×ΣSi），逐步淡化學生的期末考試意識，提高平時參與學習過程的積極性。
一、上任四個月來的主要工作總結
在年10月初，承蒙會計學院的同事們和學校黨委信任，被學校組織部任命為會計學院副院長，目前還在一年的試用期內。職責分工是分管科研、人事和自學考試，協管福建路教學。上任四個月來，主要是熟悉各項行政事務，思考以后工作的重點和先后順序。也就是說，還是在學習階段，逐漸適應新角色的要求。
在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經結題和正在從事的自然科學基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩定。但穩定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進一步提升我院在會計教育界的聲譽。我們已經做大了，如何做強，如何在學術界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點。
關于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學期主要是教師崗位定級，在會計學院崗位定級指導小組的安排下，制訂了會計學院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經順利完成。人事的第二項工作是人才引進。這學期先后聯系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學的曹博士已經過來試講，目前相關工作還在進行中。初步打算是開完3月份的學術性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學和財經類大學定向定點招聘會計學博士研究生。
關于自學考試工作，由于自學考試是會計學院的經濟生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點。基本思路和做法是穩定小自考和社會大自考工作，重點發展全省職業院校“專接本”的社會服務工作。已經組織相關教師編寫了“專接本”實驗實習教學大綱。在年元月8日負責召開了全省“專接本”三門課程，即《資產評估》、《審計學》和《金融理論與實務》的集體備課會議，聘請了相關專家對承擔“專接本”的22所職業院校近60位教師分課程進行了集體輔導。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學院的社會服務收入做出更多的貢獻。
以上是我上任四個月來工作的簡要總結。多學習，多溝通，多服務，定好位，這是我對自己工作的要求。
二、年度個人的教學科研情況
在年度，我個人對于教學投入了很多時間和精力，全年工作量超過900課時。就以這學期為例，課堂教學工作量就有303課時，平均每周14節課。主要為財務管理專業07級和08級共八個班的學生講授《財務管理》，這門課采用羅斯的《公司理財》（第八版），這本教材內容多，難度大。為了能吃透教材，達到深入淺出的教學效果，同時以身作則，我個人將課后每道習題都做了一遍。在日常教學過程中，結合中國上市公司的案例，力求理論與實踐相統一。對學生們嚴格要求，每次都布置課后作業。
關鍵詞：滲透理念 會計學專業 學生能力 多層次 培養模式
會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。
［關鍵詞］ 會計學； 實踐教學； 現狀與弊端； 對策建議
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 問題的提出
隨著我國高等教育的發展和壯大，絕大多數高等院校都開設了會計學專業，師資隊伍和辦學條件有較大改善，學生素質有較大提高。但從總體上看，會計學專業本科教學中“重理論、輕實踐”的現象并沒有從根本上改變。大多數院校雖然設有實踐教學環節，但受各種條件限制，實踐教學在很大程度上流于形式，學生動手能力和操作能力比較差，畢業后長時間不能進入角色，影響了會計學專業教學的質量和效果。鑒于此，本文將對我國會計學專業本科階段實踐環節教學的現狀及存在問題進行探討，并提出改進意見和建議，以期能夠完善我國會計學專業本科階段的實踐教學環節，提高實踐教學的質量和效果，實現高等教育與社會需求的有效對接。
2 會計學專業本科階段實踐環節教學的現狀及存在問題
2.1 重視程度不夠
雖然設有會計學專業的高校或院系都知道會計學專業的實踐性很強，實踐環節教學很重要，但由于缺乏一個明確的質量評價體系和有效的激勵約束機制，培養單位并沒有對實踐環節教學給予足夠的重視。雖然大多數培養單位設有模擬實驗室，有的還建立了校外實踐教學基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發揮模擬實驗室和實踐教學基地的應有作用。特別是校外實習，大多數學校讓學生自己聯系實習單位，實習結束時提交一張實習鑒定表和一份實習報告即可過關，而學生是否真正到有關單位實習、表現如何，基本不過問，實習效果可想而知。
2.2 實踐環節教學時間較短
會計工作是復雜的技術性工作，如果沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應的操作過程，而目前會計學專業本科階段實踐環節教學的時間普遍較短。以青島大學會計系為例，雖然第八學期（即最后一個學期）不安排課程，但要求學生在3月底或4月初返校做畢業論文，從這一學期開學（2月底或3月初）起，到學生返校止，即使學生一直在工作單位實習，也只有一個月的時間，而公司制企業的會計核算程序十分復雜，有些環節難度也較大，1個月的時間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養單位在第八學期還安排有關課程，這樣，實習時間就更難以保證。
2.3 實踐教學經費短缺
俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學經費普遍緊張，有些學校教職員工的工資都不能按時發放，實習經費更是可想而知。會計學專業辦學單位能有個模擬實驗教室，配置足夠數量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯了，根本沒有更多財力投入到校外實習環節，這也是許多高校讓學生自己聯系實習單位的重要原因。
如果由辦學單位統一安排和管理學生在校外的實習活動，必然要考察和選擇實習單位，劃分若干實習小組，每個小組至少由一名老師帶隊，并需支付聯絡費、交通費、帶隊老師的出差補助費和學生在實習單位的辦公經費，等等。這些費用不是一個小數目，許多培養單位難以承擔。
2.4 師資隊伍薄弱
做好會計實踐環節教學工作離不開優秀的師資隊伍，強有力的師資隊伍是培養高素質、應用型會計人才的可靠保證。而當前我國會計學專業的師資隊伍，雖然學歷和職稱都比較高，但基本上都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，操作能力比較差，真正具備理論功底和實踐經驗的復合型教師少之又少。讓缺乏實踐經驗的教師從事實踐環節的教學工作，效果可想而知。
2.5 缺少長期穩定的校外實踐教學基地
實踐環節的教學，離不開校外實踐教學基地的建設。長期、穩定的實踐教學基地建設，是增強會計學專業學生的感性認識、操作能力和創新能力的必要條件，同時，對于壯大實踐環節教學的師資隊伍、提高教師的業務素質和實踐能力也是十分有益的。但對于實踐教學基地的建設，許多培養單位由于受社會關系、辦學經費等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數學生不能受益。
以青島大學會計系為例，該系與青島市若干會計師事務所有合作關系，但并未簽訂書面合作協議，因而合作關系并不穩固。每年會計學專業本科畢業生大約200人，但有關事務所只能接收30名左右學生實習。事務所之所以接收部分學生實習，主要目的在于從中選拔優秀畢業生到本所工作，因此，對實習學生的道德品質和文化素養要求較高，系里在選派學生時也是優中選優。結果，只有少數表現突出的學生能夠獲得到實習基地實習的機會，大部分學生只能自己聯系實習單位。
2.6 重技術訓練，輕能力培養
就目前來看，絕大多數會計學專業培養單位對學生的實踐環節教學存在重技術訓練、輕能力培養的現象。就校內模擬實驗教學來講，不過是指導學生運用會計電算化教學軟件，做一些會計實務練習，很少引導學生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實習來講，由于大部分學生自己聯系實習單位，而且校方疏于管理和監督，恐怕連技術訓練都難以保證，更談不上能力培養了。少數學生雖然能夠獲得到校外實踐教學基地實習的機會，但實習單位往往將其當作廉價的勞動力，只允許其從事一些技術層次較低的事務性工作，對學生素質和能力的提高幫助不大。
由于上述種種原因，導致我國會計學專業的大多數本科畢業生創新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠，缺乏分析問題和解決問題的實際能力。
3 完善會計學專業本科階段實踐環節教學的對策建議
3.1 高度重視實踐環節教學
會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，培養單位的各級領導及相關部門必須給予高度重視和關注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實到行動上。一般地說，會計學專業本科生培養單位的直接領導是比較重視實踐環節教學的，但他們往往沒有財權，與有關部門聯系的機會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養單位的高層領導必須親自出面過問和協調，取得政府有關部門和其他有關單位的支持，并保證實踐環節教學的資金需要。這一條做好了，實踐環節教學的其他問題就可以迎刃而解。
3.2 適當延長實踐環節教學的時間
實踐環節教學的時間必須得以保障，沒有足夠的時間保障，就很難熟悉相應的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實踐環節教學的時間也不宜過長，否則將會影響其他環節的教學，而且作為一個教學環節，也沒有必要把學生訓練成為熟練的會計操作員。一般地說，在模擬實驗教學環節，安排一個學期50~60個課時比較適宜，并允許學生在課余時間憑有效證件進入實驗室練習；在每門會計實務課程（如基礎會計、中級會計、成本會計、管理會計、金融會計、高級會計等）上課期間或即將結束時，應安排4~6個課時到有關企業的財務部門及生產車間參觀和調研；在畢業實習環節，安排3~4個月比較適宜。當然，實踐環節教學的效果并不完全取決于教學時間的長短，而是取決于實踐環節教學的時間是否有效利用。培養單位在安排學生到校外實踐教學基地參觀、調研和實習時，應當由教師帶隊，做到事前周密計劃，事中認真監督檢查，事后認真分析總結，并將畢業實習與畢業設計兩個環節有機結合起來。
3.3 保證實踐環節教學的資金需要
普通高校屬于公益性事業單位，所需資金理應由國家財政撥款解決。但事實上，國家撥款的增長遠遠低于高校發展的資金需求。1999年以來，各地高校出現招生“”現象，為解決經費不足問題，紛紛向銀行貸款，結果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負擔，這是很不正常的。公立高校的發展不應建立在依靠銀行貸款的基礎上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應當會同相應政府機構和財政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經費撥款，保證高校辦學資金的需要。
與此同時，各地高校在辦學經費緊張的情況下，應當將經費使用向會計實踐環節教學傾斜，以解會計學專業實踐環節教學經費緊張的燃眉之急。
3.4 優化師資隊伍
優秀的師資隊伍是實踐環節教學質量的可靠保證。從事實踐環節教學的教師與從事理論教學的教師相比，在任職條件上不僅不應有任何降低，反而應當有所提高。就是說，承擔實踐環節教學任務的教師，不僅應當具有高度的責任感、嚴謹的治學精神和寬厚的理論功底，而且應當具有豐富的實踐經驗。符合實踐環節教學任職條件的教師，不應當局限于一兩個人，一般應當達到會計學專業師資總人數的1/2左右，至少應當達到1/3以上，以保證實踐環節教學的師資需要。對于一時不具備條件的教師，可以進行培訓，即讓其到實際工作單位實踐鍛煉半年以上時間，并在以后的教學工作中，繼續定期讓其到實際工作單位從事實踐和調研活動。
3.5 重視和加強實踐教學基地建設
校外實踐教學基地的建設，不僅僅是聯系幾個實際工作單位，從那里聘用幾個實踐型導師，派一部分學生去那里實習，而應作為會計本科教學必不可少的重要環節和系統工程，由培養單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規劃，并進行必要的投資。在選取實踐教學基地時，不僅要考察備選企業的地理位置、經營規模、管理水平和經濟效益，而且要考察其高管人員和資深會計人員的理論功底和對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實踐教學基地，應當單獨成立一套管理機構和領導班子，專門負責對實踐導師和實習學生的組織管理工作。
3.6 不僅要重視培養學生的操作技術，而且要重視培養學生的素質和能力
具體地說，要做到以下幾點：
（1） 要理論聯系實際。就是說，在對學生進行實踐教學時，要與其所學的會計理論知識結合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學的理論知識，做到學用結合，融會貫通。
（2） 要分析問題和解決問題。會計工作是企業經濟管理活動的重要組成部分，具有核算、監督、預測、決策、預算、控制等多項職能。因此，會計工作不是單純的技術工作，在工作過程中，要通過會計核算和會計監督活動，發現經營過程中存在的問題，判斷經濟活動的合法性、合理性和效益性，并根據具體情況采取相應措施；在預測和決策過程中，要對若干備選方案進行測算、比較和分析，選擇最優方案；在預算和控制過程中，要通過預算將決策方案落到實處，并通過控制活動保證預算得以順利執行。因此，在實踐環節教學中，教師的工作不僅應當指導學生如何記賬、算賬和報賬，而且應當指導學生在記賬、算賬和報賬過程中，對經濟業務進行深入細致地檢查和分析，判斷經濟業務的合法性、合理性和效益性，并引導學生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優缺點，從中選擇最優的解決方法。
（3） 要訓練學生的綜合素質和創新思維。在實踐環節教學活動中，要培養學生分析和解決實際問題的能力，應當首先培養和訓練學生的綜合素質和創新思維能力。事物之間是密切聯系的，從事會計核算、會計監督和會計分析活動，不能局限于會計事項本身，就事論事，而應站在更高的角度，全面地、相互聯系地觀察和思考會計事項及影響會計事項的各項因素，分析會計事項及其影響因素之間的內在聯系，把握其本質特征。這就要求在會計實踐環節教學中，不僅要指導學生熟練掌握會計方法和操作技能，而且要指導學生拓寬知識面，綜合運用各種知識，進行創新性思考，從而發現問題、分析問題和解決問題。
3.7 要將畢業實習與畢業設計環節結合起來
大多數培養單位通常將校外實踐教學基地實習安排在畢業實習環節，為了充分利用實習時間，提高實習效果，培養單位還應將畢業實習與畢業設計結合起來，提倡、鼓勵學生以撰寫實用性論文或調研報告等形式作為畢業設計的主要內容。
當今時代，本科入學率大大提高，本科學生在校人數迅速增加，本科教育已經從英才型教育轉化為普及型教育。鑒于此，在畢業設計環節，一味要求畢業生撰寫理論性較強的學術論文是不現實的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進行學術不端行為，最終勞民傷財，一無所獲，而且嚴重影響和損害培養單位和學生個人的聲譽。如果鼓勵學生撰寫實用性論文或者以調研報告取代畢業論文，并邀請實踐教學基地的資深人員參加學生的畢業答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學生只要努力就能夠達到要求；② 便于將畢業實習與畢業設計結合起來，學生可以結合實習單位的實際情況，進行調查研究，有利于提高學生的感性認識、實踐知識和應用能力；③ 在撰寫實用性論文或調研報告過程中，學生要對調研中發現的問題進行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養和提高學生的創新思維方面，絲毫不遜色于學術論文。
3.8 建立嚴格的考核評價體系
科學有效的考核評價體系是會計實踐環節教學健全有效運行的可靠保證。沒有科學有效的考核評價體系，實踐環節的教學就會缺少動力和壓力，不能保證教學質量。
會計實踐環節教學的考核評價體系應當由以下內容構成：
（1） 評價主體。會計實踐環節教學的評價應當包括培養單位內部評價和主管部門評價兩個層面，與此相適應，評價主體也應當是二元化的。培養單位內部評價主體主要是培養單位的教務處，或者由教務處牽頭，成立由有關部門和人員參加的評價委員會等類似機構。主管部門評價的評價主體，一般是主管部門分管高校教學的處室，或者由分管高校教學的處室牽頭，成立由有關部門和人員參加的評價委員會等類似機構。
（2） 評價對象。評價對象應當是會計本科生培養單位實踐教學環節的健全性、科學性和有效性，具體應當包括實踐教學管理機構、實踐教學規章制度、實踐教學環節、實踐教學場所和設施、實踐教學時間、實踐教學師資、學生和用人單位滿意度等內容。
（3） 評價依據和評價標準。評價依據應當是由高校主管部門制定的“關于會計學專業本科階段實踐環節教學評價工作的有關規定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計學專業本科階段實踐環節教學的內容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內容加以規范。
評價標準可分為一般標準和具體標準。一般標準是會計實踐環節教學的原則性要求；具體標準是指根據評價對象的具體內容，對照評價依據和一般評價標準制定的具體評價標準，可采用“百分制”計分形式。
（4） 評價程序。會計實踐環節教學評價的基本程序可分為準備、調研與審查、分析與評價、告知與存檔和后續管理5個階段。
（5） 評價指標。評價指標應當分層次設計，并賦予相應的權重。一級評價指標包括實踐教學管理機構、實踐教學規章制度、實踐教學環節、實踐教學場所和設施、實踐教學時間、實踐教學師資、學生和用人單位滿意度等內容。每個一級評價指標下面可以設立二級評價指標，并賦予相應權重，依次類推。但評價指標的層次并不是越多越好，應當適可而止。
（6） 評價方法。評價方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價人員根據自身的知識、經驗和分析判斷能力，在對評價對象進行深入調查了解的基礎上，對照評價標準，對有關評價指標的內容進行分析評價，在此基礎上形成評價結論的分析方法。定量分析法是指運用統計學和高等數學方法，通過建立數學模型，對評價對象中的有關指標進行計算和分析，并據以判斷有關指標正常與否來分析評價實踐環節教學情況的分析方法。
主要參考文獻
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【關鍵詞】會計學課程;以賽帶練;教學模式
1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學課程教學問題
1．1高職院校課程設置及內容設置不合理
第一，課程的開設及內容的設置缺乏高職教育的教學特色。由于我國高職院校起步較晚，發展教慢，因此在課程設置及內容開設方面往往都會借鑒本科院校的同類專業課程體系，甚至部分的高職院校課程設置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養目標和定位與高職院校的培養目標和定位是有區別的。本科院校是以學術型和研究型人才為培養目標的，而高職院校的定位是以培養實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關專業課程的開設及內容設置，那就必然會偏離其培養目標，而使得高職教育缺乏其應有的教育教學特色。第二，課程得開設及內容得設置方面也忽視了高職院校學生的就業去向。受傳統教育教學的影響，會計主干課程的開設基本上還是以工業企業為例，而其他行業的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據我們的實際調查了解到，高職院校會計專業學生畢業以后，80%以上是分布在中小型商業、服務行業及其他第三產業的企業工作。所以，基于這種情況，高職院校的學生在校所學到的課程內容與就業后所需知識的需要存在明顯的脫節現象，致使很多學生在工作后感覺到所學的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學以致用的目的。
1．2高職院校相關專業的實踐教學不能到位
根據我們的實地考察和大量調查，結果了解到90%以上的高職院校學生只能利用畢業的實踐實習段來培養學生的實踐動手能力。但是，由于會計專業的特殊性，學生的實踐實習必須要在單位的財務部門或相關專業崗位才可以實習到有關的專業知識，而財務部門的工作或相關專業崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習學生直接參與相關專業部門的核算工作流程，因此，畢業實踐實習的這個環節并不能夠滿足高職院校會計專業學生的實踐實習教學要求。而實踐實習能力的培養，更多還得依靠我們校內的實訓場所來進行解決，這種現象是當今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數學生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學當中，讓學生缺乏相關專業真正的實際訓練是息息相關的。雖然很多學校開設了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學過程當中，缺乏完全仿真的會計實訓基地及真實的會計實訓資料，學生只能在教室里簡單地看看及練習相關會計業務，而不能真正模擬企業的實際工作流程，結果使得學生對整個會計的實務操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學
在對學生學習成績的考核和評價方面，高職院校的大多數課程還是以傳統的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數在數量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數的教師只是考取了一個相關的職業資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經歷和經驗。所以，大多數的相關專業實訓課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓課程演變成為會計理論知識的綜合練習課，而多數的實訓課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學是難以培養學生的動手操作能力和職業判斷能力的。
2高職院校“以賽帶練”教學模式及其實施成效
高職院校傳統的教學模式是老師進行基本理論知識的講解，學生主要是通過看書、做作業來掌握相關知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學模式不利于高職院校會計學專業學生與行業所需知識的有機結合。所以，高職院校必須在教學模式上要進行大膽地創新和深層的改革。基于高職院校的現狀，我們認為，“以賽代練”教學模式，對培養學生的實際動手操作能力及提高人才培養質量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學模式，就是在教育教學過程當中，通過比賽的形式來激發高職院校學生的學習興趣，進而帶動和促進學生技能訓練及實踐能力的提升。而山西金融職業學院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業等各種規范式的會計職業技能大賽，通過“以賽代練”的教學模式，采用多種教學方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學效果和人才培養質量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業不同崗位課程的實訓要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務中的應用、ERP及其應用等混崗實訓課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學的發展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學的理念。近幾年來，各種競賽中所體現出的對選手實際能力和素質的要求，要求高職院校專業教育教學必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學改革中必須具有現代化教育的思想和意識，在日常的教學工作中必須注重素質教育、開放教育和能力教育相結合的教學理念，只有這樣，教育教學的理念才能得到全面提高，才能充分調動高職院校學生的學習興趣，才能促進高等職業教育人才培養模式的根本轉變，培養出的學生才能適應現代社會發展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業務水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導，參賽學生要想取得好成績，首先對輔導教師要有很高的要求。輔導教師不但要有全面的專業理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業知識，在提升理論教學水平的同時更加強化自己的實踐教學能力。為此，才能滿足學生的學習需求，才能培養出優秀的適應時展的合格人才。第三，有助于推動專業方向與課程內容的建設。高職院校的專業設置，以及相關專業的課程體系設置、課程建設、課程標準及教學目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內容設置及技能要求是能夠很好地體現出所需的專業知識、內容的深度以及職業能力的要求。
3高職院校“以賽代練”教學模式對深化會計學課程改革的啟發
3．1高職院校會計學課程理論教學體系的深化改革
(1)設置突出的實用型課程，力推特色的重要環節。高職院校人才培養目標應該將“強能力、高素質”作為核心目標。首先，在課程設置及內容修訂中要注重增加實訓類課程和實踐性強的課程及內容比例，來提高高職院校學生運用會計學專業理論知識分析及處理實際業務問題的能力。與此同時，更要進一步強化學生對會計學理論教學結構和內容的整體認識，初步形成會計學理論知識和職業技能在教學中的有機結合。其次，要將學生的職業生涯規劃與教學過程中的實踐環節和畢業實習有機地結合在一起，提高高職院校學生適應社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內容，調整課程架構體系。高職院校在會計課程設置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內容重復現象比較嚴重。所以，在課程內容設置上必須合并和壓縮相關專業的課程內容，克服專業課程間的內容重復。同時依據未來經濟社會發展的需要，在課程內容設置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網絡會計、網上貿易實務、財務軟件應用、外貿企業會計、營銷策劃等，使學生所學的會計學知識能緊跟國家經濟社會發展的需要，逐步實現知識結構多元化的、多層次的綜合型人才培養目標。(3)改進教學教授方法，提升教育教學系統內容。高職院校應推進啟發式教學、討論式教學、案例性教學、翻轉課堂教學等多種形式的教學方法，這樣可以增強學生的學習自主性、興趣性、積極性，能更好地培養學生的自主學習能力和創新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應用問題，讓學生查閱相關理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學生適當的提示、耐心的指導和系統的總結，從而實現提高學生職業判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協作創新能力的教學目的。
3．2高職院校會計學課程實踐教學體系的改革
(1)根據不同階段、不同層次、不同方位來構建以創新能力培養為核心的實踐教育教學體系。高職院校會計學專業實踐教學體系的深化改革，應把學生創新能力的培養作為此次改革的重點內容，構建包括規章制度設施、師資隊伍建設和資金管理使用三方面的以培養學生創新能力為中心的實踐教育教學保障體系;制定和完善與學生科研活動、社團活動、、創業實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關的政策。此外，依據高職院校會計專業學生的目標層次進行定位，分別設立創新目標、創新活動、創新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創新培育方式，可以為高職院校學生制定職業生涯規劃和實現路徑發揮重要的引導作用。(2)廣泛地全方位進行會計學課程教學的綜合實踐。第一，通過模擬企業生產、經營過程中各崗位的案例進行實戰，再結合對企業的實地調查研究，開展形式多樣的“工學結合”教學方式。會計學課程教學綜合實踐區別于會計學專業各門課程的傳統單項實踐教學技能訓練。具體要求:在每學期的期末，利用兩周至3周的時間給學生集中進行各項目實訓，將會計專業課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓練，同時在模擬企業生產經營管理過程中典型案例實訓的基礎上，組織學生深入到企業進行實地觀察和調研學習。學生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業進行全過程的實踐實習學習。此外，教師還應在學生進行實踐實習學習過程中積極地給予必要的學習指導，這樣便于學生在學習實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學生自主分析、自主解決相關專業問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習，完成所學專業的實際化。學生經過一段時間的頂崗實踐實習工作后，除對實踐實習工作進行系統總結后，應將所學的會計理論知識與企業會計工作的實際情況相結合，設計出實踐性強的技術應用方案。在設計技術應用方案過程中，涉及的相關專業知識應該更多的結合自身頂崗實踐實習的實際工作。目的使得學生在設計技術應用方案過程中加深對企業會計實踐實際工作的認知，并能夠對所實踐實習的內容有了更加深入的，全面的了解，針對發現的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學生自主思考、分析和解決問題的能力。
參考文獻:
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關鍵詞：高校會計教學 職業判斷能力 應用型實踐教學體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02
1 學生職業判斷能力的培養是高校會計教學改革的重點
會計職業判斷能力是指在會計從業人員在會計政策、會計法規、會計準則與制度等法律法規約束的范圍內，結合企業的管理形勢和具體情況，運用自己的專業知識和職業經驗，對經濟業務的會計處理內容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業判斷能力是衡量會計專業學生是否可以成為應用型人才的標準，它既需要有較高的會計理論知識素質、會計職業道德素質、會計職業技能素質等作支撐，又需要以個人良好的素質，如政治思想素質、綜合能力素質、心理素質、身體素質等為基礎；可以表現為一個會計從業人員對會計專業知識的應用能力和對會計工作崗位的適應能力。
隨著社會經濟的進一步發展，高校的會計教育越來越重視應用型人才的培養；而學生對會計職業的判斷能力是應用能力的表現；那么要建立起以培養應用型會計人才為目標、以突出實踐教學為主的人才培養體系，就必須培養和提高學生的職業判斷能力。因此，對學生職業判斷能力的培養也是目前高校會計教學改革的重點內容。
2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題及原因分析
2.1 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題
（1）對學生理論知識的培養有認識誤區。
在應用型會計人才的培養中，需要強調學生的會計專業技能和提高學生的會計職業判斷能力，但也不能忽略學生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養過程中，為了增加實踐教學的課時而盲目的減少、壓縮會計專業課程的設置，尤其是部分理論性較強的專業課程更是遭到排斥；這使得會計學科體系的內容被割裂，學生對專業理論知識的了解難以深入，專業視野過于狹隘；影響了學生對會計專業知識的全面掌握。事實上，無論是應用型人才的培養，還是職業判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業理論知識為前提的。
（2）對學生實踐技能的培養有不足。
由于大量高校提出以培養應用型會計人才為目標，會計專業學生實踐技能的培養方面就成為高校會計教學改革中普遍受到關注的內容。但學生的實踐技能培養是個復雜的系統工程，需要從實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節加以改進，也需要以師資隊伍建設、實踐教學基地建設等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。
2.2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在問題的原因分析
（1）會計職業判斷能力培養體系尚需大面積改進。
由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學改革中雖然已經初步建立起以課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計等一系列實踐教學環節組成的教學模式，但對各教學環節應實現的目標，應發揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統一的實踐能力培養體系，沒有與理論知識的學習緊密結合起來。
（2）課程設置與師資配置沒有達到職業能力要求。
我國高校會計專業的課程設置一般是按照人才培養目標和教學計劃，遵照學科體系的特點，按照課程的難度逐步開設，以引導學生逐漸的深入到會計專業知識當中。但這種課程設置模式已經表現出很多弊病，比如課程內容陳舊，對新經濟業務反映不及時；課程結構單一，沒有開設提高會計專業職業實踐能力的課程，課程考核也缺少學生實踐能力和動手能力的內容；學科體系相對封閉，難以使學生適應新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學歷程度，沒有專門設置會計專業教學的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養，沒有開展對教師的職業素質培訓。
（3）職業判斷能力培養中的各環節間缺乏邏輯關系。
會計職業判斷能力的培養主要還是要依靠實踐教學環節的完善來實現，目前多數高校的實踐教學環節主要由課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計、學年論文等內容構成。但是，這些環節的安排應該體現一定的邏輯順序和不同的權重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應該緊隨著該門理論課程的設置而設置，生產實習、社會實踐應該安排在學年論文和畢業設計之前；以促使學生用理論知識去看待實踐中的現象，加深學生對會計理論的思考。
3 高校會計教學改革與學生職業能力判斷新模式探索
3.1 教學改革采用“335-OSP”應用型實踐教學體系模式
為提高學生會計職業判斷能力，應從會計學專業學生的培養目標、培養體系和培養內容三個維度進行系統總結和凝練，并創新性構建“三目標（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學實踐教學體系的新模式（見圖1）。
（1）第一個“3”是會計學專業人才培養目標的科學定位―― 基礎知識扎實、創新意識和實踐應用能力強的應用型管理人才。
①全面的專業基礎知識。會計學是在集中了多門學科的基礎上發展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學科，高校的會計專業學生學習這門學科必須強調知識的全面性與融會貫通。
②較強的創新意識。高校的會計專業學生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應該有較強的創新意識，敢于對知識進行理解、應用和再創造。
③突出的動手能力。突出的動手能力是應用型會計人才的特點，它表現為會計人才對于會計學科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應能力、對會計業務的良好處理能力；這種能力都需要高校在應用型會計人才的培養中進行突出和強化。
（2）第二個“3”是培養會計學專業教學體系的重新構建―― 由柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養共同構成的教學培養體系
①柔性模塊化課程體系設置。當前高校會計課程設置中還有不少問題尚待解決，主要表現為課程設置陳舊、結構單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學改革主要的核心改革思想是要確立以培養應用型人才為主的課程設置思路；設計出以人才的知識、能力、素質為內容的三模塊化的課程設置體系；處理好基礎課程與專業基礎課程、專業課程，必修課程與選修課程等之間的關系；再以課程教學大綱、教材建設、教學計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構建出科學合理的會計專業的課程體系。
②突出會計學動手能力培養的實踐環節設計。培養應用型人才，提高學生的會計職業判斷能力，需要以學生的實踐教學環節改革為重要突破口；根據會計學學科本身實踐性較強的特點，主要應考慮增加實踐教學環節和內容，盡量創新實踐教學方式，把會計從業資格技能培訓、會計崗位技能培訓、會計學科專業知識競賽等形式融入并規范到實踐教學環節中。
（3）第三個“5”是培養方式的創新。可以構建由強化雙師型師資隊伍建設、模塊化動手能力培養體系設置、創新化教學方法改革、多樣化實踐教學活動、科學化教學質量監控等“五位一體式”會計學實踐教學的培養方式進行創新（見圖1）。
3.2 師資隊伍建設采取“雙師制度”
高校會計教學改革與學生職業判斷能力的培養需要良好的師資進行保障。高校可采取“雙師制度”來改革教師管理機制，即學校除了有校內教師對學生進行指導外，還將聘請一些企業會計人員作為校外指導教師。一方面，對校內教師加強職業素質培訓，培訓期間給予校內教師相應的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓情況進行總結，形成培訓成果；并由學校組織座談交流、評議和考核。考核結果進行保存，并作為對教師工作業績考核的標準之一，成為評職晉級的一個依據。另一方面，學校可以考慮根據一定的條件，以簽訂合作協議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業的會計專業人員作為校外實習的指導教師，確定統一、規范的工資薪金水平，統一納入學校管理體制，年底進行考核與評價。學校與企業實踐指導教師每年必須對企業實際資料進行全面的加工整理，集中修改現有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導校外指導老師參與到學生實習成績的鑒定、評價中來。
參考文獻
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摘要:當今社會中,“高分低能”現象普遍存在。中等職業學校會計專業的學生,想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要求具備一定的理論水平,而且要有較強的實際操作技能。中等職業學校的會計教學,要加強對學生的實際操作能力的培養,增強學生在畢業后的工作適應能力,縮短理論與實踐之間的距離,這是中等職業學校實現專業培養目標的關鍵所在,也是當今會計教學對會計專業教師提出的一個新課題。
關鍵詞:職業教育;會計教學;實踐性教學
聯合國教科文組織發表的《國際二十一世紀教育委員會報告綜述》明確提出“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是教育的四大支柱。其中的“學知”“學做”就是強調了理論與實踐兩個教學中最重要的問題。中等職業學校會計專業的學生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強的實際動手能力。筆者經過二十多年的會計教學發現:無論是《基礎會計》教材還是《財務會計》教材,對會計主體發生的經濟業務,都是以文字敘述為主,一段文字敘述代替了一張甚至幾張原始憑證,而在實際工作中,會計主體發生的每一項經濟業務都是以各種原始憑證或者匯總原始憑證的形式出現在會計人員的面前,這些原始憑證反映會計主體發生了什么樣的經濟業務,需要會計人員自己去判斷和分析,于是就出現了我們的學生在各種單據、憑證面前不知所措的尷尬局面。因此,如何讓學生實現從根據文字敘述進行賬務處理到直接根據原始憑證作出科學判斷并進行規范的賬務處理,縮短理論與實際之間的距離,是中等職業學校實現專業培養目標的關鍵所在,也是當今會計教學對會計專業教師提出的一個新課題。作為從事會計專業課程教學的教師,從學生的實際出發,思考如何搞好會計學科的實踐性教學,培養學生的動手操作能力和應用能力,顯得十分重要和迫切。
一、中等職業學校會計學科實踐性教學的重要性
中等職業學校財務會計專業以及相近專業的學生,他們的專業基礎課程(《基礎會計》等)或專業課程(《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等),由于教師在課堂教學中以理論灌輸為主,有些知識點還比較抽象,造成學生學習興趣不高;其次,由于中等職業學校的學生年齡偏小,對企業和社會活動的感性認識比較膚淺,對一些專業理論感到難以理解。因此,研究并落實會計學科的實踐性教學,對改善會計教學的現狀有著十分重要的現實意義。
(一)增強學生的團隊協作意識,進行會計職業道德教育
職業教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的技能型人才,發展科學技術,促進社會主義現代化建設。在會計學科的實踐性教學中,可以通過分組練習,崗位牽制,從會計憑證的取得、填制、會計賬簿的登記到財務會計報告的編制,讓學生知道做好會計工作,不僅需要個人理論知識和操作能力,更重要的是需要團隊之間的默契配合和團結協作,只要某個環節出現差錯,就會影響整個會計信息的質量。通過對經濟業務的處理及其結果的分析,特別是正反兩方面案例的介紹,可以培養學生“誠信為本,操守為重,遵循準則,不做假賬”的職業道德意識,進行會計職業道德教育。
(二)激發學生的學習興趣,建立良好的師生關系
《基礎會計》、《財務會計》等課程有較強的政策性和規范性,在純理論的教學過程中,教學內容顯得枯燥無味,學生容易出現厭學現象,師生關系就會逐漸緊張,甚至產生對立。學校的教學活動是一個師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想真正取得成效,就必須設法調動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。沒有學生的積極參與,沒有學生學習的內在動力,教學創新是難以取得實效的。會計學科的實踐性教學,可以通過案例教學、參觀學習、多媒體演示、學生動手訓練等互動教學方式,激發學生的學習興趣。同時在互動教學過程中,需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道,這就為建立良好的師生關系奠定了堅實基礎。
(三)提高學生的實際動手能力,為社會培養技能型的人才
從某種意義上講,職業教育就是就業教育。每個中等職業學校都在積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式,激發獨立思考和創新意識,培養學生自主學習和勇于實踐的能力。在學生掌握了一定的會計知識的基礎上,將各種會計實務運用到教學實踐中,是提高學生理論聯系實際能力的一種有效途徑。
二、中等職業學校會計學科實踐性教學的實施
中等職業學校會計學科實踐性教學的實施是一項工程。其關鍵在于實踐導向的會計學科的改革。它涉及到加強師資隊伍建設、強化教學實踐環節、改變教學評價機制等諸多方面。
(一)加強師資隊伍建設
一支高素質、高質量的師資隊伍,是課程教學改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴格的要求,它首先看重的是行業經驗,其次才是學歷。一個人要想在TAFE學院獲得教師職位,首先必須具備與所教授課程相對應的五年同行業的工作經驗,其次才是相應的證書。而且,行業經驗具有一票否決權。俗話說:“要給學生一碗水,教師自己要有一桶水。”實踐性教學的落實關鍵在于教師的日常教學行為,教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業學校的教師大部分是從學校到學校,具有一定的理論知識,但是普遍缺乏實踐經驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設:(1)鼓勵專業教師到生產、經營、管理、服務第一線參加頂崗實習;(2)聘請企業、行業專家做學校的兼職教師;(3)鼓勵專業教師積極參加職業資格考試,成為“雙師型”教師;(4)鼓勵專業教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽,全面提高技能水平;(5)通過本校培訓或送出去培養的方式提高專業教師的實踐操作能力。
(二)強化實踐教學環節職業教育以培養操作型、技能型復合人才為目標,這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創新能力為核心。其實,德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業教育之所以發達,就在于他們突出了人才培養的技術性、技能性。因此,職業教育能不能準確把握這一定位,是其存在的基礎和能否穩定發展的關鍵。所以,必須加強實習實踐基地建設,強化實踐教學環節,用先進的職業教育理念引導學生自主學習和實踐,培養學生終身學習的意識和能力。我認為我校進行的下列實踐活動效果很好:在《基礎會計》課程結束后,安排為期兩周的《基礎會計》大型作業;在《財務會計》課程結束后,進行為期四周的《財務會計》模擬實習;在學生走向社會畢業實習之前,再進行為期四周的《財務會計》綜合模擬實習。讓學生結合所學的會計知識,親身經歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產負債表和利潤表的全過程。在整個過程中,以學生的自作為主,教師作適當的講評和輔導。最后,將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊,讓學生帶回家向家長展示自己的成果,匯報自己在實習過程中的體會,在得到家長的肯定后,許多學生非常有成就感,增強了進一步學好會計專業課程的信心。同時,學校要求學生利用寒、暑假到企業進行認識性、實務性見習或實習,讓學生在真實的環境中感悟職業要求,也可以縮短學生踏上工作崗位的適應期。
(三)改變教學評價機制
職業教育是開放性的、社會化的教育,職業學校的辦學質量,只有得到用人單位、學生和家長的認可,才有實際意義。對中等職業學校來說,就是要堅持以全面素質為基礎,以職業能力為本位,通過因材施教的教育方式,使每個學生都有展現自我的機會,都有成材的希望和可能。因此,中等職業學校對學生的考核評價可以采用多種形式,除了傳統的理論考試外,還可以加入實踐能力的測評。例如:在模擬實習或見習期間,教師或指導老師可以根據學生的出勤率、實訓態度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學生在點滴的成功中看到希望,樹立不斷學習、進取的信心。
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關鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式
F230-4
應用型本科是近幾年來高校轉型的重點，其會計學專業的人才培養模式是：堅持本科規格，強化實踐教學，培養綜合素質高、實踐能力強、就業潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉型的重點問題之一。
目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統本科的期末考核制，這種評價方式過分強調結果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應用型本科層次會計學專業綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現狀及存在的問題
1.課程設計項目化、模塊化，傳統期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。
會計專業綜合實訓是會計學專業最重要的教學實踐環節，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業內部的整體業務流程，內部控制和賬務處理，全面提升學生對企業財務環境、業務流程、內部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經理等多個角色進行實訓，課程設計也根據不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現，期末以考試為主要考核手段的傳統測評方式不適用于此類實訓課程。
2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。
隨著互聯網技術和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養學生的職業能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業務模擬實訓，實訓內容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統；會計應用軟件是與實務中企業所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業實務中使用的財務系統幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數，老師在課程中如果使用傳統考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術手段暫時無法實現軟件測評考試。
3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區分組內成員成績。
會計專業綜合實訓課程設計以職業能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業務的演練實訓。教師根據不同業務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。
這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業或實訓報告為依據，存在小組內搭便車、小組實訓作業成績無法在組內成員間有效區分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統期末考試的形式進行考核。
由于會計學專業綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現、到課率等）、期末實訓報告總結構成，不再有傳統的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。
評價方式多元體現在軟件評分和教師考核點評分相結合的方式進行。評價主體的多元體現在除了傳統的教師進行評分之外，引入學生互評的環節，包括小組內成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內容的多元體現在實訓的完成質量、實訓報告的完成質量、課堂表現、小組課堂演示等多方面構成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現象。
會計專業綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。
三、結語
會計綜合實訓課程是針對會計學專業學生提升職業能力的重要課程，實訓質量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯。建立科學、規范、有效的應用型本科會計學專業綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，也是應用型本科轉型重要的課程改革措施。
參考文獻：
[1]林怡. 應用型本科課程體系轉型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.
[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.
