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第1篇

英文名稱：Anatomy Research

主管單位：廣東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會

主辦單位：中山醫(yī)科大學(xué);中國解剖學(xué)會;廣東解剖學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-0770

國內(nèi)刊號：44-1485/R

郵發(fā)代號：46-269

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1979

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

第2篇

人胎肺細胞增殖與凋亡及其與發(fā)育分化的關(guān)系王檣黃中新(5)

廣東解剖學(xué)通報 粘附分子表達和巨噬細胞浸潤在缺血皮質(zhì)和基底節(jié)區(qū)分布的比較雷萬龍袁群芳(9)

降溫速度對冷凍保存異體小靜脈通暢率的影響周建生胡汝麒(13)

人腦膠質(zhì)瘤細胞SWO—38促進體外培養(yǎng)的小腦皮質(zhì)神經(jīng)元的生存和生長廖異平郭畹華(16)

短程與長程去卵巢大鼠骨計量學(xué)的實驗研究黃連芳李青南(20)

肝部分切除術(shù)后血管增生的形態(tài)計量學(xué)與計算機三維重組研究李長青鄒仲之(23)

bFGF對培養(yǎng)的基底前腦細胞表達NOS和NGFR的作用燕啟江謝瑤(26)

鎖骨下肌的臨床解剖學(xué)觀測瞿東濱鐘世鎮(zhèn)(31)

Tau蛋白異常磷酸化及其與AD病理機制的關(guān)系汪建民(34)

氧化損傷在老年斑及神經(jīng)纖維結(jié)形成中的作用庚照學(xué)(38)

如何在人體解剖學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的記憶力劉鴻宇周耀中(41)

重視能力培養(yǎng)推進素質(zhì)教育劉建康何清華(43)

中醫(yī)院校組織胚胎學(xué)教學(xué)改革探索羅灼玲張立群(46)

課前下功夫課堂要效益尹保國(48)

組織學(xué)教學(xué)中多種媒體的優(yōu)化組合馬寧芳何清華(52)

提高人體形態(tài)學(xué)教學(xué)效果方法探討徐杰陳傳好(56)

內(nèi)耳骨迷路標(biāo)本的制作馮正鞏汪華僑(62)

人參皂甙Rg3對淋巴管內(nèi)皮細胞生成的影響李明秋滕誠毅楊春壯張大偉劉躍光馮克儉(81)

變應(yīng)性鼻炎與TGFβ1—509C／T基因多態(tài)性的關(guān)系丘理子黃映紅賴荷張建國陳盛強李敏雄(85)

纈草對慢性應(yīng)激導(dǎo)致的抑郁大鼠血清皮質(zhì)酮和海馬caspase-3陽性細胞數(shù)量的影響秦亞靜林玉坤周春春李燕鐘志強曾園山(88)

褪黑素對1型糖尿病腦病大鼠學(xué)習(xí)記憶和海馬齒狀回細胞凋亡及Bax與Bcl-2蛋白表達的影響玉洪榮王薇郭靈張芳藍玲白鷺(94)

1型糖尿病腦病大鼠空間學(xué)習(xí)記憶與海馬齒狀回神經(jīng)干細胞增殖的觀察郭靈崔衛(wèi)剛藍玲鄧祥發(fā)曾慶堂林丹磨潔琳(99)

幽門螺桿菌成分對食管癌細胞增殖的影響江振友李春艷葉嗣穎顧文珍施珊珊胡萍(103)

胎兒及育齡期子宮內(nèi)膜P63表達及其意義廣東解剖學(xué)通報 林芳芳盧曉曄(107)

30日齡FMR1基因敲除小鼠的曠場行為觀察邢州剝、衛(wèi)文黃越玲李敏雄易詠紅戴麗軍陳盛強(109)

ERK1／2信號通路介導(dǎo)同型半胱氨酸對PC12細胞的損傷作用申新田趙靜范黎黎楊春濤李玉娟馮鑒強唐小卿(114)

抗壞血酸體外誘導(dǎo)皮質(zhì)與中腦源神經(jīng)干細胞向TH陽性細胞定向分化彭超華戴冀斌潘伯群(119)

家兔軀干肌抗疲勞相關(guān)酶的測定與光譜比較董煒吳連仲朱友余秦宜德汪元鈞李衛(wèi)平(122)

湘西大學(xué)生Heath—Carter法體型研究黃大元張惠娟朱耀峰吳國運梁成青(125)

四周齡大鼠海馬腦片培養(yǎng)方法于天蓮趙小貞林凌(129)

骨質(zhì)疏松癥骨組織cDNA差減文庫的構(gòu)建魏小勇(132)

NF—KBp65、VEGF-C及受體VEGFR-3在乳腺癌組織中的表達孫平郭素芬李明秋馬彥文馮克儉(134)

大鼠視網(wǎng)膜缺血再灌注模型的建立與觀察程輝李秀云鞠學(xué)紅(139)

綜述

Nogo基因及其受體與缺氧缺血性腦白質(zhì)損傷的研究林如英（綜述）王瑋（審校）(142)

胸腰椎骨折分類研究進展王剛（綜述）彭浩（審校）黃文華（審校）(146)

教學(xué)經(jīng)驗

護理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的體會郝木峰賀振泉王家有許曉伍馬春媚張進(149)

啟發(fā)式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用肖春茍陳秀琴周星萍鄒錦慧(150)

開展留學(xué)生解剖學(xué)全英文教學(xué)的思考余菁歐陽麗斯郭開華李東培(153)

八年制醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)的探討歐陽麗斯余菁李東培郭開華初國良(155)

人體解剖學(xué)教學(xué)改革初探彭微(157)

纈草對慢性應(yīng)激導(dǎo)致的抑郁大鼠大腦海馬p-CREB陽性神經(jīng)元數(shù)量的影響周春春曾園山秦亞靜丁英李燕鐘志強(81)

電針上調(diào)腦梗塞大鼠皮質(zhì)缺血半影區(qū)Bcl-2蛋白質(zhì)的表達劉星宿寶貴呂來清潘三強韓輝(88)

轉(zhuǎn)化生長因子TGFβ1869基因多態(tài)性與Alzheimer病的關(guān)系葉靜萍黃紹寬陳盛強劉學(xué)軍王延平(93)

哌唑嗪對自發(fā)性高血壓大鼠下丘腦nNOS表達的影響朱永紅童明張露青肖明丁炯(96)

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎前后腸道T淋巴細胞的分布變化姜楊侯繼野朱勇杰王吉錫王皓徐玉東(100)

改良法體外分離培養(yǎng)成年大鼠骨髓間充質(zhì)干細胞實驗研究周麗娜謝華(103)

經(jīng)貴要靜脈行PICC置管的解剖觀察董博(107)HttP://

水通道蛋白在急性實驗染毒大鼠腎臟的表達及意義陳俠黃中新(110)

彌散張量纖維束成像在腦干腫瘤手術(shù)的應(yīng)用呂建平曹志愷全偉張昊鐘文軍陳凡帆駱錦標(biāo)(114)

不同階段生精小管組織學(xué)結(jié)構(gòu)研究賈書花王炯安煒欣王誼榮田云李凱平李建偉(117)

糖尿病腎病不同進展階段的微炎癥狀態(tài)及其干預(yù)治療研究許敏玲袁帥丁德良(121)

東莞明代雙人墓出土骨骸的鑒定和保存劉靖陳凌楓陳國偉張文光張德興李國營張龍(126)

女性盆底功能障礙性疾病治療的回顧性分析廖鏡芳周冬梅鐘東彩(130)

綜述

神經(jīng)干細胞移植治療視網(wǎng)膜缺血再灌注損傷的研究進展程輝（綜述）栗志（綜述）鞠學(xué)紅（審校）(134)

體外分離培養(yǎng)淋巴管內(nèi)皮細胞的研究進展田東（綜述）付茂勇（審校）(138)

教學(xué)經(jīng)驗

人體解剖學(xué)實驗室學(xué)習(xí)資源管理的組件化姚伙生洪衍波徐達政楊秉其陳治環(huán)黃志松初國良(142)

在高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討成家茂張本斯朱建華何宏文張衛(wèi)光(144)

HDMI視頻錄播系統(tǒng)在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用徐松王岐本關(guān)勇蒙艷斌鄺滿元賈蕾(148)

激發(fā)興趣·傳授方法·培養(yǎng)能力——組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的幾點體會晏長榮鄧成國郭青平(150)

Motic數(shù)碼互動顯微實驗室在組織學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用程云岳淑芬劉玉荷宋芳楊美霞(152)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)的教學(xué)實踐及體會謝勇江周速(154)

技術(shù)方法

兔腎積水鑄型標(biāo)本設(shè)計與制作李萬強周小兵張杰彭珍山(156)

顳骨的解剖學(xué)標(biāo)本制作和體會劉金生劉錦宇汪昌學(xué)涂良攜姜蘇明(158)

肝動脈栓塞化療聯(lián)合三維適形放療治療局部晚期原發(fā)性肝癌的影像學(xué)觀察麥大海林華明季德林黎昌國

系統(tǒng)解剖學(xué)案例教學(xué)法中案例設(shè)計的初探陳婷婷韋力黃紹明玉洪榮鄧瓊英楊伯寧

廣東解剖學(xué)通報 苯丙胺對大鼠海馬突觸素表達和突觸結(jié)構(gòu)的影響張潔劉欽宿寶貴

低聲壓級次聲對神經(jīng)病理性疼痛大鼠脊髓GFAP表達的影響黃文豐鐘立軍裴兆輝莊志強陳景藻初國良

盲校人體解剖學(xué)教學(xué)探索和實踐許曉伍馬春媚郝木峰賀振泉

核轉(zhuǎn)錄因子κB在神經(jīng)干細胞中的作用及信號通路劉疏影狄娟李錚俞楊劉子中戴冀斌

骨間背神經(jīng)卡壓綜合征壓痛點定位規(guī)律及其解剖學(xué)基礎(chǔ)劉強楊波李義凱

胎兒大腦半球徑線生長規(guī)律的解剖學(xué)研究夏武憲楊曉勤孟慶軍

葡萄膜炎與腫瘤壞死因子TNFα-238G/A基因多態(tài)性的關(guān)系初步探討李林姚達強江惠燕陳盛強

中職正常人體解剖學(xué)教學(xué)的探討郭佩勤

髂內(nèi)動脈發(fā)出三條臀下動脈一例林燈馬建軍黃晶晶石靜寶張藍方趙琰譽楊智奎

淺談人體解剖學(xué)教學(xué)中的公民素質(zhì)教育李婧

組織胚胎學(xué)課程“雙向互動式”教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控與效果評估周乾毅袁新初張偉程桂榮袁世錦

兔膝關(guān)節(jié)神經(jīng)支選擇性切斷后對關(guān)節(jié)軟骨的影響肖春茍梁俊暉鄧雪華周小強劉國強周星平鄒錦慧

人胚肝組織結(jié)構(gòu)發(fā)生發(fā)育及其功能關(guān)系的研究王炯賈書花王誼榮宋麗華張旭東

人體解剖學(xué)對義術(shù)語的釋義原則王曉鷹徐杰

苯丙胺對大鼠學(xué)習(xí)能力和海馬結(jié)構(gòu)GFAP陽性細胞結(jié)構(gòu)的影響劉欽劉運泉潘三強韓輝宿寶貴

IL-6、TNF-α與2型糖尿病胰島素抵抗陳永鋒吳仲敏浦發(fā)曉

人肺動脈干、右肺動脈和左肺動脈多層螺旋CT成像的基礎(chǔ)研究陳吳興陳光平紀建松王向明王祖飛趙中偉徐民

臨床膠片庫在影像解剖學(xué)與斷層解剖學(xué)教學(xué)中的實踐與研究高恒宇姜楊郭林娜侯繼野

聚乙烯醇水溶膠在解剖標(biāo)本涂刷中的應(yīng)用徐宏張雨生石小田

組織學(xué)與胚胎學(xué)多媒體雙語教學(xué)中存在的問題與對策吳學(xué)平金曉梅湯美容李玉磊

兒童感音神經(jīng)性聾聽覺穩(wěn)態(tài)誘發(fā)反應(yīng)閾與聽性腦干反應(yīng)閾比較丘理子毛敏黃映紅

脊髓小膠質(zhì)細胞SFKs介導(dǎo)rrTNF誘導(dǎo)的機械痛敏魏緒紅楊濤劉翠翠宮慶娟信文君周麗君劉先國

口腔頜面頸部解剖學(xué)實驗課中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果比較湯挺兵錢金岳黃陽生

第3篇

家畜解剖學(xué)是農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)學(xué)院學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與臨床獸醫(yī)其他專業(yè)基礎(chǔ)課有著十分密切的聯(lián)系，是動物醫(yī)學(xué)科學(xué)的基石。本文調(diào)查分析了影響新疆農(nóng)業(yè)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)家畜解剖學(xué)成績的主要原因，總結(jié)探討了一些切實可行的、能夠有效地運用于家畜解剖學(xué)教學(xué)中的方法。旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有效幫助學(xué)生掌握知識點。

關(guān)鍵詞：

家畜解剖學(xué)；影響因素；教學(xué)方式；改革

家畜解剖學(xué)（anatomy）是農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)學(xué)院學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究畜禽有機體各器官的形態(tài)、構(gòu)造、位置及相互關(guān)系的一門科學(xué)，是獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)能夠為畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程如家畜組織學(xué)與胚胎學(xué)、動物生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在家畜解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過程別強調(diào)形態(tài)功能相統(tǒng)一、局部與整體相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際的觀點。

一、影響家畜解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)成績的主要原因

通過對61名大一學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多因素影響了學(xué)生解剖課的成績。1.不能及時總結(jié)復(fù)習(xí)，知識點大量積累。家畜解剖學(xué)這門課程涉及到了從局部到整體各個組織器官的解剖知識，專有名詞多，知識點繁雜，如若只是通過上課老師講解，很難吸收所有的知識點。45.9%的學(xué)生都認為課后沒有及時復(fù)習(xí)與總結(jié)是成績不好的重要原因。2.不適應(yīng)大學(xué)生活。由于動物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院將家畜解剖學(xué)課程安排在大一第一學(xué)期，由于初入大學(xué)校園，學(xué)生們剛剛擺脫了課業(yè)繁重的中學(xué)生活，進入了一種較為輕松自由的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不能正確認識學(xué)習(xí)目的及其重要性，成為成績下降的主要原因。3.知識點太多，理解不夠明確。由于課程改革，獸醫(yī)專業(yè)由原來的五年制逐步改革為四年制，除去一年的實習(xí)期，僅有三年時間進行課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一些公共課程如大學(xué)英語、思想政治課等又占據(jù)了許多課程時間，因此許多專業(yè)課程都被壓縮，造成知識量大，學(xué)生難以在短時間內(nèi)充分消化并吸收繁多的知識。4.學(xué)習(xí)方法不到位，不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)家畜解剖學(xué)的過程中，不能系統(tǒng)地將所學(xué)的知識統(tǒng)一起來，知識結(jié)構(gòu)零散。造成該問題的原因一方面是由于教師在講授的過程中，由于課程知識量大，不能很好地將解剖學(xué)中的局部構(gòu)造與整體有機的結(jié)合；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都是碎片式的學(xué)習(xí)，在頭腦中不能夠形成各器官組織的整體構(gòu)造畫面，老師當(dāng)堂講解時，好像都能明白，但是到下次上課仍舊模糊不清。因此，如何系統(tǒng)地將各個知識點相統(tǒng)一是教學(xué)過程中的一大挑戰(zhàn)。5.其他。此外，個人精力投入不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對家畜解剖學(xué)這門課程不感興趣，甚至是語言障礙都影響了對該門課程的有效學(xué)習(xí)。因此，亟待尋求一種有效的解決方法。

二、家畜解剖學(xué)教學(xué)方式的改革

面對臨床獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)家畜解剖學(xué)過程中遇到的種種問題，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。迫切需要探討一些新的教學(xué)方法來改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖法（mindmap）。思維導(dǎo)圖是由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家TonyBuzan提出的一種簡單易學(xué)的組織性思維工具，它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將人的想法畫出來。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理失誤的自然方式相吻合。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同點，它們都使用顏色，都有從中心散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然易被大腦接受的規(guī)則。在家畜解剖學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都可以嘗試使用思維導(dǎo)圖來幫助我們理清思路，將碎片知識系統(tǒng)地進行整合。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)臟”的過程中，我們可以以動物內(nèi)臟為中心，向四周發(fā)散形成“口腔、咽”、“食管”、“胃”、“小腸、肝和胰臟”、“大腸與”這幾個方向的分支，再根據(jù)各個分支下的分類、位置及形態(tài)結(jié)構(gòu)進行細分，細分之后用關(guān)鍵詞或形象的圖形來表示各個部位，并相應(yīng)地標(biāo)注其功能。在做圖的時候盡量用多種不同的顏色去標(biāo)識。與滿篇枯燥的文字相比起來，形象生動、色彩斑斕的圖片或圖形更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶課堂學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以問題為中心的學(xué)習(xí)法。PBL學(xué)習(xí)法是以臨床問題為背景的獲取生物醫(yī)學(xué)知識的一種教學(xué)學(xué)習(xí)方法。在過去的幾十年中，美國很多醫(yī)學(xué)院都盛行該種教育學(xué)習(xí)方法。該方法不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的短期學(xué)習(xí)策略———演講法，摒棄了以往的死記硬背，提供了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵好奇，是一個多步驟的過程。首先，學(xué)生遇到問題，并試圖運用他們目前所掌握的知識和臨床推理解決該問題。其次，他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的目標(biāo)。最后，學(xué)生應(yīng)用他們的新知識，以解決問題，并總結(jié)自己掌握了哪些知識點。在家畜解剖學(xué)的課程中同樣可以借鑒該種教學(xué)學(xué)習(xí)方式。比如說在介紹泌尿系統(tǒng)這一章節(jié)的時候，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些問題，如尿液是在動物體內(nèi)的哪個器官產(chǎn)生的？尿液形成的原材料是什么？動物每天大約能產(chǎn)生多少原尿？最后又排出了多少原尿？產(chǎn)生的尿液貯存在什么部位？為什么尿液不會倒流回去，等等，通過設(shè)置問題的方式激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對知識點的理解和長期記憶。

建立解剖學(xué)情境教學(xué)課堂。對于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)課理論知識體系的建立和動手能力的培養(yǎng)都非常重要。而家畜解剖學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課中包含有大量專有名詞，大多講解的是個體器官或組織形態(tài)、結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能，單純用文字描述和口頭講解的方式進行教學(xué)，很容易引起學(xué)生的反感；傳統(tǒng)的教室設(shè)備功能簡單，很難建立豐富的教學(xué)資源，極大地限制了教師教學(xué)能力的發(fā)揮，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對大學(xué)生來講，同樣需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力，因此，也可以建立專門用于家畜解剖學(xué)教學(xué)的情景教室，在教室中配備相關(guān)圖書、標(biāo)本、生物圖片、多媒體資料、顯微鏡、活動黑板等，使學(xué)生進行一種體驗式的學(xué)習(xí)，這能更有效的讓其掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、積極探索的能力。解剖學(xué)闖關(guān)游戲的開發(fā)。隨著計算機及智能手機的普及，越來越多的人利用移動終端獲取豐富的知識，體驗娛樂游戲帶來的刺激。這對教學(xué)活動來說既是一個挑戰(zhàn)，又是一個前所未有的機遇。在家畜解剖學(xué)的教學(xué)中，我們也可以以解剖學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，借助三維游戲角色制作技術(shù)，嘗試開發(fā)各組織器官的生物學(xué)拼圖游戲，或是答題闖關(guān)模式的游戲。這些游戲可以輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識，甚至可以以學(xué)生闖關(guān)的結(jié)果作為平時成績的一部分，讓學(xué)生“寓教于樂”，在輕松愉快的環(huán)境下獲得知識。

病例分析法。病例分析教學(xué)法是案例教學(xué)法的延伸，他是指在教學(xué)過程中選擇具體的病例，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識和操作要點，加深學(xué)生理解所學(xué)知識的一種方法，該方法在人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛。在家畜解剖學(xué)的教學(xué)中同樣可以穿插采納該種方法。比如說在介紹消化系統(tǒng)的過程中，就可以以反芻動物常見消化系統(tǒng)疾病如“瘤胃臌氣、瘤胃積食、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃炎、瓣胃阻塞”等疾病的臨床癥狀入手，分析發(fā)病部位的特征、癥狀，然后再引入相應(yīng)的解剖學(xué)知識、發(fā)病原因、治療方法等，有助于加深學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。教師在家畜解剖學(xué)的教學(xué)過程中可以將以上提出的多種方法巧妙結(jié)合，靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，取長補短，相得益彰，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)主觀能動性以及加深其對知識的理解和記憶的目的。

參考文獻：

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第4篇

［摘要］

目的測量臀肌懸?guī)У南嚓P(guān)解剖學(xué)參數(shù)，為國人解剖學(xué)數(shù)據(jù)提供資料，同時為臨床通過切除臀肌懸?guī)Ы档妥巧窠?jīng)麻痹發(fā)生率提供解剖學(xué)依據(jù)。方法選擇國人成人尸體下肢標(biāo)本24例，測量其臀肌懸?guī)б约捌渑c坐骨神經(jīng)、第1穿動脈、股骨大轉(zhuǎn)子尖和坐骨結(jié)節(jié)的關(guān)系。結(jié)果臀肌懸?guī)У拈L度為(8.68±0.80)cm;懸?guī)У慕鼈?cè)端和股骨大轉(zhuǎn)子尖之間的距離為(6.57±0.92)cm;坐骨結(jié)節(jié)后尖的臀大肌纖維和懸?guī)Ы鼈?cè)端距離為(5.56±0.71)cm;懸?guī)Ы鼈?cè)2/3末端與坐骨結(jié)節(jié)的連線與坐骨神經(jīng)夾角為(42.2±5.4)°;坐骨神經(jīng)外側(cè)緣與懸?guī)Ы⑦h側(cè)端之間的最小橫向距離分別為(2.93±0.56)cm和(2.30±0.42)cm;大轉(zhuǎn)子尖和第1穿動脈的距離為(10.84±0.54)cm;大轉(zhuǎn)子尖和第1穿動脈升支的距離為(8.77±0.58)cm;懸?guī)Ы说降?穿動脈的距離為(3.84±0.53)cm;懸?guī)Ы说降?穿動脈升支的距離更近，為(1.78±0.93)cm。結(jié)論切斷懸?guī)Ы鼈?cè)端約6cm就足以釋放坐骨神經(jīng)壓力而不必完全切除懸?guī)А５?穿動脈特別是其升支與臀肌懸?guī)O為接近，極易受損，解剖分離后者與周圍結(jié)構(gòu)時，應(yīng)極為謹慎。

［關(guān)鍵詞］

臀大肌;臀肌懸?guī)?坐骨神經(jīng)麻痹;全髖關(guān)節(jié)置換術(shù);解剖學(xué)測量;人

經(jīng)后側(cè)入路的髖關(guān)節(jié)置換術(shù)中暴露髖關(guān)節(jié)時會造成坐骨神經(jīng)麻痹，這是一種后果嚴重，且難以逆轉(zhuǎn)的并發(fā)癥。據(jù)報道，坐骨神經(jīng)麻痹在經(jīng)后側(cè)入路的全髖關(guān)節(jié)成形術(shù)后的發(fā)生率為1%，在現(xiàn)代全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)中為1.7%～2.1%［1～3］，在初次髖關(guān)節(jié)成形術(shù)中發(fā)生率為0.17%［4］。雖然相對少見，然而坐骨神經(jīng)麻痹一旦發(fā)生便可能嚴重影響患者的運動功能和生活質(zhì)量。只有約40%的患者可能完全恢復(fù)，大多數(shù)患者可能會永久患此后遺癥，從而給其造成難以彌補、極為嚴重的后果。任何術(shù)中因素都可能成為坐骨神經(jīng)潛在危險因素［3，5］。術(shù)中通常用神經(jīng)監(jiān)視器來避免這種并發(fā)癥。然而現(xiàn)有研究表明，盡管使用神經(jīng)監(jiān)視器，還有約50%的神經(jīng)麻痹是由不明原因造成的［6，7］。Isik等［8］提出“臀肌懸?guī)А钡慕馄蕦W(xué)結(jié)構(gòu)在此種手術(shù)中對坐骨神經(jīng)麻痹起著關(guān)鍵作用。眾所周知，臀大肌有1個寬闊的附著點，上部和臀大肌的大部分以及深部的淺層纖維附著在髂脛束上，深部的深層纖維即稱為“臀肌懸?guī)А保街诠晒堑耐渭〈致『瓦h端的肌間隔上，此附著部位恰好在股方肌的遠端附著點上［9］。坐骨神經(jīng)的走形和其位置關(guān)系可描述為:在其上部深行入臀大肌，進而走行于臀肌懸?guī)е胁亢蜕畈浚?jīng)過坐骨結(jié)節(jié)遠側(cè)端和臀肌懸?guī)Ц街幍钠矫妗Ｍ渭規(guī)Ъ催B接股骨臀肌粗隆上臀大肌下部的深層纖維和外側(cè)肌間隔的結(jié)構(gòu)，切除此結(jié)構(gòu)可以避免這種壓迫性損傷。目前對臀肌懸?guī)У慕馄蕦W(xué)特點的研究為數(shù)不多，且數(shù)據(jù)均以西方人臀肌懸?guī)?biāo)本為測試對象而得出，并不一定完全符合東方人臀肌懸?guī)Ы馄蕦W(xué)特點。以國外文獻報道的數(shù)據(jù)為依據(jù)，指導(dǎo)國人通過切除臀肌懸?guī)Ы档妥巧窠?jīng)麻痹發(fā)生率難免會產(chǎn)生解剖學(xué)偏差。本研究旨在通過對國人臀肌懸?guī)Ъ捌湎嚓P(guān)結(jié)構(gòu)的解剖學(xué)測量，以期獲得國人的詳細測量數(shù)據(jù)，為臨床上對國人通過切除臀肌懸?guī)斫档妥巧窠?jīng)麻痹發(fā)生率提供參考。

一、材料和方法

1．材料取成人防腐處理下肢標(biāo)本24例(取自鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室)。男16例，女8例，左例12例，右例12例。供體年齡為30～60歲左右。24例標(biāo)本用10%甲醛充分固定，均無臀部外觀畸形、外傷及手術(shù)改變，不影響相關(guān)數(shù)據(jù)的測量。

2．解剖學(xué)觀察及測量為了排除觀測者測量時造成的隨機誤差，每次測量都獨立重復(fù)3次。尸于俯臥位，于標(biāo)本股近側(cè)和臀區(qū)進行解剖。測量指標(biāo):臀肌懸?guī)度牍晒堑拈L度;懸?guī)У钠瘘c和股骨大轉(zhuǎn)子尖之間的距離;大轉(zhuǎn)子尖和第1穿動脈的距離及后者的分支與懸?guī)У淖罱嚯x;懸?guī)暇壟c這些血管的距離;坐骨神經(jīng)外側(cè)緣與懸?guī)稀⑾戮壷g的最小橫向距離(圖1)。以坐骨結(jié)節(jié)最遠測尖為標(biāo)記，經(jīng)過其下部的臀大肌前面纖維的蹤跡融合于臀肌懸?guī)А．?dāng)股骨位于后伸時，測量其肌纖維與坐骨神經(jīng)的角度，以此作為評估解剖學(xué)上切除臀肌懸?guī)чL短的指標(biāo)。測量時將臀肌懸?guī)c其附著物的方向視為平行。懸?guī)У酱筠D(zhuǎn)子間的距離與股骨方向平行。股骨長度以從大轉(zhuǎn)子到股骨外上髁的距離為準。測量指標(biāo)均經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理。

3．統(tǒng)計學(xué)分析所有計量資料均采用均值±標(biāo)準差(x珋±s)表示。所有測量指標(biāo)均測量3次后取均值，使用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件包對所測量的數(shù)值進行統(tǒng)計學(xué)計算分析。

二、結(jié)果

臀肌懸?guī)У拈L度為(8.68±0.80)cm;懸?guī)У慕鼈?cè)端和股骨大轉(zhuǎn)子尖之間的距離為(6.57±0.92)cm;坐骨結(jié)節(jié)后尖的臀大肌纖維和懸?guī)Ы鼈?cè)端距離為(5.56±0.71)cm;懸?guī)Ы鼈?cè)2/3末端與坐骨結(jié)節(jié)的連線與坐骨神經(jīng)夾角為(42.2±1.35)°;坐骨神經(jīng)外側(cè)緣與懸?guī)Ы⑦h側(cè)端之間的最小橫向距離分別為(2.93±0.56)cm和(2.30±0.42)cm。大轉(zhuǎn)子尖和第1穿動脈的距離為(10.84±0.54)cm;大轉(zhuǎn)子尖和第1穿動脈升支的距離為(8.77±0.58)cm;懸?guī)Ы说降?穿動脈的距離為(3.84±0.53)cm;懸?guī)Ы说降?穿動脈升支的距離為(1.78±0.93)cm。

三、討論

第5篇

英文名稱：Chinese Journal of Clinical Anatomy

主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會

主辦單位：中國解剖學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-165X

國內(nèi)刊號：44-1153/R

郵發(fā)代號：46-108

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1983

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

第6篇

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)解剖學(xué)； 臨床解剖學(xué)； 分期教學(xué)； 實踐

中圖分類號 R322 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）22-0156-02

解剖課中存在大量內(nèi)容是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中所用不上的，卻是臨床課學(xué)習(xí)中所能直接用到的，但我國醫(yī)學(xué)課程安排上，解剖課與臨床課時間相隔較遠，為了消除這一弊端，我們所有研究人員將重新分化組合醫(yī)學(xué)大專解剖與組胚課，即《基礎(chǔ)解剖學(xué)》與《臨床解剖學(xué)》這兩門課程，按照由粗到細、由淺人深、循序漸進的生理認知規(guī)律將其分為兩期進行學(xué)習(xí)，這樣的話，基礎(chǔ)解剖課就可以更有效的為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課做鋪墊，臨床解剖課更好地為臨床課打基礎(chǔ)，為了更好的實行改革，我們專門制定了相關(guān)大綱，編印了教材，目前也已經(jīng)實施，初步觀察，教學(xué)效果好于往屆[1]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變

教育改革的關(guān)鍵在于老師，讓老師從傳統(tǒng)的解剖教學(xué)模式中盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛信R床全方位結(jié)合教學(xué)能力，是解剖學(xué)系目前所面臨的突出問題。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)的授課理念常為教師在講，學(xué)生在聽，是一種以教師為中心的課堂程序，學(xué)生所扮演角色為被動接受知識，對于解剖學(xué)這類理論知識與實踐操作同樣重要的學(xué)科，這種教學(xué)方法存在很大的弊端[2]。面對如今醫(yī)學(xué)院校學(xué)科多，各科均學(xué)時過少，需在有限課時內(nèi)完成大量知識學(xué)習(xí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生通過獨立思考而獲取知識和持續(xù)發(fā)展的能力。因此我們從現(xiàn)實出發(fā)，以問題為中心，圍繞解決問題而思考，設(shè)計課程與病案相結(jié)合，聲情并茂，加深學(xué)生對知識的第一印象。教師的作用從主導(dǎo)支配變?yōu)榻o學(xué)生提出一系列相關(guān)問題和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并依靠自己解決問題，徹底擺脫從前的一貫式被動接受模式。此改變中的解決問題并不是唯一目的，它可以被當(dāng)做是一種載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠?qū)W到該學(xué)到的知識，而且可以達到如何自主學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，這樣是從主觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是較為突出和新穎的教學(xué)方法。

2 教學(xué)實施

將解剖教學(xué)一分為二，包括基礎(chǔ)解剖學(xué)和臨床解剖學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生將來學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程和臨床工作服務(wù)的，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)知識體系中的兩個密切聯(lián)系、不可分割的部分[3]。基礎(chǔ)解剖學(xué)中的大體解剖學(xué)內(nèi)容對器官的位置和形態(tài)敘述比較扼要、概括，主要是使學(xué)員對人體各系統(tǒng)的組成及連接關(guān)系有一個整體認識，和組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容融合在一起組合成一門新課，稱之為《基礎(chǔ)解剖學(xué)》，內(nèi)容以滿足生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)，病原學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要為原則，編排順序為基本組織、各系統(tǒng)器官大體解剖學(xué)概述與重要器官的組織學(xué)內(nèi)容、胚胎學(xué)概要[3]。由于基礎(chǔ)解剖學(xué)在幾年專業(yè)課程學(xué)習(xí)中貫穿始終，因此安排在大一第一學(xué)期進行授課，教學(xué)形式以集中式大課堂進行理論知識講解為主，同時安排與部分知識相關(guān)的解剖學(xué)標(biāo)本實習(xí)和組織學(xué)切片實習(xí)。另外，臨床解剖學(xué)學(xué)習(xí)，將原來課程教學(xué)中如各器官位置、毗鄰和外部結(jié)構(gòu)等的相關(guān)具體知識直接從書本中的言語描述和平面圖解的形式中分離出來，與原“局部解剖學(xué)”內(nèi)容相融合，編輯成為如今的《臨床解剖學(xué)》教材。其按中樞神經(jīng)傳導(dǎo)通路、背部、頭部、頸部、胸部、腹盆部、上肢和下肢編排，與局部解剖學(xué)的由淺人深描述不同，臨床解剖學(xué)的每個部位按骨、關(guān)節(jié)、骨骼肌、臟器、血管和淋巴結(jié)、神經(jīng)的順序敘述[4]。教學(xué)安排應(yīng)設(shè)置在基礎(chǔ)解剖課程之后，臨床課開始之前，教學(xué)形式選擇以小班課為主，著重從眼觀實體出發(fā)，授課以理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生可以親身觀察各種模型，加深立體感印象，在條件允許下，安排一系列真人標(biāo)本解剖供學(xué)生學(xué)習(xí)。解剖學(xué)和臨床各科系知識關(guān)系均較密切，手術(shù)視野下所看到的人體結(jié)構(gòu)和尸體解剖中所見到的的人體結(jié)構(gòu)差距很大。在標(biāo)本上進行的各種穿刺術(shù)操作，只有在臨床真實進行時才可以真切了解其含義，這就是臨床老師所說的解剖學(xué)與臨床全方位結(jié)合的理念，僅在實驗室是無法完全掌握并運用到臨床的[5]。

3 教材的重新編寫和使用

由臨床和基礎(chǔ)的老師一起完成制定教學(xué)計劃。授課老師按照教學(xué)計劃規(guī)定進行編寫教案、講義并備課。課前發(fā)給同學(xué)講義在課后預(yù)習(xí)，另外編寫考核題目和標(biāo)準。教學(xué)效果評估包括兩部分，分別為課后主觀評估和考核成績的客觀評估。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理專業(yè)共同使用《臨床解剖學(xué)》教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重，在《臨床解剖學(xué)》的基礎(chǔ)上增加《斷層解剖學(xué)》內(nèi)容，形成《X線應(yīng)用解剖學(xué)》，與《基礎(chǔ)解剖學(xué)》共同組成該項教學(xué)改革的配套教材[6]。對教學(xué)理念和教學(xué)安排進行一定調(diào)整改變，促進和國外一流醫(yī)學(xué)院校交流，把多樣化教學(xué)方式從根本上貫徹進我們解剖學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，并增加了一系列輔助教學(xué)內(nèi)容，不僅鞏固了傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、強調(diào)了所學(xué)知識在臨床中的應(yīng)用，同時加強了學(xué)生對解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性以及主動性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析問題和動手操作的能力，在潛移默化中培育了學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德觀念[7]。與此同時，初步建立和培訓(xùn)了一支由解剖學(xué)教師、臨床教師和醫(yī)學(xué)生組成的教學(xué)團隊，為基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的進一步整合創(chuàng)造了條件。

4 教學(xué)成果

首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解剖學(xué)，對學(xué)員學(xué)習(xí)各系統(tǒng)的整體概貌具有一定的幫助，并可以在腦海中構(gòu)成動態(tài)記憶，再串聯(lián)各組織器官微細結(jié)構(gòu)知識，可以成為其他基礎(chǔ)課程堅實基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)其他課程奠定良好契機。在接下來的學(xué)期再學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)課程，則是對人體各器官的位置、毗鄰關(guān)系和形態(tài)結(jié)構(gòu)作進一步深入細致的學(xué)習(xí)。這樣漸進有序的進行授課，可以更為有效的為臨床課程加深該具備的解剖知識。這樣的解剖學(xué)教學(xué)更加符合循序漸進的認知規(guī)律。在近些年的基礎(chǔ)解剖學(xué)與臨床解剖學(xué)教學(xué)中，臨床課教員和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教員未反映解剖學(xué)知識不夠用或不如以前傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)得扎實。

5 教學(xué)中所存在的問題和今后的發(fā)展前景

基礎(chǔ)解剖學(xué)與臨床解剖學(xué)雖然實行分期學(xué)習(xí)，但從總體內(nèi)容上來看實為一門課程，因此在臨床解剖學(xué)開課前，應(yīng)布置學(xué)員復(fù)習(xí)基礎(chǔ)解剖學(xué)中的大體解剖學(xué)內(nèi)容，特別是人體各系統(tǒng)的組成及消化管、呼吸道、血管、跨部位的周圍神經(jīng)等的連接關(guān)系，以使學(xué)員在臨床解剖學(xué)學(xué)習(xí)中與基礎(chǔ)解剖學(xué)知識融會貫通，形成整體的人體結(jié)構(gòu)知識體系[8]。基礎(chǔ)解剖學(xué)與臨床解剖學(xué)分期教學(xué)缺少參照模板，兩部分內(nèi)容如何統(tǒng)籌不易兼顧，臨床解剖學(xué)各部位內(nèi)容的分割也不易掌握分寸，今后應(yīng)在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索，使內(nèi)容安排更加合理、學(xué)員更加容易接受[9-10]。在以后的教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓授課更具有吸引性，并同時繼續(xù)優(yōu)化課程體系，使內(nèi)容安排更加合理、學(xué)員更加容易接受。

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第7篇

1.1研究方法

1.1.1觀察組學(xué)生采用“課堂理論課互動討論課情景再現(xiàn)課”三個層次組成，形成逐漸遞進的序貫式分階段教學(xué)方法。其具體方法如下：1）課堂理論課，回顧由專業(yè)教師講解的理論知識，對所學(xué)的基本概念、知識點等進行總結(jié)，使學(xué)生對每次課的理論知識有一個完整的概念。2）互動討論課，由任課教師在實驗課教室內(nèi)進行授課，授課過程中采用多媒體進行本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容的整體概括，隨后通過自制的微課以及教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，隨后討論本節(jié)課所學(xué)的知識，使得學(xué)生獲得初步的感性認識[3]。3）情景再現(xiàn)課，以5~7個人為一個小組，1名學(xué)生負責(zé)組織工作。學(xué)生以小組為單位進行分配角色，一個小組中一個人是病人，其他人都是醫(yī)生的角色，按照微課教學(xué)視頻以及教師授課內(nèi)容所示，醫(yī)生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學(xué)生模擬醫(yī)生對患者進行查體，邊查體邊敘述相關(guān)的解剖學(xué)知識（如心臟的體表投影、闌尾炎的體表投影等相關(guān)知識點）等，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識的一種教學(xué)方法[4]。

1.1.2對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)實驗課教學(xué)方法，由任課教師對實驗課前實驗員準備好的解剖學(xué)標(biāo)本進行逐一講解，講解完成之后由學(xué)生自行學(xué)習(xí)和辨認標(biāo)本。

1.2評價方法教師根據(jù)實驗課課堂狀態(tài)、學(xué)生參與程度、相關(guān)知識掌握情況、問題回答正確率以及期末成績等做出相關(guān)評價，并以問卷形式觀察學(xué)生對兩種教學(xué)法的接受程度、是否感興趣、對相關(guān)知識點的理解及掌握情況等。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法本次所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準差）表示，兩組均數(shù)的比較采用t檢驗。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績的比較觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01)。

2.2觀察組學(xué)生滿意度調(diào)查三段序貫式教學(xué)模式提高了學(xué)生對觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，其滿意度達到100%。

2.3觀察組學(xué)生對滿意度評價觀察組學(xué)生對三段序貫式教學(xué)模式的各項評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例較少。

3討論

第8篇

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)；實驗教學(xué)；心理狀態(tài)

1重視學(xué)生心理狀態(tài)變化

我院是以藏族學(xué)生為主的民族院校，由于藏區(qū)特有的民情風(fēng)俗，使得藏族學(xué)生對殺生尤其是尸體標(biāo)本的解剖有著根深蒂固的畏懼感。醫(yī)學(xué)院在大一新生入學(xué)教育時會帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室參觀，我們通過對歷屆參觀解剖標(biāo)本室和解剖模型室的學(xué)生的觀察并與之交流后發(fā)現(xiàn)，解剖學(xué)實驗室的人體標(biāo)本和模型對學(xué)生的視覺及思想沖擊特別大，給他們留下了既新奇又畏懼的深刻印象。解剖學(xué)是在學(xué)生大一時開設(shè)的一門課程，授課時參觀實驗室的深刻印象還清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，我們要充分重視學(xué)生的這種心理狀態(tài)，在教學(xué)一開始就要適時適度地加以引導(dǎo)，消除學(xué)生特別是藏區(qū)來的學(xué)生的畏懼心理，強化其對解剖學(xué)的新奇心理，讓學(xué)生對解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.1建立對標(biāo)本的敬意

首先告知學(xué)生，這個尸體擺在這里成為供大家學(xué)習(xí)的標(biāo)本，你們要做的第一點，也是最重要的一點就是對其要有敬意[1]。大家也看到了，也能想象的到，這具標(biāo)本的生前和大家一樣是有血有肉活生生的人，他出現(xiàn)在這里供大家解剖學(xué)習(xí)是對生命的另一種延續(xù)，是一種靈魂的升華，我們要利用好他，為今后的治病救人打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

1.2相信信念的影響力

剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生離開家鄉(xiāng)，從五湖四海聚集到這里，環(huán)境因素的變化要求此時的他們必須成為獨立意義上的成人。在這個時候加以合適的信念引導(dǎo)頗為重要，要讓他們認識到學(xué)習(xí)不單是為考試，而是為以后的治病救人。要知道，我們的學(xué)生今后大多是面向西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)的，他們在那里面對的是親戚朋友、兄弟姐妹和父老鄉(xiāng)親，如果現(xiàn)在學(xué)不好，以后還怎么給他們看病啊。《醫(yī)學(xué)生誓詞》[1]里的話永遠不會過時，在大一塑造的思想對他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有深遠影響。

1.3加強興趣引導(dǎo)

通過觀察及與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)有許多類似的現(xiàn)象：某一學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不好，可在文體活動方面卻是整個學(xué)院的領(lǐng)頭人。學(xué)習(xí)中的漫不經(jīng)心與排練文藝節(jié)目時的認真負責(zé)形成鮮明對比。何也？興趣使然。如何把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，就成了需要我們探索的事情。為此，我們嘗試了許多方法，其中在解剖開放實驗中的師生角色互換方式獲得了極大成功。

2開放解剖實驗室

解剖實驗室開放以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔，以充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位為指導(dǎo)思想，寓樂于教，寓教于學(xué)。開放之初，效果并不明顯，學(xué)生的積極性不高。針對這種情況，經(jīng)過認真細致的分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生對開放實驗學(xué)習(xí)的興趣和激情缺乏。為此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特征制訂出多種方案，為學(xué)生提供一個新的平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過學(xué)生自己對專業(yè)知識的理解，互相講解交流，認識到自己學(xué)習(xí)中的不足，從而增加對實驗的熱情和積極性，實現(xiàn)了學(xué)生從不愿意來到來了不愿意走的轉(zhuǎn)變[3]，至此實驗室開放取得了初步成效。我們以此為契機，不斷探索新的方式，在此基礎(chǔ)上逐步加強對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，以取得更大成績。

3靈活使用不同的教學(xué)手段

3.1系統(tǒng)解剖學(xué)

模型、標(biāo)本、電教[4]三者結(jié)合，進行分組實驗，讓一組學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，教師對另一組學(xué)生利用標(biāo)本及模型進行示教和講解。換組依然。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們積極提問、積極討論。

3.2局部解剖學(xué)

鑒于目前醫(yī)學(xué)院標(biāo)本較少的現(xiàn)狀，為使學(xué)生能主動進行實驗操作，我們采用了分組操作實驗的辦法。具體是，每組20～25名學(xué)生共同操作一具尸體標(biāo)本。再將每個大組分成4個小組，分別操作上下肢、軀干部位（前胸部、后背區(qū)），每一大組內(nèi)學(xué)生輪流操作。每組每位學(xué)生操作的部位不同，勢必會出現(xiàn)對其他部位的了解不夠，此時，課堂上的交流討論就顯得尤為重要。先是組內(nèi)同學(xué)之間進行交流討論，然后再擴大到組與組之間的互講學(xué)習(xí)[5]。每位學(xué)生把自己在解剖中的所見所感通過討論和同學(xué)進行交流，掌握自己在解剖過程中沒能親自動手操作的那部分知識，達到通識教學(xué)的目的，從而讓學(xué)生真正在“剖、查、認、定”的過程中掌握人體解剖知識[6]。

3.3針對不同的實驗章節(jié)和學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過教師的傳授，把目標(biāo)定位于知識的記憶和積累，而現(xiàn)代教學(xué)思想則是實現(xiàn)由單純的知識傳授向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與探究為主，采用問題式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到師生互動，教學(xué)相長。結(jié)合我院多層次辦學(xué)情況，針對不同層次不同專業(yè)學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，并將課堂的理論教學(xué)、實驗室的實驗教學(xué)、第二課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步形成解剖學(xué)多層次立體化的教學(xué)模式[7]，不僅加強了學(xué)生基本技能訓(xùn)練，而且拓寬了知識面，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

第9篇

研究結(jié)果表明，塑性模型和器官解剖對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，和記憶能力有顯著的影響。總的來說，學(xué)生在塑性模型組的得分優(yōu)于器官解剖組。對于眼球的解剖實驗教學(xué)而言，塑性模型可能比器官解剖更有效率，更能提高記憶力，解剖組的解剖實踐操作能力表現(xiàn)較好，不但提高學(xué)生的學(xué)生積極性，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣。

2討論

模型組的學(xué)生得分很高，比我們預(yù)計的結(jié)果還要好。不同顏色的眼球塑性模型，清楚區(qū)分了眼球壁和眼球內(nèi)容物，有效利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，強化知識記憶。因此，學(xué)生有更多的時間用于記憶學(xué)習(xí)。而缺點是學(xué)生動手解剖能力不如解剖組，討論問題機會也少；另外，模型組用的是一個標(biāo)準的眼球模型，缺少變異的情況。

由于模型結(jié)構(gòu)簡單性，可有效的促進學(xué)習(xí)，從而獲得了更高的考試分數(shù)。而相對復(fù)雜的眼球解剖，有利于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。例如，眼球解剖組能更準確的描述眼球細微的結(jié)構(gòu)，如：睫狀小帶，晶狀體的結(jié)構(gòu)等；并且有較好的動手解剖技巧。解剖組的學(xué)生雖然問題較多，但學(xué)生更愿意接受這樣有趣的眼球解剖教學(xué)，這主要是在解剖同時可以發(fā)現(xiàn)許多有趣結(jié)構(gòu)，如房水、玻璃體等。近幾年，三維數(shù)字化虛擬人體解剖軟件變得越來越受歡迎，三維數(shù)字化虛擬人體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域，其優(yōu)點在于數(shù)字化的虛擬可視人體三維解剖模型，結(jié)構(gòu)逼真，能夠清晰的顯示解剖細微結(jié)構(gòu)，為人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提供了一種新的模式。

與三維數(shù)字化虛擬解剖比較，塑性模型和器官解剖的教學(xué)方法有其自身的優(yōu)勢，它們提供了動手學(xué)習(xí)的機會，能夠反饋觸覺信息，達到強化記憶的效果，而三維虛擬結(jié)構(gòu)缺少這樣的操作機會。正如理查德森所說：即使是最好的三維數(shù)字化虛擬人體也存在的根本解剖學(xué)缺點，因為它不能有效地區(qū)別生物的器官與模擬器官真實形態(tài)，從而容易導(dǎo)致錯覺和誤解。三維數(shù)字化虛擬技術(shù)是廣泛受人關(guān)注的可以替代器官解剖技術(shù)，但同時存在著不同的爭議，且費用較高。在人體解剖學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)中，只有結(jié)合計算機教學(xué)才能發(fā)揮更大的教學(xué)價值。