時間：2022-06-23 15:28:31
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學生從小學四年級開始逐漸接觸到英語閱讀。閱讀能夠鍛煉學生的語言思維以及對語言信息的獲取和處理能力。小學英語課程中對話類的文章比較多，篇幅較大的文章比較少，因此，很多教師比較容易忽視對學生閱讀習慣的培養，導致他們進入高年級遇到大篇幅文章會產生厭煩情緒以及閱讀心理障礙。針對這種情況，我在教學中開始增加學生主動閱讀與互動閱讀活動，培養學生的閱讀習慣。
一、四年級英語閱讀教學目標設定
由于小學生沒有接觸過太多的閱讀文章，因此在開始實施時學生的閱讀效果并不好。教師應當在引導學生學習動力和興趣的基礎上讓他們由淺入深接觸英語閱讀，從單詞和語句入手，逐漸增加閱讀的篇幅量，這樣有利于培養學生良好的閱讀習慣，而且能夠循序漸進地提升學生的閱讀能力和水平。
二、四年級英語閱讀教學實施
1．豐富學生的閱讀材料
小學生對純文字的閱讀不會產生很大的興趣，因此教師在閱讀課教學中不僅要注重圖文的結合，更要體現閱讀材料的豐富性和多樣性。如教學《What’s your job？》時，我為學生準備了大量圖片（除了一些常見的職業，還有一些現在社會上非常流行的，學生沒有見過的職業）來引起他們的注意并開闊他們的視野。我還設計了一些問題，讓學生帶著這些問題閱讀課文。學生在完成課文閱讀之后，基本掌握了文章中的重點單詞和句型：“What’s your ／ his ／ her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下來我給每個學生發一張空白的小卡片讓他們為自己的將來設計一張英文的名片。拿到卡片后，學生都積極主動地投入到名片的設計中。通過設計名片的活動，學生對文章中的重點詞匯和語句進行了復習，加深了對文章的印象，也增強了對文章閱讀的趣味感。
2．閱讀與表演相結合的教學方式
我認為小學階段的閱讀教學并不一定是學生端坐在課本前面仔細地閱讀，而是應當開拓不同的閱讀方式，讓學生在閱讀中也能感受到輕松和快樂。如教學學四年級下冊《A new student 》時，我讓學生利用半節課的時間來閱讀文章，并理解文章中的重點語句。我把學生分成小組進行角色扮演朗讀，讓學生在閱讀過程中能夠更加深入體會文章的內容和角色所處的情景。在下半節課，我在課堂上開展了生動的閱讀表演課程，讓學生找到自己的角色來進行自我介紹或者提問，并分組進行表演。如果學生暫時不能記住文章中的句子可以寫在小紙條上作為提示。動靜結合讓學生體驗到了一種全新的閱讀方式，同時也讓他們知道了英語閱讀的目的并不單純是為了應付考試，更重要的是在生活中的應用。
三、閱讀課堂教學實施的效果
1．改變了學生對英語閱讀的態度
最初學生對閱讀不是很了解，尤其是對篇幅比較長的課文，如果沒有教師的引導和帶領，學生很難靜下心來認真閱讀。隨著閱讀活動的實施，很多學生開始喜歡上閱讀這項活動。調查數據顯示我們班級非常喜歡閱讀的學生增加了20％，而且很多學生開始咨詢我有哪些適合他們的英語讀物，他們想通過閱讀來開闊自己的視野，了解更多的世界文化。我認為這是閱讀活動所起到的最大效果。
2．提升了學生的英語綜合學習成績
四年級學生接觸的英語閱讀課程非常少，但是在有限的時間內他們通過閱讀，增加了對英語學習的耐心，并為高年級英語學習打下了良好的基礎。從學期的日常小測驗中也能夠看出學生的英語學習成績有了一定的提升，更重要的是學生通過閱讀課程，尤其是延伸閱讀增加了英語知識。很多學生通過閱讀所獲得的詞匯量遠遠大于現在課本中所出現的詞匯。
四、英語閱讀教學提升計劃
1．豐富閱讀教學的評價方式
當前我的英語閱讀教學中的評價方式還比較單一，一般采用隨堂小測驗或是按照學校的統一安排進行考試。但是學生的閱讀技巧、閱讀能力的提升僅僅依賴測驗無法體現出來。因此在今后的教學中我應當豐富評價方式，將學生的課堂表現也納入到評價體系中，讓學生對自己的閱讀能力更加有信心。
2．積極為學生們推薦適合的課外讀物
四年級學生對英語充滿著好奇心，從他們對閱讀教學活動的積極性就可以充分地看出來。因此，在他們養成一定的閱讀習慣，形成穩定規律的閱讀生活之后，課文中的內容已經無法滿足學生的閱讀需求，我就會給學生推薦一些生動有趣適合他們的英語讀物，幫助他們拓展視野和詞匯量，提升對閱讀的興趣。
五、結論
【關鍵詞】小學中高年級 英語閱讀 閱讀能力
英語課程標準中對小學生“讀”的要求為：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡等簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。那么如何提高學生的閱讀理解能力？筆者認為課后進行大量的英語閱讀是解決這些問題、提高學生閱讀理解能力的一個有效途徑。
一、問卷調查情況
問卷調查 1：筆者首先就272份有效問卷中有關閱讀頻率的內容進行了統計，統計結果如下：
表格 1
從表 1 可以看到大部分學生都在課下進行了英語閱讀，但學生課外閱讀的頻率不高，這意味著學生的課外英語閱讀量比較少。閱讀量少是影響學生英語閱讀能力的一個重要因素。
問卷調查 2：側重對學生課外閱讀的材料來源做了統計，學生對問卷內容可多選，統計結果如下：
表格2
表 2 說明學生的主要課外閱讀材料來源于家長，而一般家長認為的課外閱讀就是到外面的培訓機構報個英語學習班，然后把培訓班的教材、學校的教材好好讀就是課外英語的閱讀。
二、分析和啟示
1.鼓勵學生課外進行英語閱讀。很多學生沒有課外英語閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要原因歸結為詞匯量太低，所以他們把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，自然就讀懂了，但事實上并未如此。閱讀能力不僅是個詞匯量的問題，與學生的邏輯思維能力、分析總結和判斷能力、知識廣度和熟練程度都有密切關系。課外英語對小學生英語水平的提高起著不可替代的作用，它能使學生有機會鞏固課上所學的字詞句知識，接觸更多的英語習慣表達，全面形成英語思路，有效擴大知識面，還能在潛移默化間幫助學生形成語感。
2.加強課外閱讀技巧的指導。在英語教學中，教適應注意傳授給學生正確的閱讀方法與技能，從而使學生形成良好的閱讀習慣，這是提高學生閱讀能力的迫切需要。閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能實現的，需要經過長期的努力。小學階段雖然只要求學生讀懂一些簡易的讀物.難度不大，但作為初始階段，方法的掌握、習慣的養成卻是非常重要的。
3.擴充閱讀材料類型。閱讀理論認為，閱讀理解是文章的語言因素（詞匯、語法等）和非語言因素（與文章主題相關的背景知識等）相互作用的一個動態過程。小學生課外閱讀材料的類型過于單一，英語教學的課時數也非常有限。因此，可以通過大量閱讀各種類型的材料來幫助學生了解更多的背景知識。針對學生不知道選擇什么樣的閱讀材料這種現象，教師可根據學生的實際英語水平來進行推薦。
總之，教師要鼓勵學生積極地去尋找自己感興趣的閱讀材料，盡量讓學生參加到閱讀這一過程中來；教師還可要求學生在每節課前幾分鐘進行讀書匯報表演，并根據表演的質量評分，作為學生的英語口試成績，與學生的期評考試成績掛鉤。同時，教師還應加強對學生課外閱讀技巧的指導，不斷糾正學生遇到生詞就查詞典的不良學習習慣，培養其猜詞能力，尋找主題句和關鍵詞的能力。
通過這次問卷調查，筆者發現小學中高年級學生的英語課外閱讀量以及閱讀技巧和閱讀習慣、課外材料的類型等方面有亟待改善的問題，這些問題的解決需要教師的指導，但純靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還需要家長的積極配合。相信只要我們共同努力，在英語學習這塊陣營上，學生將表現出極大的閱讀熱情和奮發向上的拼搏精神，英語水平將會有極大的提升。
參考文獻：
[1]教育部.《全日制義務教育英語課程標準》解讀[M].北京師范大學出版社.2001.
關鍵詞：新課改；小學英語；閱讀
英語學科是我國基礎教育的重要組成部分，一直以來備受學生、家長、教師和學校的關注。在新課程改革的大背景下，新課標對小學英語教學提出了明確的規定，認為小學階段開設英語課程的目的主要是為了培養學生學習英語的積極情感，并形成初步的英語語感，為今后的英語學習打下良好的基礎，最終實現讓學生具備基礎的英語口語交流能力的目標。就目前的小學英語教學來看，教學過程中普遍注重對學生聽、說技能的訓練，而忽視了對學生讀、寫能力的培養。
一、新課標下的小學英語閱讀教學及其重要性
單詞是英語學習的基礎，是閱讀學習的前提。閱讀是英語教學的重要方面，《義務教育英語課程標準》中明確提出，小學階段的閱讀目標為：學生能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。新課改規定小學階段閱讀量達到累計10～12萬字，為英語閱讀教學提出挑戰，還為小學英語閱讀教學提出了方向。因此，小學英語閱讀教學應受到重視，同時，教學工作者還應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，加強對英語閱讀教材教法的研究以及教育教學經驗的總結，提升學生的英語閱讀能力。
另外，小學英語閱讀對于鞏固和積累詞匯量有顯著效果。良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀積累能夠提高學生的語言運用能力，還有利于培養英語語感，同時，閱讀大量英語資料還能豐富英語知識，了解外國文化等等。
二、教師閱讀教學方法的問題和英語娛樂方式多元化的問題
在小學英語閱讀教學中，教學方法對教學質量以及學生學習能力的培養有著直接的影響。然而，許多教師對小學英語閱讀教學認識不足，認為閱讀教學的目的是讓學生學習語言知識，借助語言材料來學習語音、語法和詞匯，未意識到閱讀對學生分析能力和獲取信息的能力的提升。教師在閱讀教學方法上表現的問題主要是：小學英語教師在閱讀教學過程中方法單一，忽視學生的主體性地位和學生興趣點的激發，因循守舊，仍舊沿用傳統的閱讀教學方法，即把閱讀教學當作普通課文教學來講，如在講到小學英語四年級下冊Unit 1 B read and write時，許多教師只是按部就班地講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析語法等，英語課堂過于刻板和單調。
隨著教師和家長對小學英語學科的重視，家長會鼓勵學生參加一些英語夏令營等活動來培養學生的英語口語能力，我也認為英語更重要的是口語能力。因此，我在課下或者課上都會組織一些英語的說、唱、演活動，希望能借此調動學生的積極性來提升學生的聽說能力，但是卻忽略了對學生閱讀英語資料的能力。再者，雖然越來越多元化的娛樂方式可以讓學生接觸英語的方式更加多樣，如觀看英語電影、聽英語歌曲、玩英語游戲等，可是在培養學生閱讀英語文章方面卻沒有相應的措施和途徑。
因此，從總體來看，目前由于英語娛樂方式多元化，導致教師和學生在把大量精力投入到英語聽說方面，而忽視學習英語的閱讀能力方面。
三、新課標下如何有效開展小學英語閱讀教學活動
1.多形式閱讀活動活躍課堂氛圍
對于小學四年級的學生來說，學生英語本身具有一定的難度，教師應該從開始就注重扎實學生基礎和難易程度，并注意課堂氛圍的調節。在閱讀課堂教學中，教師應該豐富閱讀教學的形式，通過提問、游戲、表演等形式來活躍課堂氛圍。例如，在講到四年級英語This is my new friend中的read and write時，我在組織學生閱讀完教材內容時，還會組織學生介紹自己的朋友。通過這一活動，學生都積極地思考和組織語言進行描述，從而提高了學生閱讀課堂的參與度。
2.將圖片、多媒體教學與閱讀相結合
一、英語閱讀中存在的問題
本人通過對所教的小學四年級學生的觀察、了解，學生在英語閱讀中存在以下問題：
1.學生沒有良好的閱讀習慣。在學習英語時，他們有時候上課注意力不太集中，時常不看課文，即使看了也不是很認真。
2.學生在閱讀過程中，難免會遇到不認識的單詞，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，遇到生詞就覺得很難再讀下去，就想放棄，不會抓關鍵詞。
3.由于缺少單詞的平時鞏固和積累，詞匯量少而造成閱讀過程中的困難，尤其是部分學困生更為明顯，從而使他們缺乏對英語閱讀的興趣。
4.在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。
二、激發英語閱讀興趣
在人教版教材中，許多閱讀材料都是以對話的形式出現，而且內容相對于四年級學生來說淺顯易懂，句型也是比較基礎的簡單句。根據學生在英語閱讀中存在的問題，下面就如何進一步激發小學生英語閱讀興趣，談談我的一些想法。
1.重視學生閱讀興趣的培養。就是讓學生先喜歡讀，變閱讀為“悅讀”，這是至關重要的。首先要讓學生對英語學習產生興趣，老師可以從選材出發，根據學生的心理特點，精心編出有趣的歌謠或游戲；根據學生所學知識，讓他們編寫或收集熟識的童話故事、日常生活情景、生活文化風俗等，以此來調動學生的閱讀積極性。
2.訓練朗讀技能，培養學生的語感。對于四年級的小學生來說，要想提高英語閱讀能力，朗讀訓練尤為重要。通過大聲朗讀，可培養學生對英語的語感，即語音、語調、音調的節奏，這對文章的閱讀理解大有好處。朗讀時要大聲讀，注意保持適當的語速。
3.注意培養學生正確的閱讀習慣。有計劃、有步驟地培養小學生的英語閱讀習慣和能力，由平常教學入手，讓孩子們在課堂上、作業中、課外學習里養成閱讀的習慣。可以鼓勵學生讀一些英語小短文，目的是使其養成良好的習慣并積累語感。老師應經常檢查并反饋學生閱讀的情況，教會學生在閱讀的同時，積累詞匯、語句。在實際教學中，教師可以通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力，只有解決短文中新的單詞、短語，才能極大地提高小學生的閱讀興趣，從而進一步養成他們良好的閱讀習慣。
7點半-8點：朗讀《日有所誦》和國學經典
8點半—9點：吃早飯，聽歷史音頻
9點-10點：做暑假作業
10點15分-12點：出發去體校學游泳
12點半-13點：吃中飯
13點-14點：午休，玩耍
14點半-17點：練乒乓球
17點半-18點半：聽讀做《小學生英語閱讀100篇》，每日兩篇
19點—19點半：吃晚飯，聽歷史音頻
20點-21點：做口算，寫日記
9點半：睡覺
在實際執行中，時間有時往后延遲，比如下午的練球結束時間并沒有固定，有時回家都18點半了，所以吃晚飯的時間經常是在19點半到20點之間，晚上睡覺也推遲了半小時，經常是10點上床。雖然時間沒有嚴格按計劃表執行，但是每天該做的事都做了。有了計劃，孩子做事主動多了。
8月8日乒乓球訓練結束后，上午9點到10點之間改成：做三年級舉一反三和口算，8月13日后上午10點半到11點半學二胡，下午和小朋友們玩耍。
小結1.做完暑假作業，寫了五篇作文和若干篇日記
2.讀完三年級《日有所誦》（每天的古詩要求背誦）和論語，四年級《日有所誦》讀了幾天。
3.做完三年級舉一反三，做完一本四年級口算計算，還做了7套四類計算題。
4.《小學生英語閱讀100篇》聽讀做完83篇，《英語小故事隨堂讀》聽讀了15篇。
5.聽完音頻青少版《三國演義》和《三十六計》、《水滸傳》
6.25天每天一小時游泳，學會蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。
7.游玩兩次：恩施和桂林
8：所看書目：《貓武士二》第五本和第六本，《貓武士三》六本，《查理九世》一本。
7點-7點半：起床
7點半-8點：朗讀《日有所誦》和國學經典
8點半—9點：吃早飯，聽歷史音頻
9點-10點：做暑假作業
10點15分-12點：出發去體校學游泳
12點半-13點：吃中飯
13點-14點：午休，玩耍
14點半-17點：練乒乓球
17點半-18點半：聽讀做《小學生英語閱讀100篇》，每日兩篇
19點—19點半：吃晚飯，聽歷史音頻
20點-21點：做口算，寫日記
9點半：睡覺
在實際執行中，時間有時往后延遲，比如下午的練球結束時間并沒有固定，有時回家都18點半了，所以吃晚飯的時間經常是在19點半到20點之間，晚上睡覺也推遲了半小時，經常是10點上床。雖然時間沒有嚴格按計劃表執行，但是每天該做的事都做了。有了計劃，孩子做事主動多了。
8月8日乒乓球訓練結束后，上午9點到10點之間改成：做三年級舉一反三和口算，8月13日后上午10點半到11點半學二胡，下午和小朋友們玩耍。
小結：
1.做完暑假作業，寫了五篇作文和若干篇日記
2.讀完三年級《日有所誦》（每天的古詩要求背誦）和論語，四年級《日有所誦》讀了幾天。
3.做完三年級舉一反三，做完一本四年級口算計算，還做了7套四類計算題。
4.《小學生英語閱讀100篇》聽讀做完83篇，《英語小故事隨堂讀》聽讀了15篇。
5.聽完音頻青少版《三國演義》和《三十六計》、《水滸傳》
6.25天每天一小時游泳，學會蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。
7.游玩兩次：恩施和桂林
8：所看書目：《貓武士二》第五本和第六本，《貓武士三》六本，《查理九世》一本。
閱讀是教師、學生、文本這三個主體之間進行互動的過程，是培養學生語言素養，發展學生語言個性的沃土。在小學階段的英語教學中，由于外語教學對象的特殊性，如何有針對、有區別、有側重、有個性地開展英語閱讀教學，是廣大英語教師揮之不去的“心頭病”。筆者結合自身多年的從教經驗，嘗試以小學生們喜聞樂見的童話形象、童話故事為載體，為這些充滿想象力與創造力的學生們提供富有趣味性、實踐性與拓展性的“閱讀大餐”。
一、童話閱讀趣昧性，貼近學生提效率
童話閱讀材料具有體裁豐富，形式多樣的特點，有很強的趣味性，符合小學生的心理和年齡特征。由此，在英語閱讀教學設計中，筆者有意識地將童話元素滲透到教學設計中，拉近學生與教學內容之間的距離，消除學生們對英語閱讀的畏懼心理，使英語閱讀課堂充滿天真爛漫的童趣，充滿童言無忌的討論，從而提高英語閱讀效率。
教學完譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs這單元后，筆者考慮到本單元的教學內容都是圍繞著“I like dogs”展開，因而，在教學導入環節，筆者利用多媒體課件呈現了一則童話故事“Go away，Flobby”，依托圖文并茂的繪本呈現故事情節，引導學生從主人公對小狗Flobby的情感變化（從“Go away!”的厭煩驅趕到“We are sorry!”的真心道歉），深入理解大家對小狗的喜愛，從而吸引學生們的注意力，激發學生們對小動物的喜愛之情，以趣味橫生的繪本童話順水推舟地導入本課教學，使得教學過渡更為自然。
二、童話閱讀實踐性，角色扮演練口語
培養學生的語言運用能力是義務教育階段英語教學的總目標，文本閱讀作為貫穿英語教學始終的重要環節，對于培養學生的口語表達能力與語言運用能力具有十分重要的教學意義。由此，筆者在教學過程中，常常通過童話情境再現、童話角色扮演等活動，為學生們提供語言實踐的機會與平臺，從而提高學生們的語言素養。
在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family這單元時，筆者考慮到“family”這個詞無論是在閱讀教學還是口語實踐中都具有十分廣泛的應用價值。因此，在本單元的教學過程中，筆者插入英語童話故事“Bear’s busy family”，引導學生們通過猜測故事情節、復述故事內容，提高對于故事內容的理解。在此基礎上，筆者“趁熱打鐵”引導學生開展以童話故事為背景的小組角色扮演活動，在這個活動中，要求學生選取故事中的情節，進行角色扮演，在扮演過程中要求加入相應的表情、動作，并注意語音語調，同時，鼓勵學生進行創造性的改編，并在活動之后，開展小組間的“童話情境大比拼”活動，對學生的角色扮演情況進行組間評價，選出“最佳小組拍檔”，并將成績納入形成性評價量表中。
三、童話閱讀拓展性，借鑒結構促寫作
文學家羅曼·羅蘭曾說過，和書籍在一起，永遠不會嘆氣。這就要求我們要將閱讀內化為學生自覺的學習習慣與生活習慣，拓展為學生自覺的學習活動。在小學英語教學中，筆者嘗試以童話閱讀開始學生的英語寫作教學，引導學生借鑒童話中的語言結構，嘗試進行簡單的寫作，為他們今后更加系統的英語學習奠定基礎。
教學譯林版小學英語四年級Unit 5 0ur new home這單元后，為了實現教學的拓展性，提高學生的綜合語言運用能力，筆者設計了一個手腦并用的教學實踐活動——“畫個小屋，說說話”。在這個教學實踐活動中，筆者引導學生以小組為單位，拿起手中的畫筆，畫出心目中最漂亮的新房子，并根據所繪作品，結合本單元所學知識，寫一個小小的童話故事，讓漂亮的新房子更加熱鬧。在這個小組拓展活動中，學生的積極性都很高，有學生出謀劃策設計小屋，有學生拿起畫筆認真畫圖，有學生七嘴八舌地討論故事情節，十分熱鬧，從而實現了口頭表達與書面表達的雙訓練。
關鍵詞：農村；小學；英語閱讀能力；培養
學習一門語言需要從聽、說、讀、寫幾方面入手，過去我們的英語教學過多地側重于聽、說、寫，而忽略讀。這其實嚴重地影響了學生學習英語的興趣和效率。基于此，我們應當從提高學生的英語興趣、閱讀方法與閱讀能力入手，從而培養學生的英語閱讀習慣，增強英語學習興趣，提高英語成績和英語的使用能力。
小學是培養閱讀習慣的關鍵時期。而我們面對的現狀是：農村的孩子平日里除了接觸書本上的英語知識，其他拓展性的閱讀極少。因此，英語閱讀對于他們來說，有一種恐懼感。許多學生一看見一大篇閱讀材料，就感到頭疼，甚至有放棄的念頭。再加上教師對閱讀的不重視，學生的自我閱讀能力極差，那么如何培養學生的英語閱讀能力呢？
培養學生的英語閱讀能力，對初次接觸英語的學生來說，關鍵在于激發其閱讀興趣，滿足他們學習英語的成就感，在此基礎上進一步培養學生的閱讀技能。我們根據學生的發展特點，制定了切合學生認知水平的閱讀教學要求：
一、初始階段（3、4年級）
通過圖片輔助或提供注釋，理解單詞、簡單的句子和簡短的對話、故事等，培養學生的閱讀興趣。在這個時期，可根據閱讀教學要求，從單詞入手，通過運用多媒體或者錄音機，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，把單詞的音、形、義結合起來，先把單詞學好，為閱讀打下堅實的基礎。再學習句子、短文。三、四年級C部分的幽默故事，可以讓學生先根據圖片用自己的話講出故事大意，然后聽錄音，模仿發音，最后采用角色扮演的方式把故事表演出來。這樣通過創設閱讀氛圍，激起學生的表演欲望和學習興趣。
二、發展階段（5年級）
通過初始階段的訓練，學生已經有了閱讀興趣和欲望，接下來就需要掌握一定的閱讀技巧。學生經常被閱讀中的新單詞卡住，就沒有信心再讀下去，或者通過字典知道其意思才能繼續讀下去。這樣不僅影響閱讀的速度，還會影響思維的連貫性，導致閱讀效率不高。可指導學生先跳過這個單詞，根據上下文的內容，猜測出它的意思。在課本知識的學習中，可以適當地把一些單詞、名字或對話讓學生自己編成喜歡的小故事表演出來，以此增強學生的學習興趣和語言使用能力。在這一階段，一些能力強的學生已經不滿足于課本的內容和教師提供的素材，他們有了更高的閱讀欲望，因此可以向他們推薦一些適當的課外讀物，如《英語周報》等。
三、提高階段（6年級）
結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力。在這一階段，學生已經能夠主動閱讀一些短文，并積累了一定的知識和閱讀方法。在此基礎上要進一步培養學生的閱讀能力，比如帶問題讀文章，讀后回答問題，或排列打亂順序的文章等，以此來提高學生的閱讀能力。在此，教師要盡可能地為學生提供良好的閱讀環境，鼓勵學生大聲朗讀，還可根據教學需要進行多樣化的朗讀教學，如范讀、模仿動物聲音讀、高低調朗讀、學生單個讀、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、班級齊讀等。這樣有利于培養學生的語音、語調、節奏和語感，有助于在競爭意識下，提高學生的閱讀動力。根據學生的競爭意識和榮譽感，還可以在不同年級組織英語朗讀，英語手抄報，講英語故事等不同的形式的比賽來激發學生的英語興趣。
時光飛逝，有一學期在忙碌中走進尾聲。現對本學期個人教學及各項工作做以下總結。
一、在職責工作方面，本人做到以下幾點。
（一）嚴以律己，身先垂范。
在平時的工作中，堅持認真學習、積極實踐科學發展觀，嚴格要求自己，堅持團結進取，配合英語組組長積極完成學校各類教學工作。同時作為經開區英語學科中心組成員，我帶領本校英語組成員積極完成經開區“十三五”規劃課題和南寧市“十三五”規劃課題B類的推進工作，本學期英語組在學校及各級領導的關心和支持下，克服各種困難將三、四年級英語“雙師”課堂按時推進，取得一定成果，教師們的關于課題的論文如期完成并獲獎。本人論文《“口語100”在小學英語課堂中的運用實踐》獲得廣西二等獎。
（二）堅持學習，不斷提高。
無論工作有多忙，每天總要翻閱教育論著，借鑒優秀的教學方法，在學習的過程中還不時地做一些筆記。一個學期以來，研讀了《走向專業的聽評課》、《做孩子的英語學習規劃師》等教育理念的教學專著；同時在網絡教學方面進行了較深入的研究，嘗試制作微課。在四年級上冊的英語教學中，我深入研究英語新課程標準及課本教材、教參，在理解教學重難點的基礎上，有的放矢地展開教學。積極參加學校組織的各級各類培訓及活動，參加了經開區學區大比武之比團隊，團隊教研比賽，獲經開區三等獎。
（三）潛心教學，注重家校溝通。
本學期新接手四年級（一）（二）（三）班英語教學工作，這幾個班英語基礎差，英語學習習慣沒有能夠很好地養成。為了讓學生們盡早養成良好的聽課、學習習慣，本學期采用小組學習制度，在課堂上及時就整組學習情況進行評價，取得一定效果，學生們進步顯著。同時以小組為單位，讓小組先進行組內學習，老師再進行提問，從而達到以學定教的效果。課堂中，加入游戲元素，讓學生玩中學，學中玩。另一方面，在課堂教學中滲透自然拼讀教學，讓學生看到英語單詞不再懼怕，開始嘗試自己拼讀并記憶單詞。
存在的問題。
（1）小組合作學習只能在課堂中初步形成規模，但尚未形成一個很成熟的制度，小組內優帶差，“兵帶兵”的效果仍未體現出來。導致后進生的進步雖然有，但是進步仍不夠明顯。
（2）指導訓練力度不夠。導致少數學生作業不能按時完成。
（3）學生的閱讀能力有待提高。在后期復習中，學生能夠基本上完成復習內容上面的閱讀練習，并且正確率相對較高。但是我知道，這個閱讀量還是不夠的，需要在平時的教學中就有意識地滲透，鼓勵學生去多進行英語閱讀。這樣才能真正讓學生學以致用，夯實基礎。
